INFORMÁTICA-E-O-PROCESSO-DE-ENSINO-APRENDIZAGEM

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INFORMÁTICA E O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM 
 
 
 
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Sumário 
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 4 
O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA UTILIZAÇÃO DA INFORMÁTICA...... 6 
AS POSSIBILIDADES DO USO DO COMPUTADOR NO AMBIENTE ESCOLAR .......... 13 
A INFORMÁTICA APLICADA NA EDUCAÇÃO ............................................................... 16 
FORMAÇÃO DOCENTE E A TECNOLOGIA .................................................................. 17 
DIFICULDADES ENCONTRADAS NA INSERÇÃO DA TECNOLOGIA NA SALA DE AULA
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CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................ 22 
REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 23 
 
 
 
 
 
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NOSSA HISTÓRIA 
 
 
A nossa história inicia com a realização do sonho de um grupo de empresários, 
em atender à crescente demanda de alunos para cursos de Graduação e Pós-
Graduação. Com isso foi criado a nossa instituição, como entidade oferecendo 
serviços educacionais em nível superior. 
A instituição tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de 
conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação 
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua. 
Além de promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que 
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de 
publicação ou outras normas de comunicação. 
A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma 
confiável e eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base 
profissional e ética. Dessa forma, conquistando o espaço de uma das instituições 
modelo no país na oferta de cursos, primando sempre pela inovação tecnológica, 
excelência no atendimento e valor do serviço oferecido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
Na atualidade muitas escolas estão cada vez mais fazendo uso dos recursos 
computacionais. Com relação a escola pública, o incentivo maior está sendo devido 
a programas de governos que priorizam introduzir as Tecnologias Digitais de 
Informação e Comunicação (TEDIC) no contexto escolar, como ferramenta de apoio 
ao processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido destacamos o programa 
Universidade Aberta do Brasil (UAB- programa do governo federal que tem como foco 
a formação de professores para atuar na educação básica), Projeto Um Computador 
por Aluno (UCA- visa à distribuição gratuita de microcomputadores aos alunos da rede 
pública de ensino), dentre outros. 
No contexto atual, trabalhar com computadores na educação, ou seja, com 
a Informática Educativa não significa apenas inserir computadores na escola e deixar 
os alunos utilizando determinado programa educativo ou pesquisando na Internet. 
Quem pensava que era apenas isso, seguia uma linha de raciocínio equivocado que 
afirmava que a inserção do computador iria substituir o professor. Possivelmente 
esses eram os pensamentos dos que não acreditavam nos benefícios do uso do 
computador na educação. Na verdade, o computador surge como uma ferramenta de 
auxílio ao trabalho do professor e para que isso ocorra é preciso que haja no ambiente 
escolar um profissional qualificado tecnicamente e pedagogicamente, além de um 
plano metodológico que seja contextualizado com as demais disciplinas. Para 
Cysneiros (2002) “sem esses elementos a utilização do computador na escola será 
desvalorizada e este se tornará um objeto sem uso”. 
 
A Informática Educativa – (I.E) possibilita a utilização prática de ideias em situações 
inimagináveis há poucas décadas atrás. Em épocas atrás o primeiro contato de 
estudantes de ciências, regra geral, se dava através de aulas expositivas em que o 
professor discorria sobre determinado tema e utilizava apenas recursos estáticos, 
 
 
 
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seja o giz e quadro-negro ou retroprojetor. Se o assunto considerado exigisse uma 
análise da evolução temporal de parâmetros observáveis de um sistema, ou se todo 
o sistema evoluísse com o tempo, cada um dos alunos necessariamente deveria ter 
a capacidade de construir um modelo mental capaz de criar essa evolução temporal. 
Tavares (2005) exemplifica ainda que, diante de uma animação interativa, 
possibilitada com o uso do computador, um sistema físico complexo em modelos 
matemáticos, pode ter fácil percepção de inter-relação das grandezas elencadas e 
suas variações temporais, poderão vir a se tornar uma atividade trivial. Para este 
autor, passa a ser uma atividade concreta onde visualizamos, interagimos e podemos 
interferir no fluxo dos acontecimentos. Neste contexto, Tavares (2005) sugere que a 
Informática Educativa pode se colocar como uma ferramenta inclusiva, ao estender 
para um maior número de pessoas a possibilidade de conseguir visualizar e 
compreender fenômenos naturais, entendimento que antes seria reservado apenas 
para aqueles estudantes com uma grande capacidade de abstração. Diante dessa 
possibilidade, o autor indica que um maior número de pessoas tornam-se capazes de 
alcançar um letramento cientifico, e podem exercer plenamente a sua cidadania, com 
um melhor entendimento dos fenômenos relevantes da sociedade do conhecimento, 
ou seja, a sociedade da informação globalizada e dos meios de comunicações via 
sistemas de telecomunicações modernos. 
 
