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MAPAS MENTAIS GRATUITOSMAPAS MENTAIS GRATUITOS
de Pedagogiade Pedagogia
Licenciado para - M
árcia de S
ouza - P
rotegido por E
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Alfabetização e letramentoAlfabetização e letramento
quando o indivíduo é capaz de ler e
escrever, codificar e decodificar ele é
alfabetizado.
quando o indivíduo é capaz de usar socialmente
a leitura e a escrita, pratica e responde
adequadamente às demandas sociais ele é
letrado.
aço de alfabetizar, tornar o indivduo
capaz de ler e escrever resultado da ação de ensinar e aprenderas práticas sociais da leitura e escrita
criação de um ambiente
alfabetizador 
disponibilização de
material para leitura
escolarização
real e efetiva
CONDIÇÕES PARA O LETRAMENTO:
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recusa o uso de cartilhas a sala de aula setransforma em um
ambiente alfabetizador
Emília FerreiroEmília Ferreiro
a compreensão da função social da
escrita dever ser estimulada com o
uso de textos atuais
a criança tem papel ativo
no aprendizado
constroem seu próprio
conhecimento
construtivista
causou impacto na concepção de
alfabetização no Brasil. 
influenciou até mesmo as normas
governamentais expressas nos PCN's
Psicolinguista argentina 
a alfabetização é uma forma de
apropriar das funções sociais da escrita
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Níveis de escritaNíveis de escrita
Emília FerreiroEmília Ferreiro
Pré-Silábico--
Fase pictórica Gráfico primitiva
registro de
garatujas e desenhos
cobra
pré-silábica
registro de símbolo
e pseudoletras
percebe que as letras
servem para escrever
mas ainda não sabem
como isso ocorre.
amrbodhfj
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Níveis de escritaNíveis de escrita
Emília FerreiroEmília Ferreiro Intermediário --
fase de transição
a criança ainda não entende a
lógica do sistema de escrita
começa a ter percepção das
relações entre escrita e pronúncia a criança escreve: 
EXTATEUXE
mas diz que está escrito ELEFANTE
Pré-silábico
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Níveis de escritaNíveis de escrita
Emília FerreiroEmília Ferreiro S i l á b i c a
No início, representa cada
sílaba da palavra sem se
preocupar com o valor sonoro
--
passa a utilizar vogais e
consoantes 
HCVO zo
armário mesa
combina as duas que são pertinentes
em cada sílaba da palavra
AAIO EA
armário mesa
AMRO ES
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Produz escrita híbrida
composta por
sílabas
alfabéticas 
Apresenta algumas impossibilidades
de leitura do nível silábico e apresenta
acréscimo de letras e descoberta da
hipótese alfabética
Níveis de escritaNíveis de escrita
Emília FerreiroEmília Ferreiro
Silábica Alfabética--
sílabas registradas
com apenas uma letraCLEDRO
CDNO
LPI
IZcaderno
lápis
giz
Níveis de Escrita
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Níveis de escritaNíveis de escrita
Emília FerreiroEmília Ferreiro
Escrita Alfabética--
Apresenta conhecimento do valor
sonoro convencional de todos ou
grande parte das letras, sendo capaz
de escrever sílabas e palavras
já faz distinção
entre:
letra sílaba palavra frase
escreve foneticamente mas não
ortograficamente
DINOÇAURO
dinossauro
CAVALO
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níveis do currículoníveis do currículo
influências que afetam a
aprendizagem dos alunos e o
trabalho dos professores
CURRÍCULO FORMAL
estabelecido pelos sistemas de ensino
traz prescrito os conjuntos de diretrizes estabelecidos
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
CURRÍCULO REAL CURRÍCULO OCULTO
acontece a cada dia dentro da sala
de aula com professores e alunos
em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino
O currículo é oculto por que
não aparece no planejamento
do professor
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o currículo era visto como
uma instrução mecânica
Teorias do currículoTeorias do currículo
TradicionaisTradicionais
os assuntos eram impostos
deveriam ser ensinados
pelo professor
e memorizados
pelos alunos
a elaboração limitava-se a ser
uma atividade burocrática
o ensino era centrado
no professor
e os alunos meros
repetidores
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CríticasCríticas
saberes, aptidões e valores que não
estão explícitos na grade curricular
a função do currículo era de conter
uma estrutura crítica que permitisse
uma perspectiva libertadora 
Teorias do currículoTeorias do currículo
defende que não existe
uma teoria neutra
os conteúdos trabalhados
e o currículo devem
promover ações que superem
as desigualdades sociais
já que toda teoria
está baseada em
relações de poder
currículo oculto
percebe o currículo como um
campo que prega a liberdade e um
espaço cultural e social de lutas 
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Pós-críticasPós-críticas
critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns
grupos étnicos e os conceitos da modernidade como razão e ciência
Teorias do currículoTeorias do currículo
o conhecimento é algo
incerto e indeterminado, é
