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Av1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)Os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – PCNs afirmam que “formar leitores é algo que requer [...] condições favoráveis para a prática de leitura — que não se restringem apenas aos recursos materiais disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos é o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prática e do gosto pela leitura [...]" (BRASIL, 1997, p. 43).
Também afirmam que “o trabalho com leitura deve ser diário [e que] há inúmeras possibilidades para isso, pois a leitura pode ser realizada: de forma silenciosa, individualmente; em voz alta (individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro da atividade; e pela escuta de alguém que lê” (idem, p. 44).
Considerando a necessidade de a escola fomentar o gosto pela leitura e de que esta deve acontecer diariamente na sala de aula, qual é a modalidade organizativa mais indicada para esse momento da rotina? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Atividade sequenciada.
· b) Atividade habitual ou permanente. Alternativa assinalada
· c)Projeto.
· d)Situação ocasional.
· e) Situação de sistematização.
2)Segundo Gurgel (2016), por muito tempo, narração, descrição e dissertação reinaram absolutos nas propostas de escrita. O trabalho baseado nas famosas composições e redações escolares tem uma fragilidade essencial: ele não garante o conhecimento necessário para produzir os textos que os alunos terão de escrever ao longo da vida.
 
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. Para produzir textos de qualidade, os alunos têm de saber o que querem dizer, para quem escrevem e qual é o gênero que melhor exprime essas ideias. A chave é ler muito e revisar continuamente.
 
PORQUE
 
II. Os estudos em didática das práticas de linguagem fizeram cair por terra o pensamento de que a redação com tema livre estimula a criatividade.  Hoje sabe-se que depois da alfabetização há ainda uma longa lista de aprendizagens.
 
Fonte: GURGEL, Thais. Produção de texto: como ensinar os alunos a escrever de verdade. In: Nova Escola, 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2wwFahW>. Acesso em: 28 ago. 2018.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· c)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· d)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
3)“O propósito comunicativo é o que define a intenção de um determinado texto oral e escrito. É o objetivo da linguagem escrita no dia a dia. Ou seja, em sua função social – para que serve a escrita e como ela é usada. Para fins de ensino é proposto também o conceito de propósito didático, que é o ensino puro da linguagem verbal” (PANNUTI, 2012, p. 44).
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
 
I - Na modalidade organizativa sequência didática o foco é o propósito didático, com vistas a instrumentalizar os alunos para compreender e produzir linguagem, seja oral ou escrita.
II – A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um conteúdo gramatical que posteriormente se reverta para os processos de compreensão e produção de textos.
III– No desenvolvimento de uma sequência, os alunos preparam-se para apresentar um produto final.
IV- A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um determinado gênero, tema ou autor.
 
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As afirmativas I, II e III são verdadeiras e IV é falsa.
· b) As afirmativas I, II e IV são verdadeiras e III é falsa. Alternativa assinalada
· c)As afirmativas II, III e IV são verdadeiras e I é falsa.
· d)As afirmativas I e II são verdadeiras e III e IV são falsas.
· e) As afirmativas II e III são verdadeiras e I e IV são falsas.
4) Conhecer o bairro em torno da escola faz parte do conteúdo a ser ensinado no 4º e 5º ano, com o objetivo de introduzir o estudo da cartografia e a da linguagem verticalizada. O tema pode ser explorado por aproximadamente um mês, em uma sequência didática composta de cinco aulas mescladas com uma atividade permanente, que deverá ser realizada uma vez por semana. Ela servirá para enriquecer o trabalho e colocar os alunos em contato com outras fontes de conhecimento.
Nas orientações didáticas para a sequência acima, Andrade; Guimarães ( s/d) indicam que a aula pode ser “mesclada com uma atividade permanente” a ser realizada uma vez por semana e propõe: a leitura do “jornal do bairro ou “entrevistas com os moradores” do bairro. 
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
 
I - As duas atividades indicadas como permanentes são adequadas porque permitem aos alunos obter com certa regularidade informações sobre o bairro.
II - As atividades permanentes podem articular-se com outra modalidade organizativa, mantendo as suas características, quais sejam, a de familiarização com os conteúdos ou construção de hábitos.
III - A autora chamou a leitura do jornal e a entrevista com moradores de atividades permanentes em função da regularidade em que isso apareceria na sequência. 
 