 
Assim a Informática Educativa pode ser vista como um domínio da ciência que em 
seu próprio conceito traz embutida a ideia de interdisciplinaridade e de intercâmbio 
crítico entre saberes e ideias desenvolvidas por diferentes teóricos. Por ser uma 
concepção que ainda está em fase de desenvolver seus argumentos, quanto mais 
nos valermos de teorias fundamentadas em visões do homem e de mundos 
coerentes, melhor será para observarmos e analisarmos diferentes fatos, eventos e 
fenômenos, com o objetivo de estabelecer relações entre eles. 
A imagem abaixo mostra a inserção da tecnologia em escolas públicas! 
https://www.infoescola.com/pedagogia/interdisciplinaridade/
 
 
 
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( Fonte: http://tudosobretie.blogspot.com/2015/08/a-informatica-mudou-o-processo-de.html) 
 
 
O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA UTILIZAÇÃO DA 
INFORMÁTICA 
 
 
A informática educacional pode ser configurada como uma área de estudo que 
contribui para o desenvolvimento da educação escolarizada como um todo, e que 
deve estar de acordo com os objetivos definidos no plano pedagógico escolar e com 
as propostas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Ela visa propiciar a alunos e 
professores mais um ambiente onde a aprendizagem pode ser estimulada, através 
http://tudosobretie.blogspot.com/2015/08/a-informatica-mudou-o-processo-de.html
 
 
 
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da união dos recursos da informática com os objetivos particulares de cada disciplina 
ou visando o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e cooperativos. 
Queremos mostrar que, a questão chave da implantação de novas tecnologias de 
suporte à educação é fazer com que o aluno tenha interesse e motivação para buscar 
a informação desejada, transformando assim o paradigma tradicional da educação 
como “depósito bancário, fábrica”, para a educação como entretenimento. 
A aprendizagem tradicional entre outras características é racional (organizada, 
sintetizada, hierarquizada) e lógico matemática (dedutiva, seqüencial, quantificável) 
A virtual / interativa é intuitiva ( conta com o acaso, junções não lineares) e 
multissensorial (dinamiza interações de múltiplas habilidades sensoriais). 
Sua própria criatividade o conduzirá a soluções fascinantes ecompensadoras para 
os desafios que você definir para si mesmo. No final de tudo, o verdadeiro valor de 
seu projeto será medido pela resposta à seguinte pergunta: “Eu consegui contar a 
minha história com eficiência? “. A meta de seus esforços é compartilhar com outras 
pessoas suas idéias e experiências, de forma a satisfazê-lo e comunicar a sua idéia 
da forma mais direta possível. 
O computador por si não atende ao objetivo de formar o "homem social" com que 
sonha a humanidade, o que formará o homem será a maneira como ele utilizará a 
máquina. Por isso, é preciso que os objetivos do uso de computadores na educação 
em geral e na educação especial siga uma filosofia educacional mais ampla que 
justifique sua aplicação. Abordaremos o uso de computadores na educação a partir 
de uma perspectiva construtivista-interacionista. Desta forma, o computador deve ser 
usado como um instrumento de aprendizagem, onde o aluno atua e participa do seu 
processo de construção de conhecimentos de forma ativa, interagindo com o 
instrumento de aprendizagem. 
A partir dessas perspectivas o computador poderá assumir o lugar de aprendiz, 
deixando para o aluno o lugar de professor. Assim, o indivíduo vai aprender com seus 
próprios ensinamentos e descobertas. O aluno adquire conhecimentos a respeito de 
 
 
 
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seu próprio pensamento, possibilitando que construa de melhor forma sua 
aprendizagem. Portanto o termo “construcionismo” decorre da necessidade de se 
caracterizar a interação aluno-objeto, mediada por uma linguagem de programação, 
como o Logo. O profissional que conhece o Logo atua como mediador dessa 
interação. A criança interage com o objeto que usa métodos para facilitar a 
aprendizagem e, principalmente a descoberta do aluno. 
 