construído ao longo do
tempo.
valoriza o ensino e
discussão relacionados a:
identidade, alteridade, diferença, subjetividade,
gênero, raça, etnias, sexualidade e multiculturalismo
o currículo é algo
que produz uma
relação de gêneros
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DidáticaDidática
para construir
uma boa didática
é o ramo da ciência da
educação que estuda
COMO ensinar
que tipo de cidadão quero formar?
ensinar
aprender
pesquisar
avaliar
Por que ensino?
O que ensinarei?
Como ensinarei? 
A quem ensinarei?
para um ensino
significativo e eficiente
as metodologias de ensino orientam o
processo de ensino-aprendizagem
reflexão
ensino prática
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AvaliaçãoAvaliação
é utilizada como uma forma de
controle para avaliar o quanto os
alunos aprenderam no geral
usada para “diagnosticar” o que
um aluno sabe e o que não sabe
FORMATIVA
SOMATIVA
é usada para medir a
aprendizagem do aluno
durante a aula
DIAGNÓSTICA
normalmente acontece
no início de uma nova
fase da educação
auxilia o professor a
monitorar o progresso
do aluno diariamente é a confirmação final
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P P PP P P
documento de construção
coletiva da identidade da escola
define diretrizes, metas e
métodos para atingir objetivos
é um dos meios para assegurar
uma escola democrática para
todos e de qualidade social
respeita os sujeitos como
cidadãos com diretos à proteção e
participação social
PROJETO 
planejamento comunidade escolar
POLÍTICO PEDAGÓGICO
aprendizagem
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característicascaracterísticas
do PPPdo PPP
Deve ser amplo, capaz de possibilitar a unidade e
organicidade das atividades e assegurar a articulação coesa,
funcionando como pano de fundo de todos os processos.
Longa - com ações previstas para o ano letivo e
outras que prescindem de um maior tempo por
exigir o desenvolvimento de uma mudança de cultura
Abrangência:Abrangência: 
Duração:Duração: 
Participação:Participação: 
Concretização:Concretização: 
Coletiva -priorizando o envolvimento
efetivo de vários segmentos que
compõem a escola
Processual - baseia-se no exercício constante de
avaliação e articulação entre ação-reflexão-ação. O
PPP está em constante (re)construção.
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abreviaturas e siglasabreviaturas e siglas
Conselho Nacional de Educação
Constituição Federal
CF
Atendimento Educacional
Especializado
Plano Nacional de
Educação
BNCC
Base Nacional
Comum Curricular
CNE
Avaliação Nacional da
Alfabetização
AEE
DCN'sDiretrizes Curriculares Nacionais
LDB
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional
PPP
Projeto Político
Pedagógico
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CompetênciasCompetências
Gerais -Gerais -BNCCBNCC 1. Conhecimento
8. Autoconhecimento
e autocuidado
2. Pensamento científico,
crítico e criativo
3. Repertório
cultural4. Comunicação
5. Cultura digital 6. trabalhos e
projetos de vida 7. Argumentação
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade
e cidadania
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Faixa etária - Ed. InfantilFaixa etária - Ed. Infantil
BNCCBNCC
crianças bem pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 11
meses)
crechecreche pré-escolapré-escola
bebês (0 a 1 ano e 6 meses)
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ReelaboraçãoReelaboração
 curricular na BNCCcurricular na BNCC
definir
organização etária
definir indicadores
ou habilidades
que habilidades as crianças
precisam desenvolver
buscar documentos simples, acessíveis e
que deixem claro para os professores 
temas saberes conhecimentos
trabalhar com apresentar exemplos decomo o currículo pode
ser implementado
 garantir que todos
os direitos sejam
contemplados
marcar a interdisciplinaridade
dos campos de experiência
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1988
Lin
ha 
do 
tem
po 
de
Lin
ha 
do 
tem
po 
de
ela
bor
açã
o
ela
bor
açã
o
Constituição Federal
 LDB
 PCNs
 DCN
s
 PNE
1° Versão
 BNCC
2° Versão
BNCC
3° Versão
BNCC
Implementação
BNCC
1996
1997
2010
2014
2015
2016
2017
2018BN
CC
BN
CC
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PCNPCN
a coerência das políticas de
melhoria e qualidade do ensino 
é uma coleção de
documentos para orientar
o ensino básico no Brasil
Parâmetros CurricularesParâmetros Curriculares
NacionaisNacionaisorganiza a escolaridade em
8 áreas e 4 ciclos, cada um
composto de 2 séries.
não é obrigatório
uma das suas funções
é orientar e garantir 
indicando aquilo que deve ser
garantido à todos os estudantes
Indicam os conhecimentos necessários
para o exercício da cidadania
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PNEPNE
definiu que o PNE deveria
apresentar objetivos, diretrizes,
metas e estratégias
define metas que devem ser
alcançadas através de estratégias
define duração
decenal
Lei Federal n°
13.005/2014
 estratégias para a garantia de
qualidade da educação no Brasil
teve origem no art. 214 da
Constituição Federal
Plano Nacional de EducaçãoPlano Nacional de Educação
ela que trouxe a
