Projeto de ensino Sementes do Cerrado

Prévia do material em texto

Universidade de Brasília
Faculdade UnB de Planaltina.(FUP)
Professor(a):Eliane Mendes Guimarães
Disciplina: Ensino de ciências
Autores do projeto: Ednalva Macedo-120157578\ Euni Pereira -120157853\ Ivaneide Oliveira-120175614.
Publico alvo: 6º ano do ensino fundamental, crianças com idades, entre 10 e 12 anos, da Rede Pública de ensino do Distrito Federal.
Duração: De 12 á 16 horas/ aulas
 
 
Animais em extinção
 “A luta continua, significa que não dá para parar. O problema que a provoca está aí presente. Quando estamos na luta sentimos o gosto de ver a utopia encarnada, o prazer, a alegria fabulosa de fazer a escola pública popular. A gente tem que lutar pra tornar possível o que ainda é impossível. Isto faz parte da tarefa histórica de redesenhar e reconstruir o mundo.” 
	Paulo Freire
 
 Brasília DF- Dezembro /2013 
Resumo
O Cerrado brasileiro, maior bioma de savana do mundo com toda sua riqueza e biodiversidade pede socorro para continuar coexistindo com o ser humano, é ainda responsável por uma parte significante dos nutrientes necessário ao ecossistema.
É sabido que muitos animais típicos dessa região estão ameaçados de extinção.
Com o olhar voltado a essa problemática desenvolvemos este projeto com intuito de agregar conhecimento aos estudantes do ensino fundamental, seguindo a linha teórica de Vygotsky de que “a aprendizagem é uma articulação de processos internos e externos, visando a internalização de signos culturais pelo indivíduo, o que gera uma qualidade regularizadora às ações e ao comportamento dos indivíduos” (Apud LIBÂNEO, 2004, P.6).Com uma proposta didática que valoriza a subjetividade o projeto busca também contextualizar o aluno pra que ele se reconheça nesse meio.
É dada uma abordagem de como os PCN’s e os Temas Transversais são utilizados pela SEDF, observamos que dentro do Currículo proposto pela Secretaria não há um direcionamento claro de como esse tema poderá ser trabalhado em sala, cabendo ao professor boa dose de criatividade e um desdobramento maior a fim de que as competências e habilidades sejam alcançadas pelo estudante.
	Analisando um dos livros didáticos utilizados nas escolas públicas do DF inferimos que é um tema ao qual se dá pouca relevância .O que nos remete a um desafio nessa etapa do aprendizado, por tratar-se de um tema pouco abordado.
 Com o auxilio também de alguns métodos pedagógicos de Durkhein propomos também uma maior visualização do trabalho do professor que tem um significado social, tirando a educação escolar da perspectiva individualista, sempre limitada pelo psicologismo idealista
 Índice Paginas 
Introdução___________________________________________________1
Objetivos____________________________________________________2
 Justificativa__________________________________________________3
Proposta didática______________________________________________4
Conteúdos a serem trabalhados__________________________________5
Apresentação do PCN de ciências_________________________________6
Apresentação do Curriculo_______________________________________7
Analise do livro didático__________________________________________8
Descrição dos materiais produzidos________________________________9
Descrição das Atividades________________________________________10
Materiais e custos_____________________________________________11
Bibliografia__________________________________________________12
Anexos_____________________________________________________13
Planos de aula (1,2,3 e 4)______________________________________15
Experimentos e descrição de jogos ______________________________16
Ficha técnica________________________________________________17
1-Introdução:
 A extinção dos animais do cerrado brasileiro, vem sendo objeto de estudo no país inteiro durante muitos anos, suas causas e motivos, instigam investigações por parte de estudiosos de varias áreas da ciência. Em todo o mundo existem projetos que auxiliam na conservação de animais ameaçados. Devido a diversidade de aves e mamíferos no Brasil, existem programas de monitoramento de espécies, mapeamento de alguns animais.
Um dos projetos mais famosos do Brasil é projeto TAMAR (programa Brasileiro de conservação das tartarugas marinhas). Esta é apenas um dos vários exemplos desses estudos relacionados ao tema ( Animais em extinção)
O projeto sementes do cerrado é destinado a crianças do 6º ano do ensino fundamental, Visa levar para a sala de aula onde estão as verdadeiras “sementes” ( que são as crianças, o futuro do país), a conscientização e o entendimento, sobre os fatores e principais causas da extinção dos animais do cerrado na região centro-oeste do País, levando de forma lúdica e de fácil entendimento muitas informações relevantes, e curiosidades que farão com que os alunos pensem a respeitos dos fatores que causam a extinção dos animais, analisando os acontecimentos ocorridos, como fatores naturais e influencias do ser humano, e desastres naturais que também influenciam de forma direta e indireta na extinção do animais, aqui também irá conter ficha técnica de alguns animais, que tem intuito de informar e instigar a curiosidade das crianças à buscar mais informações a cerca dos animais.
