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Currículo Em Ação Nivelamento Anos Finais 2 Edição 2022

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Currículo Em Ação (Público Escola) – Nivelamento – Anos Finais – 2ª Edição/2022 
Módulo 2: O Ensino Fundamental – Anos Finais e o Currículo em Ação- Questões objetivas – 
Encerramento do Módulo 2 
 
 
1. Muito do que discutimos sobre as situações de agrupamentos se refere ao 
desenvolvimento das competências socioemocionais que estão expressas nas 
competências gerais do Currículo em Ação. Sobre as competências 
socioemocionais, é correto afirmar: 
a. 
As competências socioemocionais devem ser dissociadas das competências cognitivas. 
b. 
As competências socioemocionais não são explicitadas em todas as habilidades dos 
componentes. 
c. 
O desenvolvimento das competências emocionais deve ser planejado, intencional e 
pertinente a todos os componentes. 
Você reconheceu que o desenvolvimento das competências socioemocionais é tão 
importante quanto o das competências cognitivas e, como tal, deve fazer parte de todos os 
componentes e os professores precisam ter clareza disso para que elas sejam consideradas 
em sua intencionalidade educativa, uma vez que a formação integral supõe o trabalho com 
várias dimensões da atividade humana. 
d. 
É suposto que as competências socioemocionais sejam trabalhadas espontaneamente 
durante o desenvolvimento das competências cognitivas. 
e. 
Os professores devem se ater ao ensino e à aprendizagem de seus componentes, o que 
evitaria interferir erroneamente na formação de valores e subjetividades dos adolescentes. 
2. Sobre o engajamento dos estudantes dessa etapa e a influência que sofrem dos 
atores da escola em sua formação e em projetos do futuro, é correto afirmar: 
a. 
O comprometimento dos estudantes dessa etapa se materializa exclusivamente em sua 
relação cognitiva com o professor e o conhecimento. 
b. 
A aprendizagem se dá exclusivamente no espaço da sala de aula. 
c. 
O adolescente dessa faixa etária não se vincula ao adulto da escola, por isso não é eficiente 
investir em projetos que visem à melhoria na qualidade da relação com os estudantes. 
d. 
O professor deve partir do pressuposto de que seu grupo é heterogêneo e, por isso, recorrer 
a abordagens e meios diversos para promover a interação e a vinculação ao grupo e com os 
saberes. 
Sua escolha indica que você reconhece a necessidade de o professor levar em consideração 
a heterogeneidade do grupo e recorrer a abordagens e meios diversos para colocar os 
estudantes em contato uns com os outros e com os saberes. O planejamento dessas ações 
colocam em evidência a qualidade da relação do professor com os estudantes e de seu 
conhecimento das necessidades de aprendizagem de cada um. 
e. 
Nessa faixa etária, os estudantes se engajarão uns com os outros e com os saberes sem que 
se contemple intencionalmente a diversidade nas metodologias e práticas. 
3. Considerando que há diferenças entre os estudantes de cada idade e também em 
cada contexto, de forma geral é INCORRETO afirmar sobre a transição do Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais para os Anos Finais: 
a. 
O acolhimento, a escuta e o olhar individualizado estão sob responsabilidade exclusiva do 
professor, a quem cabe igualmente pensar na organização e orientação de estudos. 
Ao indicar esta alternativa como incorreta você demonstra reconhecer que a transição entre 
etapas precisa sempre ser tratada por todos que formam a comunidade escolar. 
Particularmente na transição entre os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e os Anos Finais, 
questões como a mudança de uma estrutura escolar com apenas uma professora para outra 
com vários professores, surgimento de atitudes de enfrentamento às ordens e, situações 
de bullying mais frequentes são pontos de atenção para todos na escola. 
b. 
É mais comum aparecer comportamentos rebeldes e de enfrentamento às ordens 
estabelecidas e entre os estudantes. 
c. 