obrigatoriedade do PNE
define planejamento participativo
entre União, Estados, Municípios e
Distrito Federal
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 formentar
MetaMeta 
de modo a atingir as seguintes
médias nacionais para o Ideb: 
com melhoria do fluxo
escolar e da aprendizagem
a qualidade da educação
básica em todas as etapas e
modalidades
PNEPNE
6,0 nos anos iniciais do
ensino fundamental
5,5 nos anos finais do
ensino fundamental
5,2 no ensino
médio
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e igualar a escolaridade média entre
os negros e não negros declarados à
PNEPNE
para as populações do campo, da
região de menor escolaridade no
país e dos 25% mais pobres
de modo a alcançar no mínimo
12 anos de estudo no último ano
de vigência desse plano
Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística - IBGE
MetaMeta 
elevar a escolaridade média da
população entre 18 e 29 anos
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PNEPNE
Educação SuperiorEducação Superior
Meta 12Meta 12
Elevar a taxa bruta de
matrícula na educação superior:
e a taxa líquida
para 33%
da população de
18 a 24 anos
assegurada a
qualidade da
para 50% oferta expansão
para
pelo menos 40% das novas
matrículas, no segmento público
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PNEPNE
Educação SuperiorEducação Superior
Meta 13Meta 13
e ampliar a
proporção de
no conjunto do sistema de
educação superior para
mestres
doutores
Elevar a qualidade da
educação superior
do corpo docente em
efetivo exercício
75%, sendo, no total, no
mínimo 35% doutores
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A educação
visando o pleno
desenvolvimento da pessoa
Cf. art. 205Cf. art. 205
será promovida e incentivada
direito de todos e dever
do estado e da família
com a
colaboração da
sociedade
seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho
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V. valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na
forma de lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por
concurso público de provas e títulos aos das redes públicas
VII. garantia do padrão de qualidade
CF - art. 206CF - art. 206
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
II. liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber
III. pluralismo de idéias e de
concepções pedagógicas, e coexistência de
instituições públicas e privadas de ensino
I. igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola
IV. gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais
VI. gestão democrática do ensino
público, na forma da lei
VIII. piso salarial profissional nacional
para os profissionais da educação escolar
pública, nos temos de lei federal
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O dever do Estado com a
educação será efetivado mediante
a garantia de:
educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos
de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não
tiveram acesso na idade própria;
CF. art 208CF. art 208
progressiva universalização do ensino médio gratuito;
atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
educação infantil, em creche e pré-escola,
às crianças até 5 (cinco) anos de idade;
oferta de ensino noturno regular,
adequado às condições do educando;
 acesso aos níveis mais elevados do ensino,
da pesquisa e da criação artística, segundo
a capacidade de cada um;
atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementares
de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde.
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com o objetivo de articular o
sistema nacional de educação
em regime de colaboraçãopara assegurar a manutenção e
desenvolvimento do ensino em seus
diversos níveis, etapas e modalidades
e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratégias de implementação
II. universalização
do atendimento
escolar
VI. estabelecimento
de meta de aplicação
como proporção do
produto interno bruto
V. promoção
humanística, científica
e tecnológica do país
CF. art 214CF. art 214
por meio de ações integradas dos
poderes públicos e das diferentes
esferas federativas que conduzam a:
I. erradicação do
analfabetismo
III. melhoria da
qualidade do ensino
A lei estabelecerá o plano nacionalde educação
de duração decenal
IV. formação
para o trabalho
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Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental 
comunicarão ao Conselho
Tutelar os casos de:
ECAECA
envolvendo seus alunos esgotados os recursos escolares 
Art. 56
Art. 56 
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A educação abrange os processos
formativos que se desenvolvem
nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil 
LDBLDB Art. 1°Art. 1°
nas manifestações
culturais
notrabalho
nas instituições de
ensino e pesquisa
na vida
familiar
na convivência
humana
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Art. 23Art. 23
12 6
períodos
semestrais
12
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive
quando se tratar de transferências entre estabelecimentos
situados no tendo como base as
