AULA 2

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AULA 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profª Adiele M. S. Corso 
 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
As emoções possuem localizações específicas dentro do corpo – saíram 
do coração e passaram a ser vistas no cérebro. No intuito de entender como os 
conceitos foram formados e transformados com o tempo, torna-se imprescindível 
estudar a evolução histórica e o contexto cultural. 
Outra transformação conceitual a ser vista é a evolução da aprendizagem 
tradicional para a aprendizagem efetiva, com a participação do cérebro no 
processo de ensino e aprendizagem – o aprendizado frontal. Serão descritos 
detalhadamente as características da aprendizagem tradicional e o modo como 
ocorreu a transformação para a aprendizagem efetiva. 
Durante muito tempo, acreditava-se que a sede das emoções no corpo 
humano era o coração, talvez pelas emoções estarem ligadas ao aumento da 
frequência cardíaca quando surgem. Por exemplo, no medo e na ansiedade, os 
sintomas neurovegetativos, como palpitação, ocorrem no coração, mas será que 
a origem está nele? 
Com o advento das neurociências, descobriram-se estruturas localizadas 
no cérebro responsáveis pelas emoções. O cérebro é dividido em lobos cerebrais, 
os quais são: lobo frontal (responsável pelas funções executivas – ligadas à 
capacidade de planejamento), occipital (ligado à capacidade visual), parietal 
(processa as sensações e representa o corpo em sua totalidade), temporal (ligado 
à audição) e ínsula (onde se encontra o sistema límbico – ligado às emoções). Os 
quatro primeiros lobos cerebrais localizam-se na superfície do cérebro, e o insular, 
no núcleo. Um dos motivos prováveis de este ser o último a ser descoberto é pela 
sua localização, por não ser facilmente visível. 
Explicando o raciocínio anterior, as emoções nascem no cérebro, dentro de 
um sistema específico, com várias estruturas constituintes, e se espalham por 
todo o corpo, o que inclui coração (ativando o aumento da frequência cardíaca), 
estômago (podendo provocar náuseas e vômitos), intestino (fazendo constipação 
ou diarreia), glândulas (aumentando o suor), sistema nervoso periférico 
(preparando o indivíduo para a luta ou a fuga), dentre várias outras estruturas. Ou 
seja, as emoções se manifestam a partir da ligação entre todos os sistemas do 
corpo humano. 
Dentro dessa perspectiva, a cognição (inteligência) e as emoções estão 
profundamente ligadas, uma necessita da outra para existir. Isso significa que, 
para sentir determinada emoção (como medo, ansiedade, alegria, tristeza), o 
 
 
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processamento é dado pelo sistema cognitivo (ligado aos conceitos adquiridos 
previamente, à capacidade de relação, interpretação e reformulação de conceitos 
– esfera cognitiva). Da mesma forma que para ativar o sistema cognitivo 
(aprendizagem) depende-se das representações simbólicas já formadas, do que 
já foi aprendido, o combustível para esse aprendizado efetivo são as emoções 
provocadas. É importante salientar que as emoções negativas são capazes de 
realizar o processo inverso, o bloqueio ou a não aprendizagem. Daí ser 
fundamental o seu estudo e entendimento. 
CONTEXTUALIZANDO 
Na sociedade contemporânea, a importância do conhecimento é 
fundamental para a sobrevivência. Em uma sociedade cada vez mais competitiva, 
no que se refere à colocação no mercado de trabalho, exige-se cada vez mais o 
conhecimento e a qualificação profissional. Então, como adquirir o conhecimento 
de forma efetiva, não capaz apenas de auxiliar a sobrevivência do indivíduo 
enquanto espécie, mas sim como uma forma de aprendizagem que realmente seja 
efetiva e uma ferramenta a ser utilizada para o sucesso na vida profissional, na 
social e na familiar, trazendo bem-estar individual? 
