FUNDAMENTOS EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS

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FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR 
 
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um novo 
paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do analfabetismo á 
situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. Por esse 
paradigma, educar é acima de tudo 
UM ATO POLÍTICO. 
 
Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram também as chamadas 
Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases que 
reconheceu a educação como direito de todos, sendo ela a: 
LEI 4024/61. 
 
A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA 
estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que 
através do parecer 11/2000, aponta para a necessidade de passarmos de um paradigma de 
educação Compensatória para uma concepção de educação continuada ao logo da vida. Uma das 
grandes dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor ainda: 
TER COMO REFERENCIAL PEDAGÓGICO O MODELO DE ESCOLARIZAÇÃO DE CRIANÇAS E 
ADOLESCENTES. 
 
O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o 
epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as 
razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o 
problema do analfabetismo no Nordeste? 
A MISÉRIA DA POPULAÇÃO. 
 
Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de Paulo Freire: 
CONSCIENTIZAÇÃO, LIBERTAÇÃO E AUTONOMIA 
 
A luta para acabar com o Analfabetismo no Brasil é histórica e envolve avanços e retrocessos. Um 
destes avanços, diz respeito às novas Diretrizes Curriculares para a EJA. Nesta nova perspectiva 
educacional, deverão ser observadas as seguintes funções: 
AS FUNÇÕES REPARADORAS, EQUALIZADORAS E QUALIFICADORAS. 
 
A função qualificadora, na nossa percepção, é a que confere uma maior amplitude à EJA, dada a 
sua perspectiva de educação permanente, da qual todos nós deveríamos usufruir, já que a vida é 
um aprendizado constante. Concordamos com os termos do Parecer CNE/CEB nº 11/2000, 
segundo o qual, a função qualificadora, mais do que uma função, é o próprio sentido da EJA.. 
Quanto à função equalizadora, o Parecer CNE/CEB nº 11/2000 coloca o princípio da igualdade de 
oportunidades como ponto de partida para que essa função se efetive. 
 
Alfabetizar adultos requer um trabalho diferente daquele realizado nas escolas regulares, 
destinado a crianças / adolescentes. É comum na EJA a infantilização nas abordagens e nas 
linguagens dos professores, por isso convém ressaltar que na Educação de Jovens e Adultos é 
ERRADO considerar que... 
É IMPORTANTE, APENAS, O USO DO LIVRO DIDÁTICO PARA CLAREZA DOS CONTEÚDOS. 
 
Uma das funções da escola deve ser a de esclarecer as relações entre emprego, trabalho e 
educação. Portanto, educação, sendo direito, deve ser respeitado e atendido pela sociedade com 
isonomia, deve ser para vida toda e não apenas . . . 
PARA O MERCADO DE TRABALHO 
 
 
 
 
Os anos de 1940 e 1950 podem ser apresentados como o momento específico onde a EJA começa 
a se considerada como uma necessidade da sociedade tendo significado tanto no cenário 
internacional e como nacional. O contexto econômico e político que o país atravessava naquele 
momento explicava a força que as campanhas de EJA passaram a ter. Portanto nas proposições 
abaixo identifique nesse momento histórico os determinantes políticos e pedagógicos que 
marcaram a necessidade da educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta: 
C I. a formação de uma mão-de-obra mais qualificada para a então emergente indústria 
nacional. 
C II. com a redemocratização do país (fim do Estado Novo), havia a necessidade de ampliação 
das bases eleitorais dos partidos políticos (analfabetos não votavam); 
C III. o intenso êxodo rural acarretava a necessidade de integração dos migrantes aos centros 
urbanos; 
E IV. o início de uma política oficial de EJA, nesse período, como um fenômeno não vinculado 
diretamente às necessidades daquele momento; 
ESTÃO CORRETAS I, II E III 
O início dos anos de 1960 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um 
paradigma educativo para a área. Assinale a opção que NÃO reforça essa tendência político-
pedagógica: 
FORTALECE-SE A IDEIA DE QUE A ALFABETIZAÇÃO DEVERIA CONTRIBUIR PARA A FORMAÇÃO 
DE MÃO-DE-OBRA PARA A INDUSTRIALIZAÇÃO. 
 
