9 ANO FUND II - PROF

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Língua Inglesa
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO PROFESSOR
Língua Inglesa
9
FUNDAMENTAL | ANOS FINAIS | LIVRO DO PROFESSOR
1ª Edição
Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que existam erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de usuários sobre 
correções ou sugestões referentes ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Comentários podem ser encaminhados à 
Associação Nova Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br.
A Associação Nova Escola elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao público em formato 
aberto, sem restrições de direitos autorais, seja por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade da Associação 
Nova Escola, seja por utilizar conteúdo aberto conforme licença Creative Commons na modalidade Licença CC01.0. 
Embora todos os esforços tenham sido empregados pela Associação Nova Escola para esta finalidade, uma parte 
do conteúdo contempla direitos autorais de terceiros e seu uso importa em restrições, que devem ser observadas 
por seus usuários. As restrições estão indicadas nas respectivas obras, de acordo com o ícone ao lado.
Este material foi viabilizado pela Associação Nova Escola como parte do programa 
Skills for Prosperity. Sua produção foi proporcionada pelo Prosperity Fund, fundo de cooperação 
do Governo Britânico, no Brasil.
Associação Nova Escola
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti
Gerente de Projetos: Rodrigo Petrola
Coordenadora Pedagógica: Tatiana Martin
Coordenadora de Relacionamentos: Luciana Chalita Campos
Professoras-autoras nacionais: Débora Izé Balsemão Oss, Isabela 
Sued, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Mariana Guedes Bartolo, 
Nathália Gasparini, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura 
Calabre, Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Professoras-autoras Xtra: Mariana Guedes Bartolo, Michelle Alves
Consultoria: Bruno Andrade, Janaina Borges Martini, Priscila 
Bordon, Sônia Melo Ruiz, Troika Consultoria Educacional, Veronica 
Peres Bochio
Leitora crítica: Claudia Pontara
Planos de Aula de Inglês da Nova Escola
Consultora: Sandra Durazzo
Especialista: Celina Fernandes Gonçalves
Mentores: Ana Cecília de Medeiros Maciel, Débora Izé Balsemão 
Oss, Isabel Callejas, Newton Freire Murce Filho, Tatiana Martin
Time de Autores: Amanda Maria Bicudo de Souza, Camila Silva 
Viana, Débora Izé Balsemão Oss, Edson José Cortiano, Fernanda 
Carla Correia Franco da Encarnação, Gleima Albernaz Vanin 
Suzart, Isabela Silveira Sued, Janaina Maria Lopes Ferreira, Josy 
Crippa Carmo, Juliana Pacheco Oliveira Neves, Manuella Lisboa 
Gomes da Silva, Mariana Guedes Bartolo, Michelle de Sousa 
Bahury, Nathália Gasparini, Patricia Vergara Emmerich Vasques, 
Rafaela Xavier de Araújo, Raisa Ketzer Porto, Renan da Silva 
Portolan, Renata Luz de Lima Lourenço, Roberta Ventura Calabre, 
Valdelena Maria Nojosa Nobre, Virginia de Sousa Bonfim
Coordenação editorial: Viviane Kirmeliene
Edição de texto: Felipe Caetano, Adriana Saporito, Carla Mauricio, 
Paulo Machado, Roberta Moratto Risther, Oficina Editorial
Assistentes editoriais: Emily Libânio, Fernanda Valezini, Isabela 
Carvalho
Preparação de texto: Aiko Mine, Maria Estela Alcântara, Roberta 
Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão de texto: Marcia Leme, Mayenne Tannús, Olivia Zambone, 
Patricia Cordeiro, Thais Giammarco, Thais Teixeira Tardivo, 
Oficina Editorial
Coordenação de design: Leandro Faustino
Projeto gráfico: Débora Albertini, Duda Oliva e Leandro Faustino
Ilustração capa e aberturas de unidades: Davi Augusto 
Editoração: Hettore Santiago, M10 Editorial e Sandro Silva 
Pesquisa iconográfica: Barra Editorial
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice para catálogo sistemático: 
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 
 Bibliotecária responsável: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129 
X44 Xperience : 9º ano : língua inglesa : fundamental : anos 
1.ed. finais : livro do professor [recurso eletrônico] / 
 coordenação Viviane Kirmeliene. – 1.ed. – São 
 Paulo : Associação Nova Escola, 2021. 
 PDF. 
 
