APOSTILA 3 ANO (pdf io)

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3º 
Ano
MATERIAL DE
APOIO
PEDAGÓGICO
PARA
APRENDIZAGENS
Ensino Fundamental
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA................................................................pág. 1
Planejamento 1: Leitura Literária ........................................................pág. 2
Planejamento 2: Receita
Culinária .....................................................pág. 8 Planejamento 3:
Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir! .....pág. 16
Planejamento 4: A COVID e a volta às aulas
.......................................pág. 23
Planejamento 5: Vamos trabalhar com quadrinhas? .......................... pág. 31
ARTE ....................................................................................................... pág. 37
Planejamento 1: Materialidades na arte ............................................. pág. 37
EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................. pág. 42
Planejamento 1: Peteca ....................................................................pág. 42
Planejamento 2: Pique-bandeira fut .................................................pág. 45
Planejamento 3: Amarelinha .............................................................pág. 48
Planejamento 4: Basquete com bambolês .........................................pág. 51
Planejamento 5: Circuito Combinado ................................................pág. 54
MATEMÁTICA........................................................................................... pág. 57
Planejamento 1: Número e Numeral / Sequência Numérica /
Antecessor e Sucessor ..................................................................... pág. 57
Planejamento 2: Sistema de Numeração Decimal ............................pág. 62
Planejamento 3: Adição e Subtração com e sem agrupamento e 
desagrupamento .............................................................................. 
pág. 67
Planejamento 4: Sistema Monetário Brasileiro...................................pág. 71
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág. 75
Planejamento 1: Saúde auditiva e visual
............................................ pág. 75 Planejamento 2: Reflexão da
luz em diferentes materiais..................pág. 82 Planejamento 3: O
som .................................................................... pág. 86
GEOGRAFIA........................................................................pág. 90
Planejamento 1: O campo e a cidade – grupos
sociais........................pág. 90 Planejamento 2: Diversidade
cultural................................................ pág. 95 Planejamento 3:
Formação sócio-cultural-econômica do local
em que vive ......................................................................................pág. 99
HISTÓRIA ............................................................................................... pág. 103
Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades
ao longo dos tempos ...................................................................... pág. 103
ENSINO RELIGIOSO................................................................................. pág. 119
Planejamento 1: Espaços e territórios religiosos .............................. pág. 119
ANO DE ESCOLARIDADE
3 o ano
COMPONENTE 
CURRICULAR
Língua Portuguesa
REFERÊNCIA
Ensino 
Fundamental
ÁREA DE 
CONHECIMENTO
Linguagens
ANO 
LETIVO
2022
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS 
SIGNIFICATIVAS
3 o ano Ensino Fundamental 2022
Língua Portuguesa Linguagens
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Diferenciação entre
texto literário e não
literário (For- mação do
leitor literário).
Leitura e interpretação
de textos literários.
Constituição de critérios
de apreciação estética e
afetiva de materiais de
leitura (For- mação do
leitor literário).
Produção de pequenos
rela- tos de observação
de fatos, de experiências
pessoais (Escrita
autônoma e compar-
tilhada).
Relacionar os
conhecimentos
adquiridos com o
cotidia- no(em equipe
e/ou individual).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte
do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artís- tico da
humanidade.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos literá- rios, de gêneros variados, desenvolvendo o
gosto pela leitura.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de
observação de processos, de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as caracte- rísticas do gênero,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto
do texto.
1
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura Literária
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Sendo a literatura um patrimônio cultural desenvolvido pelos homens
em sua trajetó- ria histórica, é direito das crianças acessá-la. Portanto,
cabe à escola e aos professo- res (as) introduzir ou ampliar o acesso
das crianças ao universo literário, despertando o prazer e gosto pela
leitura. Entre os gêneros textuais existentes, que precisam transitar no
universo infantil e ser apropriado pelas crianças, encontramos as nar-
rativas ficcionais, a exemplo citamos os contos de fadas, histórias de
assombração e em quadrinho, entre outras. O texto literário apresenta
características estéticas diferenciadas, eles promovem a fruição, o
desenvolvimento da imaginação e as leva ao reconhecimento de
outros mundos, com os quais se identificam, produzem signi- ficado,
(re) organizam suas experiências e constroem sua subjetividade.
