PROVA PÓS GRADUAÇÃO - PRÁTICAS DE ENSINO EM DEFICIÊNCIA AUDITIVA - PARTE 2

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Em relação a língua brasileira de sinais pode-se afirmar que:  
A
É uma língua que surgiu em clínicas de fonoterapia, pois os profissionais da área a utilizavam para dar suporte ao aprendizado da fala.
B
É uma língua que nasceu de forma natural entre os surdos, mas que teve influência da língua de sinais francesa em decorrência do professor Huet professor surdo, que veio da França para lecionar na escola que hoje é conhecida como INES. 
C
É difícil definir se se poderia afirmar que existe uma língua brasileira de sinais, pois existem muitas diferenças regionais e os surdos de um estado tem dificuldade de se comunicar com surdos de outros estados. 
D
Foi criada pelo francês Huet, primeiro professor de surdos do Brasil. 
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Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso a respeito de como o sujeito surdo pode ser constituído:
 
(  ) Constituído como ser capaz e independente para conviver na sociedade.
(  ) Constituído sobre a perspectiva cultural, quando a surdez é assumida como uma diferença particular, que não caracteriza incapacidade. 
(  ) Constituído como sujeito autônomo e letrado na sociedade em que está inserido.
(  ) Constituído pela visão clínica, encarada pela área da saúde como algo a ser corrigido, tratado.
 
A partir das suas respostas, assinale a alternativa correta:  
A
A sequência correta é V – V – F - F. 
B
A sequência correta é V – F – V - F.
C
A sequência correta é F – F – V - V.  
D
A sequência correta é F – V – F - V.
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Ao refletirmos sobre Escola Bilíngue podemos assegurar que trata-se de: 
A
Um lugar propício para o ensino específico das diferentes línguas: Inglês, Espanhol, Francês e Libras. 
B
Um ambiente favorável a trocas linguísticas, em que a língua de sinais é utilizada de maneira natural e desta forma não haveria barreiras na comunicação. 
C
Um ambiente educacional no qual o aprendizado de mais de uma língua é garantido.
D
Local no qual professores e alunos se comunicam fluentemente em duas línguas.
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Há diferentes perspectivas sobre a educação de surdos, e se tem observado como possibilidades educativas três tipos de escola: 
A
Escolas especiais para surdos, escolas especiais para surdos e ouvintes, escolas polo. 
B
Escolas bilíngues e biculturais, escolas multilíngues, escolas bimodais. 
C
Escolas pólo, escolas inclusivas, escolas bilíngues.
D
Escolas bilíngues para surdos, escolas inclusivas bilíngues com classes especiais, escolas inclusivas polo. 
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De acordo com o texto, algumas questões são cruciais ao se pensar no processo de ensino e aprendizagem:  
A
O respeito a cultura surda, o respeito a língua e a cidadania desses sujeitos; e o papel educativo da escola, é preciso que existam aprendizagens significativas, que preparem os indivíduos seja para o mercado de trabalho ou para a vida acadêmica. 
B
A escola precisa normalizar seus alunos, todos fazem parte de uma mesma cultura, portanto, devem ter a mesmas metodologias de ensino.
C
A escola deve ser apenas uma mera formalidade, para cumprir questões legais de obrigatoriedade da participação das crianças e jovens dentro do sistema educativo. 
D
O professor não precisa se preocupar em aprender a língua de sinais, o surdo tem o direito de ter a presença de um intérprete. 
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É função da escola possibilitar através da inclusão: 
A
Práticas escolares que promovam a integração escolar. É necessário que o professor tenha um intérprete presente que considere a interferência da língua de sinais na aquisição da língua escrita. Prepare os colegas para a inserção do sujeito surdo. 
B
O acesso as línguas majoritárias, metodologias e projetos avançados, material visual e escrito. 
C
Livros didáticos, intérpretes, conteúdos e objetivos simplificados para que os alunos surdos acompanhem o processo de ensino.
D
Práticas escolares adequadas que contribuam efetivamente para o processo de ensino e aprendizagem. Metodologia para o ensino de segunda língua que considere a interferência da língua de sinais na aquisição da língua escrita. Organização dos objetivos propostos adequada oportunizando a continuidade do projeto educacional. 
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Acerca da perspectiva do Bilinguismo podemos afirmar que: 
A
A Língua Portuguesa escrita é muito valorizada, assim como a língua de sinais escrita. 
B
A língua escrita é considerada primeira língua e a língua de sinais a segunda língua. 
C
A Língua de Sinais é utilizada para o ensino de todos conteúdos escolares, sendo considerada a língua mais acessível a todos os surdos independentemente do grau de perda de audição.
D
A língua de sinais é utilizada por intérpretes e professores especificamente nas aulas de língua, inclusive Língua Inglesa. 
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A educação dos surdos se baseava no ensino da fala e na socialização. Tratava-se de uma perspectiva bastante clínica, e há registros bastante críticos a respeito desta perspectiva. Há alguns surdos que dizem, por exemplo, que aprendiam a falar as palavras de modo mecânico, mas não tinham ciência dos significados do que diziam.
 
Essa denominação refere-se a seguinte perspectiva: 
A
Oralismo. 
B
Bilinguísmo.
C
Bimodalismo.
D
Comunicação Total.
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Ao receber alunos surdos em sua sala de aula, o professor deverá pensar em como será sua comunicação, podendo contar com a presença de um intérprete.
 
A partir disso pode-se afirmar que: 
A
É irrelevante o professor conhecer a língua de sinais, pois a presença do interprete garante a comunicação. 
B
Trabalhar a leitura e a escrita é importante independente dos recursos utilizados. 
C
O professor de Língua Portuguesa precisa se preocupar em dominar seu conteúdo.
D
É importante o professor conhecer a língua de sinais, pois é o professor que efetuará as estratégias de aprendizado sendo essencial a relação entre o professor e o aluno. 
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A inclusão do aluno surdo no contexto escolar vem sido pautada sob diferentes concepções e olhares: 
A
Ensino de língua portuguesa, presença do interprete, participação de eventos sociais.
B
Exercer cidadania, direitos iguais, utilização da língua de sinais, língua portuguesa escrita. 
C
Liberdade de expressão, aprendizagem de línguas, eventos sociais. 
D
Garantia de interprete, ensino de língua estrangeira, uso de língua de sinais escrita.