Paper - Alfabetizacao e letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental - EVA

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Alfabetização e o letramento no ensino 
fundamental I 
Autor: Eva Pereira Alves 
Kezia Monielle Rocha Alves 
Tutor externo: Marcia Vargas1 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Pedagogia (3199) – Estágio Curricular Obrigatório II – Anos iniciais do Ensino 
Fundamental 
08/12/2021 
 
RESUMO 
 
O Presente estágio tem como principal objetivo apresentar o conceito de alfabetização 
e letramento no processo de ensino-aprendizagem no ensino fundamental I como papel 
importante para o desenvolvimento da leitura e escrita da criança. A pesquisa foi 
desenvolvida a partir de uma pesquisa bibliográfica, apresentando uma abordagem 
sobre a alfabetização e letramento como ações diferentes e inseparáveis. E ainda 
prioriza a ação docente, sua objetividade e seus procedimentos didáticos na prática 
pedagógica. O alfabetizar letrando é uma das tarefas mais legais perante o 
aprendizado. O letramento sempre será determinante e importante em uma boa 
alfabetização. 
 
Palavras-chave: Desenvolvimento. Letramento. Alfabetização. Prática pedagógica. 
 
 
 1 INTRODUÇÃO 
 
Alfabetizar é além de entender o alfabeto, assim o letramento soma com a 
alfabetização. Por isso o professor precisa saber o momento certo pra intervir na leitura 
e produção de texto para o aluno progredir, pois torna uma grande descoberta, uma 
grande libertação na colocação da escrita. O aluno constrói seu próprio conhecimento 
através da oportunidade de alfabetização. 
Aprender a ler entendendo o que se lê, é construir o seu próprio conhecimento, 
assim o letramento é fundamental para quem trabalha com essa temática ou pretende 
trabalhar, sem ele não tem sentido a alfabetização por isso, afirmamos que o indivíduo 
 
 
letrado é aquele que deixa de ser passivo para ser ativo, tornando-se capaz de expressar, 
compreender de enxergar os problemas e a vida com mais facilidade. 
 Uma criança bem alfabetizada nos anos iniciais não depende somente da sua 
frequência escolar, mais de fatores importantíssimo que determina sua facilidade para o 
desenvolvimento da sua leitura e escrita: a família, o professor, a processo didático 
escolar, seu psicológico e vários outros. Por isso é de suma importância que a criança se 
aproprie da leitura e da escrita, pois estamos rodeados de pessoas letradas. 
Este estágio é de grande valia para os educadores, abordando a alfabetização e 
letramento. 
O trabalho está organizado em quatro tópicos: no primeiro tratado da 
alfabetização, o conceito. O segundo tópico enfatiza o conceito de letramento. O 
terceiro explica a diferença da alfabetização e do letramento e o quarto fala sobre o 
significado: alfabetizar letrando. Mostrando que dentro das práticas sócias é possível 
alfabetizar. E o grande de desafio é ensinar a ler, escrever e expressar de maneira 
competente numa linguagem real, natural e significativa. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
2.1 Alfabetização, o conceito 
 
O significado é definido como um processo de aprendizado para desenvolver a 
habilidade de ler e escrever, de forma adequada para adquirir a capacidade de se 
comunicar. 
Saber ler e escrever possibilita o sujeito do seu próprio conhecimento, 
pois sabendo ler, ele se torna capaz de atuar sobre o acervo de 
conhecimento acumulado pela humanidade através da escrita e, desse 
modo, produzir, ele também, um conhecimento (Barbosa, 2013, p.19) 
 
É o processo usado pelos educadores durante o período de educação inicial da 
criança na escola, através de um progresso das atividades de alfabetização, com a 
inserção do alfabeto e dos números, coordenação motora, formação de palavras, sílabas 
e pequenas frases. 
Com esses ensinamentos a criança aprende a ler, compreende os textos de forma 
geral, com a compreensão dos números para avançar na escolaridade. Além de todas 
essas formas desenvolve a socialização, onde acontece a troca de palavras, as culturas 
entre outros. 
Segundo Soares 
Alfabetização é dar acesso ao longo da leitura. Alfabetizar é dar 
condições para que o indivíduo- criança ou adulto- tenha acesso ao 
mundo da escrita, tornando-se capaz não só dele escrever enquanto 
habilidades de decodificação e codificação do sistema da escrita, mas, 
e sobretudo de fazer uso real e adequado da escrita com todas as 
funções que ela tem nossa sociedade e também como instrumento na 
luta pela conquista da cidadania plena. (1998, p.33) 
 