 ISBN : 978-65-89231-77-6 
 
1. Inglês (ensino fundamental). I. Kirmeliene, 
Viviane. 
 
01-2021/77 CDD 372.652 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5
Apresentação
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*Esta coleção faz parte do programa Skills for Prosperity, fruto de uma parceria entre 
o Governo Britânico e um consórcio formado pela Fundação Lemann, Associação Nova 
Escola, Instituto Reúna e British Council.
Querida aluna e querido aluno,
É com muita alegria que apresentamos a coleção Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola*. Essa coleção é 
um convite para você aprender a língua inglesa com atividades significativas e divertidas – 
afinal, aprender uma língua pode e deve ser prazeroso.
O Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola foi desenvolvido por dezenas de professores de língua inglesa 
e especialistas de todo o Brasil. Você vai perceber como o inglês faz parte de sua vida!
O conteúdo foi elaborado por professores, ou seja, por pessoas que conhecem a sala de aula. 
Para nós, professores, é importante que a aprendizagem faça sentido: isso quer dizer 
que todas as atividades foram elaboradas pensando em você, porque nosso objetivo é que 
você aprenda, se desenvolva e trace um belo caminho para o seu futuro.
Este livro será seu companheiro: com ele, você conhecerá outros povos, culturas, 
costumes e ideias. O principal, entretanto, é que ele amplie sua capacidade de se expressar 
e de falar sobre você para o mundo. 
Aprender inglês, além de ser importante, será muito interessante. Você vai adorar! 
Vamos começar?
Professoras-autoras e professores-autores de Xperience Nova EscolaXperience Nova Escola 
6
Conheça seu livro
Favourites, 
friends and 
free time!
2Unit
3736
Unit
1. O título dessa unidade é Favourites, friends and free
time! Qual a relação entre o título e as imagens?
2. Quais são seus “favoritos” do título da unidade?
Por quê?
Conheça uma unidade 
do Xperience Nova Escola!
As perguntas propõem uma discussão 
sobre as imagens e os temas que você 
vai estudar na unidade – assim, você 
pode verificar o quanto sabe acerca dos 
temas e ter uma boa ideia do que vai 
aprender nas páginas seguintes.
OPENING
Cada unidade começa com uma grande cena 
em duas páginas. Integradas à cena, fotos e 
ilustrações ajudam a ativar conhecimentos 
que você já tem sobre os temas da unidade. 
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7
3938
Lesson 1
Can you talk about your favourite things? 
LISTENING
Pre-Listening
1. Observe a imagem ao lado e 
responda às perguntas.
aa.. Na sua opinião, qual o assunto 
desta lesson?
bb.. O áudio que você vai ouvir é 
trecho de um vídeo em primeira 
pessoa e relacionado à imagem. 
Na sua opinião, quem irá falar?
While Listening
2. Listen to the audio. Tick [√] all the appropriate words to complete the sentence. 
Kolbi Koloff talks about her favourite…
aa.. [ ] colour.
bb.. [ √ ] food.
cc.. [ ] sport.
dd.. [ √ ] drink.
3. Listen to the audio again. Circle the best answer.
aa.. Kolbi Koloff’s favourite holiday is:
Christmas. her birthday. New Year’s Day.
MAY
b. Her favourite vacation spot is:
the beach. the mountain. the desert.
09
09
c. Her favourite food is:
ramen noodles. spaghetti and meatballs. sushi.
d. Her favourite thing to do with friends is:
ice cream night. watching movies. game nights.
Post-Listening
4. Preferências mudam de acordo com os costumes e as tradições de um povo.
Discuta as perguntas a seguir.
a. Quais as comidas preferidas dos brasileiros?
b. Quais os passatempos preferidos das pessoas onde você mora?
LANGUAGE FOCUS
Favourite thingsVocabulary
1. Use the words to completethe captions. Write categories for the groups of words.
basketball • cycling • listen to music • pasta • play board games • rice and beans 
soup • steak, onion rings, and chips • swimming • volleyball • watch TV
a. b. c. 
d. e. f. 
 LEARNING 
TO LEARN
Assistir a filmes 
e vídeos com o 
áudio em inglês 
e as legendas 
em português 
ajudará você a se 
familiarizar mais 
com os sons da 
língua inglesa e 
até a aumentar 
seu vocabulário.
23 of my 
favourite 
things
A seção Feedback encerra a lesson com os 
objetivos de aprendizagem e um convite à 
reflexão sobre seu trabalho.
Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para interagir 
com seus colegas em situações diversas como discussões, jogos, 
entrevistas, pesquisas e apresentações. As atividades feitas nas 
seções anteriores foram planejadas para que você consiga realizar 
as propostas de produção oral. Além disso, você vai ter o apoio do 
professor e oportunidades para se preparar.
4140
Lesson 2Lesson 1
g. h. i. 
j. k. l. 
OUTCOME
Your favourite things
What: a conversation about your favourite 
things
Goal: share information about yourself
Audience: classmates and teachers
Where: in front of the class or in a small 
group and on the classroom walls
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the 
steps. 
a. First complete the sentences.
My favourite 
colour is 
_____________.
My favourite 
food is 
____________.
My favourite 
animal is 
_____________.
My favourite 
sport is 
_____________.
My favourite 
free-time activity 
is _____________.
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any 
necessary changes.
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas; 
aprendeu e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências; 
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. 
Can you create a family tree? 
READING
Pre-Reading
1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece.
Compartilhe o que você sabe com um colega. 
a. mother
b. father
c. sister
d. brother
e. grandmother
f. grandfather
g. daughter
h. son
i. husband
j. wife
k. parents
l. children
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais 
apropriadas.
aa.. [ √ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
bb.. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
cc.. [ √ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
While Reading
3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best 
words to complete the sentences.
aa.. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
bb.. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
cc.. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
dd.. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
 CULTURE
Catherine (Kate) 
Middleton e 
Prince William, 
a Duquesa e 
o Duque de 
Cambridge, 
são nobres da 
realeza inglesa. 
Existem títulos 
de nobreza e uma 
família real no 
Brasil? Meghan, 
Duchess of Sussex 
Camila, 
Duchess of Cornwall
Diana, 
Princess of Wales
Catherine, 
Duchess of Cambridge
Prince William, 
Duke of Cambridge
Prince Harry, 
Duke of Sussex
Prince George 
of Cambridge
Princess Charlotte 
of Cambridge 
Prince Louis 
of Cambridge 
Archie Harrison 
Mountbatten-Windsor
Charles, 
Prince of Wales
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Na seção Language 
Focus, você vai aprender 
e usar vocabulário 
importante para realizar 
a produção oral.
O título é sempre uma 
pergunta relacionada à 
produção oral ou escrita 
do final da lesson.����������������������������� 
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LESSONS 1-5
Após as páginas de Opening vêm as lessons – 
ciclos de aprendizagem em três páginas com 
etapas bem claras para trabalhar compreensão 
de textos orais e escritos; produção escrita; 
produção oral; gramática e vocabulário.
Esta é a Lesson 1, que começa apresentando um texto oral 
autêntico para escuta, com atividades para compreensão. 
Em seguida, você vai aprender e usar vocabulário relacionado 
ao texto, o que vai ajudá-lo a realizar a produção oral.
Na seção Listening, 
você vai ouvir textos 
orais diversos - como 
vlogs, trechos de 
filmes e podcasts - 
e fazer atividades 
de compreensão.
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Os QR codes dão 
acesso aos áudios; é só 
usar a câmera de um 
celular ou tablet com 
acesso à internet para 
ouvir os textos orais.
O Learning to learn 
apresenta dicas 
para o aprendizado 
da língua.
8
Conheça seu livro
4140
Lesson 2Lesson 1
g. h. i. 
j. k. l. 
OUTCOME
Your favourite things
What: a conversation about your favourite 
things
Goal: share information about yourself
Audience: classmates and teachers
Where: in front of the class or in a small 
group and on the classroom walls
You are going to talk with a classmate about your favourite things. Follow the 
steps. 
a. First complete the sentences.
My favourite 
colour is 
_____________.
My favourite 
food is 
____________.
My favourite 
animal is 
_____________.
My favourite 
sport is 
_____________.
My favourite 
free-time activity 
is _____________.
b. Share your sentences with a classmate and your teacher. Get feedback and make any 
necessary changes.
c. Now, in groups, share your favourite things with your classmates.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
ouviu e compreendeu uma pessoa falando sobre suas coisas favoritas; 
aprendeu e usou vocabulário relacionado a gostos e preferências; 
conversou com seus colegas sobre suas coisas e atividades favoritas. 
Can you create a family tree? 
READING
Pre-Reading
1. Circule as palavras para membros da família em inglês que você conhece.
Compartilhe o que você sabe com um colega. 
a. mother
b. father
c. sister
d. brother
e. grandmother
f. grandfather
g. daughter
h. son
i. husband
j. wife
k. parents
l. children
2. O diagrama abaixo representa uma family tree. Assinale [√] as sentenças mais 
apropriadas.
aa.. [ √ ] Em uma family tree, os familiares mais antigos aparecem na parte superior.
bb.. [ ] Em uma family tree, os familiares aparecem em qualquer ordem.
cc.. [ √ ] Em uma family tree, os membros mais jovens da família aparecem na parte inferior.
While Reading
3. Look at part of the family tree of the British Royal Family. Underline the best 
words to complete the sentences.
aa.. Prince William and Prince Harry are brothers / father and son.
bb.. Prince Harry and Megan Markle are father and daughter / husband and wife.
cc.. Diana and Prince William are sister and brother / mother and son.
dd.. Prince Charles and Archie are father and son / grandfather and grandson.
 CULTURE
Catherine (Kate) 
Middleton e 
Prince William, 
a Duquesa e 
o Duque de 
Cambridge, 
são nobres da 
realeza inglesa. 
Existem títulos 
de nobreza e uma 
família real no 
Brasil? Meghan, 
Duchess of Sussex 
Camila, 
Duchess of Cornwall
Diana, 
Princess of Wales
Catherine, 
Duchess of Cambridge
Prince William, 
Duke of Cambridge
Prince Harry, 
Duke of Sussex
Prince George 
of Cambridge