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a) As afirmativas I e II são verdadeiras e a III é falsa.
· b) As afirmativas I e III são verdadeiras e a II é falsa.
· c)As afirmativas II e III são verdadeiras e a I é falsa.
· d)A afirmativa I é verdadeira e as II e III são falsas.
· e) As alternativas I, II e III são verdadeiras. Alternativa assinalada
5)Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), implementada em 2020 nas escolas, é necessário compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Assinale a alternativa correta quanto à perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem.
Alternativas:
· a) A língua não deve ser considerada como um conjunto abstrato de normas, sendo que também não existe falante nem enunciado individualizado. Alternativa assinalada
· b) A interação se dá por meio dos textos não verbais inseridos em esferas sociais, que retratam questões culturais de seu contexto.
· c)Os gêneros discursivos são isolados, pois não retratam questões temporais e históricos de sua esfera.
· d)A interação é uma atividade que depende de pelo menos dois indivíduos distintos, ou seja, um único indivíduo não é capaz de estabelecer um texto interativo.
· e) A interação acontece quando o leitor do texto consegue compreendê-lo perfeitamente, sem que haja dificuldade de entender o vocabulário.
Av2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)
A Base Nacional Comum Curricular, apresenta o  agrupamento de gêneros  por campos de atuação, também conceituado  por diferentes pesquisadores como  esferas discursivas: “Na BNCC a organização das práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade) por campos de atuação aponta para a importância da  contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de  situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam  ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes”. Os campos de atuação escolhidos para esta proposta são: vida cotidiana, literária, político-cidadão, investigativo.  Outros autores, apresentam também como campo ou esfera específica  a jornalística. Na BNCC, os gêneros discursivos da esfera jornalística estão no campo político-cidadão e/ ou investigativo. (BRASIL, Base Nacional comum Curricular, 2016)
Embora a fronteira entre um campo ou outro de atuação seja tênue,  podendo alguns gêneros transitarem entre um e outro, assinale a alternativa em que todos os gêneros agrupados tenham correspondência com o campo/esfera discursiva.
 Alternativas:
· a) agendas, listas, bilhetes,recados, reportagem, convites, regras de jogos e brincadeiras. (COTIDIANO)
· b) lendas, mitos,fábulas, contos/histórias,crônicas,letras de música, poemas, parlendas, regimento, quadras,trava-línguas, cantigas, cordéis. (LITERÁRIO)
· c) artigo de opinião; anúncios publicitários;textos de campanhas de conscientização; estatuto da criança e do adolescente;abaixo assinados; cartas de reclamação, cartas pessoais, regimentos. (POLÍTICO-CIDADÃO)
· d) relatos de experimentos; notas de divulgação cientifica; quadros; gráficos; tabelas; verbetes de enciclopédia.  (INVESTIGATIVO) Alternativa assinalada
· e) notícia, reportagem, entrevista, quadrinhos, artigos de opinião, classificados,infográficos, trava-línguas.   (JORNALÍSTICO).
2)Segundo a proposta de  organização curricular do estado de São Paulo, as sequências didáticas e projetos  são as modalidades didáticas que viabilizam o trabalho de leitura/escuta, produção oral e escrita e reflexão lingüística dos gêneros discursivos agrupados em esferas de circulação. A organização de  quadro de agrupamento apresenta os gêneros de foco, porém cabe ao conjutno de professores e equipe de coordenação decidirem quais seriam os gêneros de visitação, relacionados a estes agrupamentos. 
Observe estas afirmações:
I. Os gêneros de foco são aqueles que devem ser explorados de forma sistemática e aprofundada.
II. Para que haja aprofundamento na exploração do gênero de foco serão analisados conteúdo temático, aspecto composicional e de estilo, de forma a garantir a compreensão e a produção oral e escrita desses gêneros.   
III. Os gêneros de visitação têm tratamento didático mais superficial ou servem de suporte para a compreensão de conteúdo temático ou em contraste com outros gêneros.
IV. Como os gêneros de visitação recebem um tratamento mais superficial, são alvo de atividades pontuais, que podem ser apenas de fruição, mas também de compreensão da leitura ou de exploração de conhecimentos linguísticos.
V – Tanto para o tratamento como  gêneros focais, quanto como de visitação, a escolha precisa contemplar gêneros orais e escritos, em situações formais/planejadas e informais/ não planejadas de produção. 
Alternativas:
· a) Todas as afirmações estão corretas. Alternativa assinalada
· b) Nenhuma das afirmações está correta.
· c)Estão corretas apenas as afirmações I e II.
· d)Estão corretas apenas as alternativas II, IV e V.
· e) Estão corretas as alternativas I, II, III e V.
3)Uma professora e a sua classe do 4º ano, após a produção inicial de narrativa de aventura, identificaram que as falas diretas de personagens, não tinham sinais de pontuação que marcam essas passagens (dois pontos, travessão, exclamação, ponto final, interrogação) e nem a presença de verbos dicendi, como por exemplo: “ele”disse, “ela” perguntou.
Com base nesta situação-problema, assinale a alternativa que apresente uma atividade que tenha relação com os módulos de atividades da sequência didática e a proposta apresentada, a fim de trabalhar os problemas elencados:  
Alternativas:
· a) As atividades dos módulos podem apresentar exercícios com frases de diferentes gêneros que necessitem de pontuação e também para completar os verbos dicendi.
· b) Os alunos podem trocar os textos entre si, apresentar uma forma de realizar a pontuação nos textos produzidos pelos colegas e ainda colocar os verbos dicendi. Depois, juntamente com a professora, abrir para discussão com os demais alunos para sistematizar e aferir  o que fizeram. Alternativa assinalada
· c) A professora corrige todas as produções e depois as apresenta aos alunos com as alterações que devem ser feitas.
· d)Os alunos podem realizar vários exercícios de memorização para saber quando devem por a pontuação nos diálogos e os verbos dicendi.
· e) Os alunos podem corrigir os erros dos colegas no próprio texto, fazendo a revisão em dupla e depois dar para a professora aferir uma nota.
4) Numa escola pública, professoras polivalentes que lecionavam para o 4º ano  não conseguiam compreender os princípios de trabalho com a sequência didática, estando confortáveis com as práticas de escrita e oralidade voltadas para memorização do alfabeto e das famílias silábicas, ou seja, a  aprendizagem do simples para complexo e  pseudotextos.  Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos voltado para situações da vida real?
Com base nas discussões de Pasquier & Dolz (1996) e Dolz,  Noverraz & Schneuwly, assinale a alternativa que responda a esta pergunta: Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos orais e escritos  voltado para situações da vida real?
Alternativas:
· a) Possivelmente, os alunos aprenderão a ler todos os conteúdos transmitidos pela escola.
· b) Os alunos serão alfabetizados com certeza, pois nem sempre estas teorias inovadoras possibilitam a compreensão do sistema alfabético.
· c)Pode propiciar o desenvolvimento de capacidades de decodificação do sistema alfabético e não a formação de escritores competentes. Alternativa assinalada