normas curriculares
gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às
peculiaridades locais, inclusive
País e no exterior
 grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa
de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
A educação básica poderá organizar-se em:
séries
anuais ciclos alternância regular deperíodos de estudos
a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso
reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.
 climáticas e econômicas
LDBLDB
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tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5
anos, em seus aspectos:
complementando a ação da 
LDBLDB Art. 29Art. 29
A educação infantil primeira etapa daeducação básica
físico
psicológico intelectual
social
família e da comunidade
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LDBLDB Art. 64ºArt. 64º
A formação de profissionais de educação para
administração
para educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia
ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino,
garantida, nesta formação, a base comum nacional.
orientação
educacional
planejamentoinspeção
supervisão
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Leitura e escritaLeitura e escrita 
 na Ed. Infantilna Ed. Infantil
 podem ser comunicadas pela escrita
afetos
(escrita espontânea)
medos em situações comsignificativa função social 
pode ser incentivada a
produção da própria escrita
proporciona familiaridade com e outras marcas que
compõem os escritos
frases, palavras, letras, números,
espaços em branco, sinais de pontuação 
surpresas
 a leitura de histórias possibilita
à criança perceber como 
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Ludicidade naLudicidade na
Educação InfantilEducação Infantil
que possibilitem um
aprendizado e desenvolvimento
de suas capacidades cognitivas
divertidos e
prazerosos aos alunos
em ambiente de ensino
condiz com a forma
que a criança enxerga
e interpreta o mundo
Ensino por meio de
atividades lúdicas
 adequadas à
idade do aluno
Piaget e Montessori são
os autores que deram
mais importância
uso de brincadeiras, jogos e
situações divertidas para
possibilitar o aprendizado do
conteúdo didático
proporciona: 
situações e momentos 
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Paulo FreirePaulo Freire
a missão do professor era
possibilitar a criação ou a
produção de conhecimentos
propunha uma prática de sala
de aula que pudesse desenvolver
a criticidade dos alunos
deve levar os alunos a
conhecer conteúdos, mas
não como verdade absoluta
conhecer a realidade
para transformá-la 
o objetivo maior da educação
é conscientizar o aluno
levá-los a entender sua situação e
agir em favor da própria libertação
valoriza a
cultura do aluno
pretendia habilitar o
aluno a "ler o mundo" 
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especializou-se em psicologia
evolutiva e foi fundador da
epistemologia genética
PiagetPiaget
sujeito
obj. de
conhecimento
obj. de
conhecimento
sujeito
assimilação acomodação
adaptação
equilibração
acomodação: processo que modifica as estruturas
de pensamento do sujeito para que ele consiga
assimilar os novos objetos e fatos do meio
adaptação: processo através do qual o indivíduo
interage com o meio
investigação da gênese e do
desenvolvimento do pensamento humano
teórico da educação que
estudou o desenvolvimento
humano
assimilação: processo de incorporação
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EstágioEstágio
Sensório- motorSensório- motor
Noção de permanência do objeto.
(quando a criança percebe que o objeto
existe, mesmo que ela não o veja)
Aprendizagem da
coordenação motora
elementar
Desenvolvimento da
percepção
Preferências afetivas
Estágios de desenvolvimento - Piaget (0 a 2 anos)
Aquisição da linguagem
até a construção
de frases simples
Início da compreensão
de regras
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EstágioEstágio
pré-operatóriopré-operatório
ausência de operações
mentais
explora melhor os ambientes com
movimentos mais sofisticados e
percepções intuitivas
usa objetos com
caráter simbólico
a criança é ainda egocêntrica,
centrada em si mesma
os esquemas de ação são
transformados em esquemas
representativos
Estágios de desenvolvimento - Piaget (2 a 6/7 anos)
melhoria na
aprendizagem 
podem recorrer ao
pensamento mágico para
explicar fatos diferentes
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EstágioEstágio
OOperatório-concretoperatório-concreto
estabelece relações e coordena
pontos de vista diferentes e integra-
os de modo lógico e coerente.
compreendem a noção de volume,
peso, espaço, tempo, classificação,
seriação e operações númericas.
Estágios de desenvolvimento - Piaget (7 a 12 anos)
o pensamento é verdadeiramente
organizado e é adquirida a capacidade
de realizar operações
precisa da realidade
concreta para realizá-las.
começam a ver o mundo com
mais realismo, discernindo o
real da fantasia
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alcança a forma final de equilíbrio,
conseguindo atingir o padrão intelectual
que continuará ao longo da idade adulta
 