Princess Charlotte 
of Cambridge 
Prince Louis 
of Cambridge 
Archie Harrison 
Mountbatten-Windsor
Charles, 
Prince of Wales
4342
Lesson 2
4. Now read part of an article about Prince William. Write true (T) or false (F).
About the Duke of Cambridge
The Duke of Cambridge (Prince William) is the second in line to the throne and the elder 
son of The Prince of Wales and Diana, Princess of Wales. His Royal Highness is married to TheDuchess of Cambridge, Catherine, with whom he has three children, Prince George, Princess 
Charlotte and Prince Louis. The family’s official residence is Kensington Palace. 
Extracted from: ABOUT The Duke of Cambridge. royal.uk. Available at: <https://www.royal.uk/the-duke-of-cambridge>. 
Accessed on: 16 July, 2020.
aa.. [ T ] Prince William and Catherine are husband and wife.
bb.. [ F ] They have only one son.
cc.. [ T ] George and Charlotte are brother and sister.
5. The lines connecting the people in the family tree indicate how they are related.
Match the lines to the relations.
a. [ ] 
b. [ ] 
c. [ ] 
[ b ] People are married.
[ a ] People are father/mother and son/daughter.
[ c ] People are divorced.
Post-Reading
6. As fotos abaixo mostram diversos tipos de estruturas familiares. Que tipos de
estruturas você conhece? Discuta com um colega.
LANGUAGE FOCUS
Family membersVocabulary 
1. Organise the family members from Activity 1 in Reading in the table. Then listen,
check and repeat.
Male Female Both ( and )
father mother parents
10 
Grammar Possessive case (’s) 
2. Read again this passage from the article in Reading. Then tick [√] the correct
words to complete the sentences.
'The family’s official residence is Kensington Palace.'
a. We can say that Kensington Palace is the…
[ √ ] official residence of the family. [ ] the family of the official residence.
b. use of ’s in family’s official residence shows that…
[ √ ] the residence belongs to the family. [ ] the family belong to the residence.
3. Read the British royal family tree again. Complete the sentences with words
from Activity 1.
a. Kate is George, Charlotte and Louis’s .
b. Prince Charles is Louis, George, Charlotte and Archie’s .
c. George and Louis are Kate and William’s .
d. Charlotte is Kate and William’s . 
OUTCOME
My family tree
What: a family tree
Goal: share information about yourself 
and your family
Audience: classmates and teachers 
Where: notebook and classroom wall 
You are going to create your family tree. Follow the steps.
a. In your notebook, create a diagram with some members of your family. Use the family tree
for the British Royal Family as a reference.
b. Write four sentences describing your family relationships. Look at the example:
Jose is Mariana’s father. Jose is my grandfather.
c. Share your draft with a classmate and your teacher. Get feedback.
d. Now draw and write the final version of your family tree on a separate sheet of paper.
Include the sentences.
e. Share your family tree on the classroom walls.
FEEDBACK 
Nesta lesson, você:
leu e compreendeu uma árvore genealógica e um trecho de 
um artigo sobre uma pessoa e sua família;
aprendeu e usou vocabulário para membros da família; 
aprendeu e usou o possessive case (’s) para falar de 
relações familiares;
criou uma árvore genealógica da própria família. 
162
GLOSSARY
throne: trono
elder: mais velho
Royal Highness: 
Alteza Real
Na seção Language 
Focus, você vai aprender 
e usar vocabulário e 
estruturas gramaticais 
importantes para realizar 
a produção escrita.
Na seção Outcome, você vai usar a língua inglesa para 
criar textos escritos, como diagramas, pequenos artigos 
e mensagens. As atividades feitas nas seções anteriores 
foram planejadas para que você consiga realizar as 
propostas de produção escrita. Além disso, você vai ter 
o apoio do professor e oportunidades para escrever um 
rascunho do seu texto, compartilhá-lo com um colega 
e/ou seu professor para, então, escrever a versão final.
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O Culture apresenta 
informações 
culturais relevantes 
relacionadas ao texto 
ou ao tema da lesson.
Na seção Reading, você 
vai ler textos escritos 
diversos – como artigos, 
trechos de livros e 
infográficos – 
e fazer atividades de 
compreensão.
O Glossary mostra 
as palavras mais 
significativas para o 
trabalho de compreensão 
do texto escrito.
9
Closing
GETTING ACROSS
1. Leia a tirinha abaixo para discutir as perguntas com um colega. 
Tirinha de Andre Dahmer disponível em: http://www.malvados.com.br/
a. A crítica da tirinha se baseia em uma antítese, ou seja, em uma aproximação de ideias 
opostas. Transcreva no seu caderno as palavras que apresentam essa antítese.
b. Você concorda com a crítica feita pela tirinha?
c. Como essa tirinha se relaciona aos temas trabalhados nesta unidade?
d. Você acha que depois de ter aprendido dicas de como identifi car fatos falsos na internet, 
como expressar opiniões em fóruns online e se posicionar usando linguagem persuasiva 
o seu comportamento na internet será diferente?
SELF-ASSESSMENT
Complete o gráfi co com alguns dos objetivos das lessons e desenhe barras de 
acordo com seu desenvolvmento na unidade
NOT GOOD
a.
AVERAGE GOOD EXCELLENT
a
b
c
d
e
f
d. Espera-
se que os 
estudantes 
digam que, após 
lerem os textos 
e participarem 
das discussões, 
eles vão usar 
a internet com 
mais cautela e 
se posicionar 
nas mídias 
sociais com 
mais segurança.
a. “Tecnologia 
do século XXI” 
e “Opiniões do 
século XIX”.
b. Respostas 
pessoais. 
Espera-se que 
os estudantes 
considerem que 
pontos de vista 
conservadores e 
progressistas 
coexistem na 
internet e devem 
ser respeitados. 
c. Respostas pessoais. Nesta unidade, os estudantes foram convidados 
a expor o ponto de vista em mais de um momento e, assim, a se 
posicionarem criticamente. A tirinha também tem como tema um dos 
tipos de opinião presentes na internet.
71
Language Bank
176
Unit 1 
ability: habilidade
ATM: caixa eletrônico
belong: pertencer
brainstorm: tempestade de 
ideias
catchy: cativante
children: fi lhos
common interests: 
interesses em comum
country: país
cycle: andar de bicicleta
daughter: fi lha
diagram: diagrama
diplomacy: diplomacia
discount: desconto
divorced: divorciado
drawing: desenho
duchess: duquesa
duke: duque
environment: ambiente
evening: noite
family member: membro da 
família
family relationship: relação 
familiar
family tree: árvore 
genealógica
fl avour: sabor
fl ip-fl ops: chinelos
game night: noite de jogos
granddaughter: neta
grandfather: avô
grandmother: avó
grandparents: avós
grandson: neto
Greece: Grécia
highlight: ponto-auge
husband: marido
lecturer: palestrante
literature: literatura
look out: tomar cuidado
married: casado
melting pot: caldeirão 
fervilhante; local com muitas 
opções
neighborhood: bairro; 
vizinhança
non-slip: anti-derrapante
obey: obedecer
obligation: obrigação
pair: par
parents: pais
pram: carrinho de bebê
presentation: apresentação
ramen noodle: macarrão tipo 
lámen
reach: alcançar
reinforce: reforçar
relationship: relacionamento
review: resenha
roller coaster: montanha 
russa
safety: segurança
salty: salgado
sandals: sandálias
social studies: sociologia; 
estudos sociais
son: fi lho
stew: guisado
survey: pesquisa
throne: trono
timetable: tabela de horários
typical dish: prato típico
unscramble: desembaralhar
vacation: férias
water amusement park: 
parque aquático
water fountain: fonte
wedding: casamento
wife: esposa
Unit 2
ageism: envelhecimento
call to action: chamado para 
a ação
catchphrase: bordão
circulation: circulação
confi dence: convicção
content: conteúdo
creative: criativo
daily life: cotidiano; dia a dia
disappointment: decepção
discouragement: 
desencorajamento
discrimination: preconceito; 
discriminação
disparities: disparidade
distract: distrair
funny: engraçado
gender equality: igualdade 
de gêneros
happiness: felicidade
homework: tarefa de casa
inspiration: inspiração
interviewee: entrevistado
intimidating: intimidador
issue: questão
keep track: observar
laugh: rir
leadership: liderança
library: biblioteca
madness: loucura
medium: meio
memorable: memorável
pandemic: pandemia
planning: planejamento
portray: retratar
prevent: impedir
quickly: rapidamente
racism: racismo
seminar:seminário
skeleton: esqueleto
sympathy: compaixão
systemic racism: racismo 
sistêmico
thrive: prosperar
understanding: 
entendimento; compreensão
widely: amplamente
Unit 3
accessed: acessado
approach: abordagem
avoid: evitar
baffl e: deslumbrar
believe: acreditar
bulletin board: quadro de 
avisos
capital letter: letra 
maiúscula
chronic depression: 
depressão crônica
citizen: cidadão
consider: considerar
crisis: crise
destruction: destruição
diddly: displicentemente
discuss: discutir
discussion forum: fórum de 
discussão
emotional response: 
resposta emocional
endless: sem fi m
expert: especialista
eyewitness: testemunha 
ocular
feeling: sentimento
fi eld: campo
food waste: desperdício de 
alimentos
forbid: proibir
foreign: estrangeiro
framing: enquadrar
garlic: alho
hilarious: hilário
informational: informativo
joke: brincar
key phrases: frases-chave
main idea: ideia principal
mall: shopping
move to: mudar-se
needless: desnecessário
noticed: reparado
obligation: obrigação
off ense: ofensa
online petition: petição 
online
persuasive: persuasivo
piece of advice: conselho
pressure: pressionar
reply: responder
responsibly: 
responsavelmente
riddle: enigma
right medium: meio certo
rot: apodrecer
rule of thumb: regra de ouro
salesman: vendedor
scandal: escândalo
season: temporada
shared: compartilhado; 
dividido
spread: espalhar
statement: afi rmativa
strategy: estratégia
summarise: resumir
supermarket: supermercado
support: apoiar
tactic: tática
tasty: saboroso
throughout: através
topic: tópico
travel agency: agência de 
viagens
twist: virar
uncertainty: incerteza
unknown: desconhecido
upbeat: otimista
worthy: digno
Unit 4
advance: avanço
ancestor: ancestral
bad luck: azar
based on: baseado em
board: embarcar
book review: resenha de 
livro
British: britânico
broom: vassoura
catch a cold: pegar um 
resfriado
childbirth: parto
childhood: infância
clever: sagaz; esperto
1. Write predictions about schools in the future. Use the prompts and the verbs from the box. 
be • have • happen • include • focus 
a. Schools / on various types of activities
Schools will focus on various types of activities.
b. Lesson periods / less writing 
c. Playgrounds / slides 
d. Lessons / online and in the classroom 
e. Learning / more interesting 
2. Match the sentences halves. 
a. Students will have fun [ ] out their minds.
b. Students will speak [ ] students to have costume days.