Para conquistar uma vaga e garanti-la, é necessário estudar 
continuamente, saindo do Ensino Fundamental e/ou Médio, finalizar o Ensino 
Superior e, em muitos casos, até a pós-graduação. Além disso, é preciso realizar 
constantemente cursos de reciclagem e de qualificação profissional, incluindo 
uma variedade de formações e aperfeiçoamentos. 
A velocidade das informações, com o aumento tecnológico envolvendo 
internet e celulares, tem crescido consideravelmente, e o que era conceito ontem 
ou modelo de atuação profissional vem mudando a cada instante. Acompanhar 
essa velocidade tem sido foco de muitas discussões e estudos aprofundados 
entre os cientistas da atualidade – em cada momento de vida do indivíduo, ocorre 
um impacto diferente. Nas crianças, que já nasceram dentro de toda essa 
tecnologia, o cérebro vem se adaptando rapidamente, pois, nesse período de 
formação, a capacidade do cérebro de se adaptar e se moldar de acordo com as 
experiências do ambiente é imensa. Conforme o indivíduo vai amadurecendo, 
essa capacidade vai diminuindo, pois o cérebro vai se tornando cada vez mais 
rígido, e os caminhos entre os hemisférios cerebrais (direito e esquerdo) vão se 
estreitando. 
 
 
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Informações e novos conhecimentos podem levar ao estresse e até, em 
casos extremos, à fadiga crônica, se não forem transmitidos de forma correta. Daí 
a importância fundamental do educador, no sentido de entender o contexto 
histórico e cultural atual, promovendo estratégias de ensino que contemplem as 
necessidades contemporâneas. 
Tais estratégias precisam ser trabalhadas em conjunto com as emoções 
provocadas nos alunos, capazes de motivá-los e de fazê-los entender a 
importância da aprendizagem e aplicá-la em sua realidade. 
É importante salientar que tal papel ou responsabilidade não é exclusivo do 
professor, mas de toda uma rede interdisciplinar, com olhares diferentes e 
complementares entre si, que se estendem aos pais. Essa parceria é fundamental, 
e descobrir um modo de torná-la efetiva tem sido um enorme desafio. 
TEMA 1 – AS EMOÇÕES NO CÉREBRO 
As emoções estão situadas no cérebro – especificamente falando, no 
último lobo cerebral a ser descoberto, denominado de lobo da ínsula, onde se 
situa o sistema límbico. O nome límbico vem do latim limbus, que significa borda 
ou margem. 
O sistema límbico é responsável pelos comportamentos sociais e pelo 
controle das emoções. Também participa das funções de memória, aprendizado 
e vida vegetativa (circulação, excreção, digestão, etc.). 
Os comportamentos sociais são fundamentais para a sobrevivência e a 
constituição do ser humano enquanto tal. Em neurociências, existe um grupo de 
neurônios responsáveis por tal comportamento, denominados neurônios espelho, 
que entram em atividade quando alguém (humano ou animal) realiza um 
determinado ato, tanto quando observa o outro quanto quando executa o que o 
outro faz. Assim, o neurônio imita o comportamento do outro, como se a iniciativa 
fosse dele. 
A descoberta é bastante recente, feita por volta de 1990 por cientistas da 
Universidade de Parma, na Itália, envolvendo pesquisas com primatas (macacos 
rhesus). Foram implantados eletrodos na cabeça de macacos e, quando alguns 
pegavam comida, houve uma verdadeira "explosão" no córtex pré-motor de outros 
macacos, como se os últimos também estivessem comendo. Ou seja, através da 
observação de outros macacos pegando comida, os demais ativavam as mesmas 
áreas ativadas pelos que estavam comendo. 
 
 
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Nos dias atuais, considera-se que são bastante sofisticados na espécie 
humana, como resultado da evolução das habilidades sociais. Acredita-se que o 
cérebro humano possua múltiplos sistemas de neurônios espelhos, cuja função 
não se trata de executar e responder apenas as ações dos outros, mas também 
suas intenções, o significado social do comportamento dos outros e suas 
emoções. 