Assinale a opção correta sobre os determinantes que estimularam a EJA nos anos de 1940 e seu 
impacto social: 
2. A EJA FOI ESTIMULADA INTERNACIONALMENTE, PELA UNESCO NA DÉCADA DE 40 QUE, NESSE 
PERÍODO, TINHA UM IMPORTANTE PAPEL NO FOMENTO DA EDUCAÇÃO DE ADULTOS EM 
DIVERSOS PAÍSES. 
 
A nova concepção da EJA nos finais da década de 50 e início da década de 60, deram um salto 
qualitativo em relação às primeiras Campanhas de erradicação do analfabetismo lançadas pelo 
Governo. A afirmativa acima se refere especificamente: 
A IMPORTÂNCIA DE PAULO FREIRE - NOVA CONCEPÇÃO DA EJA COMO UM PROBLEMA SOCIAL. 
 
Nas décadas de 40/50, surgiram as primeiras preocupações com a questão da EJA, que passa a 
ser vista agora como um "problema social". Entretanto, ao analisarmos criticamente as primeiras 
Campanhas de erradicação do analfabetismo no Brasil, podemos afirmar que: 
A ALFABETIZAÇÃO EM MASSA TINHA OBJETIVOS ELEITOREIROS. 
 
O segundo Congresso Nacional de Educação de Adultos, realizado no Rio de Janeiro, em 1958, 
torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção para a educação de 
adultos. A delegação de Pernambuco, da qual fazia parte Paulo Freire, defende, em seu relatório, 
que o problema do analfabetismo no Nordeste era um problema... 
SOCIAL 
 
No início da década de 1960, Paulo Freire juntamente com estudantes e intelectuais atuam junto 
a grupos populares desenvolvendo e aplicando novas perspectivas de cultura e educação popular. 
Movimento de Cultura Popular (MCP); Movimento de Educação de Base (MEB), ligado à 
Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB). Centros Populares de Cultura (CPCs) da União 
Nacional dos Estudantes (UNE). Outras iniciativas que merecem destaque foram a da Prefeitura 
de Natal com a Campanha "de Pé no Chão também se aprende a Ler" e a Campanha de Educação 
Popular da Paraíba (Ceplar). 
Das proposições abaixo sinalize as contribuições desses movimentos e de Paulo Freire para a 
Educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
 
deve ser entendida como um esforço para anular os efeitos ideológicos dos movimentos 
populares anteriores, direcionados à educação de adultos, desenvolvidos no Nordeste 
a educação seria elemento de conhecimento e conscientização para uma possível ação política 
"transformadora" no social 
O método de alfabetização deveria partir de palavras e temas geradores, tornando-se 
importante que o educador considere a identidade cultural dos alunos em processo de ensino-
aprendizagem da leitura e escrita. 
Paulo Freire formulou uma pedagogia para a educação popular com embasamentos de uma 
postura crítica de interrogação, diálogo e solidariedade. 
 
AS PROPOSIÇÕES II, III E IV ESTÃO CORRETAS 
 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações 
significativas no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata 
esse período: 
As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 
1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, 
o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo 
foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino 
que compreendia 4 funções que são? 
SUPLÊNCIA, SUPRIMENTO, APRENDIZAGEM E QUALIFICAÇÃOArtigo 3.° - O Ensino Supletivo terá como funções básicas a Suplência, o Suprimento, a 
Aprendizagem e a Qualificação Profissional: 
I - a Suplência objetiva suprir a escolarização regular de jovens e de adultos que não a tenham 
seguido ou concluído na idade própria; 
II - o Suprimento tem por finalidade proporcionar estudos de aperfeiçoamento, atualização, 
especialização e treinamento profissional ou outras formas de educação permanente; 
III - a Aprendizagem visa à formação profissional metódica, destinada a aprendizes vinculados a 
empresas ou a candidatos a emprego, na faixa etária de 14 a 18 anos; 
IV - a Qualificação Profissional tem a finalidade de preparar maiores de 14 anos para o 
desempenho de ocupações qualificadas, cujo nível de complexidade demande formação 
profissional metódica e permita a duração reduzida, com o propósito de acelerar o atendimento 
às necessidades da clientela e do mercado de trabalho. 
Parágrafo Único ¿ A Suplência e a Qualificação Profissional se desenvolverão, através de cursos 
ou exames; e o Suprimento e a Aprendizagem, unicamente, através de cursos. 
 