c. Uniforms will be [ a ] in the playground during recess.
d. Teachers will allow [ ] colourful.
e. Cafeterias will serve [ ]  different types of snacks.
3. Complete the questions to the sentences in Activity 2.
a. Where will students have fun during recess ? 
b. Who ?
c. What colour ? 
d. What ?
e. Which ? 
4. Use the prompts to write predictions in the negative form.
a. Schools / change a lot in the future
Schools won’t change a lot in the future.
b. E-books / replace print books
c. Parents / go for homeschooling
d. Students / wear costumes once a week
e. Schoolbags / contain fewer books
193
S4PEF2_M_8_CA_U1_PF.indd 193S4PEF2_M_8_CA_U1_PF.indd 193 04/12/2020 14:0004/12/2020 14:00
Na seção Getting Across, você vai 
retomar os temas das lessons, 
com discussões e atividades 
que podem dialogar com outros 
componentes curriculares.
O Self-assessment é um 
momento de autoavaliação, 
para você refletir sobre o que 
aprendeu e planejar formas e 
estratégias para melhorar seu 
processo de aprendizagem.
GLOSSARY
purse: bolsa
well-fi lled: 
cheio
lucky: 
sortudo(s)
keep: fi car 
com
lay asleep: 
dormia 
deitado
fright: medo
begged: 
implorou
Am (ou ’m) e are (ou ’re) são exemplos de verbos no Present Simple. Usamos esse 
tempo verbal para falar de fatos, opiniões, preferências e hábitos. Alguns verbos 
como o be não precisam de auxiliares para as formas negativa e interrogativa. No 
entanto, a maioria dos verbos utiliza os auxiliares do e does.
The Lion has a big paw.
The Mouse is little and timid.
Do the men have money?
Picked up, said, found, lay, came, ran, laid e begged são exemplos de Past Simple. 
Usamos essa estrutura verbal para falar de ações que aconteceram no passado. 
Para a maioria dos verbos, as formas interrogativa e negativa são realizadas com o 
uso do auxiliar did. 
The Mouse was frightened.
The man did not want to share the purse.
Did the Lion see the Mouse? 
A estrutura were travelling é um exemplo de Past Continuous. Usamos essa 
estrutura verbal para falar de ações contínuas que aconteceram no passado. Para 
frases negativas, usamos o not depois de was/were. Para perguntas, usamos a 
forma verbal antes do sujeito.
The Lion was sleeping when the Mouse came upon him
The men were not travelling by boat.
Was the Mouse trying to escape?
PRESENT SIMPLE, PAST SIMPLE, PAST CONTINUOUS, WILL 
AND BE GOING TO 
1. Leia os trechos das fábulas abaixo.
The Travelers and the Purse
Two men were travelling in company along the road when one of them picked up a 
well-fi lled purse.
“How lucky I am!” he said. “I have found a purse. [...]”
“Do not say ‘I have found a purse,’” said his companion. “Say [...] ‘we have found a 
purse’ and ‘how lucky we are.’ [...]”
“No, no,” [...] “I found it and I am going to keep it.”
Fonte: AESOP. The travelers and the purse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
The Lion and the Mouse
A Lion lay asleep in the forest […]. A timid little Mouse came upon him […], and in 
her fright […] to get away, ran across the Lion’s nose. […] the Lion laid his huge 
paw angrily on the tiny creature to kill her.
“Spare me!” begged the poor Mouse. “Please let me go and someday I will surely 
repay you.”
Fonte: AESOP. The Lion and the Mouse. Short Kids Stories. Disponível em: <https://www.shortkidstories.com/story/aesops-
fables/>. Acesso em: 1 nov. 2020.
162
 Language Reference 
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CLOSING
Após as Lessons 1-5, a 
página encerra o trabalho 
com a unidade.
XTRA
Atividades para 
você consolidar e 
rever a gramática 
e o vocabulário 
das unidades.
LANGUAGE 
REFERENCE
Nesta seção, você vai 
encontrar explicações 
e atividades adicionais 
de gramática.
LANGUAGE BANK
Este é um glossário com 
as palavras relevantes 
para o trabalho com os 
textos e as atividades das 
unidades.
10
Contents
1
English, 
the world 
and you 
 p. 18
L1 • Can you write the end 
of a joke? p. 20
Reading - Jokes
Grammar - Present Simple for 
narratives
Writing - An end for a joke
L2 • Can you write a review? p. 23
Listening - A food 
review
Vocabulary - Talking about food Writing - A food review
L3 • Can you write about respect in 
your school and community? p. 26
Reading - An article
Grammar - Modal verbs: should, 
have to and must
Writing - A poster about 
respect in our neighbourhood
L4 • Can you share survey results? 
 p. 29
Reading - A FAQ 
section
Grammar - Modal verbs: may 
and might
Writing - A survey
L5 • Can you give your opinion about 
a lecture? p. 32
Listening - A lecture Grammar - Will (predictions)
Writing - Giving your opinion 
about the lecture
2
School and 
beyond 
 p. 36
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you open a presentation? 
 p. 38
Listening - A 
presentation
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Speaking - Opening a 
presentation
L2 • Can you write a poster to fight 
fake news? p. 41
Reading - An 
infographic
Vocabulary - Talking about fake 
news
Writing - A poster to fight fake 
news
L3 • Can you discuss a topic for a 
meme? p. 44
Reading - An article
Vocabulary - Talking about 
memes
Speaking - Discussing the 
topic and the characteristics 
of a meme
L4 - Can you create a meme? 
 p. 47 Reading - Memes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A meme
L5 • Can you discuss an interview? 
 p. 50
Listening - An 
interview
Vocabulary - Expressing 
opinions
Speaking - Discussing an 
interview
3
Communication 
and the digital 
worldp. 54
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you write a comment for an 
online discussion forum? p. 56
Reading - An online 
discussion forum
Grammar - Present Perfect 
(affirmative and negative)
Writing - A comment for an 
online discussion forum
L2 • Can you text in English? p. 59
Reading - Text 
messages
Grammar - Present Perfect 
(questions and short answers)
Writing - A text message
L3 • Can you identify fake news? 
 p. 62
Listening - An 
informational text
Vocabulary - Talking about 
news and fake news
Writing - A comment on 
identifying fake news
L4 • Can you write write an online 
petition? p. 65
Reading - An online 
petition
Grammar - Modal verbs 
(Review)
Writing - An online petition
L5 • Can you convince your classmates 
to sign a petition? p. 68
Reading - An article
Grammar - Linking words 
and phrases
Speaking - An oral 
presentation
4
Arts and 
tradition 
 p. 78
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you convince a classmate? 
 p. 74
LIstening - A video 
summary
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Speaking - A discussion: 
film or book?
L2 • Can you write a book review? 
 p. 77
Reading - A book 
review
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A book review
L3 • Can you give your opinion about 
a song? p. 80
LIstening - Song 
extracts
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Speaking - Your opinion on 
a song
L4 • Can you write a TV series review? 
 p. 83
Reading - A TV series 
review
Vocabulary - TV series Writing - A TV series review
L5 • Can you talk about old wives’ 
tales? p. 86
Reading - An article Grammar - First Conditional
Speaking - A discussion about 
old wives’ tales
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - 
Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A 
registration form
Vocabulary - Numbers (21-100) Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom 
poster
Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary 
entry
Writing - A picture dictionary
Unit Lessons Listening - Introductions Speaking - Introducing yourself
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce yourself? 
p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a registration 
form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in the 
classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? p. 29 Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary entry? 
 p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - A picture dictionary
11
Language Reference
 p. 162
Learning to Learn
 p. 6
Language Bank
 p. 176
Revision
 p. 180
Xtra
 p. 192
5
The 
world of 
advertising 
 p. 90
L1 • Can you discuss persuasion 
strategies on adverts? p. 92
Reading - An 
infographic
Vocabulary - Persuasion in 
adverts
Speaking - Discussing an advert
L2 • Can you write a classified ad? 
 p. 95
Reading - Classified 
ads
- - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A classified ad
L3 • Can you analyse women 
representation in adverts? p. 98
Reading - An advert
Vocabulary - Suffix -ly to form 
adverbs
Speaking - Presenting an advert
L4 • Can you create a radio advert? 
 p. 101
LIstening - A radio 
advert
Grammar - Adjectives Speaking - A radio advert
L5 • Can you create a PSA for your 
community? p. 104
Reading - PSAs - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - A PSA for our community
6
It's all in 
the news 
 p. 108
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you write a tech review? 
 p. 110
Reading - A product 
review
Vocabulary - Business words Writing - A tech review
L2 • Can you express your point of 
view on an issue? p. 113
LIstening - A debate Grammar - Linking words
Speaking - Expressing a point 
of view
L3 • Can you write an introduction 
paragraph for an opinion article? 
 p. 116
Reading - An opinion 
article
- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - An outline of an opinion 
article
L4 • Can you write an opinion 
paragraph? p. 119
LIstening - A lesson - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - An introduction and a 
paragraph of an opinion article
L5 • Can you write an opinion article? 
 p. 122
Reading - An opinion 
article
- - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - An opinion article
7
Technology, 
science 
and us 
 p. 126
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you plan a podcast? 
 p. 128
Listening - A podcast - - - - - - - - - - - - - - - - - - Writing - Planning a podcast
L2 • Can you answer a question in an 
online forum? p. 131
Reading - Forum 
posts
- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - An answer to a question 
in a forum
L3 • Can you present research data? 
 p. 134
Reading - A report - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Speaking - Presenting data 
and information
L4 • Can you write a poster about a 
health myth? p. 137
Reading - An article - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - A poster about 
a health myth
L5 • Can you talk about a female 
scientist? p. 140
Listening - A short 
biography
- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - A biography of 
a female scientist
8
Express 
yourself! 
 p. 144
 