Exames de neuroimagens mostram uma ativação na área de broca (ligada 
principalmente ao processamento da linguagem oral e do significado de gestos 
linguísticos) quando se observam as ações dos outros. Pesquisasrecentes 
sugerem que os neurônios espelho podem contribuir na origem da linguagem 
humana, servindo de base na apropriação simbólica dos atos motores (Lameira, 
2006). 
O sentimento de empatia também poderia estar ligado aos neurônios 
espelho, pois essa função dá aos indivíduos a capacidade de compreender o meio 
externo e gerar sentimentos recíprocos ligados à solidariedade e desejo de 
compartilhar vivências e experiências. 
Pesquisadores da Califórnia, liderados por Paul McGeoch, David Brang e 
Vilayanur Ramachandran, acreditam que o sistema de neurônios espelho está 
localizado em várias regiões cerebrais, além das associações visuomotoras. A 
ideia é que a região do córtex parietal inferior estaria relacionada com a área 
cognitiva relacionada com a interpretação de metáforas. 
TEMA 2 – PRINCIPAIS ESTRUTURAS DO SISTEMA LÍMBICO 
O sistema límbico é composto por algumas estruturas que desempenham 
funções específicas. As principais estruturas do sistema límbico são: 
 Amígdala: são duas, sendo uma para cada um dos hemisférios cerebrais, 
localizadas na profundidade de cada lobo temporal anterior. Funciona como 
o centro identificador do perigo, colocando o indivíduo em estado de alerta, 
gerando respostas fisiológicas e comportamentais relacionadas a medo e 
ansiedade. A estimulação excessiva da amígdala é a base dos transtornos 
de ansiedade, deixando o indivíduo em extremo estado de vigilância ou 
atenção aumentada. 
 Hipocampo: está ligado aos fenômenos de memória de longa duração. Se 
os hipocampos direito e esquerdo forem destruídos, nada mais será 
gravado na memória. 
 
 
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 Hipotálamo: mantém comunicação com todos os componentes do sistema 
límbico. As partes laterais estão envolvidas com o prazer e a raiva, e a 
porção mediana é ligada à tendência ao riso incontrolável e à aversão ao 
desprazer. É também responsável por regulação do sono, controle do 
apetite e temperatura corporal e pela libido. Juntamente com a hipófise, age 
no sistema límbico como um todo. É considerada a parte mais importante 
do sistema límbico, pois, além de controlar o comportamento, mantém vias 
de comunicação com todos os níveis e condições internas do corpo. 
 Tálamo: é responsável por quatro sentidos (visão, audição, tato e paladar), 
pelas sensações de dor, quente ou frio e pressão do ambiente. O olfato é 
enviado diretamente ao córtex cerebral, sem ser filtrado pelo tálamo. 
 Giro cingulado: trata-se de uma estrutura composta por feixes nervosos que 
têm como principal função unir os dois hemisférios cerebrais. Sua função é 
integrar e coordenar memórias agradáveis e determinados cheiros e 
visões. Também participa da reação emocional à dor e da regulação do 
comportamento agressivo. Pode-se dizer que pessoas com atividade 
saudável no giro cingulado são normalmente cooperativas e mais flexíveis 
às mudanças. Em contrapartida, indivíduos com desequilíbrio no giro do 
cíngulo normalmente preocupam-se demais com o futuro, guardam rancor 
do passado e sentem-se inseguros no mundo. 
 Tronco cerebral: responsável pelas reações emocionais e pelos 
mecanismos de alerta vitais para a sobrevivência e a manutenção do sono-
vigília. 
 Área tegmental ventral: refere-se a um grupo de neurônios localizados em 
uma parte do tronco cerebral; uma parte deles secreta dopamina, 
produzindo sensações de prazer, algumas até similares ao orgasmo. 
 Gânglios basais: localizam-se ao redor do sistema límbico, e sua principal 
função é integrar movimentos, pensamentos e sentimentos. A baixa 
atividade dos gânglios basais pode acarretar baixa motivação e distúrbios 
do movimento; a alta atividade pode provocar o vício em trabalho 
(workaholism), tensão muscular e ansiedade. 
