Avaliação II Individual Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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Avaliação II – Individual Psicologia da Educação e da 
Aprendizagem 
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Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos 
devem desenvolver o conhecimento em suas próprias mentes. Os alunos podem 
aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de problemas. 
Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia 
para a resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford 
e Stein, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, 
começam com a identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, 
definindo os recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma 
maneira pela qual o problema pode ser representado e, em seguida, dividir o 
processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é 
identificar a meta e descobrir como proceder. 
( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de 
meio-fim. Aprender a resolver problemas requer muita prática com diferentes 
tipos de problemas que exigem reflexão. 
( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram 
instituídas como: Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e 
represente o problema; Explore estratégias possíveis; Antecipe resultados e aja; 
Olhe para trás e aprenda. 
( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são 
ensinadas por meio de uma série de etapas, porém a inicial e principal é a análise 
de meios-fins e representação de problemas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. 
New York: Freeman, 1993. 
A 
F - F - V - F. 
B 
F - V - F - V. 
C 
V - V - F - V. 
D 
V - V - V - F. 
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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos 
mais importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as 
oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Existem vários esquemas 
de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira 
eficiente. Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os 
itens, utilizando o código a seguir: 
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV). 
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV). 
III- Esquema de reforçamento contínuo. 
IV- Esquema de razão fixa (RF). 
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF). 
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: 
colocar uma moeda na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de 
comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em algum 
momento. 
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos 
específicos. 
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com 
a quantidade de comportamentos. 
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, 
tem relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
III - II - V - IV - I. 
B 
II - III - I - V - IV. 
C 
III - V - IV - II - I. 
D 
V - II - I - IV - III. 
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Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos 
específicos. Assim como os cães de PavloV- salivamos quando estamos com 
fome e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. Skinner propôs que o 
comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de 
todas as ações. Com foco na produção de Skinner, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que 
operam na presença de qualquer estímulo não condicionado. 
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas 
consequências. 
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as 
mudanças em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas 
consequências de seu comportamento. 
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o 
comportamento é frequentemente referido como condicionamento 
incondicionado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - F. 
B 
F - V - V - F. 
C 
V - F - F - V. 
D 
F - V - F - F. 
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Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-
aprendizagem, de forma que o imediatismo do reforço é algo de extrema 
importância para o ensino, porém é mais importante ainda saber o que reforçar. O 
processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, pois 
saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos 
maiores impasses do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, 
podemos entender melhor o termo modelagem. Sobre esse termo, analise as 
sentenças a seguir: 
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido. 
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o 
intuito da diversão e bem-estar próprio. 
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de 
novas habilidades ou comportamentos. 
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou 
menos desejável, dependente de um comportamento desejável, assim 
aumentando sua frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças III e IV estão corretas. 
B 
As sentenças I e III estão corretas. 
C 
As sentenças II e IV estão corretas. 
D 
As sentenças II e III estão corretas. 
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O cientista Pavlov, com seus colegas, durante o estudo do sistema digestivo de 
cães, fez a relação dos comportamentos dos animais perante o estímulo de 
comida que recebiam. Por outro lado, Skinner propôs outra classe de 
comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e 
resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam o comportamento 
do sujeito e os estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as 
propostas destes autores, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Pavlov. 
II- Skinner. 
( ) Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo. 
( ) Processo conhecido como condicionamento clássico. 
( ) Processo conhecido como condicionamento operante. 
( ) Com base no comportamento reflexivo. 
( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
II - II - I - I - II. 
B 
I - II - II - II - I. 
C 
I - I - II - II - I. 
D 
II - I - II - I - II. 
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A maioria dos problemas que os alunos encontram na escola exige uma leitura 
cuidadosa e um pouco de reflexão, mas pouca criatividade. No entanto, muitos 
dos problemas que enfrentamos na vida não são tão simples. A vida está cheia de 
situações que exigem a resolução criativa de problemas, como descobrir como 
mudar ou terminar um relacionamento sem ferir os sentimentos ou como 
consertar uma máquina com um clipe de papel torto. Assim, podemos 
compreender a importância do aprendizado de resolução criativa de problemas. 
Desta forma, assinale a alternativa CORRETA referente a soluções criativas de 
problemas: 
A 
Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para solução criativa de 
problemas, pois este processo auxiliará a permanência da memória ativa, 
facilitando o conhecimento a penetrar na memória de longo prazo. 
B 
Na solução criativa de problemas, um princípio importante é evitar correr para 
uma solução; em vez disso, é útil fazer uma pausa e refletir sobre o problema e 
pensar sobre, ou incubar, várias soluçõesalternativas antes de escolher um curso 
de ação. 