· d)Pode propiciar a formação de escritores competentes.
· e) Pode propiciar o desenvolvimento de competência leitora dos alunos.
5) Cada mecanismo de coerência é importante para a construção do sentido global do texto, pois eles envolvem os significados dos elementos (semântica), as relações de sentido e a registro linguístico da situação (estilística), os aspectos sintáticos (sintática), os elementos linguísticos, o léxico, os tipos de estruturas frasais, os atos da fala (pragmática) (Koch, 2002).
Numa sequência didática de produção textual de fábula, no 3º ano do ensino fundamental, foi verificado, após a produção inicial, que havia em suas produções problema de coerência sintática. Assinale a alternativa que contenha a indicação do problema e a sua solução. 
Alternativas:
· a) O problema relaciona-se com o registro lingüístico, ou seja, sobre uso da variedade padrão ou regional, ou ainda, estabelecimento do grau de formalidade e informalidade no texto.  O registro linguístico precisa ser combinado na situação de produção, para adequação à situação comunicativa.
· b) O problema relaciona-se com a inadequação da organização do discurso direto no texto. Uma das propostas é realizar atividades de adivinhação para saber quem fala o que na sequência correspondente e aplicar a pontuação adequada.
· c)O problema é de existência de ambiguidade no texto, ou seja, há problemas de sentido duplicado, que acontece muitas vezes com o uso de pronomes pessoais e possessivos em terceira pessoa, dificultando saber exatamente quem está falando ou fazendo o quê. Alternativa assinalada
· d)Há incoerência na caracterização das personagens e suas ações. Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição nas ações das personagens.
· e) Há incoerência na a moral da história, pois não pode ter o sentido do contrário do que foi apresentado como conflito na narrativa. . Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição entre os conflitos da narrativa e a moral da história.
Aap1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1) Batista (2010, p. 1), ao abordar sobre o percurso da Língua Portuguesa, chama a atenção para a forma como as propostas de produção de texto ocorriam na escola. Conforme o autor, a “redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano, e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina”.
Por que o termo redação escolar acabou sendo motivo de crítica dos especialistas a respeito do trabalho com a produção escrita na escola? Assinalea alternativa correta.
Alternativas:
· a) Porque trata-se de um tipo de produção descontextualizada, que só circula no interior da escola e não ajuda a escrever de modo efetivo. Alternativa assinalada
· b) Porque incentiva os alunos a expressarem as suas ideias.
· c)Porque os professores exigiam muito que os alunos escrevessem corretamente.
· d)Porque os alunos escreviam pouco.
· e) Porque o nome correto era composição de textos e não redação.
2) Na abordagem do ensino de Língua Portuguesa baseada no texto, Rojo e Cordeiro (2004) identificaram limitações no trabalho com os aspectos estruturais do texto como, por exemplo, o da narração que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho. Essa, portanto, não é mais a abordagem proposta para o ensino da língua compreendida como discurso, já que cada gênero de texto possui características específicas, no que concerne, por exemplo, a sua forma estrutural.
O que vem a ser a limitação colocada pelas autoras acima?  Assinale a alternativa correta.
 Alternativas:
· a) Poucos estudos disponíveis relativos à concepção de linguagem de ensino de Língua Portuguesa baseada no texto.
· b) O fato de que os textos narrativos são muito extensos.
· c)A dificuldade do professor em saber ensinar os alunos a respeito dos aspectos estruturais do texto.
· d)O fato de que nem todo o texto narrativo se estrutura da mesma forma, ou seja, tem um cenário (início), complicação e resolução (meio) e desfecho (fim). Alternativa assinalada
· e) O fato de que os alunos não têm conhecimentos gramaticais, portanto têm dificuldade de compreender os aspectos estruturais do texto.
3) Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997) são considerados um avanço nas políticas públicas, dada a concepção de língua e linguagem que indicam para a organização dos currículos escolares. Retomando o que diz o documento, “produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma determinada forma, num determinado contexto histórico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um discurso, não são aleatórias — ainda que possam ser inconscientes —, mas decorrentes das condições em que esse discurso é realizado. Quer dizer: quando se interage verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supõe serem suas opiniões e convicções, simpatias e antipatias, da relação de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posição social e hierárquica que se ocupa em relação a ele e vice-versa” (p. 25), e é isso que justifica a orientação do documento para que as práticas de ensino nessa área do conhecimento tomem como ponto de partida e de chegada os textos que circulam socialmente.
Quais são as vantagens para o aluno em ter um ensino organizado a partir das práticas de uso da linguagem, ou seja, pelos gêneros discursivos? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Não é possível, porque a escola adota livros didáticos organizando a aprendizagem do idioma por meio de diferentes atividades.
· b) Não é possível, porque os alunos precisam aprender os textos somente da esfera escolar, como  verbetes de curiosidade,  relatórios, problemas matemáticos  etc.
· c)Não tem vantagem. O ensino bom é aquele que tem muita gramática para se aprender a escrever, pois estuda-se a estrutura da língua.
· d)É mais difícil para o aluno porque ele terá que ler e interpretar muitos textos.
· e) O aluno participa mais ativamente na sociedade porque tem conhecimento de como a linguagem se organiza nas diferentes esferas de atividade humana: publicitária, literária, cotidiana, escolar etc. Alternativa assinalada
4) “Nos projetos didáticos há ainda a pretensão de atingir propósitos didáticos e sociais. Um exemplo é o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de receitas." (ANDRADE, [s.d.])
Quando se produz um livro de receitas, quais são os propósitos didático e social? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a )Quando se produz um livro de receitas, o propósito social é compartilhar com alguém como se realiza determinada receita e o propósito didático é aprender a ler e a escrever. Alternativa assinalada
· b) Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito social, porque trata-se de algo que circula fora da escola.
 c) Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito didático, porque o objetivo de se fazer um livro de receitas na escola é que os alunos aprendam a copiar.
 d) Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito didático, porque o objetivo de se fazer um livro de receitas na escola é que os alunos aprendam a ler e a copiar o que leram.
 e)Quando se produz um livro de receitas, há apenas o propósito social, porque o material será produzido coletivamente.
Aap2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1) Para Batista (2010, p. 15) “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I. "Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de objetivos [finalidades], modalidades e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura" (BRASIL, 1997, p. 57).
 