O Objetivo é ensinar a ler e a escrever, é adquirir a habilidade, é a base para 
qualquer ser humano. Necessita então de vários processos para que isso aconteça, é de 
grande significado quando alguém aprende, é uma compreensão do mundo, o espaço, a 
realidade, o tempo. 
A criança para se alfabetizar terá que interagir com outras pessoas, ter 
contato com muitos textos de diferentes gêneros disponíveis na 
sociedade e, principalmente, produzir seus próprios textos. Na medida 
em que a alfabetização recebe novos entendimentos e novas 
dimensões, principalmente quando é compreendida como um 
conhecimento importante para a sociedade e, também para a inserção 
da criança nesta sociedade, vai exigindo uma escola mais 
comprometida com este entendimento, o que implica em práticas 
adequadas e de profissionais preparados/engajados para dar conta 
desta aprendizagem. (Santi, Paula Aparecida, 2014, p. 8) 
A alfabetização pode ser iniciada nos anos iniciais do ensino fundamental e o 
letramento já pode estar presente desde a educação infantil. Alfabetizar letrando, 
significa possibilitar um ambiente alfabetizador, é preciso proporcionar um ambiente 
lúdico nos primeiros anos do ensino fundamental, com materiais que estimulem as 
crianças a escrever e a ler, através do uso contínuo. 
Para Paulo Freire (1983, p. 49) o ato de "[...] alfabetizar-se é adquirir uma língua 
escrita através de um processo de construção do conhecimento com uma visão crítica da 
realidade". Assim Paulo Freire afirma que o indivíduo alfabetizado tem a apropriação e 
conquista de um lugar na cidadania. 
O educador deve estar ciente que a escrita do aluno é de grande valia e 
comprometimento da escola, pois sabe a eles saber como inserir esse instrumento de 
sabedoria na vida da criança, trabalhando de múltiplas formas utilizando da leitura e 
escrita na sociedade. Há várias formas e práticas de alfabetização, sempre com a visão 
com que se promova a leitura junto a alfabetização, assim como fala entre outros 
pesquisadores, Soares (2001), tem esse pensamento. 
[...] implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou 
escrever para atingir diferentes objetivos para informar ou informar-
se, para interagir com os outros, para imergir no imaginário, no 
estético, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para 
divertir-se, para orientar-se, para apoio á memória, para catarse...: 
habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gêneros de 
textos, habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que 
marcam o texto ou de lançar mão desses protocolos, ao escrever: 
atitudes de inserção efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e 
informações e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma 
diferenciada, segundo as circunstancias, os objetivos, o interlocutor 
[...]. (SOARES, 2001, p. 92) 
A Alfabetização é necessário estar centralizada, na compreensão e comunicação, 
pois é esse processo, assim como afirma Demo (2007, p. 70): “A questão fundamental é 
de aprendizagem a partir das crianças. Assim a leitura não pode ser ensinada para as 
crianças. A responsabilidade do professor não é a de ensinar as crianças a ler, mas a de 
tornar a aprendizagem possível.” 
O professor deve estar atento a toda forma de ensino, sabemos que na escola 
encontramos diversos desafios, que comprometem o aprendizado. Em sala de aula o 
professor irá se deparar com várias crianças cada uma com uma cultura diferente, 
deverá então desencadear e desenvolver a alfabetização, mostrando o real sentidopara a 
criança. 
2.2 Letramento, o conceito 
 