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you write the first version of 
your graduation speech? p. 146
LIstening - A high 
school graduation 
speech
- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - A draft for 
a graduation speech
L2 • Can you give a graduation 
speech? p. 149
Reading - An article - - - - - - - - - - - - - - - - - - Speaking - A graduation speech
L3 • Can you talk about change? 
 p. 152
LIstening - Interviews Grammar - Second conditional
Writing - The answer to an 
important question
L4 • Can you elaborate arguments to 
defend a point of view? p. 155
Reading - An excerpt 
of a manual
- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Writing - Creating palm cards for 
a debate
L5 • Can you express your ideas in a 
debate? W p. 158
Reading - An article - - - - - - - - - - - - - - - - - - Speaking - A debate
Unit Lessons Text Language Focus Outcome
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce 
yourself? p. 20
Listening - 
Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a 
registration form? p. 23
Reading - A 
registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in 
the classroom? p. 26
Reading - A classroom 
poster
Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? 
p. 29
Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary 
entry? p. 32
Reading - A dictionary 
entry
Writing - A picture dictionary
Unit Lessons Listening - Introductions Speaking - Introducing yourself
1
I know 
English 
 p. 18
L1 • Can you introduce yourself? 
p. 20
Listening - Introductions
Vocabulary - Numbers 
(0-20), the alphabet
Speaking - Introducing yourself
L2 • Can you complete a registration 
form? p. 23
Reading - A registration form
Vocabulary - Numbers 
(21-100)
Writing - A registration form
L3 • Can you ask questions in the 
classroom? p. 26
Reading - A classroom poster Grammar - Imperative Writing - A classroom poster
L4 • Can you order food? p. 29 Reading - A menu Vocabulary - Food
Speaking - Ordering food 
at a restaurant
L5 • Can you read a dictionary entry? 
 p. 32
Reading - A dictionary entry Writing - Apicture dictionary
150
A NEW LOOK INTO YOUR BOOK
1. Let’s play a game to recap the structure of your book. In trios, read the cards given by the 
teacher. If necessary, fl ick through your book in order to fi nd the answers. Then write the 
name of the sections of your book in the spaces below. 
Opening pages • Listening • Reading • Language Focus • Outcome • 
Feedback • Closing • Xtra • Revision • Language Reference • Learning to Learn • 
Glossary • Culture • Language Tip • Outcome Box
Situation 1
Xtra
 