No desenvolvimento deste trabalho, priorizamos como práticas de
linguagens, a oralidade e leitura/ escuta (compartilhada e autônoma).
Por meio dessas práticas desenvolvemos e/ou aprofundamos as
capacidades que as crianças precisam adqui- rir e consolidar para
avançar no seu processo de escolarização. Listamos algumas
habilidades iniciais, a partir da implementação desta proposta, que
poderão ser pes- quisadas no Currículo Referência de Minas Gerais,
selecionando e contextualizando outras habilidades, tornando-a mais
potente.
Sabemos que esta proposta deverá ser construída, paulatinamente,
ganhando des- taque e progressão conforme os momentos literários
acontecerem. Os(as) profes- sores(as) devem aproveitar este momento
inicial de retorno às aulas, em que os protocolos de segurança e
cuidado para com as crianças exigem atenção e impõe restrições, para
entender a proposta, (re) adequá-la à sua realidade por meio do pla-
nejamento de ações possíveis e necessárias para que seja num
segundo momento efetivamente iniciada. O apoio da gestão escolar é
necessário para que alcance maior abrangência. Dessa forma, a
coordenação pedagógica deve ser envolvida, a fim de que promova a
articulação com os demais membros da gestão escolar. É importante
2
ressaltar, que esperamos a partir do início do desenvolvimento desta
proposta, que a leitura literária se torne uma prática integrante na
rotina das turmas e que aos pou- cos consigam estabelecer tempos
adequados, organizando espaços apropriados e adquirindo a
materialidade necessária para que o trabalho se desenvolva progressi-
vamente e com a qualidade necessária.
Informamos que este Plano é apenas uma sugestão, que visa auxiliar o
seu trabalho com o texto literário. Ele não é engessado e não tem fim
em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e
redirecionamentos visando à sua melhoria. Contamos com a sua
criatividade para, enriquecê-lo, aplicá-lo e, quem sabe, compartilhar
com seus colegas professores, buscando formar no espaço escolar
uma comunidade de leitores.
B) DESENVOLVIMENTO:1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho estabelecendo uma roda de conversa com seus
alunos, ajude-os a participar das interações cotidianas na sala de aula:
escutando com atenção e com- preensão, respondendo às questões
propostas, expondo opiniões nos debates com os colegas e no diálogo
com o(a) professor(a).
Tente entender os conhecimentos literários que as crianças já
estabeleceram, a bagagem que trazem e o valor que a literatura tem
na vida de cada um. Tente desco- brir que tipo de acesso à cultura
escrita têm as crianças da sua turma, se circula ou não material
impresso entre os integrantes de suas famílias e como se dá essa cir-
culação. Dessa forma você estabelecerá meios para reorganizar esta
proposta, que tem centralidade nas crianças, no seu letramento
literário e na sua formação como leitoras de literatura.
2º Momento – Socializando um texto literário.
Neste momento, selecione na biblioteca da sua escola ou no acervo do
contexto de sua sala de aula, um livro de história apropriado, cujo
conteúdo seja do interesse da sua turma. Leia e reconheça a história
integralmente antes de propor a sua lei- tura para as crianças.
Determine um tempo adequado em sua rotina para a leitura e
organize, juntamente com as crianças, um espaço diferenciado para
que a história alcance um status de magia e encantamento. Faça deste
momento uma rotina bas- tante frequente no seu tempo/espaço
escolar.
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Planeje um certo ritual para dar início, desenvolva e conclua a leitura
da história. Nesse aspecto, algumas ações podem fazer diferença para
a motivação do grupo, como o toque de um instrumento, uma caixa
bem enfeitada, uma maleta, um adereço usado por você. É bom
também que se estabeleça um verso para iniciar a leitura ou a
contação de história - “Era uma vez..”, e outro para finalizar - A história
entrou por uma porta e saiu pela outra, quem quiser que conte outra.
Sempre que realizar a leitura de uma nova história repita o ritual que
poderá ser rees- truturado, de acordo com a evolução dessa rotina na
sua turma.
3º Momento – Leitura da História
Leia com e para as crianças, procure desenvolver disposições
favoráveis à leitura, reconheça as expectativas que elas têm sobre a
leitura.