Logo acima foi visto do que se trata a alfabetização, onde é um processo de 
aprendizagem, onde a criança no ensino fundamental I desenvolve a capacidade de ler e 
de escrever. O letramento tem o compromisso social no âmbito da leitura e da escrita, 
ou seja, na escola nos primeiros anos a criança utiliza desse método para utilizar a 
alfabetização em sua realidade social. São métodos complexos que devem caminhar 
juntos, sendo um dos maiores desafios dos educadores. 
Ferreiro (2001 b, p. 17) afirma que “o objetivo da alfabetização é a compreensão 
do modo de representação da linguagem, que corresponde a um sistema alfabético de 
escrita, seus usos sociais e a construção e compreensão de textos coerentes e coesos”. 
Segundo Soares (2003, p. 15-25), letramento é “o processo de apropriação das 
práticas sociais de leitura e de escrita acrescido do envolvimento com práticas sociais da 
leitura e da escrita”. 
Às vezes um aluno alfabetizado não é totalmente um aluno letrado e preparado 
para colocar em prática o conhecimento em sua vida cotidiana. Dessa forma, ao ensinar 
a criança a conhecer e decorar o alfabeto, assim como memorizar as palavras e as 
pequenas frases, como também a ler sem que haja grande interesse, fica como que de 
lado o uso da escrita e da leitura. 
Sendo assim o letramento é saber ler e escrever conforme e de acordo com 
práticas sociais, que tem como pauta a linguagem como produto cultural e social. Existe 
alguns objetivos que norteiam para que haja compreensão detalhada daquilo que é o 
letramento. 
 Coordenar a linguagem em todos os contextos; 
 Responsabilizar pelas práticas sociais 
 Saber empregar corretamente a leitura e escrita na sociedade 
 Ter como ferramenta central a linguagem 
 Ler o mundo com a realidade em que vivemos 
 Fabricar significados por meio da leita 
 Fazer discursos 
 Compreender textos 
 Possibilitar reflexões 
 
Neves afirma: “Cabe a ele criar, promover experiências, situações novas e 
manipulações que conduzam à formação de uma geração de leitores capazes de dominar 
as múltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e inovadores recursos 
tecnológicos, disponíveis para a comunicação humana presentes no dia a dia.” 
(NEVES et al., 2004, p. 12). 
 
2.3 Alfabetização e Letramento qual a diferença? 
 
A relação entre os dois é que, mesmo sendo um ensino complexo os dois devem 
ser trabalhados juntos, afinal um aluno alfabetizado e letrado, é bom demais. 
Conforme Soares o mesmo afirma que: 
Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas inseparáveis do 
contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e 
escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de 
modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo alfabetizado e 
letrado. (Soares 2007, p.47) 
O processo de ensino-aprendizagem da alfabetização se organiza como a leitura 
e a escrita num envolvimento, em uma linguagem real, de acordo com a vivência da 
criança. 
Uma pessoa alfabetizada conhece o código alfabético, domina as 
relações grafônicas, em outras palavras, sabe que sons as letras 
representam, é capaz de ler palavras e textos simples, mas não 
necessariamente é usuário da leitura e da escrita na vida social 
(CARVALHO, 2010, p.66). 
 
Alfabetização e letramento tem uma relação um com outro, pois um depende do 
outro são diferentes, mas inseparáveis, não é possível alfabetizar sem letrar a criança. 
Segundo Rios e Libânio (2009, p. 33) "a alfabetização e o letramento são processos que 
se mesclam e coexistem na experiência de leitura e escrita nas práticas sociais, apesar de 
ser conceitos distintos". 
Com a expansão do letramento, a alfabetização meio que ficou um pouco de 
lado, na verdade o que acontece é que há a confusão e muitos não compreendem de que 
deve haver uma junção dos dois, infelizmente muitos professores não sabem relacionar 
bem os dois. Devemos valorizar a alfabetização relacionando a mesma com o 
letramento. 
 
 
2.4 O que significa alfabetizar letrando? 
 
É ensinar a ler e escrever no contexto de práticas sociais da leitura e da escrita, 
assim o aluno é alfabetizado e letrando ao mesmo tempo. A educadora ao se deparar 
com o aluno a mesma deve se atentar a cultura e a sociedade que cerca a vida do 
indivíduo. 
A dificuldade que em muitos casos acontece é alfabetizar letrando, pois antes 
mesmo da criança compreender a escrita e leitura ela é formada por um ambiente com 
usos sociais. Ou seja, para que um indivíduo seja letrado não é apenas preciso que ele 
seja formado pelo ambiente escolar, basta apenas que ele saiba desenvolver a leitura de 
mundo, na sua vida cotidiana na sociedade. 
 