A forma de levar este pensamento critico, proposta neste projeto de ensino, Se dá com aulas interativas, com a participação direta dos alunos, fazendo com que eles participem em todas as atividade, que incluem laboratórios, oficinas de modelagem, jogos divertidos e debates entre alunos e professores. O projeto de ensino Sementes do cerrado também propõe uma visita guiada ao parque ecológico das águas Emendadas, Com intuito de poder obsevar alguns dos animais que habitam o Parque e que estão ameaçados de extinção.com este tipo de atividade, os professores podem levantar as duvidas e questionamentos que os alunos possam ter a cerca do assunto animais em extinção.
2- OBJETIVOS:
2.1-Geral:
_ Propiciar ao aluno consciência ecológica e pensamento critico sobre os animais em extinção que se encontram no cerrado brasileiro.
2.2-Específicos:
- Organizar juntamente com os alunos atividades que posam ser de fácil absorção com relação ao conteúdo proposto.
_ Aplicar e realizar as atividades experimentais, de forma qualiquantitativa, discutindo com os alunos, as limitações de um experimento controlado com situações cotidianas.
Avaliar a participação dos alunos nestas atividades, com a elaboração de relatórios que poderão contribuir para a sua avaliação bimestral.
3-JUSTIFICATIVA: 
A escolha do tema para o nosso projeto é embasada na preocupação com a questão da consciência ambiental, considerando que todo o Sistema está interligado. Esse Sistema que é um conjunto de elementos interconectados, de maneira a formar um todo organizado, o qual dá origem a um planeta rico e maravilhoso, a Terra.
	Isso posto, de forma ampla e geral, dá uma ideia da dimensão do lugar onde habitamos. Dentro dessa amplitude escolhemos animais do cerrado em extinção, que está dentro de biomas que por sua vez se encontra dentro de um sistema biogeográfico.
	Considerando que no Cerrado concentram-se as maiores bacias hidrográficas da América do Sul, o que o torna uma potência, é também reconhecido como a savana mais rica do mundo com milhares de espécies catalogadas. Além do que, muitas pessoassobrevivem dos seus recursos naturais e é parte do patrimônio histórico e cultural do Brasil. 
	Se para Piajet “o estímulo é realmente um estímulo apenas quando é assimilado por uma estrutura, e é esta estrutura que produz a resposta”, ou seja, o professor dará suporte através do enfoque na importância desse bioma para a vida como um todo, enquanto que por sua vez o aluno será estruturalmente capaz de associar o que foi apreendido para aplicá-lo na vida prática de forma a ajudar na preservação do meio em que está inserido.
	Atendo-nos a esse tópico, animais em extinção, é totalmente possível desenvolvermos com nossos alunos algo quase ‘extinto’ em nossa sociedade, a empatia, valor esse necessário para a convivência em sociedade. O educando passará a questionar o porquê de esses pobres animais terem o seu direito de viver ameaçado pelos seres humanos, quem os defenderá visto que são indefesos diante de toda a parafernália com que os homens usam para expulsá-los do seu habitat? Desse modo o senso de justiça e criticidade afetarão o estudante. 
Ao discutirmos em sala que o desmatamento, a caça predatória, assim como o tráfico desses animais, estaremos trabalhando com essas crianças valores morais e éticos imprescindíveis para uma sociedade justa e civilizada.
4-PROPOSTA DIDÁTICA.
O projeto sementes do cerrado conta com uma proposta didática, com base nos meios lúdicos de ensino tendo como centro das atenções o aluno e seu aprendizado,procuramos utilizar materiais visuais, como vídeos e imagens impressas, utilizamos também jogos interativos, para apresentar de forma divertida os animais, e com isso instigar a curiosidade dos alunos para buscar novas informações e modos de preservar.
Com essa tática de ensino procuramos uma fácil absorção dos conteúdos propostos, levando em consideração os princípios Piajentianos que posiciona o aluno como um ser, com condições para entender e interagir com o meio em que está inserido, No projeto sementes do cerrado sempre propomos que os alunos interroguem e instiguem ainda mais a curiosidade a respeito das causas e motivos da extinção dos animais do cerrado brasileiro, considerando sempre o contexto em que o aluno está inserido, a partir daí aprofundar os conhecimentos.
 Para Asdrubel um fator importante com grande influência na aprendizagem é descobrir o que o aprendiz já sabe tomando essa informação como base para prosseguir com os ensinamentos (ASDRUBEL, 1980). O projeto sementes do cerrado deve ser considerado como um recurso, uma ajuda, uma metodologia de trabalho destinada a dar vida ao conteúdo, tornando a escola mais atraente. Significa acabar com o monopólio do professor tradicional que decide e define ele mesmo o conteúdo e as tarefas a serem desenvolvidas, valorizando o que os alunos já sabem ou respeitando o que desejam aprender naquele momento. É necessário que as crianças nesse caso, pré-adolescentes, se apropriem dos conhecimentos já adquiridos com relação à consciência ambiental, respeito ao meio ambiente, a necessidade de se proteger a nossa fauna uma vez que, a interferência desestruturada do homem no seu habitat pode ser a causa dessa problemática.
Para tanto entendemos que uma abordagem lúdica utilizando jogos, por exemplo, trará efeitos positivos. Possibilitará que os estudantes assimilem e internalize esse conhecimento, depois de internalizado cada indivíduo será capaz de formar uma opinião crítica do assunto. 