II. "Há textos que podem ser lidos apenas por partes, buscando-se a informação necessária; outros precisam ser lidos exaustivamente e várias vezes. Há textos que se pode ler rapidamente, outros devem ser lidos devagar" (BRASIL, 1997, p. 57).
Assinale a opção que estabelece corretamente a relação entre as asserções.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
2)Solé (1998) afirma que a escola de Ensino Fundamental dedica-se várias horas por semana ao ensino de Língua Portuguesa “em que se situa uma parte importante do trabalho de leitura, o qual o seu ensino é concebido por meio de uma sequência de instruções que, em geral, “inclui a leitura em voz alta pelos alunos de um determinado texto – cada um deles lê um fragmento, enquanto outros ‘acompanham’ em seu próprio livro; se o leitor cometer algum erro este costuma ser corrigido diretamente pelo professor [...]. Depois da leitura elaboram-se diversas perguntas relacionadas ao conteúdo do texto" (p. 34).
A  sequência de instruções para o ensino da leitura:
 
I – é adequada, em termos, porque privilegia apenas duas finalidades de leitura: ler para praticar a leitura em voz alta e ler para verificar o que se compreendeu (SOLÉ, 1998) em detrimento dos demais propósitos que orientam a leitura fora da escola.
II -  é adequada porque é somente dessa maneira que os alunos aprenderão a ler em voz alta e a compreender o que leem, ainda que estes fiquem muito cansados.
III – é adequada, em termos, porque embora seja importante saber ler em voz alta e demonstrar a compreensão do que se leu, os alunos ficam muito cansados com esse tipo de atividade.
IV – É adequada, porque ler em voz alta e responder às questões relativas ao conteúdo do texto são os dois objetivos de leitura mais importantes para se gostar de ler.
 
Agora, assinale a alternativa que apresentaa sequência correta:
Alternativas:
· a) V - F - V - F.
· b) F - V - F - V.
· c)V - F - F - F. Alternativa assinalada
· d)F - F - V - F.
· e) F - F - F - V.
3)Cafeiro (2010) descreve uma série de procedimentos que o professor deve adotar sistematicamente na primeira parte de uma aula de leitura. Segue a íntegra da orientação:
“Comece situando o texto dentro da obra de que ele é parte. Mostre o título da obra completa, fale de quem escreveu o texto, de quando o escreveu. Se for possível, leia um pouco da história do autor para os alunos, comente algum fato relevante dessa história.
Deixe os alunos manusearem a obra livremente e fazerem perguntas. Leia para eles a capa, a contracapa, a orelha; chame atenção para a editora, o ano de edição. Se o texto for de publicações como jornais e revistas, observe e dê destaque aos elementos que caracterizam a publicação (imagens, negritos, tipos de letra, cores)” (p. 97).
Considerando o contexto acima, qual é a capacidade de apreciação e réplica em relação ao texto, descrita por Rojo (2004), que predomina?
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Recuperação do contexto de produção do texto. Alternativa assinalada
· b) Percepção de relações de intertextualidade.
· c)Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos.
· d)Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas.
· e) Comparação de informações.
4)Os PCN afirmam que “ensinar língua oral não significa trabalhar a capacidade de falar em geral. Significa desenvolver o domínio dos gêneros que apoiam a aprendizagem escolar de Língua Portuguesa e de outras áreas (exposição, relatório de experiência, entrevista, debate etc.) e, também, os gêneros da vida pública no sentido mais amplo do termo (debate, teatro, palestra, entrevista etc.). Já que os alunos têm menos acesso a esses gêneros nos usos espontâneos da linguagem oral, é fundamental desenvolver, na escola, uma série de atividades de escuta orientada, que possibilitem a eles construir, progressivamente, modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas” (BRASIL, 1998, p. 67).
 
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. É importante que a escola indique quais serão os gêneros orais a serem trabalhados em cada ano escolar, para que os professores elaborem situações de escuta orientada dos gêneros selecionados para o seu ano escolar.
 
II. “Existem muitas regras sociais que definem o comportamento adequado do ouvinte frente ao outro ou aos outros que falam. Tais regras são convenções que precisam ser, criticamente, avaliadas e exercitadas pela escola” (ANTUNES, p. 2003, p. 112).
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· c)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na medida em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia a dia, eles não se acomodam a uma “definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de seu caráter multiforme, maleável, ‘espontâneo’” (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso, os gêneros são muitos e a saída para este impasse seria agrupar os gêneros.
 
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; Schneuwly (2004, p. 60-61), leia atentamente a tabela a seguir, completando suas lacunas.
 