Conforme a seção V (arts. 37 e 38) da Lei nº 9.394/1996, a estrutura e funcionamento da Educação 
de Jovens e Adultos (EJA) na atualidade: 
MANTÉM OS CURSOS E EXAMES SUPLETIVOS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO; 
 
A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade 
de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria, portanto, é entendida como: 
DIREITO DE TODOS E DEVER DO ESTADO; 
 
Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 ficou marcada 
e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma o deslocamento da 
educação do contexto social e político, enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das 
ações educacionais. 
Entre as ações dos governos militares para a Educação de adultos, estavam a expansão da Cruzada 
Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização 
(Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. Nesse momento, 
o governo militar substituiu o Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo 
Freire pela Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC). 
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar. 
VINCULAR A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS À FORMAÇÃO PARA O TRABALHO E À 
FORMAÇÃO MORAL. 
 
Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta 
AO TRABALHADOR SERÁ GARANTIDA A POSSIBILIDADE DE ACESSO À EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL. 
A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo 
de promover a educação do povo e a qualificação para a mão de obra barata para o trabalho, a 
Teoria do Capital Humano foi incorporada à prática educativa, fazendo a escola cada vez mais dual 
e excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se construiu numa 
prática baseada: 
NO APROFUNDAMENTO DA RELAÇÃO ENTRE A PROBLEMÁTICA EDUCACIONAL E A 
PROBLEMÁTICA SOCIAL. 
 
Durante as décadas de 1960 e 1970 consolida-se a influência de uma perspectiva tecnicista na 
Educação Brasileira. Educação esta, agora encarada como um investimento, onde as áreas 
humanas e socais ficam cada vez mais enfraquecidas em detrimento das áreas tecnológicas. A 
teoria que alimentava este pensamento chama-se: 
TEORIA DO CAPITAL HUMANO 
 
Após o Golpe Militar de 1964, as políticas educacionais ganharam contornos definidos havendo 
uma ampliação dessas políticas e assim a educação passou a ser considerada um espaço 
privilegiado de produção e reprodução das relações sociais. As transferências de verbas públicas 
para o empresariado foi uma das maiores marcas da expansão da educação ocorrida por forte 
influência de técnicos norte-americanos. O sistema escolar brasileiro, a partir de então passou a 
ser encarado como um investimento apresentando como resultado o aumento da produtividade. 
Após ler e analisar o texto, escolha dentre os itens abaixo aquele que melhor apresenta a situação 
a qual passou a se adequar o sistema escolar brasileiro. 
AOS PRECEITOS DA TEORIA DO CAPITAL HUMANO. 
 
Dentre os itens que seguem marque aquele que completa a frase CORRETAMENTE As funções 
constantes no Parecer elaborado para a Educação de Jovens e Adultos são fundamentais na 
construção do novo paradigma para a EJA, porém ainda não foram incorporadas como diretrizes 
pedagógicas nos espaços de formação de professores, pois poucos são os cursos de Pedagogia e 
de Licenciatura que oferecem habilitação ou disciplinas de EJA. Dessa forma, o professor ainda 
encara a educação de adultos e jovens numa perspectiva 
COMPENSATÓRIA. 
 