Há um argumento contrário à utilização da informática na educação: Os professores 
ainda se ressentem, achando que o computador ocupará seu lugar e que acabarão 
sendo dispensáveis. Ora, é claro que o computador é capaz de armazenar realmente 
muitas informações e organizá-las segundo seus parâmetros. Ele até é capaz de 
apresentá-las seguindo uma programação pré-definida, com animações, apelos 
sonoros, pequenos vídeos, etc., mas não é capaz de orientar um raciocínio ou 
conduzir uma discussão. Nem é capaz de relacionar informações para as quais não 
foi programado. Assim, um computador nunca poderá ocupar o lugar de um professor 
que não se limite apenas a transmitir informações. A utilização do computador no 
ambiente escolar é feita para auxiliar o processo de aprendizagem, mas não para 
conduzi-lo. 
Há um argumento complicador no processo de introdução da informática educacional, 
que é a dificuldade dos profissionais da escola e da comunidade em aceitar e 
empregar uma abordagem educacional que eles mesmos não vivenciaram. A 
introdução da informática na educação implica na criação de novas posturas dos 
profissionais da educação e na formação destes e este sim é o maior desafio a ser 
enfrentado. 
Um enfoque teórico equilibrado não é simples de encontrar, principalmente porque 
estamos lidando com uma situação escolar inédita e também porque nosso objeto de 
estudo está em constante transformação, com o surgimento de novos computadores, 
novos softwares, novas formas de relacionar esses elementos, novas políticas 
públicas voltadas para a área educacional. Isso exige de nós, pesquisadores, uma 
 
 
 
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atitude navegacional, que nos permita ir e vir por esses caminhos, sem perder nosso 
rumo. Optamos por utilizar os estudos de Lev Semenovich Vygotsky, no que tange o 
interacionismo, para tentar amenizar algumas barreiras citadas acima e fornecer um 
referencial teórico promissor à temática da informática educacional. Seymour Papert 
por ser o criador da linguagem LOGO e José Armando Valente, (NIEd/UNICAMP), 
defensor do uso da informática na educação no Brasil.” O computador como máquina 
de ensinar e o computador como ferramenta.” Papert vai considerar a utilização da 
linguagem LOGO como a melhor alternativa pedagógica aos modelos condutivistas 
desenvolvidos pelos sistemas de Ensino Assistido pelo Computador. (CAI). 
 
 
A que se levar em consideração, que Seymour Papert desenvolveu sua prática com 
a informática educativa baseada na crença que a criança pode ser vista como 
construtora de sua própria estrutura intelectuais. Que a criança parece ser aprendiz 
inata e que ela constrói suas estruturas de pensamento a partir da exploração do 
ambiente em que vive. É possível afirmar que Papert procurou um meio que 
permitisse à criança uma especial realização de descobertas de novos processos de 
pensar. Portanto essas idéias, Papert desenvolveu com o uso do computador, como 
o meio, através do qual, a criança possa estabelecer contato com instrumento versátil, 
fácil de operar, rico em possibilidades. A forma de usar o computador se deu através 
da linguagem LOGO. Com a linguagem LOGO, o aluno pode indicar o que o 
computador deve fazer, controlando assim a máquina, indicando a ela a tarefa a 
realizar. Nesta experiência, o aluno tem possibilidade de refletir sobre o que faz - 
buscando possíveis soluções para resolver os problemas (em sua maioria, problemas 
matemáticos). 
A abordagem desenvolvida por Vygotsky encontra ecos na educação escolarizada, 
ou seja, permite que desenvolvamos reflexões procurando o aprimoramento 
intelectual dos aprendizes, sejam eles crianças, jovens ou adultos. A metodologia que 
Papert propõe é carregada de significado lúdico, proporciona à criança uma situação 
 
 
 
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de brinquedo. O diálogo que se estabelece com a máquina (tartaruga) é naturalmente, 
uma atividade de brincadeira, em que a criança aos poucos é levada a aprender as 
noções básicas do sistema LOGO. Ao brincar de tartaruga, a criança, e até mesmo o 
adulto, projeta-se nas ações baseadas na própria experiência de deslocamento no 
espaço, as quais são similares as da tartaruga da tela. Há aqui um deslocamento dos 
significados da ação da tartaruga-criança para a tartaruga-da-tela. Isto, de certa 
forma, reforça as palavras de Vygotsky em [Vygotsky (1989), p.15]: 
 
“A criança tem capacidade criadora que é muito importante para o desenvolvimento 
geral e de sua maturação. Criança não se limita em seus jogos a recordar 
experiências vividas, senão que a reelaboram criativamente, combinando-as entre si 
e edificando-as com elos novos da realidades de acordo com suas afeições e 
necessidades.” 
 