TEMA 3 – APRENDIZAGEM TRADICIONAL – PSEUDOAPRENDIZAGEM 
Educadores e educandos muitas vezes cometem um grande equívoco ao 
se tratar da aprendizagem. Conforme Bransford (2007), confundem a 
 
 
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"pseudoaprendizagem" com a aprendizagem legítima, denominada de 
aprendizagem efetiva ou significativa. Na pseudoaprendizagem, ocorre a crença 
de que se alguém reproduz uma determinada informação é porque houve a 
aprendizagem. 
Por exemplo, podemos repetir palavras em alemão, mesmo sem saber o 
significado de cada uma delas, ou até mesmo repetir palavras isoladas. Isso não 
significa que dominamos o idioma. Então, é aprendizagem? 
No processo de aprendizagem formal, muitas vezes alunos têm como foco 
principal de preocupação recitar informações que foram passadas pelos 
professores, e estes também podem se dar por satisfeitos acreditando ser isso 
sinônimo de retenção de conteúdo e, consequentemente, aprendizagem. Pode 
até aparentar ser aprendizagem, mas na realidade é a pseudoaprendizagem. 
Na pseudoaprendizagem ocorre algumas características da aprendizagem, 
que é a memorização e o conteúdo, no entanto perde a sua essência, que é a 
transferência. 
Apesar de não ser a aprendizagem propriamente dita, a transferência é um 
componente primordial que vai diferenciar a aprendizagem da 
pseudoaprendizagem. 
Conceito de transferência: possibilidade da aplicação do conhecimento de 
conteúdos, processos e técnicas adquiridos em um determinado contexto para 
outro. 
Através da transferência, o aluno é capaz de generalizar o que foi 
aprendido, garantindo a aplicação dos novos conceitos em uma variedade de 
contextos, além de permitir a incorporação de novos conteúdos, processos e 
técnicas. 
No caso da pseudoaprendizagem, a sua aquisição pode ser mais fácil e 
rápida, pois exige poucos recursos e menor trabalho, sendo a principal raiz a 
utilização de estratégias mnemônicas (ou macetes, memorização etc.). 
TEMA 4 – A APRENDIZAGEM EFETIVA NAS NEUROCIÊNCIAS 
A aprendizagem efetiva é mais difícil, lenta, e utiliza-se de uma variedade 
de recursos, exigindo maior trabalho e energia despendida. Por que ela é mais 
lenta? Para haver a memorização em si, o único recurso necessário é recitar e 
decorar as informações. Por exemplo, se um aluno repetir 10 vezes a palavra blue 
e seu significado em português, certamente ele saberá que a tradução de blue é 
 
 
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azul. Agora, refletir sobre a palavra blue, mostrando, juntamente com a palavra, 
imagens correspondentes, perguntar aos alunos onde eles podem encontrar blue 
e por que blue é importante para as pessoas, produzindo uma espécie de debate 
e discussão, leva-se muito mais tempo. 
Em cima desse exemplo, em qual dos modelos o aluno terá um 
aprendizado efetivo, capaz de ser acessado a qualquer momento e depois de 
tempo significativo em seu esquema de memória? 
Saindo de uma aprendizagem centrada na memorização, o homem do 
século XXI dá início a uma aprendizagem voltada ao pensamento e à reflexão. 
Dentro do conceito das neurociências, sai das áreas do cérebro centradas nas 
partes pós-centrais (partes posteriores do cérebro – também denominadas de 39 
e 40 de Broadmann – ligadas aos processos mnemônicos) para as áreas pré-
frontais do cérebro (parte frontal, que vem de fronte, ou seja, "testa" – 
correspondentes às áreas 9 e 10 de Broadmann). Lembrando que Broadmann foi 
quem mapeou o cérebro em 52 áreas específicas, tanto funcionais quanto 
anatômicas. 
