Currículo Em Ação Os compromissos necessários à implementação efetiva do Currículo

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Currículo Em Ação (Público Escola) – Os compromissos necessários à implementação efetiva do 
Currículo - Módulo 3 – Os compromissos necessários à implementação efetiva do Currículo 
 
 
1. O quadro apresenta parte dos resultados de estudo sobre os fatores associados ao desempenho 
escolar dos estudantes no Saresp 2019. 
FATOR VARIAÇÃO 
1. Nível socioeconômico familiar 
(NSE) 
Estudantes tendem a ter desempenho de até 24 pontos 
superior ao dos estudantes de NSE muito baixo, 
especialmente no 5º ano (prova de Matemática). 
2. Defasagem por reprovação Estudantes que já tiveram reprovação têm, em média, 
cerca de 20 pontos a menos quando comparados aos 
demais estudantes. 
3. Nível do comprometimento 
dos pais no estudo do filho 
Estudantes de 5º ano que declaram que seus pais os 
incentivam nos estudos podem ter 20 pontos a mais em 
relação aos demais. 
4. Gosto de estudar Língua 
Portuguesa/Matemática 
Estudantes que declaram gostar de Matemática podem 
ter 20 pontos a mais entre os que declaram não gostar 
do componente. 
5. Nível de bullying na percepção 
do estudante 
Estudantes que declaram sofrer bullying podem ter, na 
avaliação do 5º ano, até 17 pontos a menos do que os 
que não fazem esse tipo de declaração. 
Fonte: disponível em: http://saresp.vunesp.com.br/fatores.pdf. Acesso em: 11 de maio de 2021. 
A análise do quadro permite indicar algumas estratégias com base na associação entre os 
fatores listados e os resultados. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmativas a 
seguir: 
I. Em relação ao nível socioeconômico dos estudantes (fator 1), pouco ou nada a escola pode 
fazer, pois reduzir essa desigualdade é função de outros setores. 
II. Embora os fatores 4 e 5 refiram-se ao estudante em si, um bom trabalho da escola pode 
estimular a turma a ter mais empenho nos estudos e gosto em aprender, e, ainda, a se 
comprometer com ações que acabem por zerar situações de bullying. 
III. Em relação ao fator 2 (defasagem por reprovação), o desafio da gestão escolar é 
promover estratégias sistemáticas de recuperação e reforço escolar, em favor da 
aprendizagem de todos os estudantes. 
IV. O estreitamento da relação escola-pais ou responsáveis pelos estudantes pode levar 
esses pais ou responsáveis a conhecer melhor a escola, o que o filho está aprendendo, seus 
avanços e dificuldades, e, por que não, a se comprometer mais com os estudos do filho 
(fator 3). 
Dessas afirmativas, a(s) que explicita(m) corretamente como os fatores associados ao 
desempenho escolar dos estudantes no SARESP 2019 podem concorrer para a melhoria das 
aprendizagens de todos os estudantes é(são) apenas a(s) de número(s): 
a. 
I e II 
b. 
http://saresp.vunesp.com.br/fatores.pdf
I. 
c. 
II e III 
d. 
II, III e IV. 
Você interpretou corretamente como os fatores associados ao bom desempenho dos 
estudantes no SARESP (como explicitado no quadro no início desta questão) foram 
destacados corretamente nas afirmativas II, III e IV. 
Segundo a afirmativa II, a promoção sistemática de estratégias de recuperação e reforço 
escolar contribuiu para assegurar, a todos os estudantes, novas oportunidades para que 
solucionem suas lacunas de aprendizagem. Na Unidade 1, no podcast sobre políticas e 
estratégias para promoção da equidade, Maria Helena Guimarães de Castro, presidente do 
Conselho Nacional de Educação, refere-se a estratégias de reforço e recuperação. 
Além disso, segundo a afirmativa III, o maior comprometimento da família com os estudos 
dos filhos (em decorrência do estreitamento dos laços entre família e escola) pode 
incentivá-los a se dedicar mais, fazer suas tarefas etc., com reflexos positivos em sua 
aprendizagem. 
Por fim, segundo a afirmativa IV, a escola pode investir, com sucesso, para que os 
estudantes gostem mais de estudar, especialmente quando investe em atividades que 
estimulem que sejam protagonistas de sua aprendizagem e que tenham oportunidade de 
se dedicar a temas conectados à sua realidade e ao contexto da escola, por exemplo. É 
possível, ainda, que a escola desenvolva ações e projetos que invistam para que as situações 
de bullying sejam eliminadas, especialmente quando os estudantes têm oportunidades 
para desenvolver a empatia e o respeito às diferenças. Afinal, investir em ações para 
eliminar as situações em que o bullying se manifesta na escola é uma medida para que 
todos os estudantes possam aprender. 
e. 
II e IV 
O gráfico seguinte, elaborado com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de 
Domicílio (PNAD) - Contínua Educação 2019, apresenta o percentual de analfabetismo 
entre negros e brancos. 
 
 
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/07/15/analfabetismo-entre-
negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-entre-brancos.htm. Acesso em: 11 de maio de 
2021. 
 