C 
Estudos neurológicos mostraram que a solução criativa de problemas é 
armazenada em uma parte diferente do cérebro da solução lógica; a solução 
criativa de problemas é armazenada no cérebro, enquanto a solução lógica 
armazenadas no córtex. 
D 
O termo modelagem é utilizado em teorias de aprendizagem comportamental, 
para se referir ao ensino da solução criativa de problemas, reforçando os alunos a 
se aproximarem do comportamento desejado. 
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Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental 
seja que o comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas. 
Consequências prazerosas fortalecem o comportamento; consequências 
desagradáveis enfraquecem-no. Estímulos que enfraquecem esses 
comportamentos são chamados de punidores. Sobre os punidores, analise as 
sentenças a seguir: 
I- Se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do 
comportamento que segue, não é necessariamente um punidor. 
II- O reforçamento negativo se refere a uma punição, na qual o comportamento 
apresentado será punido para a extinção do mesmo. 
III- A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de 
apresentação. Os exemplos incluem a perda de um privilégio, ter que ficar em 
sala durante o recreio e receber detenção depois da escola. 
IV- O custo de resposta envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se 
comportando de maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da 
escola para cada minuto fora da tarefa. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I e III estão corretas. 
B 
As sentenças I e IV estão corretas. 
C 
As sentenças I e II estão corretas. 
D 
As sentenças III e IV estão corretas. 
8 
As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o 
segundo componente do sistema de memória, a memória de trabalho.Este é um 
sistema de armazenamento que armazena uma quantidade de informações por um 
período curto de tempo. Os pensamentos que temos consciência de ter em um 
determinado momento estão sendo mantidos em nossa memória de curto prazo 
(de trabalho). Quando paramos de pensar em algo, isso desaparece de nossa 
memória de curto prazo. Sobre a memória de curto prazo, analise as sentenças a 
seguir: 
I- Esta memória é também conhecida como memória de trabalho, justamente 
pelo fato de ser uma memória ativa. Onde a mente trabalha as informações, as 
organiza e envia para o armazenamento ou então ao descarte. 
II- O ensaio é um trabalho efetuado na memória de curto prazo, no qual se 
enfatiza a execução da memória, transformando o pensamento em ação e assim o 
fortificando dentro da memória de trabalho. 
III- Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para a memória de 
trabalho, pois este processo auxiliará a permanência da memória ativa, 
facilitando o conhecimento a penetrar na memória de longo prazo. 
IV- Alguns estudos realizados constataram que a memória de trabalho possui 
capacidade limitada, ou seja, possui uma quantidade específica de espaço para 
alocar informações ao mesmo tempo. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I e IV estão corretas. 
B 
As sentenças II e III estão corretas. 
C 
As sentenças II, III e IV estão corretas. 
D 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
9 
Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os 
alunos mais inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na 
verdade, mais capazes de aprender novas informações de todos os tipos. Dessa 
forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e avaliado programas de 
ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos alunos. 
Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as 
sentenças a seguir: 
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma 
série de etapas, incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de 
problemas. 
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de 
julgamento, ambientes propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades 
de pensamento e feedback. 
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, 
classificação, pensamento divergente, identificação de suposições, 
reconhecimento de informações enganosas e geração de perguntas. 
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de 
programas estruturados; estas são características inatas no indivíduo, além de que 
criar uma cultura de pensamento na sala de aula é uma técnica extremamente 
difícil. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
B 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
As sentenças II, III e IV estão corretas. 
D 
As sentenças I, II e IV estão corretas. 
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Dentro do processo de aprendizagem, os reforçadores possuem grande influência, 
sendo eles os responsáveis por fortalecer um comportamento. Os estímulos 
reforçadores podem ser divididos em reforços positivos e negativos, cada qual 
possui sua aplicação específica e consequências derivantes. Da mesma forma que 
existe um reforço, existem os punidores. No que se refere à punição, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) É chamada de punição de remoção, quando existe a retirada de 
consequências agradáveis ao sujeito. 
( ) Quando envolve uma cobrança aos sujeitos que se comportam de forma 
inadequada podemos chamar de custo de resposta. 
( ) A retirada do sujeito do local a qual apresentou um comportamento 
inadequado para outro local, assim fazendo com que o mesmo reflita sobre seu 
comportamento, sozinho, por algum tempo, pode ser considerado uma punição. 
( ) Alterar atividades agradáveis com menos agradáveis, fazendo que a 
participação das atividades agradáveis dependa da conclusão das atividades 
menos agradáveis é um punidor. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - F - V. 
B 
F - F - V - F. 
C 
V - V - V - F. 
D 
F - V - F - V.