 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
Para a confecção desse estágio utilizamos de pesquisas bibliográficas, blogs e 
trabalhos acadêmicos, para ter acesso e alcançar os objetivos da metodologia de ensino. 
Enfatizamos o tema da Alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino 
fundamental, onde percebemos que todo o ser humano ao nascer tem acesso ao 
letramento e é possível na escola trabalhar a alfabetização, os dois mesmos sendo 
ensinos distintos, são de grande valia, trabalhados juntos para um grande resultado. 
Para o desenvolvimento dos planos de aula, utilizamos pesquisas também 
bibliográfica e também o blog do governo federal, onde conseguimos encontrar aquilo 
que almejávamos. 
No produto virtual utilizamos de pesquisas bibliográficas, blogs, literatura e 
trabalhos acadêmicos. Para a criação do roteiro de observação, solicitamos as 
informações do Colégio estadual CEI Carlos Drummond de Andrade, foi como fazer 
uma volta no tempo, afinal foi o colégio onde uma das integrantes do estágio estudou. 
Tudo isso ajudou bastante para alcançarmos aquilo que precisávamos para 
concluir o estágio. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
A minha experiência de estágio foi muito valida e enriquecedora. Compreendi 
que não é apenas saber falar, mais que sim é preciso colocar em prática a leitura e a 
escrita. 
Ao realizar o trabalho de pesquisa percebi que é preciso colocar em prática tudo 
aquilo que adquirimos ao longo do curso, às vezes não é dada a devida importância. 
Compreendo que para atuar como educador no ensino fundamental é necessário 
ter uma formação consistente, sempre procurando inovar e estar aberto a curiosidades, 
afinal ensinar a ler e a escrever é mostrar a criança a devida importância e que deve sem 
empregado aquele conhecimento em seu dia-a-dia. 
Considerando o término desse estágio eu finalizo totalmente acreditada que 
existe a beleza no ensinar, e que é fundamental para a compreensão do aluno, a 
preocupação do educador em saber fazer a junção da alfabetização e do letramento.
REFERÊNCIAS 
 
 
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a pratica. 7. 
ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. 
 
Guimaraes, Amanda. Blog Super Autor. Atividades de alfabetização e letramento que 
você precisa conhecer. Disponível em: <https://superautor.com.br/atividades-de-
alfabetizacao-e-letramento-que-voce-precisa-conhecer/> Acesso em 07 de dezembro de 
2021. 
 
FREIRE, Paulo. Alfabetização: leitura do mundo, leitura da palavra. Editora Paz e 
Terra, 2014. 
 
LAZZAROTTO, Eliane Fátima Serena. Alfabetização e letramento. 2010. 
 
MONTEIRO, Maria Iolanda. Alfabetização e letramento na fase inicial da 
escolarização. 2011. 
 
Pellegrini, Denise. Colaborou Fabiana Fevorini 01 de Setembro 2001. Blog Nova 
Escola. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/2601/letramento-de-
verdade> Acesso em 06 de dezembro de 2021. 
 
Sae Digita. O que é letramento? Saiba tudo aqui. Disponível em: 
<https://sae.digital/o-que-e-letramento/> Acesso em 07 de dezembro de 2021 
 
SANTI, Paula Aparecida. Alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino 
fundamental. 
 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6. ed.São Paulo: Contexto, 2001. 
 
2014. 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL 
Curso: Pedagogia Turma: PED3199 
Disciplina: Estágio curricular obrigatório II: Educação Fundamental I Semestre: 2 
Tutor Externo: Márcia De Paula Vargas 
Acadêmico: Eva Pereira Alves / Kezia Monielle Rocha Alves 
 
INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR 
Utilize informações de site ou blog da escola, Secretaria Municipal ou Estadual de Educação, Censo Escolar (MEC), perfil da 
instituição em redes sociais (facebook, Instagran, etc). Esta consulta para coletar as informações pode ocorrer também por 
reuniões agendadas (Teams, Zoom, Facebook, WhatsApp) ou via e-mail, telefone ou WhatsApp com o gestor da instituição 
concedente. 
Nome da Instituição Concedente: 
Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Localização: 
Rua: Jandaia do Sul nº 50 
Sitio Cercado 
CEP: 81930-390 
Quantidade de estudantes: 
Estão matriculados na escola um total de 1040 estudantes, destes 464 estudantes frequentam a Educação Integral, sendo 386 na 
própria instituição e 80 na unidade situada a algumas quadras da instituição a UEI, Unidade de Educação Integral, antigo PIA 
ambiental que eram parte da secretaria do Meio Ambiente que no ano de 1994 passaram para Secretaria Municipal de Educação 
fazendo assim parte integrante de nossa Escola. 
Área de Atuação: 
A Escola atende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e a Educação Especial. 
Turno de atendimento: 
Matutinos e vespertinos 
Quadro de Funcionários: 
A equipe escolar da Escola Municipal CEI Carlos Drummond de Andrade é composta por 92 profissionais do magistério, 
divididos nas funções de Regência/Corregência, 06 Suporte Técnico Pedagógico, 02 Direção e Vice direção, 06 Educação Física. 
A equipe dispõe ainda de 01 Secretária Escolar, 02 apoios administrativos e 10 auxiliares de serviços escolares. 
Experiência e Formação: Todos os profissionais têm formação acadêmica superior, sendo a maioria com especialização. O 
grupo demonstra autonomia no trabalho desenvolvido, busca formação contínua para melhoria na qualidade de ensino. 
IDEB da Instituição: 
O Ideb 2019 nos anos iniciais da rede municipal cresceu e alcançou 6,0, mas não atingiu a meta. 
Tem o desafio de garantir mais alunos aprendendo e com um fluxo escolar adequado. 
IDEB da cidade: 
O Ideb 2019 nos anos iniciais da rede municipal atingiu a meta, cresceu e alcançou 6,0. 
O foco deve ser manter a situação para garantir mais alunos aprendendo e com um fluxo escolar adequado. 
Estrutura da escola:A Escola Carlos Drummond de Andrade é composta por 17 salas de aula para atendimento dos 
componentes curriculares obrigatórios seis salas para atendimento das Práticas Educativas ; 01 auditório, 01 refeitório, 01 sala 
para estudo dos professores, 1 sala com instalações para o Laboratório de Informática; 01 sala para a Equipe Pedagógica; 01 
secretaria; 2 banheiros para funcionários; 01 sala para a Direção; 01 sala para biblioteca, 01 sala de aula para uso da classe 
especial no período da manhã e como sala de recursos a tarde, 2 banheiros femininos e 2 banheiros masculinos, não tendo 
banheiro adaptado para atendimento aos portadores de necessidades especiais, 02 almoxarifados, sendo um de uso da secretaria 
arquivamento de documentação escolar e outro para materiais pedagógicos, 01 sala para serviços gerais, 01 quadra coberta. A 
Unidade de Educação Integral (UEI), o prédio fica localizado a três quadras da unidade, sendo de responsabilidade da família a 
locomoção dos estudantes entre o CEI e a UEI. É composta por: 1 sala de aula, 1 cozinha, 1 sala administrativa, 1 banheiro 
feminino e 1 banheiro masculino. Estão matriculados na escola um total de 1040 estudantes, destes 464 estudantes frequentam a 
Educação Integral, sendo 386 na própria instituição e 80 na unidade situada a algumas quadras da instituição a UEI, Unidade de 
Educação Integral, antigo PIA ambiental que eram parte da secretaria do Meio Ambiente que no ano de 1994 passaram para 
Secretaria Municipal de Educação fazendo assim parte integrante de nossa Escola. 
Proposta Pedagógica: 
A escola participa do Programa Conhecer para prevenir, o qual realiza diferentes treinamentos, para auxiliar estudantes, 
funcionários para possíveis momentos de instabilidade (incêndio, vendaval, tiroteio entre outros), tendo como foco conhecer 
diferentes estratégias para caso se algum dia precisar, todos estarem preparados. O programa ler e pensar é um projeto de 
incentivo à leitura, dirigido a estudantes do Ensino Fundamental e Médio de escolas e instituições públicas e particulares do 
Paraná. Criado em 1999 pelo jornal Gazeta do Povo, é um projeto de incentivo à leitura e cidadania que por meio da mídia jornal 
e da educação contribui com a formação de educadores, crianças e jovens no Paraná. Trabalhando com a leitura e informação, os 