Mostre a elas o objeto cultural - livro, explore sua capa, ouça o que
elas têm a dizer sobre ele, apresente as imagens que aparecem na
capa, nomeando-as. Leia o título da história, antecipe expectativas,
mostre as características gráficas e levante os conhecimentos prévios
sobre o tema da leitura.
Leia o nome dos autores (escritor e ilustrador) e, se possível, leia uma
biografia deles para aproximar as crianças do seu contexto.
Invista em ações para evidenciar o projeto gráfico da obra a ser lida.
Realize uma mediação potente, certifique-se de que as crianças
reconhecem narrador(es) e per- sonagens, articule as imagens ao
texto escrito, trabalhe para que elas consigam inferir pelo contexto o
sentido de palavras ou expressões, ajude as crianças a identi- ficarem
o tema central, localizarem informações explícitas e inferirem
informações implícitas, apoie a compreensão da narrativa.
Auxilie a identificarem os elementos que constroem a narrativa (lugar,
tempo, o fato propriamente dito, com quem os fatos ocorrem, sob que
ponto de vista a história ou o fato é narrado), como também a
reconhecer a trama que deu origem à história ou ao fato narrado, isto
é, o conflito gerador do enredo.
No decorrer da história, formule perguntas e estimule as crianças a
levantarem hipó- teses sobre os diferentes momentos em que a
narrativa se desenvolve. Ressalte a pontuação como um dos
elementos orientadores na produção de sentido. Antes do final da
história pergunte como elas preveem o seu desfecho.
Terminada a leitura, converse sobre a narrativa, envolva toda turma
para fazerem suas considerações sobre o texto e solicite um reconto
oral coletivo. Você poderá
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escrevê-lo no quadro e pedir que seja copiado pelas crianças. Lembre-
se de possibi- litar às crianças o manuseio do livro.
4º Momento – Organização de espaço/tempo para leitura individual.
Organize no espaço de sua sala de aula, com a participação da turma,
um espaço de leitura. Faça deste, um local diferenciado. Componha
aos poucos um acervo variado, contendo uma seleção diversa de
suportes e textos para leitura: livros, revistas, periódicos, jornais,
panfletos, etc. Todo material deverá ficar ao alcance de todos, que
serão responsáveis pela sua ordem e manutenção. Caberá à você zelar
pela uti- lização dos protocolos de segurança e higienização, bem
como pelos cuidados com as crianças.
Estabeleça na sua rotina, pelo menos uma vez na semana, um
momento dedicado ao manuseio de livros e à leitura individual de
histórias. Não tenha pressa de planejar e desenvolver tudo de uma
única vez. O hábito de leitura não acontece da noite para o dia, ele
requer um tempo de maturação. A qualidade dessas ações é alcançada
e ampliada a cada nova aproximação com a leitura intencionalmente
planejada e incor- porada em seu plano de trabalho. Realize estas
ações paulatinamente e as insira, pouco a pouco, no seu tempo/espaço
escolar.
RECURSOS:
Espaço físico organizado.
Tempo destacado da rotina escolar.
Acervo de livros e textos literários, materiais impressos de circulação
social que contemplem a diversidade sócio cultural.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela
pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que
sejam reorganizadas a mediação de leitura e para que os momentos
dedicados à ela sejam reorientados, de forma a garantir o acesso das
crianças à literatura de qualidade. Para tanto, a observação e o
registro devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre
outros: motivação, interesse pela proposta, interação individual,
participa- ção coletiva.
5
 ATIVIDADES
1 - Escolha um livro literário que você considere bem interessante (na
biblioteca, na sala de aula ou em casa), leia e observe bem as
ilustrações. Caso não consiga, peça um adulto para ler para você.
2- Após a leitura, preencha a ficha literária a seguir.
NOME DO LIVRO: 
AUTOR(A): 
ILUSTRADOR(A): 
EDITORA: 
SOBRE O QUE FALA A HISTÓRIA:
ONDE ACONTECE A HISTÓRIA:
QUAIS SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DESTA HISTÓRIA?
DÊ A SUA OPINIÃO SOBRE A HISTÓRIA:
ESCREVA A PARTE DA HISTÓRIA QUE VOCÊ MAIS GOSTOU:
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7
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e 
autônoma). Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Leitura e interpretação de
tex- tos de gêneros
variados - forma- ção do
leitor.