Situation 2
Listening
 
Situation 3
Culture
 
Situation 4
Revision
 
Situation 5
Reading
 
Situation 6
Opening pages
 
Situation 7
Language Focus
 
Situation 8
Learning to Learn
 
Situation 9
Language Tip
 
Situation 10
Feedback
 
Situation 11
Outcome Box
 
Situation 12
Closing
 
Situation 13
Outcome
 
Situation 14
Glossary
 
Situation 15
Language 
Reference
GETTING YOUR IDEAS ACROSS IN CLASS
Dear 9th graders,
This is your last year before high school. You have learnet so much already! 
We hope you keep learning as you go. In this fi rst unit, we thought it would 
be interesting to cover these points:
• Revisit your book’s structure;
• Learn some expressions to get your message across in class;
• Learn how to use a monolingual dictionary;
• Create a checklist to edit your text;
• Sum up ideas using key words and notes;
• Use your ideas to support your arguments.
As you already know, this is your book, so take good care of it! We will have 
lots of fun together!
Throughout the year, you will be given opportunities to practise your 
oral skills by discussing diff erent topics. In order to get your ideas 
across successfully, it’s important to say what you think in a clear way 
and according to context. Let’s learn a few chunks of language that 
will help you do that!
Learning to Learn
1212
Learning 
to Learn
INTRODUÇÃO 
Esta unidade tem o objetivo de apre-
sentar aos estudantes a estrutura 
das demais unidades que compõem 
o livro, assim como investigar seus 
conhecimentos prévios sobre língua 
inglesa. O estudante também é incen-
tivado a aprender estruturas frasais 
e expressões em língua inglesa que 
sejam úteis para a comunicação em 
sala, estratégias de leitura e habilida-
des de cooperação.
Objetivos
• Revisitar a estrutura do livro; 
• Aprender expressões para dar 
opiniões; 
• Aprender a usar dicionários mo-
nolíngues; 
• Criar checklists para edição de texto;
• Resumir ideias usando palavras-
-chave;
• Empregar argumentos para sus-
tentar pontos de vista. 
A NEW LOOK INTO 
YOUR BOOK
Objetivos
• Apresentar as seções e componen-
tes do livro;
• Expressar opiniões e argumentos;
• Usar palavras-chave.
Materiais
• celular ou tablet com caixa de som
• duas bolas
• cards com imagens e situações, 
conforme indicado na Atividade 1 
Warm-up
• Sugerimos que inicie a aula com 
uma dinâmica para resgatar os co-
nhecimentos prévios dos estudantes. 
• Organize os estudantes em dois cír-
culos e entregue uma bola para cada 
um. Instrua-os a dizer uma palavra 
em inglês e em seguida jogar a bola 
para outra pessoa do grupo. Quem 
pegar a bola deve dizer uma nova 
palavra em inglês e depois passá-la 
para alguém que ainda não jogou. A 
atividade prossegue assim até que 
todos tenham dito pelo menos uma 
palavra.
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a trabalhar em trios. 
• Distribua os cards para os estudantes e oriente-os a 
buscar as respostas nas páginas do livro. Por fim, peça 
que preencham a tabela.
• Ao final, peça que compartilhem suas ideias com o 
grupo. 
• Se possível, use fotografias reais ao lado do texto de 
cada card para que os estudantes consigam se identi-
ficar ainda mais com os personagens.
Cards: 
Situation 1: I’m Maria. I want to do some extra activities 
to check my learning.
Situation 2: My name is Gustavo. In class today, we had 
an activity in which we heard two people having a 
conversation in English.
Situation 3: My name is Alessandra. I love this section 
because it brings lots of interesting cultural facts.
Situation 4: I am Miguel. I have an English test next week 
and would like to study for it.
Situation 5: I’m Sara. I like this section because it always 
brings a text and some follow-up activities.
Situation 6: I’m Bernardo. This is my favourite part of 
the book as we can see what the unit will be about by 
looking at some photos and discussing some questions.
Situation 7: My name is Gabriela. Every time I’m not sure I 
understood a new grammar structure, I use this section.
151
1. Read the excerpt below. It was taken from the transcript of Chimamanda 
Adichie’s Harvard 2018 speech. Then discuss the questions in pairs.
Chimamanda Ngozi Adichie on the day of 
her Harvard speech. She is a Nigerian writer. 
Her work has beentranslated into over thirty 
languages and won important prizes around 
the world. 
GLOSSARY
Igbo: uma das línguas ofi ciais 
da Nigéria
phonetically: foneticamente, 
da maneira como se fala
eager: ávido, ansioso
insulting: insultante, ofensivo
intent: intenção
mock: zombar
malice: malícia
call out: chamar a atenção de 
alguém por algo errado
a. What does Chimamanda talk about in her speech? Espera-se que os estudantes digam que 
Chimamanda conta a história de quando uma pessoa confundiu seu nome com a palavra “chimichanga”, 
que é um prato típico mexicano. 
 
b. What is her opinion on the English woman’s mistake? Espera-se que os estudantes digam que 
Chimamanda não se sentiu ofendida porque viu o quanto a moça estava se esforçando para acertar, ou 
seja, foi um erro genuíno. 
c. Why does she say about context and intent? Espera-se que os estudantes percebam que a autora 
considera o contexto e a intenção aspectos importantíssimos na comunicação. 
 
[...] Good afternoon. Harvard Class of 2018, hello.
Thank you so much for asking me to be here today. It meant a lot 
to me, to know that you, the students, select the class day speaker. 
Thank you.
Congratulations to you and to all your loved ones who are here.
[…]
My name is Chimamanda; in Igbo, it means my personal spirit 
will never be broken. I’m not sure why but some people fi nd it 
diffi cult to pronounce.
A few years ago, I spoke at an event in London. The English 
woman who was to introduce me had written my name 
phonetically on a piece of paper. And backstage she held on tightly 
to this paper while repeating the pronunciation over and over. I 
could tell, she was very eager to get it right.
And then she went on to the stage and gave a lovely introduction 
and ended with the words “Ladies and gentlemen, please welcome 
Chimichanga.”
I told — I told this story at a dinner party shortly afterwards. And 
one of the guests seemed very annoyed that I was laughing about it. 
“That was so insulting”, he said, “that English woman could have tried 
harder.”
But the truth is she did try very hard. In fact, she ended up calling 
me a fried burrito because she had tried very hard and then ended up 
with an utterly human mistake that was the result of anxiety.
So, the point of this story is not to say that you can call me 
Chimichanga. Don’t even think about it.
The point is that intent matters, that context matters. Somebody 
might very well call me Chimichanga out of a malicious desire to 
mock my name, and that I would certainly not laugh about. But there 
is a diff erence between malice and a mistake.
We now live in a culture of calling out, a culture of outrage, and 
you should call people out. You should be outraged. But always 
remember context and never disregard intent. [...]
Extracted from: PANGAMBAM S. Full Transcript: Chimamanda Ngozi Adichie’s Harvard 2018 Speech. The 
Singju Post, 2019. Available at: <https://singjupost.com/full-transcript-chimamanda-ngozi-adichies-
harvard-2018-speech/?singlepage=1>. Accessed on: 21 Nov. 2020. 
13
A NEW LOOK INTO YOUR BOOK
1. Let’s play a game to recap the structure of your book. In trios, read the cards given by the 
teacher. If necessary, fl ick through your bookin order to fi nd the answers. Then write the 
name of the sections of your book in the spaces below. 
Opening pages • Listening • Reading • Language Focus • Outcome • 
Feedback • Closing • Xtra • Revision • Language Reference • Learning to Learn • 
Glossary • Culture • Language Tip • Outcome Box
Situation 1
Xtra
 