estudantes passam a ter melhor visão do mundo a sua volta e compreensão daquilo que leem, e se sentem inseridos na sociedade, 
com capacidade de exercer sua cidadania. O Ler e Pensar defende que a utilização do jornal como recurso pedagógico. Projeto 
Bullying não é brincadeira, implantado no ano de 2016, onde são desenvolvidas ações em sala de aula para auxiliar os estudantes 
no convívio entre todos, para respeitar as diferenças. O Projeto MPT na escola, da Coordenadoria de Combate à Exploração do 
Trabalho da Criança e do Adolescente, do Ministério Público do Trabalho que consiste num conjunto de ações de conscientização 
e sensibilização da comunidade escolar e da sociedade em geral sobre os direitos da criança e do adolescente, como foco na 
prevenção e erradicação do trabalho infantil, lançado em 2008, pelo MTP no Ceará. A escola participa do projeto Novo Mais 
Educação desde ano de 2015. Devido o Brasil não ter alcançado a meta estabelecida pelo IDEB e o desafio de buscarmos atingir 
as Metas 6 e 7 do Plano Nacional de Educação – PNE, instituído pela Lei no 13.005, de 25 de junho de 2014, que determinam a 
ampliação da oferta de educação em tempo integral e a melhoria da qualidade do fluxo escolar e da aprendizagem das escolas 
públicas, levou o MEC a instituir o Programa Novo Mais Educação instituído pela Portaria MEC nº 1.144, de 10 de outubro de 
2016, é uma estratégia para melhorar a aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática no Ensino Fundamental, por meio da 
ampliação da jornada escolar dos estudantes. O programa tem como objetivos: I. Alfabetização, ampliação do letramento e 
melhoria no desempenho em Língua Portuguesa e Matemática, dos estudantes por meio de Acompanhamento Pedagógico 
específico; II. Redução do abandono, da reprovação, da distorção idade/ano, mediante a implementação de ações pedagógicas 
para a melhoria do rendimento e desempenho escolar; III. Melhoria dos resultados da aprendizagem do Ensino Fundamental; IV. 
Ampliação do período de permanência dos estudantes na escola. 
JUSTIFICATIVA 
- Destacar os objetivos pedagógicos do Produto Virtual e qual(is) as possibilidades de uso pelo púbico atendido. 
- Detalhar o processo de pesquisa dos materiais para elaboração do Produto Virtual mencionados no item IV. 
 O produto virtual escolhido foi uma trilha pedagógica, dirigido as crianças, com recursos pedagógicos com foco de 
aprendizagem por meio de jogos no ensino remoto. Este jogo tem como objetivo estimular a criança aprender ludicamente; 
melhorando a concentração, atenção, interação e a imaginação da criança de uma forma prazerosa. A trilha terá orientações e 
exemplos de aulas que o professor irá trabalhar com a criança. Foram feitas em sites, blogs, Google acadêmico, dialogo com uma 
professora de uma constituição cedida. 
INFORMAÇÕES SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA 
Temática, área de concentração, palavras-chave, nome do programa de extensão, nome do projeto de extensão, produto virtual 
apresentadas no Projeto de Estágio. 
Temática: Alfabetização e letramento no ensino fundamental I 
Área de Concentração: Metodologia de ensino 
Palavras-chave: Aulas divertidas-aulas lúdicas 
Programa de Extensão: Metodologia e estratégia e ensino de aprendizagem 
Projeto de Extensão: Praticas pedagógicas na educação fundamental a distancia 
Produto Virtual:trilha de aprendizagem- Probabilidades de ensino remoto 
MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO 
Utilize informações de sites/blogs, Portal do Professor (MEC), YouTube, Plataforma de Periódicos da Capes, Domínio Público, 
Curta na Escola (filmes) entre outros. 
Insira os links dos achados na busca virtual (referência) 
Trilha pedagogica -disponivel em: https://novaescola.org.br/conteudo/19327/3-planos-de-aula-sobre-alfabetizacao-para-usar-a-
distancia 
Imagens- disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/nome-proprio-e-
segmentacao-em-silabas/2522 
Disponivel em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/descobrir-as-rimas-em-
cantigas/3649 
Sites – 
1-Portal educação. disponivel em:- https://www.qedu.org.br/cidade/3265-curitiba/ideb 
- https://www.qedu.org.br/escola/226198-emeief-cei-carlos-drummond-de-andrade/ideb 
2-centro de referencia em educação: Disponível em:- https://www.qedu.org.br/cidade/3265-curitiba/ideb 
- https://www.qedu.org.br/escola/226198-emeief-cei-carlos-drummond-de-andrade/ideb 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 1 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Diretor(a) Sandra Regina Markevitch 
Turma 4º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de Experiência Língua portuguesa 
 