TEMA 5 – PRINCIPAIS MUDANÇAS NA APRENDIZAGEM FRONTAL 
Em neurociências, a passagem para este novo tipo de aprendizagem 
denomina-se de aprendizagem frontal, ou seja, a aprendizagem que acontece 
com a participação dos lobos frontais, assim como as várias escolas psicológicas 
e pedagógicas recebem vários nomes, como aprendizagem significativa de Carl 
Rogers, aprendizagem operante de Skinner, aprendizado de Vygotsky, pedagogia 
Waldorf de Steiner etc. 
As principais mudanças dentro dessa nova proposta em relação à 
aprendizagem são: 
 A aprendizagem deve ser objeto e meta do professor, sendo um processo 
de mudança inerente ao aluno. Agora, não basta apenas expor as 
informações, pois é preciso promover a aprendizagem. O focoprincipal é a 
aprendizagem, e não necessariamente o conteúdo. 
 A aprendizagem é um processo de desenvolvimento humano, e não mais 
um estado do indivíduo. Ou seja, o trabalho do educador e do educando 
nunca termina. 
De acordo com a Unesco (Brasil, 1998) o maior desafio aos educadores é 
garantir que o aprendiz alcance uma aprendizagem: 
 
 
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Primeiro, que leve ao saber conhecer, garantindo a formação 
intelectual, enquanto ser pensante, do erudito e sábio, saindo do 
conceito de se resumir apenas ao acúmulo de informações. 
Segundo, que leve ao saber fazer, envolvendo a concepção de 
aprendizagem reflexiva, ao enfrentamento de problemas e a 
possibilidade de criação de alternativas aos desafios emergentes, indo 
além do conhecimento técnico. 
Terceiro, que leve ao saber ser, que além do desenvolvimento da 
autonomia leve ao desenvolvimento integral, enquanto sujeito, história e 
autenticidade. Alguém onde o ser é mais importante que o ter. 
Quarto, que leve ao saber conviver, onde a presença do outro torna-se 
um componente essencial à vida, capaz de superar a individualidade, 
desenvolvendo a coletividade e solidariedade enquanto traços 
determinantes do caráter 
Através desse novo olhar, dentro do conceito da aprendizagem frontal, a 
rede neuronal dos aprendizes adquire novas cadeias de configuração, através da 
sinergia (de dupla influência a reverberação) do aprendiz com o mundo e do 
aprendiz com as outras pessoas. Lembramos que uma cadeia neuronal não se 
forma de maneira espontânea, mas sim é resultado das influências extracorticais 
(das influências externas sobre o cérebro), e essa influência é determinante na 
arquitetura das redes neuronais. 
Fazendo uma ligação do conceito das 3 unidades funcionais de Luria, 
aprender é: 
 1ª unidade funcional: significa estar desperto e atento, no sentido de 
prontidão para receber as novas informações. 
 2ª unidade funcional: significa a forma de como será armazenada a nova 
informação. 
 3ª unidade funcional: unir com as informações já armazenadas, modificar e 
planejar novas formas de pensar e agir. 
Aprender, dentro da aprendizagem frontal e correlacionando com Luria, 
seria a capacidade de interagir com o mundo e construir novas significações, que 
é papel das 3 unidades operando em concerto. 
Essa nova concepção de aprendizagem encontra-se em orientações 
oficiais do MEC. 
Atualmente, as novas diretrizes Curriculares consideram o Ensino 
Médio uma etapa final da educação básica, com duração mínima 
de três anos, de forma a preparar o aluno não apenas para o 
acúmulo de informações, mas para a continuação do 
desenvolvimento da capacidade de aprender e da compreensão 
do mundo social e cultural (MEC, 1999). Essas novas diretrizes, 
hoje, propõem o desenvolvimento das capacidades de pesquisar, 
buscar informações e analisá-las, da capacidade de aprender, 
criar e formular hipóteses a respeito das práticas cotidianas ao 
 
 
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invés do exercício de memorização e imposição de modelos. 
(Nucci, 2003) 
A seguir, será apresentado, de forma didática, como ocorre a concepção 
da aprendizagem frontal para o contexto educacional. 