Recursos didáticos, Mídias, jogos e experimentos são utilizados, estudos nos mais variados meios de comunicação como internet, televisão e radio, tem a finalidade de aguçar a curiosidade, incentivando-os a buscar seus próprios questionamentos e respostas.
5-Conteúdos a serem trabalhados
5.1-Mapa conceitual-
6-Apresentação do PCN de Ciências e dos Temas Transversais:
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (5ª A 8ª SÉRIES)
O PCN de Ciências Naturais contempla os eixos temáticos: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo.
 È sabido que todos lutem para uma transformação positiva no sistema educacional brasileiro, o estado democrático as novas tecnologias e as mudanças na produção de bens,serviços e conhecimentos exigindo que a escola possibilite aos alunos ao mundo contemporâneo
Os PCNS têm como objetivo apresentar uma metodologia do conteúdo, organizado em series e divididos em disciplinas de maneira que facilite o trabalho do professor em sala de aula,em sua abordagem curricular.
No processo da aprendizagem atividades praticas tornaram-se elementos importantes para a compreensão de conceitos. A escola publica nos últimos tempos vem passando por transformações, onde um numero cada vez maior de estudantes oriundos das classes populares, se esforçam para chegar ao mesmo patamar dos estudantes de escolas particulares por todo o país, sabemos que um sujeito é fruto de seu tempo histórico das relações sociais em que está inserido, Mas é também um ser singular,que atua no mundo a partir do modo como o compreendem e como dele lhe é possível participar
Entretanto quando uma nova proposição curricular é apresentada, Às escolas como fruto de ampla discussão coletiva, haverá também criação de novas praticas em ambos os casos,mas com interesses políticos distintos, identifica-se uma tenção entre o currículo documento e o currículo como pratica. 
È Importante que percebamos que os problemas relativos ao meio ambiente, como : saúde comecem a ter presença quase obrigatória em todo o currículo de ciências naturais,isso durante muito tempo o ser humano foi o centro do universo, com as alteração dos ciclos,onde foram redefinidos seus espaços entre uma reconstrução de realidade homem-natureza em relação a outros tempos, percebemos grandes avanços, mas ainda muito a evoluir nesse sentido.
A escola deve ter responsabilidade social, instituir situações didáticas,Parâmetros que abrange praticas de organização de conteúdos formas de abordagem na matéria dada.Sabe-se que são muitos argumentos a serem comentados,dando ênfase a educação e estimulando professores
7-Apresentação do Currículo da Secretaria de Educação do DF:
No Brasil, a educação é regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério
O currículo foi elaborado para manter a pratica pedagógica dos educadores, nas perspectivas da construção de uma instituição educacional publica de qualidade para todos. 
O currículo em referencia constitui-se de cinco volumes. Educação infantil, Ensino fundamental- series /anos iniciais, Ensino fundamental series, e anos finais, Ensino médio e educação de jovens e adultos.
Nos quais estão definidos por eixos, a rapidez com que evolui o conhecimento faz da educação o principal fator de promoção das competências e o ensino de ciências é alvo de muitos debates há muitos anos.
Há um pensamento pedagógico, grego que diz o seguinte,que o ensino estimula as competências,as virtudes,estimular a superioridade frente os povos conquistados.E isso tem tudo haver com os currículos em estudos.
Colocando em evidencia suas interfaces com a psicologia do desenvolvimento com a pedagogia, sociologia entre outros. O ensino de ciências na escola primaria pode realmente adquirir um aspecto lúdico envolvendo as crianças no estudo de assuntos interessantes de fenômenos que as rodeiam em seu cotidiano.
As ideias das crianças sobre o mundo que as rodeiam são construídas durantes anos de ensino,não ensinar ciências nessa idade significa ignorar o processo de desenvolvimento.E impossível atingir algo como um enfoque cientifico se não proporcionarmos melhores oportunidades a criança de obter e processar informação.
E notório também que todos saibam que a educação vem desde os primórdios com o inicio na Gréciaantiga,onde foram dados valores as artes a literatura as ciências e a filosofia,onde a escola tem um papel de fundamental importância devendo ordenar as necessidades individuais do meio social,tendo experiência que deve satisfazer o interesse do aluno.Ter a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo é de muita importância para o desenvolvimento de um povo.
Sabemos que a obrigatoriedade e a gratuidade do ensino até o segundo grau foi sem duvida um dos avanços,mas não podemos esquecer as brechas e as lacunas que essas leis deixam, acreditamos que com a chegada do ciclo na intenção de repassar a pratica pedagógica, que passa envolver todo o progresso na vida do sujeito dando oportunidade a ele toda oportunidade de crescimento, possibilidades incentivando em uma educação de qualidade. 
8-Análise do livro didático:
A partir da analise do livro de geografia adotado pela escola estela dos querubins,para a turma da sexta serie do sétimo ano, considerado por alguns como o único instrumento para aprendizagem na sala de aula e por outros como uma ferramenta auxiliar e até mesmo indispensável no processo de ensinar. 