Tema Exercitando as paroxítonas 
 
Objetivos/Habilidades 
Objetivos: Conhecimento de diversas grafias do alfabeto/ Acentuação 
Habilidade(s) da BNCCEF04LP04 
 
Recursos/Materiais Cartolina ou papel cartão, Plástico adesivo,sulfite,canetas coloridas 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
1. Cadernos das Minhas Descobertas - esse caderno pode passar de um ano para outro, sempre acompanhando o aluno. Alunos novas, 
iniciarão a partir de sua entrada na escola. A finalidade do caderno é que o aluno poderá consultar palavras em suas dúvidas, pois 
assim, estará refletindo sobre sua escrita. 
 2. Baú das Descobertas: uma caixa de sapato com a tampa presa à caixa, preferencialmente de bota, pois é maior. O professor deve ter 
tarjetas (retângulos de 8/10 cm de altura por uns 25 de largura - ou um pouco menor que a largura da caixa), para colocar as palavras 
descobertas, preferencialmente, com seu significado. Esse Baú das Descobertas deverá ficar à disposição dos alunos para consultarem 
a grafia e o significado, pois nem todas as salas têm dicionários suficientes para que os alunos possam realizar suas consultas. Com 
esse Baú das Descobertas o professor também poderá realizar atividades com alunos colocando em ordem alfabética. 
 
Avaliação 
Analisar e acentuar corretamente as palavras paroxítonas sempre que necessário. 
Referências 
Site http://houdelier.com/album_parlendas_brasileiras/albumparlendasbrasileiras.html . Cláudia Houdelier – Álbum de 
parlendas Infantis em Português. Acesso em: 03 set. 2011. 
Site http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_(filme) . Wikipédia para consulta dos dados do filme RIO. 
Site http://www.google.com.br/imghp?hl=pt-BR&tab=wi Google Imagens para a procura das 
APÊNDICES 2 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Diretor(a) Sandra Regina Markevitch 
Turma 4º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de Experiência Língua Portuguesa. 
 
Tema Leitura e interpretação de texto 
 
Objetivos/Habilidades 
Objetos de conhecimento: Construção do sistema alfabético e da ortografia 
Habilidades: 
( EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. 
( EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
( EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos 
comunicativos ( solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, 
etc.) 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado. 
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, 
substantivo e adjetivo. 
 
Recursos/Materiais Vídeoaula, caderno, lápis de escrever, lápis de cor, régua, giz de cera, borracha. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Assistir a vídeoaula e realizar as atividades propostas. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação 
nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de 
construir conhecimentos e de se envolver com maior autonomia na vida social. 
Avaliação 
De acordo com as atividades realizadas pelo (a) aluno (a) em casa e enviado através do grupo de whatsap. 
Referências 
https://cucasuperlegal.com/4o-ano-aula-de-lingua-portuguesa-plano-de-aula-e-atividades-alinhadas-a-bncc/ 
 
 
APÊNDICES 3 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Diretor(a) Sandra Regina Markevitch 
Turma 4º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de Experiência Língua portuguesa 
 
Tema Acentuação das palavras paroxítonas 
 
Objetivos/Habilidades 
- Habilidade(s) da BNCC: EF04LP04: Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em 
paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s) 
- Objetivos: Conhecimento de diversas grafias do alfabeto/ Acentuação. 
 