Então, ensinar a tartaruga significa fazer uma descrição para o outro, no caso a 
tartaruga que precisa ser lidada sem ambiguidade. Neste contexto, há necessidade 
de uma descrição apropriada, inteligível em termos da linguagem de computação 
LOGO. Neste processo interacional, o aprendiz tem a oportunidade de confrontar sua 
idéia com a descrição que faz, sendo que a linguagem LOGO possui seu caráter 
procedural por ter sua forma imperativa de comunicar-se com o computador. A 
linguagem procedural é baseada na lógica formal, oferecendo a possibilidade de 
organizar o pensamento formal num processo similar ao representado pela aquisição 
da linguagem escrita. 
O "Ambiente LOGO", é entendido não apenas como o computador com a linguagem 
LOGO, mas como um "lugar" onde as relações dialógicas entre crianças e/ou 
adulto(s) e o LOGO criaria condições favoráveis ao desenvolvimento de processos 
de pensamento de nível superior, como análise, representação e descrição para o 
outro de suas idéias, este podendo levar ao pensamento reflexivo. A atividade de 
"mandar a tartaruga se movimentar" no espaço da tela é uma atividade caracterizada 
 
 
 
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por uma produção de uma natureza diversa da atividade de desenhar. As ações que 
produzem o desenho são mediadas pelo signo. E esse processo é mediado pelo 
outro. A construção de significadosna atividade com o LOGO deve proporcionar uma 
instância em que a dinâmica discursiva entre criança/adulto/LOGO ou 
criança/criança/LOGO ou criança/criança/adulto/LOGO possa significar no nível da 
criança uma ZDP. 
A produção de Valente e Papert são atualmente leituras necessárias para quem se 
dedica à formação de professores porque abordam tanto a face da profissionalização 
e capacitação do professor, portanto sua formação, sua progressão na carreira, as 
dificuldades e os dilemas encontrados, quanto a face de sua ação na sala de aula 
diretamente com alunos, portanto a preparação e organização prévia da aula, os 
acontecimentos durante o momento da aula e a reflexão posterior. Muito embora a 
informática não seja a alavanca principal da transformação escolar, ela pode ser 
encarada como motivadora da reflexão e da articulação de grupos. Por isso é 
necessário um estudo mais aprofundado das potencialidades da informática. Os 
softwares educativos denominados fechados não propiciem adequadamente o 
desenvolvimento cognitivo-afetivo dos alunos, é ao professor que cabe este papel. 
Para tornar possível ou favorecer esta prática é preciso que o professor participe de 
momentos em que possa analisar sua atuação e a de outros professores, em que 
possa pesquisar, refletir, discutir e produzir através do software de autoria um 
software que possa aproximar da realidade dos seus educandos. A troca dos 
softwares educativos “fechados” pelo software de autoria feita pelos professores 
iniciada em Informática Educacional prevê e propõe essas ações. Informática na 
Educação é um novo domínio da ciência que em seu próprio conceito traz embutida 
a idéia de pluralidade, de inter-relação e de intercâmbio crítico entre saberes e idéias 
desenvolvidas por diferentes pensadores. Por ser uma concepção que ainda está em 
fase de desenvolver seus argumentos, quanto mais nos valermos de teorias 
fundamentadas em visões de homem e de mundo coerentes, melhor será para 
 
 
 
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observarmos e analisarmos diferentes fatos, eventos e fenômenos, com o objetivo de 
estabelecer relações entre eles. 
A concepção que construímos sobre Informática na Educação provém de uma ampla 
e abrangente abordagem sobre aprendizagem, filosofia do conhecimento, domínio da 
tecnologia computacional e prática pedagógica, que não só abandona a idéia de 
blocos de construção justapostos, como não trata de entidade fundamental alguma – 
nenhuma constante, lei ou equação fundamental. 
O universo de estudos da Informática na Educação é como uma rede dinâmica de 
temas ou especialidades inter-relacionados para propiciar a unificação de 
conhecimentos. A consistência das inter-relações entre os temas em estudo 
determina a estrutura da rede toda, uma vez que os “diversos temas articulam-se 
mutuamente e abrem-se para muitos outros, aqui apenas tangenciados numa teia 
que não se fecha, que não se completa, que não poderia completar-se: a própria idéia 
de complemento ou fechamento não parece compatível com a concepção de 
conhecimento que se intenta semear” 
 
(Machado, 1995: 21). 
 
Ao admitir o conhecimento como um processo de natureza interdisciplinar “que 
pressupõe flexibilidade, plasticidade, interatividade, adaptação, cooperação, 
parcerias e apoio mútuo” (Moraes, 1966: 14), coloca-se a utilização pedagógica do 
computador na confluência de diversas teorias – teorias “transitórias” e coerentes com 
a visão epistemológica de rede. Dessa forma, abrem-se as possibilidades de profunda 
alteração na pedagogia tradicional – o que não significa sua negação, mas um 
redimensionamento e uma dinamização alicerçados no procedimento de questionar, 
de admitir a provisoriedade do conhecimento, na abertura ao diálogo e na integração 
de novas idéias. 
 