O livro didático é um dos recursos mais utilizados pelos professores em sala de aula para a construção do conhecimento. E certo também a importância desse recurso como suporte nas aulas ,mas cabe salientar que este não deve ser usado como única fonte de informação, Utilizaremos apenas como um norte e como mais uma ferramenta na construção do objetivo principal do projeto que é a conscientização sobre as causas e motivos da extinção do animais do cerrado. È necessário e até interessante a abordagem ampla e completa sobre o assunto em questão,Considerando que este assunto não é abordado com propriedade nos 6º e 7º anos do ensino fundamental 
O livro didático selecionado para essa analise se intitula A geografia e está direcionado para alunos da sexta serie do sétimo ano do ensino fundamental, Está à frente nas atuais condições de trabalho do professor de geografia, torna-se cada vez mais importante para o individuo. Dessa forma é relevante analisar a forma de abordagem não só o conteúdo proposto, mas também os demais conhecimentos e conteúdos que tangem o saber de tudo que se refere os animais em extinção do cerrado,de maneira especifica que investiga os conteúdos abordados e suas adequações aos conceitos atuais. È certo que nessa etapa do ensino fundamental o tema em questão nesse projeto , não tem o enfoque que pretendemos colocar.
 Por isso a escolha do Livro didático A Geografia que apresenta uma melhoria na sua consistência em relação ao conteúdo e a forma de abordar os problemas do nosso cerrado, onde mais uma vez as questões em discussão é o desmatamento,crescimentos das grandes cidades entre outros que contribui certamente para a extinção dos animais do cerrado. Estes temas podem ser trabalhados externamente com os alunos, a partir do conteúdo que no livro está propondo, podemos levar os alunos para ver como estes acontecimentos estão influenciando na extinção do mesmo.
Alem do mais a estrutura proposta desse livro didático é a forma de abordagem dos conteúdos da natureza, demonstra uma melhor adequação que consta na pagina 04. È que o projeto sementes do cerrado propõe ao fazer Uma avaliação da educação parte do livro didático, uma escolha errada poderá resultara num mal andamento em sala de aula,pois no livro tem que haver contextos procedimentais e convergir cada assunto com o cotidiano do aluno.
 9-Descrição do material produzido:
 Para o desenvolvimento deste projeto procuramos utilizar materiais que respeitem o meio ambiente, ao desenvolver os jogos, experimentos e modelagens, todas as impressões podem ser realizadas em papel reciclável. Com intuito de reaproveitar os recursos 
 O jogo foi produzido com base em um modelo que já existe,( o jogo quem sou eu) sendo adaptado para o encaixe no tema proposto, Animais em extinção.
Procuramos utilizar o mínimo de materiais possível para a melhor aplicação das atividades
10-Descrição das Atividades:
As atividades serão na maioria das vezes, realizadas em sala de aula, Porém temos em mente utilizar ambientes externos dentro e fora da escola, o que pode ser um atrativo para os alunos, por trazer a proposta de movimento, quando tratamos de uma abordagem ambiental, trazer os alunos para fora de sala de aula é uma proposta bastante lógica. 
 Temos dentro do projeto a programação de uma saída de campo para visitação ao parque ecológico das águas emendadas localizado na região administrativa de Planaltina , a uma distância de 50 km do centro de Brasília e a 5 km do centro de Planaltina DF . Com visitação controlada, a estação que está sob responsabilidade do Instituto Brasília Ambiental - IBRAM, do Governo do Distrito Federal, tem uma área de 10 mil 547 hectares e é destinada à proteção do ambiente natural, realização de pesquisas básica e aplicada em ecologia e à educação conservacionista. Em 1992 foi declarada pela UNESCO área nuclear da Reserva da Biosfera.
Com esta visita temos o objetivo de integrar as crianças ao meio ambiente, já que é possivel visualizar alguns animais de habito diurno, como aves e alguns repteis. 
11-CRONOGRAMA:
1 - Apresentação do projeto/conteúdo, interação da equipe com a turma. 
2 - Modelo.
3 - Modelagem.
4 - Mídias. 
4 - Experimentação.
5 - Visita guiada ao Parque Ecológico das Águas Emendadas
8. MATERIAIS E CUSTOS: 
Todos os custos e matérias estão descritos em cada plano de aula
9. BIBLIOGRAFIA:
http://www.infoescola.com; http://www.mma.gov.br/biomas/cerrado; Como elabora um artigo,fundação Getulio Vargas departamento de administração geral e recursos gerais.  www.inf.unisino.br  www.winkpédia.com   www.brasilescola.com.br –  www.smartkids.com.br/dicas; Currículo em Movimento Educação Básica da SEDF
ANEXOS:
Universidade de Brasília 
Faculdade UnB de Planaltina (FUP)
 Professor: Eliane Guimarães
 Estudantes: Euni Pereira 120157853- Edinalva Macedo 120157578 
Ivaneide Oliveira 120175614.
 Disciplina: Ensino de Ciências
Plano de aula nº 1
Modelo e modelagem Tema Bioma cerrado ( Animais em extinção)
Objetivos: Perceber diferenças, semelhanças e curiosidades entre alguns animais que encontramos no Cerrado brasileiro.
Estratégia de ação: Apresentar vídeos e gravuras  para promover a  reflexão dos alunos sobre o tema Animais em Extinção e o principal motivo da extinção dos mesmos.
Avaliação: Serão avaliados através da participação e interesse na atividade proposta, considerando que os alunos já tem um conhecimento prévio sobre ao comportamento dos animais.
Recursos: Gravuras e vídeos. com custo total R$ 15 reais.
Os animais trabalhando são:
 