Sobre a EJA e a organização curricular excludente na Educação Brasileira, podemos afirmar, 
EXCETO: 
A educação deixa de ser um fator de exclusão social quando se leva em conta a diversidade dos 
indivíduos e os diferentes grupos humanos. 
O conceito de inclusão rompe as fronteiras de segregação entre ¿especiais¿ e amplia sua 
discussão para o campo do respeito às diferenças: sociais, individuais, culturais, étnicas, religiosas, 
etc. 
Atualmente, a entrada de alunos com dificuldades no ambiente social e familiar é uma grande 
dificuldade para os professores ensinarem seus currículos em sala de aula, principalmente, por 
causa da pouca bagagem cultural que estes alunos carregam. 
A Educação é uma ferramenta de luta contra a exclusão, por isso, a necessidade constante de 
olharmos para o currículo de forma crítica e reflexiva. 
A educação de boa qualidade sempre foi um privilégio das camadas sociais dominantes e estas, 
detém o privilégio do acesso e permanência na escola. 
 
Num balanço histórico - crítico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao longo de sua história 
pode-se destacar: 
NO ÂMBITO DA EJA, CONTINUA PREDOMINANDO POLÍTICAS FRÁGEIS SOB O PONTO DE VISTA 
INSTITUCIONAL (RECURSOS, ALCANCE, PROVISORIEDADE) E ALIGEIRADAS SOB O PONTO DE 
VISTA DA QUALIDADE DO PROCESSO EDUCACIONAL. 
 
 
 
 
 
Marque o item que completa o texto abaixo o tornando CORRETO O Parecer elaborado pelo 
professor Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos. Uma delas 
restaura o direito à educação que foi negado à grande parcela da população brasileira e que daria 
acesso a um bem real, social e simbolicamente importante à plena cidadania. Esta função chama-
se: 
REPARADORA. 
Reparadora significa não só a entrada no circuito de direitos civis pela restauração de direito 
negado, o direito a uma escola de qualidade, mas também o reconhecimento da igualdade. 
 
A legislação atual regida pelo FUNDEB foi implementada oficialmente a partir de 1998 e instituiu 
que: 
ALUNOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL, NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DAS REDES ESTADUAIS 
E MUNICIPAIS, EM TODAS AS MODALIDADES DE ENSINO, INCLUSIVE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS 
E ADULTOS SERÃO CONTEMPLADOS COM O FINANCIAMENTO. 
O Fundeb é um fundo que fornece recursos para todas as etapas da Educação Básica – desde 
creches, Pré-escola, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio até a Educação de 
Jovens e Adultos. Ele entrou em vigor em janeiro de 2007 e deve se estender até 2020. 
 
Analise as colocações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o art. 
5º, da Resolução CNE/CEB nº. 01, de 05 de julho de 2000. 
I - Sobre o princípio da equidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar 
que o mesmo pressupõe a distribuição específica dos componentes curriculares a fim de propiciar 
um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e oportunidades face 
ao direito à educação. 
II - Sobre o princípio da diferença no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos afirmar 
que o mesmo pressupõe a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável 
dos jovens e adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do 
desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. 
III- Sobre o princípio da proporcionalidade no âmbito da Educação de Jovens e Adultos podemos 
afirmar que o mesmo pressupõe a disposição e alocação adequadas dos componentes 
curriculares face às necessidades próprias da Educação de Jovens e Adultos com espaços e tempos 
nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum 
aos demais participantes da escolarização básica. 
São verdadeiras as seguintes colocações: 
TODAS AS AFIRMATIVAS ESTÃO CORRETAS. 
 O parecer traz orientações e normas obrigatórias para a Educação Básica que têm como objetivo 
orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino para a EJA. 
 
A ampliação de matrículas na modalidade EJA nas últimas décadas foi acompanhada pela 
construção de novos paradigmas político-pedagógicos para a escolarização de alunos jovens e 
adultos. Porém, a formação de professores não tem acompanhado essa mudança de paradigma. 
Os professores que atuam na EJA, em sua maioria, não tiveram uma formação inicial que levasse 
em consideração os novos marcos conceituais e normativos da EJA, principalmente o Parecer 
CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal disciplina. Pode-se afirmar 
então que: 
ESSE DOCUMENTO É CONSIDERADO UM MARCO NA MUDANÇA DE CONCEPÇÃO E FUNÇÃO NA 
EDUCAÇÃO E ADULTOS. 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada 
do aluno de EJA? 
RECONHECER QUE AS CATEGORIAS DE CLASSE SOCIAL, CULTURA, CONHECIMENTO, PODER, 
IDEOLOGIA E RACISMO ATRAVESSAM O CURRÍCULO ESCOLAR. 
 