	Domínios sociais de
comunicação
	Capacidades de linguagem
dominantes
	Exemplos de gêneros
orais e escritos
	Cultura literária ficcional
	1. _________________________
 
Mimeses da ação por meio da criação de intriga no domínio do verossímil
	conto de fadas; fábula; lenda; narrativa de
aventura; romance;
adivinha
	Documentação e memorização
de ações humanas
	2. _______________________
 
Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo
	relato de experiência vivida; causo; autobiografia; notícia; reportagem; relato
histórico; biografia
	Discussão de problemas
sociais controversos
	3. __________________________
 
Sustentação, refutação e negociação de
tomadas de posição
	texto de opinião; carta ao leitor; carta
de reclamação; debate regrado; resenha
crítica; artigos de opinião
	Transmissão e construção
de saberes
	4. _________________________
 
Apresentação textual de diferentes formas dos saberes
	exposição oral; verbete de enciclopédia; entrevista de especialista;
relato de experiência científica
	Instruções e prescrições
	5. __________________________
Regulação mútua de comportamentos
	instruções de montagem; receita; regulamento; regras de jogo
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a)1. Argumentar / 2. Relatar / 3. Expor / 4. Narrar / 5. Descrever Ações.
· b)1. Descrever Ações / 2. Argumentar / 3. Relatar / 4. Expor / 5. Narrar.
· c)1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações. Alternativa assinalada
· d)1. Expor / 2. Relatar / 3. Narrar / 4. Descrever Ações / 5. Argumentar.
· e)1. Narrar / 2. Argumentar / 3. Expor / 4. Descrever Ações / 5. Expor.
2)O prof. Paulo, ao preparar suas aulas na escola que leciona, reuniu as seguintes informações com a coordenação pedagógica: o 1º ano, preocupa-se com a alfabetização e com a ampliação do repertório de leituras e do 2º ao 5º anos adota uma coleção de livros didáticos. A análise que Paulo fez dessa coleção apontou que o trabalho com a compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou os gêneros trabalhados nos livros didáticos (LD).
 
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também solicitou à coordenação a grade de conhecimentos linguísticos previstos para cada ano. Considerando o resumo das informações recebidas da coordenadora (gêneros do LD e conhecimentos linguísticos previstos), faça a associação correta entre as características de cada período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos anos que devem ser trabalhadas, apresentados na Coluna I.
 
	Coluna I
	Coluna II
	I. 2º ano
II. 3º ano
III. 4º ano
IV. 5º ano
	1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia. Regularidades ortográficas contextuais (S/ SS e Ç); separação silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação); marcadores de tempo e de espaço.
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade. Regularidades ortográficas contextuais (M antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de sílabas e separação silábica; sinais de pontuação (ponto final, dois-pontos e travessão); usos da letra inicial maiúscula.
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográficas contextuais (U e AM/ÃO no final de verbos); tonicidades e regras básicas de acentuação; sinais de pontuação (as do ano anterior + aspas); classe de palavras (advérbios); tempos verbais (pretéritos perfeito e imperfeito); tipos de narrador; marcadores de tempo e espaço; discursos direto e indireto.
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia. Regularidades ortográficas contextuais (as do ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A)); tonicidade; sinais de pontuação (as do ano anterior + vírgula); classe de palavras: artigo, substantivo, verbo e adjetivo; tempos verbais (presente, passado e futuro); marcadores de tempo e espaço e tipos de narrador. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
· a) I – 4 / II – 3 / III – 2 / IV – 1.
· b) I – 1 / II – 2 / III – 3 / IV – 4.
· c)I – 3 / II – 1 / III – 4 / IV – 2.
· d)I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3. Alternativa assinalada
· e) I – 1 / II – 2 / III –4 / IV – 3.
3) Segundo PCN, “Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno.” (Brasil, 1997, p. 29)
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier & Dolz (1996), assinale a alternativa que apresente corretamente a total correlação de ideias e princípios com o texto apresentado.
 Alternativas:
· a) Não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e escrever palavras e frases para sensibilizá-los para a escrita de textos.
· b) O fundamental consiste em saber observar as capacidades iniciais dos alunos, em detectar alguns de seus problemas de escrita ligados a um determinado gênero textual, a fim de selecionar as dimensões textuais que comporão o trabalho central com a classe.
· c)Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas complexas, defendemos um movimento que vai “do complexo ao simples para voltar, no final, novamente ao complexo”. Alternativa assinalada
· d)O aluno deve tomar consciência da diversidade textual e aprender a escrever textos não “em geral”, mas em função das situações particulares de comunicação.
· e) Na fase de aprendizagem da escrita de um gênero textual, propomos que haja um tempo entre a escrita da primeira versão de um texto e o momento de revisão-reescrita.
4)“Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira produção. Esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais de uma turma. Além disso, ela define o significado de uma sequência para o aluno, isto é, as capacidades que devem desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001).
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na abordagem a respeito da etapa de produção inicial (diagnóstica) da Sequência Didática.
 
I – “A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos aspectos que os alunos já tinham aprendido e que ainda precisavam aprender” (BRÄKLING, 2000).
II – A experiência nos tem mostrado que este encaminhamento põe os alunos numa situação de insucesso; mesmo se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada.
III – “A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma produção inicial completa. Somente a produção final constitui, bem freqüentemente, a situação real, em toda sua riqueza e complexidade.” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001)
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As afirmativas I, II, III são verdadeiras.
· b) As afirmativas II, III são verdadeiras e I é falsa.
· c)As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa. Alternativa assinalada
· d)As afirmativas I, II são verdadeiras e III é falsa.
· e) Todas as afirmativas são falsas.
Adg1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)“A escrita deve ser entendida como um processo de interlocução entre leitor-texto-autor que se concretiza via gêneros textuais num contexto sócio-historicamente situado. Por essa razão, no ensino da elaboração textual, devem ser propostas situações que se reportem a práticas sociais e a gêneros textuais passíveis de serem reconstituídos, ainda que parcialmente, em sala de aula, tanto no que se refere à produção quanto no que se refere à recepção do texto escrito. Escrever na escola, portanto, deve ser visto como um ensaio ou mesmo uma prévia convincente do que será requerido dos jovens aprendizes no espaço social" (MARCUSCHI, 2010, p. 78).
Quais das afirmações abaixo dialogam com concepção de escrita apresentada acima?
  
I. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando o seu funcionamento e o seu contexto de produção, tanto para a compreensão como para a produção.
II. O texto em sala de aula deve ser abordado considerando os aspectos gramaticais, porque ajuda a escrever bem.
III. O texto em sala de aula deve ser abordado como um instrumento de comunicação, envolvendo um interlocutor e um receptor de mensagem.
IV. O texto deve servir de modelo para o aluno comunicar e receber mensagens, pois é importante compreender os procedimentos envolvidos na transmissão e recepção de informações.
V. O texto deve “ser analisado no interior de seu processo de produção, a partir das marcas que a situação discursiva nele imprime” ( VIEIRA; VAL, 2005, p. 25).
 
Alternativas:
· a) II; V.
· b) II; IV.
· c)I; V. Alternativa assinalada
· d)III; IV.
· e) I; III.
2)Conforme Rojo (TRAVAGLIA et al., 2008, p. 12), “na segunda metade da década de 80, nos programas e propostas curriculares, os tipos de textos – em especial aqueles gêneros escolares definidos no currículo clássico como prioritários: a descrição, a narração e a dissertação (argumentação) – recoloridos com algumas tintas e vernizes superficiais das abordagens da linguística textual, são tomados como ‘conteúdos’ dos eixos procedimentais de leitura e produção de textos”. No entanto, em trabalho anterior de Rojo, em parceria com Cordeiro (2004), a autora já chamava a atenção para as limitações do trabalho na área de Língua Portuguesa tomando por base a abordagem da linguística textual.
Assinale a alternativa que justifica corretamente, para as autoras, tais limitações.
Alternativas:
· a) O conhecimento dos aspectos estruturais dos tipos de textos, como, por exemplo, da narrativa que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho, não dá condições de produzir qualquer texto indicado como sendo narrativo. Alternativa assinalada
· b) O ensino de Língua Portuguesa, na perspectiva da abordagem da linguísitca textual, desprezava os aspectos gramaticais, tão importantes para se produzir bons textos.
· c)Os professores priorizavam para o trabalho,em Língua Portuguesa, a narração, em detrimento da descrição e da dissertação, limitando as possibilidades de ampliação das capacidades de linguagem dos alunos.
· d)O trabalho na perspectiva da abordagem da linguística textual impossibilitava ao alunos de produzirem textos de criação, seja de tema livre, seja a partir de um título, limitando a criatividade nos alunos.
· e) O trabalho na perspectiva da abordagem linguística textual exigia conhecimentos complexos e, em função disso, o desempenho dos alunos ficava aquém do esperado.
3)Em texto publicado em 2008, que analisa as atividades de escrita nos livros didáticos de Língua Portuguesa, Marcuschi e Cavalcante afirmam que “do ponto de vista tradicional, os livros didáticos encaminham a escrita de textos com base principalmente na indicação do tema (uma grande aventura; quem sou eu; dia das mães; meu melhor amigo; um passeio; minhas férias etc.) ou, eventualmente, na menção do tipo textual a ser considerado, sobretudo: o narrativo, o descritivo e o argumentativo (muitas vezes tratado pelos professores como dissertativos. Esse formato das tarefas leva o aluno a elaborar redações que se configuram como um mero exercício de escrita [...]” (p. 241).
As autoras criticam mais adiante, no texto, o modelo dessas propostas configuradas como redações escolares.
 
Quais são as proposições abaixo que justificam as críticasapresentadas pelas autoras?
 
I - As redações escolares são propostas de produção de textos restritas ao espaço escolar com objetivo de exercitar a escrita.
II - As redações escolares  inibem que os alunos escrevam, porque ficam receosos em cometer muitos erros ortográficos.
III - As redações escolares são responsáveis pela artificialização da produção escrita em sala de aula.
IV - As redações escolares não permitem que os temas fossem livres, e isso impedia que os alunos desenvolvessem produções criativas.
 
Assinale a alternativa correta. 
Alternativas:
· a) I e II são verdadeiras e III e IV são falsas.
· b) I e III são verdadeiras e II e IV são falsas. Alternativa assinalada
· c)III e IV são verdadeiras e I e II são falsas.
· d)II e IV são verdadeiras e I e III são falsas.
· e) II e III são verdadeiras e I e IV são falsas.
4) “A exploração de diferentes modalidades organizativas para abordagem dos conteúdos – como os projetos, as atividades sequenciadas, as permanentes e ocasionais, que vão se articulando ao longo de cada semestre – constitui uma estratégia metodológica de grande potencialidade” (SÃO PAULO, 2007, p. 121).
Considerando o contexto apresentado avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I - As modalidades organizativas, quando bem planejadas, contribuem para que os conteúdos trabalhados em cada uma delas possam ser retomados posteriormente, variando a duração e o nível de aprofundamento. Quando se planejam os conteúdos por meio das modalidades, tem-se mais clareza do objeto com o qual se está trabalhando.
 
PORQUE
 
II – Ao se propor uma sequência didática de leitura para o estudo de um gênero, o professor deve planejar atividades que permitam ao grupo comparar várias versões desse gênero. Tal procedimento ajuda o aluno a observar como o gênero se organiza, os recursos de linguagem utilizados e os seus efeitos de sentido.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· c)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
· d)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)  As asserções I e II são proposições falsas.
Adg2 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)Formar leitores proficientes supõe uma prática continuada de leitura de textos nos diferentes gêneros. Diferentes finalidades de leitura exigem gêneros diferentes e diferentes modos de se ler.
Considerando o contexto, associe os objetivos da comunicação, indicados na coluna da esquerda, aos gêneros correspondentes, apresentados na coluna da direita.
 