 
Universidade de Brasília 
Faculdade UnB de Planaltina (FUP)
 Professor: Eliane Guimarães
 Estudantes: Euni Pereira 120157853- Edinalva Macedo 120157578 
Ivaneide Oliveira 120175614.
 Disciplina: Ensino de Ciências
Plano de aula nº 2
Jogos em sala de aula
Objetivo: Esse jogo tem o objetivo de descobrir o que os alunos já sabem sobre os animais em extinção do cerrado, através das perguntas que irão fazer, para descobrir qual é o animal que está afixado em suas costas.
Procedimentos: separar a turma em grupos, onde os grupos podem escolher nomes, cada grupo escolhe um integrante para realizar a tarefa. Utilizando uma imagem de um dos animais em extinção afixada nas costas no aluno escolhido, sem que o mesmo veja a figura, então o aluno escolhido faz perguntas a seu grupo afim de descobrir qual é o animal, o grupo só pode responder, sim ou não.O grupoque descobrir o maior numero de animais vence o desafio, Não haverá recompensas.
 Avaliação: Consiste em verificar se os alunos conhecem os animais ou já tiveram contato com os mesmos, para a partir daí adotar métodos para apresentar melhor as espécies e seu habitat ( o Cerrado do DF)
Materiais utilizados e custos : Fita adesiva, impressões dos animais em folha A4, ficha técnica dos animais) custo total R$ 17,70
 Bibliografia:
 www.winkpedia.com
 www.brasilescola.com.br 
 www.smartkids.com.br/dicas 
Descrição do jogo
Jogo “QUEM SOU EU” ( Animais do cerrado em extinção)
Descrição do jogo: este é um jogo sobre os animais em extinção do cerrado, Adaptado do jogo quem sou eu.
 Os animais estão impressos em folha A4, são dez animais do cerrado mais conhecidos na região centro oeste do Brasil.
Lobo- guará
Ariranha
Arara-azul
Jacaré-açu
Gavião real
Macaco aranha preto
Onça pintada
Tamanduá Bandeira
Mico leão dourado
Guará
(Cada participante recebe o nome de um animal, uma figura colada em suas costas, e precisa descobrir quem é, No jogo “Quem sou eu” o participante precisa fazer perguntas para o grupo sobre quem ele é de forma que a resposta seja sim ou não até conseguir descobrir quem é. 
(O jogo termina quando todos descobrirem quem são).
 