Situation 2
Listening
 
Situation 3
Culture
 
Situation 4
Revision
 
Situation 5
Reading
 
Situation 6
Opening pages
 
Situation 7
Language Focus
 
Situation 8
Learning to Learn
 
Situation 9
Language Tip
 
Situation 10
Feedback
 
Situation 11
Outcome Box
 
Situation 12
Closing
 
Situation 13
Outcome
 
Situation 14
Glossary
 
Situation 15
Language 
Reference
GETTING YOUR IDEAS ACROSS IN CLASS
Dear 9th graders,
This is your last year before high school. You have learnet so much already! 
We hope you keep learning as you go. In this fi rst unit, we thought it would 
be interesting to cover these points:
• Revisit your book’s structure;
• Learn some expressions to get your message across in class;
• Learn how to use a monolingual dictionary;
• Create a checklist to edit your text;
• Sum up ideas using key words and notes;
• Use your ideas to support your arguments.
As you already know, this is your book, so take good care of it! We will have 
lots of fun together!
Throughout the year, you will be given opportunities to practise your 
oral skills by discussing diff erent topics. In order to get your ideas 
across successfully, it’s important to say what you think in a clear way 
and according to context. Let’s learn a few chunks of language that 
will help you do that!
Learning to Learn
1212
prática é um dos modos mais efe-
tivos de aprimorar essa habilidade.
ATIVIDADE 1
• Oriente os estudantes a trabalha-
rem em duplas. 
• Oriente os estudantes a realizar a 
leitura e tentar inferir o significado 
das palavras que ainda não conhe-
cem por meio da observação do 
contexto em que estão inseridas. 
Ajude-os, se necessário. 
• O texto se trata da transcri-
ção de um trecho do discurso de 
Chimamanda para Harvard em 
2018. Como se trata de um texto 
oral, você pode chamar a atenção 
dos estudantes para a presença 
de diversas marcas de oralidade 
no texto.
Para saber mais sobre o dis-
curso de Chimamanda em Har-
vard, acesse o link: <https://
singjupost.com/full-transcript-
chimamanda-ngozi-adichies-
harvard-2018-speech/> (acesso 
em: 22 nov. 2020).
• Oriente as duplas a discutir as 
perguntas propostas.
• Ao final, peça que compartilhem 
suas ideias com o grupo e faça uma 
correção coletiva.
Situation 8: My name is Fernando. I use this section to 
recap what I’ve learned in Learning to Learn.
Situation 9: I’m Gisele. This section usually helps me 
because it brings a strategy on how to use language 
appropriately. 
Situation 10: My name is Matheus. At the end of each unit, 
we use this section to check what we’ve learned.
Situation 11: I'm Carolina. This section helps me a lot when 
we need to write a text, because it sums up exactly what 
needs to be done.
Situation 12: I am Davi. Whenever I want to check how 
far I’ve come at the end of the unit, I use this section to 
asses myself.
Situation 13: My name is Bianca. I don’t like this section 
very much, because I’m not that into writing.
Situation 14: I’m Roberto. For me, this is one of the best 
sections of the book, because it presents the meaning 
of complex words.
Situation 15: I am Daniella. If you ask me, this is a very 
useful section as it explains every piece of language we 
have learned and gives us a chance to practise.
GETTING YOUR IDEAS 
ACROSS IN CLASS
• Converse com os estudantes sobre como podem 
aprimorar suas habilidades orais em inglês. Medie a 
conversa e proponha exemplos e sugestões de modo 
a incentivar os estudantes a compartilhar suas difi-
culdades e estratégias. Reforce com a turma que a 
152
2. Just as Chimamanda said, it is important to consider context when communicating, 
regardless of the language. With that in mind, organise the expressions in each context 
below.
I am afraid I disagree. • I share your view completely. • I’m not sure it’s a good idea… • 
If you ask me, • It is worth noting that … • Sounds great! • No way!
Express your opinion Agree Disagree 
Writing an email to your school
It is worth noting that … I share your view 
completely.
I am afraid I disagree.
Talking with a friend
If you ask me, Sounds great! No way!
INFORMAL EITHER FORMAL
Respostas pessoais Respostas pessoais Respostas pessoais
3. Which other expressions do you know? In which context do you think you could use them? In 
groups, complete the Venn diagram using them.
A great way to learn new words is by using a dictionary. But there are diff erent kinds of them. A 
monolingual dictionary is one that brings words and defi nitions in the same language. But what 
diff erence does that make? By reading the defi nitions in English (instead of in Portuguese), your mind 
will be even more challenged. Also, the chances are that you will be able to remember recently learned 
words more easily, and they will come to you more naturally.
USING A MONOLINGUAL DICTIONARY
1. These are some tips on how to use a monolingual dictionary. Put them in order. 
Then, listen and check your answers.
a. [ 3 ] Highlight the words that you don’t understand and write what you think they mean.
b. [ 1 ] Before reading the text carefully, skim through it to get the gist.
c. [ 4 ] Finally, open the dictionary and look up the meaning of the highlighted words to check 
your guesses.
d. [ 5 ] At the end, read the text again to check if you really understood the meaning of the 
words.
e. [ 2 ] Then read the text carefully.
02
Learning to Learn
14
ATIVIDADE 2
• Apresente aos estudantes as ex-
pressões propostas na atividade e 
trabalhe com a turma a compreen-
são de suas funções em um diálogo 
para indicar argumentos e opiniões.
• Organize os estudantes em du-
plas e monitore o trabalho delas, 
prestando atenção às discussões. 
• Ao final, peça que compartilhem 
suas ideias com o grupo. 
ATIVIDADE 3
• Promova uma conversa com os 
estudantes sobre as expressões 
apresentadas e seu nível de familia-
ridade com elas. Incentive a turma a 
propor ideias sobre as situações em 
que podem ser empregadas.
• Desenhe na lousa o diagrama 
de Venn e, com o auxílio da turma, 
preencha-o distribuindo as expres-
sões no grupo em que melhor se 
encaixem.
Para saber mais sobre o dia-
grama de Venn, acesse o link: 
<https://www.lucidchart.com/
pages/tutorial/venn-diagram> 
(acesso em: 22 nov. 2020).
USING A 
MONOLINGUAL 
DICTIONARY
• Converse com os estudantes so-
bre o aprimoramento de seu voca-
bulário e as diferentes formas pelas 
quais podem ampliá-lo. Promova 
uma conversa e os instigue a men-
cionar formas e estratégias que a 
turma conheça para trabalhar com 
a expansão do vocabulário. Toque 
o áudio para que os estudantes 
verifiquem suas respostas.
• Apresente o dicionário monolín-
gue e conversem sobre o desafio de 
seu manuseio e o quanto pode ser 
útil no caminho de aprendizagem 
do idioma. 
ATIVIDADE 1
• Retome a conversa sobre o uso 
de dicionário monolíngue com os 
estudantes. Oriente a turma a ler 
com atenção as frases propostas e, 
em duplas, decidir a ordem correta 
para a aplicação das dicas de uso 
do dicionário.
• Quando terminarem a atividade, 
você pode dizer, Please, share your 
answers with a classmate. Faça a 
correção coletiva com a turma. 
153
2. Now let’s practise! Read the text and follow the steps from Activity 1. Then answer the 
questions.
A great way to revise and edit your text is by listing everything your text needs to have 
in a checklist. This way, you can tick off the items, one by one, as you revise your text. 
Greta Thunberg’s New Doc Shows 
Why She Calls Asperger’s Her 
“Superpower”
On its surface, Hulu’s new documentary I Am 
Greta chronicles the meteoric rise of teen climate 
activist Greta Thunberg [...] barely fi ve minutes 
into the fi lm, Thunbergand director Nathan 
Grossman make it clear that her story isn’t 
complete unless her autism diagnosis is at its 
center. […]
The fact that Thunberg, 17, is autistic — she 
identifi es as being diagnosed with Asperger 
syndrome, though there’s controversy around 
the term’s clinical use — isn’t necessarily new 
knowledge; she’s discussed it before on social 
media, calling the diagnosis her “superpower.” However, as the fi lm points out, the narrative around 
her Aspergers has often been publicly met with erasure, a lack of dimension, and ableism ranging from 
unintentionally patronizing to downright heinous. […]
Extracted from: HERMAN, Lily. Greta Thunberg’s New Doc Shows Why She Calls Asperger’s Her “Superpower”. Bustle, 2020. Available at: <https://www.bustle.com/
entertainment/i-am-greta-hulu-puts-greta-thunbergs-autism-front-center>. Accessed on Nov. 21 2020.
a. What is the text mainly about? Espera-se que os estudantes respondam que é sobre o novo documentário a respeito 
de Greta Thunberg e por que ela diz que a síndrome de Asperger é seu superpoder. 
b. What words did you learn? Respostas pessoais 
 
c. Explain the meaning of the words you learnet to another classmate. Respostas pessoais 
 
1. Read the sentences below. Circle the ones that are important in a text. For the ones you do 
not circle, justify your answer.
a. The words need to be spelled correctly.
b. Sentences need to be separated by punctuation.
c. Capital letters must be used in the beginning of each sentence.
d. The text must be funny. 
e. The text must achieve its goal.
f. The text must be appropriate to its audience.
g. The text must be informal. 
2. In pairs, use the information from Activity 1 to create a checklist that will help you edit your 
texts. There is one example. 
CREATING A CHECKLIST TO EDIT YOUR TEXT
Espera-se que os estudantes digam que nem todo texto precisa ser engraçado, apenas 
aqueles com essa finalidade (como uma piada).
Espera-se que os estudantes digam que nem todo texto precisa ser informal; o tom 
variará de acordo com cada tipo de texto.
Greta Thunberg speaking on a summit on climate change at the 
United Nations in September 2019.
15
2. Just as Chimamanda said, it is important to consider context when communicating, 
regardless of the language. With that in mind, organise the expressions in each context 
below.
I am afraid I disagree. • I share your view completely. • I’m not sure it’s a good idea… • 
If you ask me, • It is worth noting that … • Sounds great! • No way!
Express your opinion Agree Disagree 
Writing an email to your school
It is worth noting that … I share your view 
completely.
I am afraid I disagree.
Talking with a friend
If you ask me, Sounds great! No way!
INFORMAL EITHER FORMAL
Respostas pessoais Respostas pessoais Respostas pessoais
3. Which other expressions do you know? In which context do you think you could use them? In 
groups, complete the Venn diagram using them.
A great way to learn new words is by using a dictionary. But there are diff erent kinds of them. A 
monolingual dictionary is one that brings words and defi nitions in the same language. But what 
diff erence does that make? By reading the defi nitions in English (instead of in Portuguese), your mind 
will be even more challenged. Also, the chances are that you will be able to remember recently learned 
words more easily, and they will come to you more naturally.
USING A MONOLINGUAL DICTIONARY
1. These are some tips on how to use a monolingual dictionary. Put them in order. 
Then, listen and check your answers.
a. [ 3 ] Highlight the words that you don’t understand and write what you think they mean.
b. [ 1 ] Before reading the text carefully, skim through it to get the gist.
c. [ 4 ] Finally, open the dictionary and look up the meaning of the highlighted words to check 
your guesses.
d. [ 5 ] At the end, read the text again to check if you really understood the meaning of the 
words.
e. [ 2 ] Then read the text carefully.
02
Learning to Learn
14
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a trabalhar 
em duplas. Explique aos estudantes 
que eles vão ler um trecho de uma 
reportagem sobre Greta Thunberg, 
a jovem ativista ambiental sueca.
• Peça à turma que leiam o enun-
ciado, a matéria e as perguntas. 
Verifique se compreenderam o 
que deve ser feito. O importante é 
que os estudantes compreendam 
o conteúdo. Dê o tempo necessário 
para que realizem as atividades en-
quanto você caminha pela sala ofe-
recendo auxílio quando necessário. 
• Oriente-os a confrontar suas res-
postas com as dos colegas. Faça a 
correção coletiva.
CREATING A 
CHECKLIST TO 
EDIT YOUR TEXT
ATIVIDADE 1
• Retome com os estudantes o 
que consideram importante em 
um texto bem escrito e a quais 
aspectos devem prestar atenção 
ao realizar a conferência das pro-
duções escritas.
• Oriente a turma a se organizar 
em duplas. Explique que eles de-
vem ler as alternativas e selecionar 
aquelas que são mais importantes. 
Por fim, faça a correção coletiva da 
atividade.
ATIVIDADE 2
• Leia o enunciado da atividade 
com a turma. 
• Antes de os estudantes começa-
rem a atividade, analisem o exem-
plo proposto. 
• Quando terminarem a atividade, 
você pode dizer, Please, share your 
answers with a classmate. 
154
EDITING YOUR TEXT
[ √ ] There are no spell ing mistakes.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
LEARNING TO BE
You already know three of the four pillars of education by UNESCO: ‘learning to live together’, ‘learning to 
learn’, and ‘learning to do’. Now, it’s time to learn the very last one: ‘learning to be’. This pillar is all about 
self-knowledge and personal discovery. It’s about acknowledging our potential and we can do with it 
and about identifying where there is room for improvement as far as our skills go.
3. Now let’s practise! Choose one of the alternatives below and write a draft. Then use the 
checklist you have created to edit your text.
• Write a short-short story.
• Write a checklist of everything you want to do this week.
Respostas pessoais
Learning to Learn
16
ATIVIDADE 3
• Incentive os estudantes a esco-
lher uma das opções oferecidas e 
a usar a criatividade para criar o 
texto.
• Em seguida, oriente-os a usarem 
o checklist que criaram para anali-
sar o texto escrito.
• Proponha que os estudantes tro-
quem os textos com um colega e 
instrua-os a usar o checklist para 
conferir o texto do colega. 
LEARNING TO BE
• Converse com os estudantes 
sobre questões que envolvem o 
aprimoramento de uma de suas 
competências socioemocionais, 
o “Aprender a ser”, que foca em 
desenvolver as habilidades de 
autodescoberta e de avaliar os 
pontos fortes e os que necessitam 
aprimoramento no processo de 
aprendizagem.
Para saber mais sobre as compe-
tências socioemocionais, acesse 
o link: <https://novaescola.org.
br/conteudo/12178/competen-
cias-socioemocionais-de-a-a-z> 
(acesso em: 20 nov. 2020).
155
2. Now, considering the items you have coloured in Activity 1, write a letter to your future-self 
refl ecting on the year you think you will have and what you would like to learn.
Dear future me,
1. Read the skills below. Which of them do you think you need to work on or develop? Colour 
them blue. Respostas pessoais
Using English to communicate in class Reading texts in English Giving presentations in English
Writing texts in English Developing grammar and vocabulary 
skills in English
Listening to people speak English
3. Now, write your ideas of what you think can sum up the pillar 'Learning to be'.
We hope you have an amazing year 
See ya!
THE FOUR PILLARS OF EDUCATION (BY UNESCO)
Le
ar
ni
ng
 to
 