são capazes de condicionar seu
pensamento ou comportamento por
motivos que vão além de sua pessoa
Estágios de desenvolvimento - Piaget (12 anos em diante)
já consegue raciocinar
sobre hipóteses
tem capacidade de criticar os sistemas
sociais e propor novos códigos de conduta
tem capacidade total de
abstração e ao uso da lógica
para resolver problemasEstágioEstágio
OOperatório formalperatório formal
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EnsinoEnsino
ConstrutivistaConstrutivista
construção de situações-problema que
leve o aluno a pensar e a buscar soluções
valorização do
conhecimento prévio e
estímulo de atividades
conjuntas
Construção do conhecimento
abordagem
inspirada em
Piaget
o aluno participa
ativamente do próprio
aprendizado
o conhecimento é construído
por meio das interações entre
sujeitos e o meio
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CaracterísticasCaracterísticas
do ensinodo ensino
ConstrutivistaConstrutivista
O educador busca criar situações que
estimulem a construção do aprendizado.
Menor interferência
do professor
Métodos de avaliação
diferenciados
aplicam avaliações
diagnósticas para
intervir de forma
correta
favorece a interação e a
participação dos alunos
Salas com
menos alunos
Sala organizada
em círculos
o professor consegue
acompanhar de perto cada aluno
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InteligênciasInteligências
MúltiplasMúltiplas
Linguística
Lógico-
matemática
Espacial/pictórica:
Naturalista
lida criativamente com
palavras e símbolos
capacidade de quantificar
dados e avaliar hipóteses
percebe o mundo visuoespacial
e realiza percepções iniciais
compreende a relação
entre os seres vivos e
meio ambiente
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InteligênciasInteligências
MúltiplasMúltiplas
controla movimentos do
próprio corpo e manipula
objetos habitualmente
entende os sentimentos e
motivações das pessoas,
colocando-se no lugar delas
entende a si mesmo e
aos seus próprios
sentimentos e desejos
diferencia sons, ritmos,
tons e timbres
InterpessoalIntrapessoal
Musical
Corporal/cinestésica
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TeoriaTeoria
InteracionistaInteracionista
Principais
representantes:
o professor é mediador do
processo de ensino e aprendizagem
o homem é um sujeito em
constante desenvolvimento
homem e mundo são
analisados de forma conjunta
interação entre fatores internos e externos através
da atividade construtivista do sujeito no meio social
o conhecimento é construído
por meio das trocas existentes
entre sujeito e objeto
Piaget
Vygotsky
Wallon
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Sinais de atraso noSinais de atraso no
desenvolvimento da criançadesenvolvimento da criança
Dificuldade com a
habilidade de linguagem
Dificuldade para desempenhar
ações básicas de cuidados
como lavar as mãos, vestir
a própria roupa, etc
Dificuldade com a coordenação
motora fina, que dão à criança a
capacidade de manipular objetos
desenhar, recortar,
escrever, entre outras ações
Dificuldade com a coordenação
motora ampla, responsável
pelas ações dos principais
músculos do corpo
andar, dançar, pular,
sentar, etc
Dificuldade para habilidade
de interação social
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TDAHTDAH
dificuldade em
prestar atenção 
se distrai
facilmente
atos precipitados
e impulsivos
pode ser difícil
ficar parado
quer realizar várias
tarefas ao mesmo tempo
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PsicomotricidadePsicomotricidade
é uma ciência busca fazer a conexão dos
aspectos emocionais, cognitivos e motores
PSI CO MOTRIC IDADE
aspectos
emocionais
aspectos
cognitivos
movimento
humano
etapas de vida
do ser humano
é um ato que consiste em
processar as informações. 
 