Recursos/Materiais 
 lista de palavras, dicionário;cartolina, canetas coloridas; 
 fichas - jogo Desafio dos Palavras (número de jogadores de 2 a 4) 
 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
1. Cadernos das Minhas Descobertas - esse caderno pode passar de um ano para outro, sempre acompanhando o aluno. Alunos novas, 
iniciarão a partir de sua entrada na escola. A finalidade do caderno é que o aluno poderá consultar palavras em suas dúvidas, pois 
assim, estará refletindo sobre sua escrita. 2. Baú das Descobertas: uma caixa de sapato com a tampa presa à caixa, preferencialmente 
de bota, pois é maior. O professor deve ter tarjetas (retângulos de 8/10 cm de altura por uns 25 de largura - ou um pouco menor que a 
largura da caixa), para colocar as palavras descobertas, preferencialmente, com seu significado. Esse Baú das Descobertas deverá ficar 
à disposição dos alunos para consultarem a grafia e o significado, pois nem todas as salas têm dicionários suficientes para que os 
alunos possam realizar suas consultas. Com esse Baú das Descobertas o professor também poderá realizar atividades com alunos 
colocando em ordem alfabética. 
Avaliação 
Aplicar as regularidades sobre acentuação de palavras paroxítonas. 
Referências 
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua Portuguesa – Aprender 
os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo : unidade II – Palavra cantada : Desvios dos padrões de escrita : interferência da 
variedade linguística falada – Livro do Professor / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo : SME/ DOT, 2011. - 80p. : il. 
Disponílvel em: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16462.pdf MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e 
aprender. São Paulo: Ática, 2003 
 
APÊNDICES 4 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Diretor(a) Sandra Regina Markevitch 
Turma 4º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de Experiência Lingua portuguesa 
 
Tema Como pontuar texto expositivo de divulgação científica para crianças? 
 
Objetivos/Habilidades 
- Habilidade(s) da BNCC: EF04LP05 - 
-Objetivo:pontuaçãoRecursos/Materiais Projetor de slides, tela, quadro ou flip chart, canetas, atividades impressas. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
Tempo sugerido: 30 minutos 
Orientações: Explique-lhes que iniciarão a aula, realizando um desafio com o conhecimento que já possuem sobre pontuação. 
Receberão dois textos que trazem curiosidades sobre a Via Láctea e sobre o Sistema Solar, que contêm lacunas que devem ser 
preenchidas com a pontuação adequada. Leia para os alunos as orientações que estão registradas no slide. Acrescente as seguintes: 
Nesse momento, trabalharão individualmente. Terão dez minutos para realizarem essa primeira tarefa. 5. Movimente-se pela sala, 
observando como os alunos realizam essa atividade. 
Avaliação 
 
Vivenciar o exercício da pontuação, utilizando dois textos, que abordem assuntos semelhantes a fim de tornar a atividade 
compreensiva e significativa. 
Referências 
 ROJO, Roxane. O letramento escolar e os textos da divulgação científica – a apropriação dos gêneros de discurso na escola. 
Linguagem em (Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 581-612, set./dez. 2008. 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 5 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Ensino Fundamental Carlos Drummond De Andrade 
Diretor(a) Sandra Regina Markevitch 
Turma 4º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de Experiência Língua portuguesa 
 
Tema Plural - L e U 
 
Objetivos/Habilidades 
-Objetivo: Morfologia Prática de linguagem: Análise lingüística e semiótica 
-Habilidade(s) da BNCC: EF04LP08 Reconhecer e grafar, corretamente, palavras 
derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas) 
 
Recursos/Materiais 
Lista de palavras, papel cartão, caneta hidrocor, lápis de cor, caderno, lápis e uso 
indispensável do dicionário, plástico adesivo transparente 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 Entregue uma tabela a cada alunos, em seguida, peça para listarem as palavras da cruzadinha (terminadas em U e L) na coluna 
correta. 
 Após, peça que coloquem no plural cada uma delas. 
 Faça a correção coletiva, assinalando eventuais erros. 
 Questione os alunos sobre o que perceberam quanto ao uso do plural das palavras terminadas em U e L. 
É esperado que eles percebam que: 
- Todas as palavras terminadas em U no plural acrescenta-se o S. 
- Já nas terminadas em L tira-se o L e acrescenta-se o is ou eis (dependendo da sílaba tônica). 
 
Avaliação 
 
Conhecer, refletir e descobrir a regularidade do plural das palavras terminadas em L e U 
 
Referências 
 
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua Portuguesa – Aprender 
os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo : unidade II – Palavra cantada : Desvios dos padrões de escrita: interferência da 
variedade linguística falada – Livro do Professor/Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME/DOT, 2011. - 80 p. : il. 
Disponível em: http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16462.pdf. 
Acesso em 19 de nov. de 2018. NÓBREGA, Maria José. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013. 
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/especial-ortografiareflexiva/#cap1. 
 Acesso em 19 de nov. de 2018. MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 1998. 
 
 
Anexos