	I – Preparar um bolo.
II – Informar-se sobre a vida de uma personalidade.
III – Informar-se sobre um fato impactante que aconteceu no país.
IV – Aprender um jogo.
V – Conhecer a opinião de um especialista.
	1.Reportagem
2.Receita
3. Regra de jogo
4.Biografia
5.Entrevista
 
 Assinale a alternativa que relaciona as colunas corretamente. 
Alternativas:
· a) I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3; V - 5. Alternativa assinalada
· b) I – 3; II - 1; III - 4; IV - 5; V - 2.
· c)I - 2; II - 2; III - 3; IV - 5; V - 4.
· d)I – 3; II - 4; III - 1; IV - 5; V - 2.
· e) I – 2; II -5; III – 1; IV – 3; V - 4.
 
2) Conforme Rojo (2004), embora uma grande parcela da população frequente a escola, esta não está permitindo formar leitores proficientes e eficazes. As atividades de compreensão não têm permitido aos alunos escapar do sentido literal do texto para interpretá-los; não têm permitido “trazer o texto para a vida e colocá-lo em relação com ela” (p. 2).
 
Considerando o contexto, associe as Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto, indicadas na coluna da esquerda, aos procedimentos que o professor pode convocar os alunos para realizar, quando da abordagem de um texto:
 
	I - Recuperação do contexto de produção do texto
II - Definição de finalidades e metas da atividade de leitura
III - Percepção de relações de interdiscursividade
IV - Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas
 
	 
1. Informar os objetivos da leitura.
2. Analisar as ironias, as citações nos textos.
3. Informar quem é o autor, o local onde ele publicou o texto, com qual finalidade.
4. Comentar passagens do texto, engraçadas, que mais emocionaram, que achou bonitas etc.
 
 
Assinale a alternativa que relaciona corretamente as colunas.
Alternativas:
· a) I – 3; II – 1; III – 2; IV – 4. Alternativa assinalada
· b) I – 2; II – 1; III – 3; IV – 4.
· c)I – 2; II – 3; III – 1; IV – 4.
· d)I – 4; II – 3; III – 2; IV – 1.
· e) I – 3; II – 2; I – 4; IV – 1.
3) Conforme Batista (2010, p. 15), “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, qual parece ser o propósito de leitura predominante para um leitor que lê apenas para saber se o tema o interessa? 
Alternativas:
· a) Ler para obter uma informação precisa.
· b) Ler para seguir instruções.
· c)Ler para obter uma informação geral. Alternativa Assinalada
· d)Ler para revisar um escrito próprio.
· e) Ler para praticar a leitura em voz alta. 
4) Com a publicação dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa – PCN – para os anos iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997), as discussões relativas às áreas de Língua Portuguesa passaram a incorporar, com mais ênfase, o ensino da linguagem oral de uso mais formal.
Considerando o contexto apresentado é possível afirmar que:
 
 I – A linguagem oral precisa ser tomada como objeto de ensino no que concerne à produção e à compreensão de textos nesta modalidade.
II – A recomendação é que o ensino da linguagem oral ajude o aluno a melhorar a sua comunicação oral em instâncias públicas.
III – Os conteúdos gramaticais não precisam ser ensinados, porque não ajudam a compreender e produzir textos orais.
IV – O trabalho com a linguagem oral deve acontecer por meio de atividades, como o seminário, a tomada de notas, entrevista, debate etc. 
 
Agora, assinale a alternativa correta.
 Alternativas:
· a) As afirmativas I e III estão corretas e a II e a IV são falsas. 
· b) As afirmativas II, III e IV estão corretas e a I é falsa. 
· c)As afirmativas I e IV estão corretas e a II e a III são falsas. 
· d)As afirmativas I e II estão corretas e a III e a IV são falsas. 
· e) As afirmativas I, II e IV estão corretas e a III é falsa. Alternativa assinalada
Adg3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1) Considere a seguinte afirmação: um dos desafios do ensino de Língua Portuguesa, em  todos os anos do ensino fundamental, é o de  escolher quais os gêneros serão trabalhados no decorrer do ano letivo.
Analise afirmações a seguir:
 
I – Os professores podem decidir os gêneros discursivos e agrupá-los por meio de critérios pré=definidos. Os critérios podem ser por: tipologias textuais (capacidades discursivas), esferas discursivas ou outras definias pela equipe escolar.
 
II- Além da organização de agrupamentos de gênero, também é preciso eleger os gêneros de foco e de visitação.
 
III – Além da eleição de gêneros de foco e de visitação, as propostas privilegiam o agrupamento de textos por temas.
 