liv
e 
to
ge
th
er
Le
ar
ni
ng
 
to
 d
o
Le
ar
ni
ng
 
to
 b
e
Le
ar
ni
ng
 
to
 le
ar
n
Respostas pessoais.
17
EDITING YOUR TEXT
[ √ ] There are no spell ing mistakes.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
LEARNING TO BE
You already know three of the four pillars of education by UNESCO: ‘learning to live together’, ‘learning to 
learn’, and ‘learning todo’. Now, it’s time to learn the very last one: ‘learning to be’. This pillar is all about 
self-knowledge and personal discovery. It’s about acknowledging our potential and we can do with it 
and about identifying where there is room for improvement as far as our skills go.
3. Now let’s practise! Choose one of the alternatives below and write a draft. Then use the 
checklist you have created to edit your text.
• Write a short-short story.
• Write a checklist of everything you want to do this week.
Respostas pessoais
Learning to Learn
16
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que reflitam 
sobre cada um dos campos indica-
dos na tabela e pensem em quais 
eles sentem maior necessidade 
de aprimoramento. Incentive-os a 
pensar nas justificativas que expli-
cam suas escolhas.
ATIVIDADE 2
• Oriente os estudantes a escrever 
a carta para a versão futura deles 
sobre suas expectativas para o ano 
de aprendizagem e o que gosta-
riam de aprender.
• Em seguida, oriente-os a usar 
o checklist que criaram na seção 
anterior para analisarem o texto 
escrito.
• Dê o tempo necessário para a 
produção enquanto você caminha 
pela sala oferecendo auxílio quan-
do necessário. 
ATIVIDADE 3
• Retome com os estudantes o 
conteúdo aprendido nesta unida-
de e promova uma conversa sobre 
as principais características que 
consideram como definição para 
o pilar “Aprender a ser”.
• Dê o tempo necessário para a 
produção enquanto você caminha 
pela sala oferecendo auxílio, se 
necessário. 
Warm-up
• Encerre o trabalho com a unidade 
pedindo aos estudantes que men-
cionem quais temas acharam mais/
menos interessantes. Solicite que 
justifiquem suas respostas.
18
Habilidades BNCC
 EF09LI01
Fazer uso da língua inglesa para expor 
pontos de vista, argumentos e contra- 
-argumentos, considerando o contexto e os 
recursos linguísticos voltados para a eficácia 
da comunicação.
 EF09LI02
Compilar as ideias-chave de textos por meio 
de tomada de notas.
 EF09LI04
Expor resultados de pesquisa ou estudo 
com o apoio de recursos, tais como notas, 
gráficos, tabelas, entre outros, adequando 
as estratégias de construção do texto oral 
aos objetivos de comunicação e ao contexto.
 EF09LI09
Compartilhar, com os colegas, a leitura dos 
textos escritos pelo grupo, valorizando os 
diferentes pontos de vista defendidos, com 
ética e respeito.
 EF09LI12
Produzir textos (infográficos, fóruns de dis-
cussão online, fotorreportagens, campanhas 
publicitárias, memes, entre outros) sobre te-
mas de interesse coletivo local ou global, que 
revelem posicionamento crítico.
 EF09LI14
Utilizar conectores indicadores de adição, 
condição, oposição, contraste, conclusão e 
síntese como auxiliares na construção da 
argumentação e intencionalidade discursiva.
 EF09LI16
Empregar, de modo inteligível, os verbos 
should, must, have to, may e might para indi-
car recomendação, necessidade ou obrigação 
e probabilidade.
 EF09LI17
Debater sobre a expansão da língua inglesa 
pelo mundo, em função do processo de colo-
nização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
Unit 1
INTRODUÇÃO
O objetivo desta unidade – English, the world and you! – é mostrar as 
relações da língua inglesa com e na comunidade. Para dar conta des-
sas relações, as lessons abordam vários temas por meio de diversos 
gêneros, com propostas variadas. 
Sugerimos fazer o download de todos os áudios necessários às aulas a 
partir dos QR codes no Livro do Aluno, caso não haja acesso à internet 
na sala de aula, ou o acesso seja instável.
Além das propostas e atividades na unidade, há prática adicional no 
Xtra (p. 193-196). Recomendamos solicitar aos estudantes, ao final 
de cada aula, que façam as atividades correspondentes como tarefa 
para casa.
Objetivos
• Ler e compreender piadas, conhecendo suas características;
• Usar o Present Simple em uma narrativa;
• Escrever e contar o final de uma piada;
• Ouvir e compreender uma resenha culinária;
• Aprender e usar vocabulário para expressar opiniões sobre comida;
• Escrever uma resenha sobre um prato ou comida típicos, conhecendo 
as características do gênero;
• Ler e compreender trechos de um artigo sobre os benefícios de uma 
comunidade;
• Aprender e utilizar os verbos should, must e have to, no contexto da 
vida em comunidade;
• Elaborar um pôster sobre viver em comunidade;
• Ler e compreender uma seção de perguntas frequentes em um website, 
identificando suas características;
• Identificar e utilizar os verbos may e might no contexto de possibi-
lidades;
• Criar uma pesquisa, entrevistar seus colegas e compartilhar os re-
sultados;
• Ouvir e compreender uma palestra, tomando notas durante a audição;
• Trocar ideias e emitir opiniões, concordando com ou discordando de 
seus colegas.
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19
Opening
Sugerimos partir do conhecimento prévio dos estudantes, explorando 
as imagens e discutindo as questões propostas nas duas páginas 
iniciais. É importante que os estudantes consigam perceber, por meio 
das fotos, as relações de comunidade e pertencimento.
LESSON 1
A Lesson 1 trata do humor e tem como objetivo a redação de um final 
para uma piada. Explore o gênero com os estudantes e reflita sobre 
o que é o humor e se ele é igual em todo o mundo. Quando eles ter-
minarem de escrever suas piadas, podem fixá-las no mural da sala. É 
importante motivar a leitura da produção dos colegas.
 Atenção!
Para o Warm-up, imprima as interjeições HAHAHA e HEHEHE e afixe-as no 
quadro. Além disso, imprima a imagem de um sorriso e cole-a em uma 
cartolina. 
LESSON 2 
A Lesson 2 apresenta o tema de descrições e opiniões sobre comida. 
É interessante saber se os estudantes já comeram pratos de outras 
nacionalidades. Na atividade de escuta, recomendamos planejar com 
cuidado a escuta, para que os estudantes consigam realizá-la.
 Atenção!
Para a Lesson 2, providencie folhas de papel A4 e revistas com imagens 
de comidas, bem como tesouras e tubos de cola. Além disso, caso queira 
montar um varal para mostrar a produção dos estudantes, leve prende-
dores de roupa e barbante.
LESSON 3 
A lesson trata do tema da comunidade. Recomendamos encorajar os 
estudantes a pensar na importância de práticas para o desenvolvimento 
de relações saudáveis em comunidades. Ao longo das atividades, sempre 
estimule os estudantes a compartilhar as próprias experiências sobre 
a vida em comunidade. O uso dos modal verbs pode trazer um pouco 
de dificuldade à aula, por isso, recomendamos pensar em assuntos que 
façam parte do cotidiano escolar e encorajar os estudantes a usar os 
verbos nesse contexto. Isso poderá ajudá-los na produção escrita, com 
as frases do pôster que estimulem práticas que visam a ajudar a boa 
convivência em comunidade.
 Atenção!
Para a Lesson 3, providencie cópias (uma para cada três estudantes) de 
um artigo de uma mídia impressa ou online.
LESSON 4
A lesson apresenta como produção a criação e a apresentação de re-
sultados de uma pesquisa sobre os gostos dos colegas. Essa é, assim, 
mais uma oportunidade de estabelecer com eles um vínculo e, por 
meio de uma contínua escuta sensível, demonstrar interesse sobre o 
que pensam. A fim de evitar perguntas que possam constranger os 
colegas, alerte os estudantes sobre os conceitos de ética e respeito 
ao longo das atividades.
 Atenção!
Para a Lesson 4, pesquise e imprima imagens que representem pessoas 
com dúvidas. Dentre as imagens, pode estar, por exemplo, uma que retra-
te uma pessoa indecisa porque não sabe se segue o caminho da direita 
ou da esquerda, ou alguém tomando uma decisão com os olhos fechados.
LESSON 5 
Esta lesson objetiva preparar os estudantes para expressar opiniões 
sobre uma palestra cujo tema é a língua inglesa como língua franca. 
A discussão sobre o porquê de o inglês ocupar esse posto permeia 
a lesson, e os estudantes são convidados a se posicionar sobre esse 
tema, relacionando-o aos a elementos do seu cotidiano, como produtos 
culturaisque consomem nessa língua. Eles também discutem os papéis 
variados da língua na África do Sul no decorrer dos últimos dois séculos.
 Atenção!
Para a Lesson 5, sugira aos estudantes que acessem o seguinte quiz sobre 
o inglês como língua franca ou imprima-o para a atividade de warm-up 
English as a lingua franca. Quizizz. Disponível em: <https://quizizz.com/
admin/quiz/5ad9ba4677d557001a093e66/english-as-a-lingua-franca>. 
Acesso em 5 ago. 2020. 
Closing
o Closing é o momento em que se retomam os temas da unit, dando 
aos estudantes a oportunidade de refletir sobre os saberes aprendidos 
e o que ainda é necessário para a continuidade do processo de apren-
dizagem. A reflexão cabe não somente ao estudante, mas também ao 
professor, que deve sempre considerar as contribuições dos estudantes 
para refletir sobre suas próprias práticas pedagógicas, de modo a 
contemplar cada vez mais estilos de aprendizagem.
20
OPENING
Sugestões de 
procedimentos
Objetivos
• Engajar os estudantes com o 
tema da unidade;
• Trabalhar habilidades de inter-
pretação e discussão de temas 
baseados em textos não verbais;
• Criar alguns combinados 
necessários em um ambiente 
seguro para uma convivência 
harmoniosa, visando à prática 
do inglês. 
Warm-up
• Escreva no quadro as palavras 
English / The world / You. Peça aos 
estudantes que escrevam no qua-
dro uma ideia que se relacione a es-
sas palavras, como o título de uma 
canção, de modo que vocês criem 
em conjunto um mapa mental.
• Discuta esse mapa mental com 
os estudantes, perguntando a eles, 
por exemplo, How are these ideas 
connected? 
Teenagers growing a 
neighbourhood garden 
in their community.
Teenagers 
having fun at 
an amusement 
park.
English, the 
world and 
you!
18
Unit 1
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 18S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 18 19/02/21 00:2319/02/21 00:23
21
ATIVIDADE 1
• Antes de os estudantes iniciarem 
a atividade, recomendamos que 
você os organize em trios e esta-
beleça um tempo para que eles 
discutam o que as imagens têm 
em comum. 
• Para monitorar a discussão, suge-
rimos circular pela sala e anotar o 
que parecer interessante para re-
tomar depois, caso não comentem 
o assunto.
ATIVIDADE 2
• Se possível, você pode pedir aos 
estudantes que trabalhem com 
colegas que morem nos mesmos 
bairros ou na mesma comunida-
de que eles, a fim de que possam 
compartilhar as percepções que 
têm do lugar.
• Você pode dizer a eles, Who lives 
in the same neighbourhood? Do you 
share the same opinion about the 
life there?
Wrap-up
• Peça aos estudantes que com-
pletem no caderno a frase “A aula 
de hoje foi porque 
 ”.
• Depois que eles terminarem, você 
pode pedir a voluntários que com-
partilhem a resposta, perguntando, 
por exemplo, Who wants to share 
an opinion?
• Para terminar a aula, você pode 
dizer: Thank you very much for your 
parti cipation.
1. Em duplas, observe as imagens e descreva-as. Em seguida, discuta as 
perguntas com um colega.
a. O que as imagens têm em comum?
b. Quais diferenças você percebe entre elas? 
2.	Leia	as	definições	para	a	palavra	community. Alguma delas se aplica às 
imagens? Se sim, quais e como?
1. SINGULAR NOUN [with singular or plural verb]
 The community is all the people who live in a particular area or place.
2. COUNTABLE NOUN [with singular or plural verb]
 A particular community is a group of people who are similar in some way.
3. UNCOUNTABLE NOUN
 Community is friendship between different people or groups, and a sense of 
having something in common.
Extracted from: COMMUNITY. Collins Dictionary. 
Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/community>. Accessed on: Aug. 21, 2020.
College 
students 
attending a 
lecture at the 
university.
19
1.b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam diferenças 
entre os ambientes (ao ar livre e fechados). Na foto da palestra, os estudantes 
estão num contexto mais formal, apesar da atitude relaxada.
2. Respostas possíveis: Podemos dizer que as imagens dos adolescentes 
e dos jovens no restaurante, na horta comunitária e na universidade estão 
relacionadas à segunda definição, pois temos pessoas jovens. Para as fotos 
dos adolescentes e jovens trabalhando na horta comunitária e assistindo à 
palestra, podemos dizer que a terceira definição também é válida.
1.a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que todas as 
imagens retratam pessoas jovens, em situações em que estão se divertindo.
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Teenagers growing a 
neighbourhood garden 
in their community.
Teenagers 
having fun at 
an amusement 
park.
English, the 
world and 
you!
18
Unit 1
S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 18S4PEF2_M_9_LA_U1.indd 18 19/02/21 00:2319/02/21 00:23
22
LESSON 1
Sugestões de 
procedimentos
Você pode conduzir as ativida-
des das seções Pre-Reading e 
Post-Reading em inglês, caso en-
tenda que os estudantes sejam 
capazes de lidar com as tarefas 
dessa forma.
Objetivos
• Ler e compreender piadas, 
conhecendo suas características;
• Usar o Present Simple numa 
narrativa;
• Escrever e contar o final de 
uma piada.
Habilidades BNCC
EF09LI09
Materiais
• um sorriso em uma cartolina
• expressões HAHAHA e HEHEHE 
recortadas 
• folhas de papel A4
Warm-up
• Você pode mostrar à turma as 
imagens com interjeições previa-
mente preparadas e perguntar aos 
estudantes, What do these images 
mean?
• Sugerimos que você converse 
com a turma toda e pergunte quais 
são os efeitos do bom-humor em 
nossa vida e faça outros questiona-
mentos a partir das respostas que 
os estudantes derem.
Reading
PRE-READING
ATIVIDADE 1
• Peça aos estudantes que obser-
vem as imagens e marquem suas 
preferências. Depois, eles compar-
tilham as respostas.
ATIVIDADE 2
• Dê aos estudantes alguns minu-
tos para resolver a atividade. 
• Depois, eles podem verificar em 
duplas as respostas.
• Ao corrigir a atividade, solicite 
a algumas duplas que comentem 
com você e a turma os itens que 
sublinharam.
WHILE READING
ATIVIDADE 3
• Você pode perguntar aos estudantes, Who can read 
the items?
• Oriente os estudantes sobre a tarefa e pergunte 
a eles se há dúvidas. Depois, solicite as respostas a 
voluntários.
• Anote as respostas no quadro para referências do 
grupo.
ATIVIDADE 4
• Esta atividade foca no Text 1 e demanda que os 
estudantes compreendam todo o sentido da piada. 
• Recomendamos ler as duas perguntas e orientá-los 
a trabalhar individualmente ou em duplas, conforme 
a realidade da turma. Nesse último caso, vale lembrá-
-los de sempre explicar aos colegas como chegaram 
às respostas.
• Ao corrigir a atividade, solicite a voluntários que 
escrevam as respostas no quadro. 
Can you write the end of a joke? 
READING
Pre-Reading
1. O que faz você rir? Assinale [√] suas preferências. Respostas pessoais
a. [ ] filmes de comédia 
b. [ ] piadas 
c. [ ] situações engraçadas
d. [ ] outro: . 
2. Observe brevemente os Texts 1 e 2. Sublinhe a sentença correta. 
Os textos...
a. apresentam conversas. 
b. são sobre situações formais. 
While Reading
3. Read Texts 1 and 2. Then complete the sentences with the words from the box. 
There are three extra words.
cry • funny • laugh • long • sad • short
 The texts are jokes. Jokes are short stories that make people laugh 
because they are funny .
GLOSSARY
shouts: grita
replies: 
responde
guy: cara 
(expressão 
informal para 
uma pessoa)
Text 1
Two men meet on opposite sides of a river. 
One shouts to the other, “I need you to help me get to the 
other side!”
The other guy replies, “You‘re on the other side!”
Extracted from: LARKIN, Bob. 40 hilarious jokes no one is too old to laugh at. Best life, Nov 4, 
2019. Available at: <https://bestlifeonline.com/hilariously-silly-jokes/>. 
Accessed on Jul 2, 2020.
Text 2
A guy goes to a pet store to buy a goldfish. 
The salesman asks him, “Do you want an aquarium?”
The guy responds, “I don’t care what star sign it is!”
Extracted from: LARKIN,