Faculdade UnB de Planaltina (FUP)
 Professor (a): Eliane Guimarães
 Disciplina: Ensino de Ciências
 Estudantes: Euni Pereira- 120157853
 Edinalva Macedo- 120157578 
 Ivaneide Oliveira- 120175614.
Plano de aula nº 3
 Experimentação
Objetivo: O entendimento do aluno, não de forma direta, induzindo-o ao pensamento critico, buscando informações que ele já conhece para desenvolver a tarefa proposta.
Procedimentos: Separar a turma em dois grupos, disponibilizando o material impresso com a problemática, para a discussão do esquema que seja a causada da extinção dos animais . Cada grupo irá propor um esquema que identifique os diferentes formas que causam a extinção, o segundo grupo irá avaliar o esquema do primeiro, e se não concordar irá propor novo esquema, caso concorde explicar o que porque concorda.
 Avaliação: consiste em verificar se ouve o entendimento dos meios que causam a extinção dos animais do cerrado. 
Materiais utilizados e custos : impressão em folha A4, em papel reciclável, custo total R$ 5,00
 Bibliografia: www.winkpédia.com - www.brasilescola.com.br - www.smartkids.com.br/dicas
 
Dizem que
 
trata-se de uma tal de “modernização”
. Enquanto isso no cerrado Brasileiro:
Oi
 
amigos
! O
nde
 
estão os outros
?
Estão
 sumindo amigo lobo
! 
Não 
tenho ideia
 de 
o 
porquê
.
Você já reparou quantas notícias temos visto, atualmente, sobre desmatamento das florestas e queimadas em diversas regiões? Pense em quantos animais morrem ou ficam “desabrigados” por essas ações inconsequentes do ser humano. 
Desrespeito ao meio ambiente é a principal causa da extinção dos animais? Apresente um esquema que represente este desrespeito em todas as dimensões.
Grupo1 -_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grupo 2 - Analise o esquema do grupo 1 ( use criticas e sugestões), e apresente uma proposta diferente.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ficha técnica
	CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS:
Expectativa de vida: em média vivem 20 anos
Comprimento: 1,20 metros aproximadamente
Cor: castanho claro avermelhado com manchas marrom nas pernas, caldas e pescoço
Peso: de 20 a 25 kilos aproximadamente
Altura: 70 cm aproximadamente.
Alimenta-se principalmente de aves, roedores, raízes e algumas espécies de frutos 
É uma espécie de hábitos solitários, não formando alcateias como fazem outras espécies de lobos 
Preferem a noite para caçar 
A gestação da fêmea dura, em média, 68 dias. Ela dá cria de 4 a 6 filhotes
	Estado de conservação
	
