didatica av-2

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Avaliação: CEL0304_AV2_201202233368 » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV2 
	Aluno: 
	Professor:
	THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO
NAIDINALVA FERNANDES DA SILVA DA COSTA
	Turma: 
	Nota da Prova: Nota do Trabalho:        Nota de Participação: 0        Data: 13/06/2013 17:19:10
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	 ��1a Questão (Cód.: 47825)
	4a sem.: correntes pedagógicas
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Diferentes concepções acerca do papel da escola e da sua forma de organização imprimiram diferentes modos de conceber a prática pedagógica. Desse modo, diferentes autores deram contribuição importante para a compreensão desse campo. Relacione educadores apresentados na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas contribuições destacadas na 2ª coluna. 
I- Comênio 
II- Herbart 
III- Dewey 
(  ) Criticou a "escola tradicional" e propôs uma "escola nova" onde o ensino deveria estar centrado na atividade do aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os conteúdos aos diferentes níveis de aprendizado, interesses e experiências dos alunos (Centros de Interesse); 
(  ) Funda as bases teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Propõe que a ética defina os fins da educação e a psicologia os meios, estabelecendo um método único de ensino; 
(  ) Sistematizou as bases da Didática através de sua "Didática Magna". São princípios de seu método: seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fácil para o mais difícil, tudo sem pressa, dividindo o ensino em ciclos. 
A opção que apresenta a sequência correta é: 
	
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	III - II - I
	
	II - I - III
	
	II - III - I
	
	I - II - III
	
	I III - II
	
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	 ��2a Questão (Cód.: 59305)
	5a sem.: TECNICISMO
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Fundamentado na perspectiva tecnicista da educação, responda: a) Qual a função da escola? b) Qual o papel do professor?
	
	
Resposta: 
	
Gabarito: a)Modelar o comportamento humano através de técnicas específicas; Manter a ordem social e preparar para o mercado de trabalho; b) É o técnico, tutor que aplica um conjunto de meios que garantem a eficiência do ensino, controlando o resultado.
	
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	 ��3a Questão (Cód.: 47693)
	3a sem.: prática pedagógica
	Pontos: 0,0  / 1,5 
	"Estando em um lado do caminho, ninguém estará imediatamente no outro, a não ser atravessando o caminho. Se estou do lado de cá, não posso chegar ao lado de lá partindo de lá, mas somente partindo de cá. Também assim ocorre com a compreensão [...] da realidade". Esta afirmativa de Paulo Freire nos remete ao saber que o aluno tem e com o qual ingressa na escola, bem como ao papel que cabe à escola, enquanto instituição sócio-educativa. Que considerações podem ser apresentadas acerca desta concepção de prática pedagógica? 
	
	
Resposta: 
	
Gabarito: 
Que trabalhar a partir do óbvio, do cotidiano do aluno, do saber popular, legitimando saberes é uma forma de incluir o aluno no processo de aprendizagem, retratá-lo no currículo escolar, contribuindo para libertá-lo da condição de opressão oriunda por aqueles que pensam o currículo que apresentam uma ideologia dominante e que, portanto, deve ser desmistificada, via tratamento consciente dos conteúdos em sala de aula, via problematização do conhecimento, desocultação de realidades e conscientização acerca dos fatos, visando a intervenção social, a transformação de realidades sociais. 
	
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	 ��4a Questão (Cód.: 172972)
	6a sem.: Práticas Didáticas Multi/ Interculturalmente Orientadas
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo formativo:
	
	
	o apriorismo técnico
	
	fatos consumados
	
	práticas hegemônicas
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	o currículo real
	
	o conteúdo do livro didático
	
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	 ��5a Questão (Cód.: 30780)
	9a sem.: Interdisciplinaridade
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar: 
	
	
	não tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas, mas pretende criar um novo modelo de ensino a partir de novas disciplinas.
	
	tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para desenvolver uma aula mais tradicional.
	
	não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob o olhar de um único ponto de vista.
	
	Nenhuma das alternativas mencionadas
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	não tem a pretensão de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista.
	
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	 ��6a Questão (Cód.: 30785)
	5a sem.: Correntes pedagógicas
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	"A educação é uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo da aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social" (Libâneo, 1996). Está correto afirmar que a citação de Libâneo está relacionada: 
	
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_ok.gif" \* MERGEFORMATINET 
	à tendência crítico-social da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no início dos anos 60.
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_nao.gif" \* MERGEFORMATINET 
	à tendência libertária da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no início dos anos 60.
	
	à tendência libertadora da Pedagogia Liberal iniciada por Rogers no início dos anos 60.
	
	à tendência tradicional da Pedagogia Liberal iniciada pelo Movimento dos Pioneiros da Educação Nova.
	
	à tendência crítico-social da Pedagogia Liberal, defendida por Saviani.
	
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	 ��7a Questão (Cód.: 30846)
	13a sem.: Avaliação escolar
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos estudantes. Fundamentado na pedagogia progressista, uma avaliação subjetiva não deixa de ser legítima. Refere-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e uma sociedade mais democráticas, portanto, uma avaliação: 
	
	
	quantitativa.
	
	normativa.
	
	somativa.
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_ok.gif" \* MERGEFORMATINET 
	formativa.
	
	generalista.
	
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	 ��8a Questão (Cód.: 30852)
	3a sem.: prática pedagógica
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-comportado, segundo Paulo Freire, no contexto de sala de aula, refere-se trabalhar o conteúdo de forma: 
	
	
	construtiva.
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_ok.gif" \* MERGEFORMATINET 
	hierarquizada.
	
	dialética.
	
	dialógica.
	
	contextualizada.
	
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	 ��9a Questão (Cód.: 47055)
	10a sem.: planejamento
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em perspectivas progressistas,democráticas da educação, é
	
	
	Seleção dos critérios de avaliação
	
	Estabelecimentos dos objetivos comportamentais
	
	Seleção e organização dos conteúdos
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_ok.gif" \* MERGEFORMATINET 
	Definição de metas a partir do conhecimento da realidade
	
	Definição do programa de ensino
	
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	 ��10a Questão (Cód.: 22976)
	2a sem.: História da didática
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	A história da didática está ligada ao aparecimento do ensino; o termo didática surge quando os adultos começam a intervir na atividade de aprendizagem das crianças e jovens e a escola se torna uma instituição, inaugurando-se o caráter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a Didática Magna teve como representante: 
	
	
	J. Dewey
	
	Jean Jacques Rousseau
	
	Henrique Pestalozzi 
	
	J. Friedrich Herbart
	�� INCLUDEPICTURE "http://bquestoes.estacio.br/img/imagens/peq_ok.gif" \* MERGEFORMATINET 
	João Amós Comênio