 
 
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A Lei n° 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira abre caminhos para 
inovações. Não obriga nem garante, mas facilita as práticas inovadoras dos 
educadores mais preocupados com o alto nível de descolamento entre os currículos 
e a realidade dos alunos, os problemas de nosso país, do mundo e da própria 
existência. Inúmeros experimentos de inovações no ensino básico vêm sendo feitos 
em todo o país e em todos os níveis de ensino. 
Partindo da proposta dos PCNs, observa-se, na prática, grandes dificuldades na hora 
de introduzir as novas tecnologias na escola. Uma das principais dificuldades 
encontra-se no despreparo dos professores, tornando fundamental a formação de 
docentes que possam acompanhar, qualitativamente, esta evolução. Porém a 
incorporação das inovações tecnológicas só tem sentido se contribuir para a melhoria 
da qualidade do ensino. A simples presença de novas tecnologias na escola não é, 
por si só, garantia de maior qualidade na educação, pois a aparente modernidade 
pode mascarar um ensino tradicional baseado na recepção e na memorização de 
informações. 
AS POSSIBILIDADES DO USO DO COMPUTADOR NO AMBIENTE 
ESCOLAR 
 
O ensino que conhecemos em nosso tempo de banco escolar está precisando de 
novas compreensões e análises. Nos tempos de hoje, nos quais a informação cria 
um espaço cada vez maior de abrangência e influência, continuar com os mesmos 
métodos de ensino é de certa forma contrapor-se a tudo que está posto e 
menosprezar o dito “progresso’’ da sociedade humana. 
Nessa direção, pensar no processo ensino-aprendizagem integrado às Novas 
Tecnologias requer um reconhecimento bem específico da necessidade de mudança 
no fazer do professor. Como decorrência, ele deve estudar, analisar e compreender 
algumas possibilidades ou até limites do uso das Novas Tecnologias no ambiente 
escolar. 
 
 
 
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No estágio atual, estamos, muitas vezes, presos às abordagens pedagógicas 
tradicionais, fechadas para mudanças ou novos olhares. A ênfase é colocada no 
conteúdo a ser memorizado, e não nas habilidades que permitem a aplicação do 
conhecimento na transformação da realidade. 
Ao integrar o computador às práticas escolares, precisamos repensar o processo de 
ensinar e aprender, para que o conhecimento seja construído e contextualizado. A 
construção ocorre com a realização de uma ação. A contextualização é necessária 
para assegurar o significado da ação, tendo em vista a realidade do aluno. Nesse 
sentido, é preciso rever o papel do professor e do aluno. 
 
O primeiro deve “ser capaz de assumir responsabilidades, tomar decisões e buscar 
soluções” (VALENTE, 1999, p. 44), deve ser ativo, crítico e integrado, de modo a estar 
sempre aprendendo, mesmo quando deixar o sistema educacional. Ao segundo, cabe 
o papel de mediador, desafiador, que consegue manter vivo o interesse dos alunos, 
e tendo “consciência de que a construção do conhecimento se dá por meio do 
processo de depurar o conhecimento que o aluno já dispõe” (VALENTE, 1999, p. 43). 
Devemos estar preparados para as mudanças, como também preparar nossos 
alunos. Novos paradigmas não podem existir sem a interlocução com o educando, 
desconhecendo suas necessidades, angústias e dúvidas, que são de extrema 
importância para efetivar as modificações. 
É importante também superar a idéia de que o computador é somente mais uma 
ferramenta de que o professor pode dispor no processo ensino-aprendizagem. Essa 
idéia precisa estar clara para o educador não fazer sub-uso do equipamento, ou limitar 
sua utilização ao repasse de informação, sem que o aluno consiga transformá-las em 
conhecimento. As Novas Tecnologias devem ser integradas no contexto escolar, 
utilizadas no desenvolvimento dos conteúdos curriculares, levando a um aprendizado 
integrado. 
 
 
 
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O professor deve conhecer as vantagens e desvantagens do uso e aplicação da 
informática na educação. Para aprofundar a reflexão, deve buscar leituras específicas 
sobre o tema, bem como discutir comseus colegas professores as possibilidades de 
integrar as Novas Tecnologias às práticas escolares do cotidiano da escola e aos 
conteúdos da sua disciplina. 
 
 
O caminho indicado para a mudança é vivenciar práticas escolares aliadas às Novas 
Tecnologias. Como resultado, o professor terá condições de avaliar a funcionalidade 
e aplicabilidade das mesmas. Ao refletir sobre suas ações, sobre os resultados do 
trabalho com o aluno, o professor pode depurar e aprimorar sua atenção no novo 
ambiente de aprendizagem. 
O gráfico abaixo mostra a resposta de um estudo de caso em que os alunos deram 
suas respostas sobre a satisfação do uso de computadores na escola: 
 
 
 
(Fonte: https://www.researchgate.net/figure/Figura-43-Grafico-relativo-ao-uso-dos-computadores-na-
escola_fig13_307446253) 
https://www.researchgate.net/figure/Figura-43-Grafico-relativo-ao-uso-dos-computadores-na-escola_fig13_307446253
https://www.researchgate.net/figure/Figura-43-Grafico-relativo-ao-uso-dos-computadores-na-escola_fig13_307446253
 