 
 
 
 
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer 
parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais 
relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, 
comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78) 
Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para 
a formulação da noção de currículo oculto. 
PHILIP JACKSON E ROBERT DREEBEN 
 
Na modalidade EJA destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade 
na pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos educandos e a 
construção coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos. 
Sinalize a UNICA proposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa 
concepção político-pedagógica: 
B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa escolaridade, como 
sendo um grande desafio para as escolas; 
D. A ação educativa precisa reconhecer e aproximar-se do rico, plural e singular universo de 
culturas e experiências dos alunos; 
C. A prática educativa, quando denuncia a exclusão social vivenciada pelos alunos de EJA, pode 
promover uma ação intercultural e transformadora; 
A. O cotidiano escolar deve reconhecer e valorizar a condição de trabalhador do aluno de EJA, 
potencializando o mesmo em sua inserção no mundo; 
E. A organização do currículo, a prática educativa e a visão positiva do professor em relação ao 
aluno de EJA são fundamentais para a construção da autonomia e do fortalecimento da 
identidade e autoestima; 
 
Qual das concepções abaixo NÃO está de acordo com as bases de uma concepção social atual 
sobre o EJA ? 
A EJA se caracteriza pela organização e preparação para o mundo do trabalho industrial. 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada 
do aluno de EJA? 
Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão de enfrentar: 
multiculturalismo, raça, poder, identidade, significado, ética e trabalho. 
 
Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em 
que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas 
características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque: 
3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o 
mercado de trabalho. 
 
Assinale a opção CORRETA que apresenta a abordagem complementar a frase de Paulo Freire, 
descrita abaixo. Ferraro (2003, p. 197) destacou no texto publicado por Paulo Freire, em ocasião 
do exílio no Chile, o seguinte item que sintetiza a concepção da sociedade acerca do analfabeto. 
A abordagem dessa questão, ao longo de nossa história, sempre foi marcada 
Pelo preconceito, discriminação e estigmatização. 
 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e 
experiências de vidas diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, 
estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse 
universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente 
escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor? 
b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e 
acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada 
pelo: 
Insucesso, fracasso e exclusão 
 
"É a educação que mantém viva a memória de um povo e dá condições para a sua sobrevivência 
material e espiritual". ( Maria Lúcia de Arruda Aranha). A afirmativa acima evidência a relação da 
educação com: 
a cultura 
 
Em nossa sociedade, pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos são consideradas jovens. Apesar 
disso, é importante considerar, que os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da 
condição juvenil, não podem ser demarcados unicamente pelo critério de faixa etária. Marque a 
opção que NÃO está de acordo com as afirmativas acima: 
Somos seres biológicos e os condicionantes histórico-sociais apresentam pouca inferência em 
nosso desenvolvimento. 
 
Sabemos que a juventude, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como 
um período intermediário e transitório da vida do indivíduo. Assinale a opção que destaca o papel 
Educação de Jovens e Adultos na formação da juventude: 
A EJA deve favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento 
facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal. 
 
Sabemos que as escolas de Educação de Jovens e Adultos recebem como alunos e alunas uma 
juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas, marcadas pela diversidade e 
pluralidade não reconhecidas e valorizadas no ambiente escolar. Após refletir sobre o trecho 
anterior marque o único item que NÃO apresenta uma experiência de vida a ser considerada pela 
escola. 
Estrutura existencial 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexos e 
acentuados, assim a experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é 
marcada pelo? 
Fracasso escolar. 
 