tem a função de perceber,
integrar, compreender e responder
adequadamente aos estímulos do
ambiente. 
 é o responsável pela autonomia
nas habilidades que lidam com a
coordenação motora fina e grossa. 
 
é essencial para o desenvolvimento
da primeira infância.
e m o c i o n a l
 diz respeito à formação da
personalidade da criança. 
 
é importante que ela seja
estimulada para o desenvolvimento
de várias habilidades
c o g n i t i v o m o t o r
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teóricos doteóricos do
desenvolvimentodesenvolvimento
PiagetPiaget WallonWallon
processo de construção do
conhecimento
 
teoria do desenvolvimento natural
da criança
 
sensório-motor, pré-operatório,
operatório concreto, operatório-
formal
 
o aluno é sujeito ativo na sua
aprendizagem
afetividade no processo de
aprendizagem
 
dimensões psíquicas (motora,
afetiva e cognitiva) para
aquisição de conhecimento
 
desenvolvimento de forma
progressiva (impulsivo
emocional, sensório-motor e
projetivo, personalismo,
categorial e puberdade)
o ser se forma em contato
com a sociedade
 
o aprendizado precisa ser
mediado
 
o desenvolvimento da
criança ocorre através das
interações sociais e
condições de vidai
VygotskyVygotsky
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ampliar
ideias já existentes na
estrutura mental
o estudante precisa
estar disposto a 
o conteúdo a ser ensinado
deve ser revelador 
AusubelAusubel
relacionar o material de
maneira consistente e
não arbitrária
quanto mais sabemos
mais aprendemos
propôs o conceito de
aprendizagem significativa 
segue na linha oposta à
dos behavioristas
aprendizagem significativa é 
reconfigurar 
e ser capaz de relacionar
e acessar novos conteúdos
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EducaçãoEducação
InclusivaInclusiva é mais do que somentegarantir o acesso à
entrada de alunos nas
instituições de ensino
é eliminar obstáculos que limitam a aprendizagem
e participação discente no processo educativo
 todos os alunos, sem exceção,
devem frequentar as salas de
aula do ensino regular
que reconhece e
valoriza as diferenças
É uma educação voltada
para a cidadania 
global, plena, livre
de preconceitos 
 prevê a inserção escolar
de forma completa e
sistemática 
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