 
 
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A INFORMÁTICA APLICADA NA EDUCAÇÃO 
 
A informática aplicada à educação tem funcionado como instrumento para a inovação. 
Por se tratar de uma ferramenta poderosa e muito valorizada pela sociedade, facilita 
a criação de propostas que ganham logo a atenção de professores, coordenadores, 
diretores, pais e alunos. Frequentemente, as reações dos professores sobre esses 
projetos são extremadas. Alguns creem que tudo se resolverá por seu intermédio, 
outros acreditam que não passam de panaceia. Uns adorando, outros detestando. 
Uns sem crítica, outros sem visão. Certamente há muito a ser feito com o uso do 
computador na educação, assim como também há muitas situações em que sua 
utilização não trará nenhuma melhoria. Mas há algo ainda mais importante: o 
computador costuma mexer com as pessoas. Estimula uns, provoca outros, imobiliza 
alguns... Veem-se as mais inesperadas reações. Somente o fato de tirar as pessoas 
do lugar já justifica a sua utilização, uma vez que tem ajudado na mudança de 
referências e de paradigmas. A dimensão ética deve ser a marca dos projetos e das 
decisões políticas da civilização. Ser ético é perguntar-se continuamente pelo melhor 
caminho para fazer o bem – o que é bom nesta situação? Estar sempre aberto ao 
questionamento é ter uma perspectiva ética. 
A ética distingue-se da moral pelo seu caráter de contínuo perguntar-se. A moral dita 
normas para o agir em direção ao bem. No entanto, como os problemas podem ser 
novos e a realidade se altera constantemente, novas perguntas devem ser feitas. A 
moral não se questiona, mas a ética sim. A moral tende a ser estática, e a ética não. 
Sem que pensemos em tudo isso, a escola não terá por que ensinar, nem um 
ambiente digno de aprendizagem, mesmo que se coloquem tecnologias de ponta, se 
alterem os currículos ou se reformem os prédios. 
Na educação o computador tem sido utilizado tanto para ensinar sobre computação - 
ensino de computação ou "computer literacy" - como para ensinar praticamente 
qualquer assunto - ensino através do computador. No ensino de computação o 
 
 
 
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computador é usado como objeto de estudo, ou seja, o aluno usa o computador para 
adquirir conceitos computacionais, como princípios de funcionamento do computador, 
noções de programação e implicações sociais do computador na sociedade. 
Entretanto, a maior parte dos cursos oferecidos nessa modalidade podem ser 
caracterizados como de "conscientização do estudante para a informática", ao invés 
de ensiná-lo a programar. Assim, os propósitos são vagos e não determinam o grau 
de profundidade do conhecimento que o aluno deve ter - até quanto o aluno deve 
conhecer sobre computadores e técnicas de programação. Isto tem contribuído para 
tornar esta modalidade de utilização do computador extremamente nebulosa e 
facilitado a sua utilização como chamarisco mercadológico. E como tal, as escolas 
oferecem cursos de computação onde os alunos, trabalhando em duplas, têm acesso 
ao computador somente uma hora por semana, quando muito. 
FORMAÇÃO DOCENTE E A TECNOLOGIA 
 
Muitas coisas deverão mudar nas escolas para que a informática seja considerada 
uma melhora na educação e signifique uma transformação educativa. Esta mudança 
não depende apenas dos professores. São eles que terão que modificar seu papel e 
sua responsabilidade, com o apoio da direção, da administração e da sociedade. 
(SANCHO, 2006). Para Sancho (2006, p. 31) “as escolas planejarão a utilização de 
recursos tecnológicos como um investimento na capacidade dos alunos de adquirir 
sua própria educação”. 
Conforme Piccinini (2009, p. 16) “a escola não pode dispensar o uso das tecnologias 
na aprendizagem de seus alunos, caso contrário, tem de estar cada vez mais 
introduzindo estes meios para estar formando o aluno não só com o diploma, mas sim 
para a vida”. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais da Matemática (PCNs), 
os dias atuais exigem a reformulação urgente dos objetivos, a revisão dos conteúdos 
e a busca de novas metodologias que sejam compatíveis com a necessidade da 
sociedade. (BRASIL, 1997). 
 
 
 
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Para a utilização do computador como material didático em sala de aula, é necessário 
que o professor selecione os softwares mais indicados para cada conteúdo, fazendo 
com que o aluno interaja com o programa, de forma que construa seu conhecimento 
e avance sua aprendizagem. (BRASIL, 1997). 
 