A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-
sociais que permeiam as estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação 
apurando como que, de fato, a escola lida com as demandas próprias presentes na identidade 
juvenil. Nesse sentido, cabe questionar: em que medida a escola "faz" a juventude, privilegiando 
a reflexão sobre as tensões e ambiguidades vivenciadas pelo jovem, ao se constituir como aluno 
num cotidiano escolar que não leva em conta a sua condição juvenil." (DAYRELL, 2007, p. 02) A 
juventude carrega consigo para a escola uma explosão de conflitos e contradições. 
Considerando essa reflexão, assinale (V) verdadeiro e (f) Falso: 
( ) As contradições são frutos de uma sociedade excludente e que imprimirão profundas marcas 
em seu curso escolar, impondo novos desafios para a escola, principalmente às destinadas aos 
jovens e adultos. 
( ) Um grande desafio para escola é o de reconhecer as nuances e os aspectos da condição juvenil 
presentes no aluno, compreendendo sua amplitudede diversidade e heterogeneidade e os 
processos de maturação bio-psico-social próprios dessa etapa da vida. 
( ) É necessário criar condições que favoreçam os jovens a desenvolverem suas aptidões, 
capacidades e habilidades de forma a instrumentalizá-los para o enfrentamento dos desafios a 
eles impostos. 
( ) Protagonistas de histórias reais e ricos em experiências, a juventude da EJA chega à escola 
com o imaginário social constituído, trazendo uma visão de mundo influenciada por seus traços 
culturais de origem e por sua vivência social, familiar e profissional. 
V-V-V-V 
 
"O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do 
trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o 
saber, entre o pensar e o fazer." Este trecho, extraído de uma de nossas aulas, nos ajuda a 
entender as razões que levaram a criação de uma determinada: modalidade de ensino, chamada 
de: 
5. Ensino Técnico/Profissionalizante. 
Temos acompanhado as profundas mudanças sociais relacionadas à atual fase do Capitalismo. 
Dentre estas, destacam-se as gradativas mudanças observadas no mercado de trabalho. Neste 
novo cenário, o trabalho/emprego, elemento central na dinâmica do capital, vem assumindo 
novas características, dentre as quais destacam-se: 
D. A procura por profissionais com um alto nível de formação e capazes de exercer diferentes 
atividades. 
 
Na atualidade, o trabalho tem sido associado, e por vezes confundido, com emprego, com serviço, 
com desemprego e até com capital, mas percebemos que diferente de emprego, o trabalho possui 
uma dimensão ontológica, que se confunde com a própria existência humana. Assim, dentre as 
afirmativas abaixo, marque a opção que caracteriza, de forma correta, o trabalho, em sua 
dimensão ontológica: 
2. O trabalho se caracteriza por sua força criativa e humanizadora, que transforma 
simultaneamente o homem e a natureza. 
 
Qual o nome do sistema pelo qual o trabalhador deveria apenas exercer sua função em um menor 
tempo possível durante o processo produtivo, não havendo necessidade de conhecimento da 
forma de como se chegava ao resultado final? 
Taylorismo 
 
Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que 
envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do 
capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma: 
As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações. 
 
Ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos 
repetitivos e mecânicos, o sistema fordista/taylorista, processa a separação entre: 
o sujeito e o saber 
 
Qual o desafio que se coloca para toda a sociedade e em particular para os educadores de jovens 
e adultos? 
É pensarmos possibilidades de uma educação integrada, que possa romper e superar a 
dualidade socioeducacional. 
 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista 
vai impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a 
linha de produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e 
mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, 
esse sistema fordista/taylorista como modelo de organização da produção foi adotado pelos 
países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo: 
C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
 
O trabalho em sala de aula, com jovens e adultos deve promover um espaço de aprendizagens 
que seja dinâmico. A metodologia deve partir de uma concepção dialógica e dialética onde os 
debates não devem se contentar somente com as explicações do professor. Assim, o professor 
estará promovendo um trabalho que: 
Possibilita a criação de uma consciência crítica. 
 
A concepção curricular que articula o ensino de EJA à formação para a vida, busca estabelecer um 
diálogo entre os saberes, superando o conceito de escola dual e fragmentada, quebrando a 
fragmentação entre os saberes em uma busca efetiva de melhorar a educação brasileira como um 
todo. A proposta curricular a que esse enunciado se refere é: 
currículo integrado. 
 
Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de 
sondagem sobre a vida e as atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao realizar 
estas atividades, a professora objetiva, EXCETO: 
Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos. 
É uma prática correta para a elaboração do Material Didático da EJA na escola, EXCETO: 
As atividades desenvolvidas na escola que contribuem com a assimilação do conteúdo, mas não 
com a formação do indivíduo. 
 
Observando os materiais didáticos que temos para a modalidade EJA, percebemos que alguns 
deles, ainda, apresentam a seguinte separação: uma leitura estanque e disciplinar do 
conhecimento e do mundo. Portanto, podemos destacar mais uma característica contraditória do 
material didático para a EJA, a distância entre os conteúdos selecionados e o universo cultural dos 
alunos da EJA. A partir dessa reflexão, marque a opção que ilustra o que o educador deve priorizar 
no momento da escolha do material para jovens e adultos da classe popular. 
 O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do 
educando, caso contrário, o educador falha. 
 
Historicamente composto por pessoas pertencentes à parte empobrecida da sociedade, o 
alunado de EJA traz consigo, dialeticamente, a riqueza das experiências vivas e vividas nas esferas 
das relações sociais, do trabalho, da família a da comunidade. Portanto, o docente, ao preparar 
sua aula deve considerar oportunamente... 
 Essa experiência carregada para a sala de aula como um aditivo, senão o ponto de partida para 
as suas escolhas pedagógicas: dos conteúdos, das formas e dos materiais didáticos. 
 
Em relação à aprendizagem formal na escola, podemos afirmar, EXCETO: 
Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento. 
 
Na mesma sala de aula, encontram-se: educandos de quinze a setenta anos; pessoas com vasta 
experiência no mercado de trabalho e aqueles que nunca exerceram qualquer atividade 
profissional; pessoas de diferentes origens geográficas brasileiras. Das proposições abaixo qual 
atende as especificidades da EJA. 
Numa perspectiva crítica, os conteúdos e os educadores, devem dialogar com o cotidiano, com 
a realidade presente vivida. 
 
Dos escritos de Paulo Freire, "Pedagogia do Oprimido" é considerado o livro mais importante do 
educador pernambucano. Essa obra passou a influenciar não somente educadores, pensadores, 
intelectuais e revolucionários latino-americanos como também, africanos, europeus e 
estadunidenses. Essa obra foi desenvolvida em que período da vida do referido educador? 
Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Chile. 
 
Qual o conceito trabalhado na obra "Pedagogia da Autonomia¿, que vai se constituindo na 
experiência de várias decisões que vão sendo tomadas; é um processo centrado nas experiências 
da decisão e da responsabilidade, ou seja, centrada na experiência respeitosa da liberdade? 
O conceito de Autonomia 
 
Em 1989, o educador se converte em homem público, e aceita um importante cargo no Município 
de São Paulo. Que cargo foi esse, desempenhado no período 1989 a 1991? 
de Secretário de Educação 
 
Para Paulo Freire, o conceito centrado na experiência respeitosa da liberdade se chama: 
Autonomia 
 
Assinale a alternativa INCORRETA a respeito das principais ideias de Paulo Freire em relação ao 
analfabetismo e a EJA. 
A causa do analfabetismo é a pobreza que gera a marginalização cultural. 
 
A pedagogia da Esperança defendida por Paulo Freire assume a premissa que a prática, deve 
edificar-se nos desafios que educadores e educadoras precisam assumir. Está INCORRETOafirmar 
que A pedagogia da Esperança: 
Se constrói quando a qualidade educacional preocupa-se com critérios de produtividade 
acadêmica e conteúdos sistematizados. 
 
Paulo Freire desenvolveu sua pedagogia a partir da ou das questões centrais destacadas a seguir: 
As de cunho psicopedagógicas e as de político-pedagógico. 
 
Paulo Freire construiu um autêntico sistema educacional inovador que pretendia "ensinar o povo 
a ler e depois pensar no que leu." Neste sentido, ressaltou a importância de que, superar a 
polarização opressor-oprimido e a consequente conquista da criticidade dos educandos, não está 
desassociado: 
de uma visão política da Educação. 
 