Há mais resistência por parte dos estudantes em comparação com o que ocorre nos Anos 
Iniciais, mas surgem outras inseguranças criadas pelo crescimento e aumento de 
responsabilidades sociais e no âmbito da escola. 
d. 
É marcada pela saída de um ambiente escolar conhecido para um espaço que pode ser 
percebido como menos acolhedor em que há muitos professores, com quem os estudantes 
têm um contato menos próximo da perspectiva interpessoal. 
e. 
Situações de bullying são bastante presentes nessa etapa, e todos, na escola e na 
comunidade, são responsáveis por criar espaços de escuta para que ocorram mudanças. 
4. Para melhor corresponder às exigências de metodologias e práticas necessárias ao 
desenvolvimento do Currículo em Ação, é preciso: 
a. 
Ignorar as particularidades geradas por contextos externos, como as aulas remotas a que 
estivemos submetidos em decorrência da pandemia de coronavírus, e manter os recursos e 
as estratégias planejados para o ambiente presencial. 
b. 
Ignorar as habilidades nos temas e partir diretamente para a aplicação das competências 
gerais. 
c. 
Reconhecer que o uso da informática e de tecnologias digitais transforma a relação dos 
jovens com o conhecimento e a escola, e por isso precisa estar contemplado na forma de 
metodologias e aprendizagens ativas. 
A escolha desta alternativa indica que para você é inegável a presença das TDIC 
(Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) na vida dos jovens alterando sua 
relação com a escola e com o conhecimento e, portanto, como propõe o Currículo em 
Ação, a escola ao buscar atender às necessidades dos estudantes, também precisa estar 
atenta a isso. Dessa forma, não há como não repensar os processos metodológicos tendo 
essa consciência. 
d. 
Não incluir as competências gerais nos planos de aula de sua disciplina intencionalmente, 
pois aparecerão de modo espontâneo. 
e. 
Compreender que a tecnologia não altera o papel do professor na sala de aula nem o dos 
demais educadores nos espaços e tempos de aprendizagem. 
5. Na nossa formação, vimos que “[...] a avaliação, no âmbito escolar, deve ser 
encarada como um recurso pedagógico que permite aos professores, gestores e 
demais profissionais da educação acompanhar a progressão das aprendizagens, 
oferecendo subsídios para a análise do próprio processo de ensino” (SÃO PAULO, 
2019, p. 41). Com base nesse pressuposto, assinale a alternativa INCORRETA: 
a. 
As avaliações, além de servir aos estudantes para regular seu processo de aprendizagem, 
servem também aos professores como forma de adequar e rever suas práticas pedagógicas 
a determinado contexto ou grupo. 
b. 
As avaliações podem ser espaçadas e concentrar vários objetivos dos componentes, além de 
ser mais eficiente adotar as métricas convencionais do que outros procedimentos e 
instrumentos avaliativos de caráter mais formativo. 
Ao escolher esta afirmação você identificou que ela não revela o proposto pelo Currículo em 
Ação que pressupõe um processo avaliativo constante e bem orientado tendo em vista a 
aprendizagem e a progressão de todos, não tendo função classificatória ou excludente. Esse 
processo oferece as pistas necessárias para que os estudantes se autoavaliem, além de 
apresentar subsídios ao professor para as tomadas de decisão sobre as próprias práticas 
pedagógicas. 
c. 
O Currículo em Ação entende que o processo avaliativo é um meio para a equipe escolar 
acompanhar as aprendizagens e propor encaminhamentos para garanti-las a todos os 
estudantes. 
d. 
As avaliações podem servir aos professores como forma de adequar suas práticas 
pedagógicas a determinado contexto ou grupo, pois ao realizar uma avaliação pode ocorrer 
que os objetivos não sejam atingidos por um grupo grande de estudantes. 
e. 
A avaliação, do ponto de vista da equipe de gestão escolar, pode ser utilizada para, a partir 
dos resultados, criar espaços, tempos e propostas para auxiliar os estudantes na superação 
de suas dificuldades.

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