Para Niskier (1993, p. 101) “a aplicação da informática na educação requer grandes 
investimentos nas áreas de ensino e da pesquisa, para que haja uma interação de 
todo o processo tecnológico.” Mas precisa-se ter consciência de que a inclusão da 
informática na educação matemática não depende apenas de elaborar aula, 
planejando usar o computador como auxílio. É necessário investir em capacitações 
periódicas para os professores e mantê-los atualizados com os métodos de ensino 
utilizando os softwares matemáticos que a cada dia se inovam. 
 
Segundo Tajra (2012, p. 65), “para que os professores se apropriem de softwares 
como recurso didático, é necessário que estejam capacitados para utilizar o 
computador como instrumento pedagógico.” A mesma autora reforça sua ideia 
afirmando que “por meio da capacitação os professores vão conhecer os vários 
recursos que estão à sua disposição e, a partir daí, efetuar a adequação do software 
à necessidade educacional”. 
 
Diante disso, cabe ao professor a função de buscar novos conhecimentos sobre as 
tecnologias que podem ser utilizadas nos conteúdos matemáticos, sempre dando 
oportunidades aos alunos para expor o que eles sabem e suas maiores dificuldades 
no manuseio do computador como ferramenta didática. 
 
 
 
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DIFICULDADES ENCONTRADAS NA INSERÇÃO DA TECNOLOGIA 
NA SALA DE AULA 
Uma das maiores dificuldades enfrentadas para a inserção dos computadores na sala 
de aula é a falta de laboratórios de informática nas escolas e a falta de manutenção 
nos laboratórios existentes. A maioria das escolas de educação básica que tem 
laboratório de informática não possui nenhum técnico de informática responsável pela 
manutenção dos computadores, e com isso, surgem os problemas de 
fundamentação, os computadores são descartados e esquecidos no canto do 
laboratório. (FELIMAT, 2015)3. 
 
A falta de formação continuada para os professores fazer uso adequado dos 
equipamentos de informática também é um grande desafio para o uso de tecnologia 
na sala de aula. Mesmo nas poucas vezes que essas capacitações são realizadas, 
os próprios professores não evoluem, a maioria não procura se atualizar ou não 
disponibiliza de tempo suficiente para a informática na sala de aula. 
 
A maioria dos docentes destes cursos, sequer tem formação universitária em Centros 
de Educação,são inexperientes, tem pouco conhecimento de didática e de teorias 
pedagógicas, enfim, acabam trazendo para a sala de aula, o improviso e as práticas 
de ensino mecanicistas e repetitivas de cunho tradicionalista sem qualquer 
preocupação com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos. (ROCHA, 2008, p. 02) 
 
Para formar professores com capacidade para trabalhar assuntos pedagógicos no 
computador é necessário que o próprio curso superior ofereça mais disciplinas 
específicas para a formação de professores, trabalhando as disciplinas inserindo-as 
no computador. O professor precisa praticar a computação durante sua formação em 
curso superior para sair com uma noção básica suficiente para trabalhar os mais 
diferentes assuntos da matemática com alunos da educação básica. (FELIMAT, 2015) 
 
 
 
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Essa forma de mediar o conhecimento dos conteúdos matemáticos entre professor e 
aluno usando a tecnologia se torna, muitas vezes, algo sem proveito nenhum, pois a 
maioria dos professores apenas cumpre o horário com alunos no laboratório de 
informática, deixando-os à vontade, fazendo pesquisas do interesse dos alunos, sem 
aplicar o conteúdo pedagógico exigido no Projeto Político Pedagógico (PPP) da 
escola. 
A grande causa disso é a contratação de professores não habilitados para exercer a 
função professor de informática. Geralmente, os professores estão capacitados para 
atuar em outras áreas da educação, sem ter noção alguma de informática. Porém 
pela falta de profissionais na área de informática, estes são orientados a suprir a 
necessidade da escola e dos alunos em ensinar e aprender a informática. 
Esse método de substituição de professores de uma área para outra facilita muito a 
dispersão de interesse dos alunos pelos conteúdos pedagógicos, pois existe uma 
variedade muito ampla de assuntos que atraem muito mais a atenção dos alunos do 
que os assuntos pedagógicos. Mantê-los focado no que realmente traz crescimento 
educativo é um grande desafio para os professores. 
A falta de internet ou a péssima qualidade dela disponibilizada para as escolas, 
principalmente da rede pública, muitas vezes impede que o professor insira conteúdos 
de pesquisa com os alunos. Da mesma forma, se torna restrito o uso de softwares 
matemáticos que necessitam da internet para trabalhar certos conteúdos. 
A falta de software adequado para os diferentes conteúdos trabalhados na disciplina 
de matemática dificulta a aprendizagem na sala de aula. Existem inúmeros softwares 
disponíveis na área da matemática, porém nem todos são livres ou gratuitos. Em 
algumas situações há um grande desinteresse por parte dos próprios professores em 
utilizar a tecnologia em sala de aula. Alguns preferem continuar com o método 
tradicional para mediar o conhecimento entre professor e aluno. 
As novas tecnologias de informação e da comunicação ampliam e possibilitam o 
conhecimento em rede, viabilizando a um grande número de pessoas interligarem-se 
 