Quadro 1 – Diferença entre a aprendizagem tradicional e a aprendizagem frontal 
 Da aprendizagem tradicional: À aprendizagem frontal: 
Nos métodos: 
- da exposição; 
- do decorar e recitar. 
- à mediação; 
- ao aprender fazendo. 
Nos processos 
cognitivos: 
- do cérebro informado (2ª 
unidade funcional); 
- da memorização. 
- ao cérebro humanizado (3ª 
unidade funcional); 
- ao pensar e refletir. 
Na relação pedagógica: - do monólogo. - ao diálogo. 
Avaliação: 
- dos resultados (o que fez – 
final). 
- dos processos (como fez – do 
início ao fim). 
Na motivação: - das ameaças. - aos desafios. 
No papel do professor: - de informante. - para formador. 
Nas metas ao aluno: 
- do contabilizar (foco nas 
notas). 
- ao aprender. 
No papel social da 
escola: 
- de domesticadora – 
adaptação. 
- à libertadora – protagonismo. 
Fonte: Adaptado de Moreira, 2000. 
A partir do quadro acima, pode-se notar detalhadamente o papel e a 
importância da aprendizagem efetiva, tanto na vida do aluno quanto do professor 
e da escola, saindo da pseudoaprendizagem ou memorização para a 
aprendizagem efetiva. 
FINALIZANDO 
Conforme os temas abordados na presente aula, o aprendizado sai do nível 
voltado apenas à evolução da espécie, no sentido apenas de sobrevivência e 
preservação. O aprendizado tradicional, voltado apenas à memorização, perde 
seu sentido e sua eficácia quando se descobre uma forma de garantir uma 
evolução enquanto ser humano na esfera do conhecimento. Agora, o 
conhecimento é para a vida, ferramenta atemporal e dinâmica, em constante 
transformação conforme as necessidades motivacionais e de vida. 
Dentro do campo das neurociências, surge então o conceito de 
aprendizagem frontal, modelo que tem como prerrogativa central a aprendizagem 
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que ocorre no cérebro. Neste formato, os métodos saem da exposição e 
memorização, passando para a mediação e o aprender fazendo, favorecendo o 
pensamento e a reflexão. A relação pedagógica sai do monólogo, tendo o 
professor como informante, para uma relação baseada no diálogo e na formação. 
A motivação para aprender sai do campo das ameaças e entra no campo dos 
desafios. Assim, a proposta é de libertação, levando o aluno a um papel de 
protagonista de sua própria história. 
Entender as estruturas do sistema límbico, a localização e a finalidade, 
representa um salto qualitativo no currículo de quem trabalha com a educação. 
O aprendizado efetivo fica armazenado na memória de longo prazo, ou 
seja, no hipocampo. Lesões ou disfunções nessa estrutura podem dificultar o 
processo. Para se chegar nesse nível de memória, o conteúdo precisa entrar pelo 
sistema sensitivo (responsável pelas sensações), passando pelo sistema 
perceptivo (o conceito dado ou formulado das sensações), os quais dependem da 
atenção e da motivação do aluno para serem primeiramente armazenadas na 
memória de curto prazo (ou memória de trabalho) e se consolidarem e permitirem 
o armazenamento na memória de longo prazo. Completar esse circuito de forma
efetiva depende da ativação do sistema límbico, como a amígdala (o excesso de 
ativação é a base dos transtornos de ansiedade, deixando o indivíduo num 
estado constante de alerta e vigilância). Outra estrutura que deve estar 
ativada é o hipotálamo, pois, para o processo de aprendizado, é fundamental 
o aluno ter o sono, apetite e temperatura controlados. Os sentidos precisam 
estar presentes, e quem ativa quatro deles (visão, audição, tato e paladar) é 
o tálamo. O giro cingulado vai controlar memórias agradáveis em emoções 
anteriores. Para o aluno sentir prazer ao aprender, a área tegmental ventral vai 
secretar dopamina, e os gânglios basais vão integrar pensamentos, movimentos 
e sentimentos. 
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