A organização das atividades pedagógicas na EJA deve ter como objetivo desenvolver a análise, a 
reflexão crítica e a articulação do pensamento verbal, a tomada de decisão, e considerar as 
condições da realidade vivenciada pelos sujeitos. Nessa linha de pensamento, o papel do 
professor se caracteriza como: 
Agente mediador, propondo desafios e contribuindo com soluções e encaminhamentos. 
 
"Mudar a cara da escola pública implica também ouvir meninos e meninas, sociedades de bairro, 
pais, mães. Diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, 
zeladores, merendeiras (...). É claro que não é fácil! Há obstáculos de toda ordem retardando a 
ação transformadora. O amontoado de papéis tomando o nosso tempo, os mecanismos 
administrativos emperrando a marcha dos projetos, os prazos para isto, para aquilo, um deus-
nos-acuda" (...).(FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991 p.35). Nesta 
passagem do livro citado, o autor aponta que para mudar a cara da escola pública é preciso que: 
as práticas reflexivas e emancipatórias sejam adotadas numa perspectiva dialética de 
organização educativa e cultural. 
 
Entende-se que atualmente, e em razão mesmo dos debates sobre as relações entre as 
dimensões múltiplas do currículo prescrito, real, em ação, avaliado, oculto, o debate se desloca 
para o eixo da sala de aula, da formação do professor, dos recursos didáticos disponíveis e sobre 
como os mobiliza na organização coletiva e individual de situações de ensino e aprendizagem. 
 
 Após leitura e análise do texto anterior coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso, nos itens que 
seguem. 
Entende-se que materiais didáticos 
I. São artefatos que explicitam currículos. 
II. Traduzem concepções de ensino aprendizagem. 
III. Carregam representações de alunos e educadores. 
IV. São elementos simbólicos da cultura escolar. Agora marque a sequência correta: 
V,V,V,V 
 
Nas últimas décadas a Educação de Jovens e Adultos avançou no campo teórico e metodológico 
e não podemos deixar de reconhecer a importância da trajetória dos movimentos populares nesse 
processo principalmente aqueles ligados às demandas da alfabetização de adultos, que ao longo 
do seu processo de luta e mobilização incorporaram temas e questões para essa modalidade. 
Nesse ínterim, alguns conceitos do pensamento do educador Paulo Freire se tornaram referência 
para o debate curricular da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, no que se referia aos 
procedimentos metodológicos. 
Analise o texto e depois assinale o item que melhor corresponde aos conceitos de Paulo Freire: 
Conscientização, libertação e autonomia. 
 
O educador Paulo Freire investigador histórico pedagógico, contribuiu com uma educação para 
formar cidadãos plenos. Rompe com a passividade no processo de aprendizagem e com a 
neutralidade de docentes e discentes nas relações sociais, nas humanas e justas. Dessa forma 
Paulo Freire entendia a educação como: I- Instrumento de análise crítica da realidade. II- Repasse 
de conteúdos sem análise crítica. III- Ferramenta para a transformação de estruturas sociais 
injustas. IV- Formação de eleitores acríticos. V- Leitura de mundo. Então a resposta correta é: 
(V) (F) (V) (F) (V) 
 
Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para 
o Brasil e para outros países. Dentre eles podemos citar: a. Leitura de mundo b. Conscientização 
c. Feedback d. Libertação e. Autonomia Estão corretos apenas os itens: 
II. a,b,d,e 
 
Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do 
conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo 
Freire, depreende-se que: 
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando. 
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado. 
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando. 
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA. 
Estão corretos os itens 
I,II e III, apenas 
 
Quando Paulo Freire critica a Educação Bancária nas escolas, ele está defendendo a necessidade 
de uma mudança de paradigma educativo, saindo de uma visão conservadora para uma visão 
transformadora da educação. Para que isto aconteça, Freire trabalha com três conceitos básicos 
descritos a seguir: 
Autonomia, conscientização e libertação