 
 
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ao mesmo tempo num processo de construção do conhecimento de maneira 
complexa e cooperativa. Lévy (1998) denomina a construção do conhecimento em 
rede de inteligência coletiva, onde os seres humanos não estão mais isolados, e sim 
numa vasta cooperação cognitiva distribuída. As transformações que vêm ocorrendo 
trazem mudanças significativas nas práticas culturais, políticas, sociais e econômicas 
na vida em sociedade do indivíduo. 
As novas tecnologias da informação e comunicação fornecem um número expressivo 
de informações em vários contextos e formas. Nesse sentido, precisa-se selecionar 
os variados tipos de informações e utilizar as que são necessárias para a sua vida 
profissional e social. 
Para Asmann (2000), as novas tecnologias da informação e comunicação assumem 
cada vez mais, um papel ativo, facilitando as experiências de aprendizagem 
complexas e cooperativas. As ações educativas têm que ser redirecionadas a colocar 
o/a aluno/a com necessidades educativas especiais no centro da aprendizagem, 
levando em consideração as suas possibilidades e limitações no papel ativo do ato 
de aprender. Para isso, é necessário que o/a professor/a tenha clareza dos diferentes 
estilos de aprendizagem, das diferentes capacidades, interesses, situações e 
motivação dos/as alunos/as. 
Para Valente (1991) o ambiente de aprendizagem, com a utilização do computador 
leva o aluno com necessidades educativas especiais a construir a sua própria 
aprendizagem. O computador na educação especial não deve ser visto como 
ferramenta que vem para solucionar as dificuldades existentes no processo de 
ensino/aprendizagem, mas, como um recurso tecnológico que vem para possibilitar a 
minimização dessas deficiências, possibilitando focar a atenção nas potencialidades, 
criatividades e limitações que as pessoas com necessidades educativas especiais 
possuem. 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Os computadores estão presentes no dia-a-dia dos alunos, seja em casa ou em salas 
de acesso e as instituições educacionais podem muito bem se apropriar desse 
instrumento para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. O que deve ser 
entendido é que a informática inserida na educação é apenas uma consequência do 
que vem ocorrendo em outras áreas da atividade humana, o computador passa a ser 
instrumento potencializador da qualidade da educação e já não há como fugir desta 
realidade que se apresenta. 
O grande objetivo do uso da informática como instrumento de ensino é buscar 
alternativas que possibilitem mais qualidade ao processo educativo. O computador 
deve ser utilizado da forma mais adequada possível para que o aluno além de 
aprender os vários recursos do computador, também possa construir o seu próprio 
conhecimento durante as aulas. A articulação entre conteúdo educacional e 
conhecimentos de informática precisa ser bem trabalhada no decorrer das aulas, pois, 
o aluno pode se desviar do verdadeiro objetivo do uso desse novo instrumento que é 
o aprendizado e não a mera distração. 
Todos os envolvidos neste processo educacional devem estar bem alinhados para 
que a inserção da informática na educação não seja feita de forma aleatória e sem 
sistematização, caso contrário não terá efeito nenhum na melhoria da qualidade de 
ensino e nossos estudantes continuarão a ficar em salas de aulas sem estrutura, 
carentes deste processo de informatização na educação. 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
https://www.infoescola.com/pedagogia/a-informatica-educativa-no-processo-ensino-
e-aprendizagem/ 
http://faifaculdades.edu.br/eventos/SEMIC/6SEMIC/arquivos/resumos/RES3.pdf 
https://www.seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/12630/12045 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-informatica-aplicada-na-
educacao.htm 
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/artigo_elineia_semana_academ
ica.pdf 
https://www.partes.com.br/2018/06/14/a-importancia-da-informatica-no-contexto-
educacional/ 
 
 
 
https://www.infoescola.com/pedagogia/a-informatica-educativa-no-processo-ensino-e-aprendizagem/
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https://www.seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/12630/12045
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-informatica-aplicada-na-educacao.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-informatica-aplicada-na-educacao.htm
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/artigo_elineia_semana_academica.pdf
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/artigo_elineia_semana_academica.pdf
https://www.partes.com.br/2018/06/14/a-importancia-da-informatica-no-contexto-educacional/
https://www.partes.com.br/2018/06/14/a-importancia-da-informatica-no-contexto-educacional/