Com base nas informações do gráfico, pode-se afirmar que: 
I. O racismo estrutural, presente nas relações sociais e econômicas do país, atinge apenas os 
negros maiores de 60 anos. 
II. Essas taxas de analfabetismo estão relacionadas, no âmbito escolar, à desigualdade entre 
negros e brancos – quanto ao acesso e ao desempenho. 
III. A obrigatoriedade da Educação Básica e a gratuidade a partir da pré-escola garantiram a 
superação das desigualdades entre negros e brancos. 
IV. Ainda que o racismo estrutural seja uma realidade no país, no ambiente escolar foram 
praticamente extintas as desigualdades entre brancos e negros. 
 
São verdadeiras: 
a. 
as sentenças II, III e IV 
b. 
a sentença II. 
Você compreendeu que as taxas de analfabetismo, maiores entre os negros do que entre os 
brancos, estão relacionadas ao insucesso dos negros no contexto escolar: desestimulados 
pelo fracasso escolar, podem até abandonar a escola, engrossando as taxas representadas 
no gráfico. Como a capacidade de aprender não é prerrogativa dos brancos, comprova-se a 
tese de que sistematicamente os negros recebem tratamento que não lhes permite 
superar as diferenças que trazem Essas taxas de analfabetismo estão relacionadas, no 
âmbito escolar, à desigualdade de tratamento dos negros: não há, via de regra, estratégias 
e políticas de equidade que permitem que essa população supere as diferenças sociais e 
culturais que aportam às escolas. Assim, elas se transformam em diferenças de 
aprendizagem. 
c. 
as sentenças II e IV 
d. 
as sentenças II e III. 
e. 
a sentença I 
Avalie as afirmações seguintes relativas à implementação do Currículo em Ação com vistas 
à melhoria da qualidade das aprendizagens de todos os estudantes: 
I. O desafio é conseguir que a escola implemente o Currículo em Ação, recorrendo às 
práticas pedagógicas e de gestão que tradicionalmente vêm sendo adotadas em seu 
cotidiano. 
II. Nessa implementação, a palavra-chave é “articulação”: no interior das escolas, nas 
Diretorias de Ensino e em demais instâncias do sistema, e ainda entre todas essas 
instâncias e a comunidade. 
III. Para uma implementação bem-sucedida, é fundamental a sinergia entre todas as 
instâncias do sistema e, além disso, que todas estabeleçam como prioritário o compromisso 
com a melhoria das aprendizagens de todos os estudantes. 
https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/07/15/analfabetismo-entre-negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-entre-brancos.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/07/15/analfabetismo-entre-negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-entre-brancos.htm
IV. A troca de experiências entre as escolas pode ser uma estratégia eficiente de formação 
docente, o que não exime as demais instâncias do sistema de se integrarem no apoio à 
implementação do novo currículo. 
 
Das afirmativas anteriores, são corretas apenas as de números: 
a. 
I e IV 
b. 
II e III. 
c. 
II, III e IV. 
d. 
I, II e III 
e. 
I, II e IV. 
O conceito de equidade supõe o respeito à diversidade e o atendimento diferenciado aos 
estudantes para dar respostas efetivas às demandas específicas de cada um deles ou de 
determinados grupos de estudantes, visando a aprendizagemde todos. 
Confira as figuras seguintes: 
I 
 
II 
 
III 
 
IV 
 
V 
 
VI 
 
Das figuras observadas, pretendem expressar o conceito de equidade apenas as de 
números: 
a. 
I, II e III 
b. 
I, III e V. 
Você compreendeu o conceito de equidade e, além disso, selecionou todas as ilustrações 
que o expressam. Na I, os ciclistas podem utilizar bicicletas adequadas às suas 
características de estatura e condição física; em III, os indivíduos de diferentes estaturas são 
apoiados para que todos possam colher as frutas e, em V, para que, apesar do muro, todos 
possam olhar a cidade. 
c. 
II, III, IV e VI 
d. 
II, III e V 
e. 
I e III 
A respeito do registro pedagógico, um dos instrumentos de formação profissional na área 
da educação, foram feitas as seguintes afirmações: 
I. Embora esse instrumento seja importante para a reflexão sobre as práticas escolares, sua 
utilização deve restringir-se à atuação dos professores. 
II. São várias as fontes possíveis para proceder ao registro pedagógico: por meio escrito, 
fotográfico, audiovisual etc., em plataformas escritas ou digitais. 
III. Esse instrumento contribui para o aperfeiçoamento da prática profissional, desde que os 
registros ofereçam pistas sobre aspectos que podem ou devem mudar. 
IV. Os resultados positivos com o uso sistemático do registro pedagógico reforçam a ideia 
de que a formação dos educadores se consolida com e na prática profissional. 
 
 
Das afirmações sobre o registro pedagógico, estão corretas apenas as de números: 
a. 
I, II e IV. 
b. 
II, III e IV 
Você compreendeu os principais conceitos relativos às estratégias e aos usos do registro 
pedagógico. De fato, esses registros podem ser feitos por meio de várias fontes (por meio 
escrito, fotográfico, audiovisual etc., em plataformas escritas ou digitais, como se indica em 
II); é certo também que os registros pedagógicos podem oferecer feedback sobre aspectos 
da prática pedagógica que podem ou devem mudar (como se afirma em III). Até em razão 
de que esses registros podem oferecer esse tipo de feedback, o uso sistemático desses 
instrumentos tem sua importância reconhecida no processo de formação dos educadores, 
em articulação estreita com a possibilidade de análise e reflexão das práticas escolares 
cotidianas (como se afirma em IV). 
c. 
I e IV 
d. 
I, II e III. 
e. 
II e III.