Quase ameaçada (IUCN 3.1) 2
	Classificação científica
		Reino:
	Animalia
	Filo:
	Chordata
	Classe:
	Mammalia
	Ordem:
	Carnivora
	Família:
	Canidae
	Género:
	Chrysocyon
C. E. H. Smith, 1839
	Espécie:
	C. brachyurus
	
	
	
	
	
	
	Ariranha
	
Ariranha no Parque do Leste, em Caracas, na Venezuela
A ariranha é um parente próximo da lontra, porém bem maior: pode atingir 2,20 m de comprimento. Como a lontra, tem hábitos gregários e vive ao longo das margens dos rios. Alimenta-se sobretudo de peixes, que pesca durante o dia, mas também não despreza pequenos mamíferos e pássaros aquáticos - e seus ovos e filhotes. Seu tamanho principalmente a forte dentadura não a fazem recuar mesmo diante de animais maiores que ela, e há casos de ataques a seres humanos que invadiram o seu território.
Regiões úmidas, rios, lagos, pântanos e, particularmente, as águas "negras" da bacia amazônica.
	Estado de conservação
	
Em perigo
	Classificação científica
		Reino:
	Animalia
	Filo:
	Chordata
	Classe:
	Mammalia
	Ordem:
	Carnivora
	Família:
	Mustelidae
	Subfamília:
	Lutrinae
	Género:
	Pteronura
Gray, 1837
	Espécie:
	P. brasiliensis
	
	
	
	
Nome popular: Arara azul 
	
	As araras costumam viver em pares
Nome Científico: Anodorhynchus hyacinthinus
Distribuição geográfica: Interior do sul do Brasil, Maranhão, Bahia, Mato Grosso, Minas Gerais e Goiás. Hoje é raro encontrá-la livre. Isso só acontece no interior da Bahia
Habitat natural: Vive nas matas e em buritizais 
Hábitos alimentares: Alimenta-se de sementes e frutas. Em cativeiro, é comum comer amendoim, girassol, milho verde e frutas
Tamanho: Até 1,10 metro. É a maior ave da família dos psitacídeos 
Peso: Elas têm cerca de 500 gramas 
Gestação: Como todas as aves, as araras colocam ovos, na primavera. Elas costumam fazer os ninhos em ocos de árvores como palmeiras e buritizais. O período de incubação dura 30 dias. 
Filhotes: Costumam nascer dois de cada vez. São alimentados pelos adultos, que regurgitam a comida, ou seja, a mastigam, engolem e devolvem aos pequeninos. Eles chegam à idade adulta aos seis meses. 
Tempo médio de vida: 30 anos 
Curiosidades:
As araras têm hábito solitário. É comum encontrar apenas casais
 
Jacaré Açu
O jacaré-açu (Melanosuchus niger) é uma espécie de jacaré exclusiva da América do Sul. Também conhecido como jacaré-negro, é um predador de topo de cadeia alimentar. Exemplares adultos de grandes dimensões podem predar qualquer animal de seu habitat, inclusive outros predadores de topo, como onças, pumas, jiboias e sucuris, se forem surpreendidos por esses animais. Normalmente, se alimenta de pequenos animais, como tartarugas, peixes, capivaras e veados. É uma espécie que esteve à beira da extinção, devido ao valor comercial do seu couro de cor negra e da sua carne. Actualmente, encontra-se protegido e suapopulação encontra-se estável no Brasil. É a maior espécie de jacaré, podendo atingir até 6 metros de comprimento e mais de trezentos quilogramas. Porém já foram encontrados exemplares com mais de 6,5 metros de comprimento e possivelmente meia tonelada de peso.
 Etimologia: O termo "jacaré-açu" se origina da língua tupi, através da junção dos termos îakaré ("jacaré") e gûasu ("grande").
 