Assinale a alternativa que todas as afirmações correspondam ao agrupamento de gêneros discursivos para o trabalho de leitura e produção textual:
Alternativas:
· a) Todas as afirmativas estão corretas.
· b) Somente a afirmativa III está correta.
· c)Estão corretas as afirmativas I e II Alternativa assinalada
· d)Estão corretas somente as afirmativas II e III.· e) Estão todas incorretas.
2)Não é improvável que as lembranças das aulas de Língua Portuguesa sejam de muitas aulas de gramática e que, quando o assunto era redação, você tenha ouvido falar da estrutura da narração – situação inicial, conflito e desfecho – ou das partes da dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão
Como o ensino de Língua Portuguesa era baseado antes da década de 1990? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a) Na tradição gramatical. Alternativa assinalada
· b) Os gêneros como unidade de ensino.
· c)Os textos como objeto de ensino por excelência.
· d)Nos temas, voltados para comunicação.
· e) Nos temas, voltados para cidadania.
3)Os gêneros discursivos são  compostos por várias sequências textuais. Um conto de fadas, por exemplo, será tramado por tipologias descritiva que descrevem os cenários e os personagens;  tipologia narrativa que relatam as ações dos personagens, os conflitos entre eles e suas resoluções;tipologia argumentativas em que os personagens defendem suas posições
Qual é a relação entre os gêneros e tipologias textuais? Assinale a  alternativa correta:
Alternativas:
· a) As tipologias textuais correspondem às práticas sociais e são por elas geradas e formatadas.
· b) As tipologias textuais, em cerca de meia dúzia de categorias conhecidas, estão relacionadas á natureza linguística e composicional dos gêneros discursivos. Os gêneros discursivo são em número ilimitado. Alternativa assinalada
· c)Os gêneros discursivos têm relações com a natureza lingüísticas e composicional das tipologias textuais.
· d)Uma mesma tipologia não pode compor mais de um gênero discursivo.
· e) O mesmo gênero discursivos não tem mais que uma tipologia textual.
4)A proposta dos PCN de Língua Portuguesa é a de que o texto seja objeto de ensino e que sua leitura, escuta, produção oral e escrita devem ser práticas sociais efetivas, não  descoladas da realidade.
Como organizar atividades didáticas de leitura e produção oral e escrita, pensando na transposição da vida real para escola? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a) Organizar as práticas didáticas de  leitura  e produção textual por meio de temas.
· b) Organizar a leitura e a produção textual , baseado nos estudos de tipologia textuais.
· c)Organizar atividades didáticas, construindo com os alunos contexto de produção, leitor previsto, divulgação (dentro e fora da escola) e repertório de temas. Alternativa assinalada
· d)Organizar atividades , partindo de unidades menos complexas (letras e sílabas), para mais complexas (frases e textos).
· e) Organizar atividades de cunho político, para criar práticas sociais.
Adg4 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)Mortatti (2004) afirma que: Letramento está diretamente relacionado à língua escrita e seu lugar, suas funções e seus usos nas sociedades letradas ou, mais especificamente, grafocêntricas, isto é, sociedades organizadas em torno de um sistema de escrita e em que esta, sobretudo por meio do texto escrito e impresso, assume importância central na vida das pessoas e em suas relações com os outros e com o mundo em que vivem.
 
 
Nessa perspectiva, podemos entender que a prática de leitura e escrita estão presentes em qual situação? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Desde a primeira etapa do ensino fundamental, pois a escola insere no seu currículo do primeiro ano as práticas iniciais de alfabetização.       
· b) Nos contextos de interação do sujeito, já que numa sociedade letrada, a escrita se consolida como meio comunicacional desde a mais tenra infância. Alternativa assinalada
· c)Em grupos sociais economicamente favorecidos.
· d)Em contextos estritamente escolares.
· e) Na contexto escolar da educação infantil.
2)“Ao não reconhecer a verdadeira diversidade do português falado no Brasil, a escola tenta impor sua norma linguística como se ele fosse, de fato, a língua comum a todos os 160 milhões de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geográfica, de sua situação socioeconômica, de seu grau de escolarização, etc.” (BAGNO, 2004, p. 15).
Marcos Bagno critica a incorporação pela escola de normas linguísticas estritas, sem levar em consideração as variedades linguísticas presentes no contexto brasileiro. Diante dessa análise, a escola deve ser um espaço de:         
Alternativas:
· a) Aprendizagem da norma culta.
· b) Valorização de contextos ortográficos em detrimento da oralidade.   
· c)Pesquisa e práticas pedagógicas somente dos contextos com os quais os alunos já estão familiarizados.  
· d)Acolhida e interação das diferentes possibilidades de utilização das variedades linguísticas. Alternativa assinalada
· e) Reconstrução da linguagem apresentada pelos sujeitos.   
3)De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, “a leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas”. (BRASIL, 1998).
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 69-70).
 
Conforme a orientação dos PCNs, o professor, no trabalho com a leitura de textos, deve favorecer:
 
I. a elaboração e reelaboração de informações extratextuais.
II. a avaliação das informações que vão sendo apresentadas no texto.
III. a desvalorização dos elementos culturais construídos no âmbito familiar.
IV. a negação de informações vindas do texto.
Em relação ao contexto apresentado, é correto APENAS o que se afirma em:
Alternativas:
· a) I e II. Alternativa assinalada
· b) I e IV.
· c)I, II e III.
· d)I, III e IV.
· e) II, III e IV.
4)Durante os últimos anos, a crítica ao ensino da língua portuguesa centrado em tópicos de gramática escolar e as alternativas teóricas apresentadas pelos estudos linguísticos, principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos enunciativos e à análise tipológica dos textos, permitiram uma visão muito mais funcional da língua, o que provocou alterações nas práticas escolares, representando, em alguns casos, o abandono do tratamento dos aspectos gramaticais e da reflexão sistemática sobre aspectos discursivos do funcionamento da linguagem. Para ampliar a competência discursiva dos alunos, no entanto, a criação de contextos efetivos de uso da linguagem é condição necessária, porém não suficiente, sobretudo no que se refere ao domínio pleno da modalidade escrita.     
A partir do excerto retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), podemos entender que:     
Alternativas:
· a) Os estudiosos da Língua Portuguesa indicam que o ensino da gramática deve ser substituído pelo trabalho com gêneros textuais.
· b) Para que os alunos dominem plenamente a língua escrita, devem primeiramente dominar as habilidades gramaticais.
· c)Os Parâmetros Curriculares Nacionais, em última instância, indicam a renúncia dos aspectos envolvendo os contextos gramaticais.
· d)Os gêneros textuais devem ser vivenciados na primeira etapa do ensino fundamental e a gramática deve ser objeto de estudo na segunda etapa.
· e) Os gêneros textuais, assim como a gramática, são extremamente relevantes e necessários na constituição de aprendizagens envolvendo a língua.  Alternativa assinalada