gavião-real
A harpia (Harpia harpyja), também chamada gavião-real, gavião-de-penacho, uiruuetê, uiraçu, uraçu, cutucurim e uiraçu-verdadeiro, é a mais pesada e uma das maiores aves de rapina do mundo, com envergadura de 2,5 metros e peso de até 10 quilogramas
Etimologia:
"Harpia" é uma referência ao ser da mitologia grega. Por causa do tamanho e ferocidade do animal, os primeiros exploradores europeus da América Central nomearam estas águias em função das monstruosas meio-mulheres/meio-águias da mitologia grega clássica. "Gavião-de-penacho" e "gavião-real" são referências ao penacho na cabeça característico da espécie, com um formato semelhante ao de uma coroa. "Uiruuetê" é um termo tupi que contém o termo e'tê, "verdadeiro" . "Uiraçu" veio do termo tupi para "ave grande" .
Descrição
Ambos os sexos têm uma crista de penas largas que levantam quando ouvem algum ruído. Como as corujas, elas têm um disco facial de penas menores que pode focar ondas sonoras para melhorar suas capacidades auditivas. A harpia possui, como principais características físicas, olhos pequenos, um longo topete, a crista com duas penas maiores e uma cauda com três faixas cinzentas, que pode medir até 2/3 do comprimento da asa.
Esta ave da família Accipitridae possui asas largas e redondas, pernas curtas e grossas, e dedos extremamente fortes, com enormes garras, capazes até de levantar um carneiro do chão. Sua cabeça é cinza, o papo e a nuca, negros, e o peito, a barriga e a parte de dentro das asas, brancos. Tem entre 50 a 90 centímetros de altura, uma envergadura de até 2,5 metros e um peso variando entre 4 e 5,5 quilogramas quando macho e entre 6 e 9 quilogramas quando fêmea.
As harpias são predadores tremendamente eficazes, com garras mais compridas do que as de um urso-cinzento. É uma águia adaptada ao voo acrobático em ambientes florestais de espaços fechados. Elas se aproximam morfologicamente (não se sabe se filogeneticamente) de várias outras aves de rapina tropicais de grande tamanho adaptadas à caça de grandes animais arborícolas como macacos, preguiças, lêmures etc., tais como a águia-coroada africana, a águia-das-filipinas e a águia-da-nova-guiné. Todas essas são chamadas de "águias-pega-macaco" em suas localidades de origem devido ao grande porte, que coloca animais maiores, como macacos, em seu cardápio.
O habitat principal são as florestas tropicais e a espécie se dispersa geograficamente do México à Bolívia, na Argentina e em grande parte do Brasil, notadamente no Amazonas, vivendo em árvores altas, dentro de vasta mata, onde constrói seus ninhos. Habitava as matas brasileiras de forma abrangente. Hoje, pode ser encontrado na Amazônia e visto raramente na Mata Atlântica. Na região amazônica da Guiana, onde foi bem estudado, verificou-se que é um predador sobretudo de mamíferos.
É pássaro nacional e está desenhada no brasão do Panamá. Está desenhada no brasão de armas do estado do Paraná, no Brasil. É o símbolo do Museu Nacional, no Rio de Janeiro. É também símbolo e estampa o escudo da tropa de elite da Polícia Federal do Brasil, o Comando de Operações Táticas. Faz parte do símbolo do 4º Batalhão de Aviação do Exército Brasileiro. Denomina um esquadrão da Força Aérea Brasileira, o 7º/8º Esquadrão Harpia. É o designativo das aeronaves do Núcleo de Operações e Transporte Aéreo da Polícia Militar do Estado do Espírito Santo. É o animal em que foi baseada o personagem Fawkes, a fênix, do filme Harry Potter e a Câmara Secreta. É capaz de exercer uma pressão de 42 kgf/cm² (4,1 MPa ou 530 lbf/in²) com suas garras.
Pode erguer mais de 3/4 de seu peso. As garras da harpia são tão fortes que são capazes de esmigalhar um crânio humano. É a águia mais pesada da atualidade e a águia-das-filipinas é a única águia viva que se compara a ela em tamanho. Entretanto, a extinta águia-de-haast da Nova Zelândia era aproximadamente 50% maior do que ela. Dá nome ao projeto de inteligência artificial mantido pelo Serviço Federal de Processamento de Dados. Em 15 de janeiro de 2009, nasceu um filhote de harpia no Refúgio Biológico de Itaipu. Com 100 gramas de massa, é o primeiro filhote a nascer com sucesso em cativeiro no sul do Brasil
Macaco-aranha-preto
 (Ateles paniscus) é um mamífero primata da família Atelidae, a espécie mais conhecida do gênero Ateles.
Durante uma fuga, os machos ficam na vanguarda protegendo os demais do bando. Em meio a confusão, quando os filhotes não acham as mães, agarram-se a qualquer adulto e são ajudados por eles, passado o perigo, o bando retorna a sua rotina com se nada houvesse acontecido.
O macaco-aranha, também nomeado como quatá (coatá), praticamente privado do polegar, tem uma capacidade descomunal com a cauda. A cauda funciona com a força e a agilidade dos outros membros, podendo ser considerada uma quinta mão.
Alimentação
O macaco aranha alimenta-se dos frutos das árvores tropicais. Alguns cientistas associam a sua dieta frugívora ao padrão "desinquieto" de seu comportamento contrastando-se com espécies que se alimentam de folhas feito o macaco-barrigudo (Lagothrix lagotricha).
Características
O mesmo habita a floresta amazônica ocupando quase sempre a copa das arvores, raramente descendo para se alimentar, possui uma cauda pênsil utilizada para locomoção e equilíbrio, os machos da especie possuem um chamado que pode ser ouvido a cerca de 500 metros pelos outros, sendo utilizada para alertas de predadores e localização de alimentos, ele tem habitos frugívoros se alimentando de mel,frutas folhas novas e outras partes de arvores e plantas. Os grupos da especies geralmente tem 18 membros e as fêmeas tem apenas 1 filhote por ano que é totalmente dependente ate os seus 10 meses. Seu tamanho tem uma media de 60 centimetros com o peso em uma media de 8kg com as fêmeas sendo menores que os machos.
Conservação
O macaco aranha preto encontra-se em risco de extinção devido a sua caça predatória e a instabilidades climáticas na amazônia.
Nome: Onça pintada ou jaguaretê
Nome científico: Panthera onca
Onde vive: Florestas e savanas
O que come: Carnívoro
Peso: O adulto pesa 36 a 158 kg e o filhote de 700 a 900 g
Tamanho: 1,80 m mais 75 cm de cauda 
Características físicas: Seu corpo é robusto e musculoso. A onça pintada possui uma coloração que vai do amarelo bem claro até o amarelo acastanhado.
Tempo de gestação: 93 a 105 dias
Número de filhotes: De 1 a 4 filhotes
Tempo de vida: entre 20 a 25 anos
Curiosidades:
·        A onça pintada gosta muito de água e é uma excelente nadadora;
·        É um dos maiores felinos das Américas;
·        Os índios do Brasil guardam a gordura da onça abatida para esfregar nos meninos da tribo e protegê-los do mal;
·        Para atacar sua vítima ela é muito cautelosa, desloca-se contra o vento aproximando-se silenciosamente e surpreende a presa saltando sobre seu dorso;
·        Ela tem perdido território por causa do desmatamento;
·        Ela é conhecida pelos índios como "jaguaretê";
.        Normalmente ela foge dos homens e raramente ocorre algum ataque. 
O tamanduá-bandeira
 (nome científico:Myrmecophaga tridactyla), também chamado iurumi, jurumim, 
É a maior das quatro espécies de tamanduás e, junto com as preguiças, está incluído na ordem Pilosa. Tem hábito predominantemente terrestre, diferente de seus parentes próximos, o tamanduá-mirim e o tamanduaí, que são arborícolas. O animal mede entre 1,8 e 2,1 metros de comprimento e pesa até 41 kg. É facilmente reconhecido pelo seu focinho longo e padrão característico de pelagem. Possui longas garras nos dedos das patas anteriores,o que faz com que ande com uma postura nodopedálica. O aparelho bucal é adaptado a sua dieta especializada em formigas e cupins, mas em cativeiro ele pode ser alimentado com carne moída, ovos e ração, por exemplo. A longa pelagem o predispõe a ser parasitado por ectoparasitas, como carrapatos. O tamanduá-bandeira é listado como "vulnerável" pela IUCN. Foi extinto em algumas partes de sua distribuição geográfica, como no Uruguai, e corre grande risco de extinção na América Central. As principais ameaças à sobrevivência da espécie são a caça e a destruição do habitat, e é um animal susceptível a ser atingido fatalmente por incêndios e atropelamentos. Apesar do risco de extinção, pode ser encontrado em inúmeras unidades de conservação, onde muitas vezes é abundante. Sua morfologia peculiar chamou a atenção de diversos povos, como na bacia Amazônica, e até hoje é retratado por muitas culturas, seja de forma carismática ou aterrorizante
É uma espécie que não possui estação de acasalamento, se reproduzindo durante o ano todo, e tendo vários partos ao longo do ano. Entretanto, em cativeiro, há uma sazonalidade na corte e nascimento de filhotes. A taxa de mortalidade da prole em cativeiro é alta, como constatado com dados coletados em zoológicos no Brasil, entre 1990 e 2000: a taxa de mortalidade chegou a 47% nesse período. Muitos morrem nas primeiras 24 horas de vida. Foi verificado que a gestação dura cerca de 184 dias. Dão a luz a um filhote de cada vez, que pesa cerca de 1,4 kg, e fazem isso em pé.
No período de cortejamento, em que se observa macho e fêmea interagindo, o macho segue e cheira a fêmea e podem se alimentar no mesmo cupinzeiro ou formigueiro. Durante a cópula, a fêmea põe-se de lado, enquanto o macho a monta. Podem copular várias vezes ao dia durante o período em que o casal se mantém junto.
A fêmea carrega o filhote nas costas, que muitas vezes é camuflado pela pelagem da mãe. Isso evita que a cria seja predada, principalmente por rapinantes Estudos feitos em semi-cativeiro mostram que o filhote nasce com olhos fechados e os abre após 6 dias e só passa a ingerir alimentos sólidos depois de três meses de idade: até essa idade, o cuidado da fêmea é alto e declina após esse período, cessando quando o filhote alcança dez meses de idade. A mãe tem o hábito de lamber o filhote, principalmente o focinho e a língua. Alcançam a maturidade sexual entre 2,5 a 4 anos de idade.