Leitura e interpretação de
tex- tos de gêneros do
campo da vida cotidiana
(listas, agendas,
calendários, avisos,
convites, receitas,
instruções de monta- gem,
dentre outros).
Compreensão em leitura.
Produção de textos –
planeja- mento, pesquisa e
organização (Planejamento
de texto).
Escrita: reprodução de
peque- nos textos
(Construção do sis- tema
alfabético; estabeleci-
mento de relações
anafóricas na
referenciação e construção
da coesão).
Relacionar os
conhecimentos adquiridos
com o cotidiano (em equipe
e/ou individual).
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação
do profes- sor, textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor,
textos informativos de diferentes ambientes
digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textosutilizados para apresentar informações coletadas
em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimenta- ções).
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finali- dade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesqui- sando em meios impressos ou
digitais, sempre que for pre- ciso, informações
necessárias à produção do texto, organi- zando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
caracterís- ticas e voltando para o texto sempre
que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa
autonomia, peque- nos registros de observação de
resultados de pesquisa, coe- rentes com um tema
investigado.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Receita Culinária
DURAÇÃO: 2 aulas
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
A receita culinária é um texto instrucional muito usual que comunica os
procedimen- tos a serem realizados para se preparar uma guloseima,
um prato típico, um bolo, entre outros manjares, desenvolvendo o que
podemos chamar de arte culinária. Ela é um gênero textual no qual
predomina o aspecto tipológico do descrever ações, tendo, como
estrutura, as seguintes partes: ingredientes, modo de fazer, tempo de
preparo, e rendimento. No trabalho com receitas, deve-se considerar o
objetivo deste gênero textual, quem faz uso dele (escreve e lê), onde
encontramos e do que fala uma receita.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, diga-lhes que é comum
nas famílias existir alguém que saiba fazer um prato bem gostoso. Para
chegar a essa prática, nor- malmente a pessoa ouviu e/ou leu um texto
muito interessante chamando receita. A receita culinária é um gênero
textual muito antigo, repassado, na maioria das vezes, de forma oral,
de mãe para filha (o), de avó para neta (o), de amiga para amiga (o),
quase sempre com um ‘segredinho’ de família.
As receitas são, muitas vezes, memorizadas por quem as prepara, são
transmitidas de forma oral, motivo pelo qual podem ser levemente
alteradas.
2º Momento - Pesquisa sobre o gênero
1-Propor aos alunos que conversem, em casa, com suas mães (avós ou
tias), sobre qual (is) receita (s) ela (s) mais gosta (m) de fazer.
2-Partindo deste apontamento, orientá-los para que a (s) copiem numa
folha, regis- trando sua autoria e que a tragam para a escola.
3-No ambiente de sala de aula, listar o nome de cada receita no quadro,
separando-
-as em doces e salgadas.
3º Momento - Leitura de texto do gênero “Receita”
Copie a receita no quadro ou em um cartaz e a leia globalmente para
seus alunos. Após a leitura converse sobre ela. Pergunte se lhes parece
saborosa, explore os variados gostos.
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SALADA DE FRUTAS
Ingredientes:
1 maça
1 banana
1 fatia de 
melão 1 pera
1 mamão pequeno
1 pêssego
2fatias de 
abacaxi 5 
morangos
10 uvas
1 xícara de suco de laranja
1 caixa de leite 
condensado
1 colher (café) de canela 
em pó
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/salada%20de
%20frutas/
Acesso em 08/03/2022
Modo de preparo:
Pique todos os ingredientes. Coloque tudo em uma vasilha média e
adicione o leite condensado, a canela em pó e o suco de laranja. Mexa por
alguns segundos e leve à geladeira por 30 minutos.
4º Momento - Interpretação oral da receita:
Professor(a), juntamente com os alunos, observe e explore a estrutura
organizacio- nal desse gênero textual “receita”:
Mostre que a receita está dividida basicamente em duas partes:
“ingredientes” e “modo de fazer”; na parte dos “ingredientes”
descreve-se os elementos que serão usados na receita; cada item dos
ingredientes são apontados numa linha, sem sinal de pontuação no
final; a quantidade é indicada em número; as medidas são as que
comumente usamos na cozinha (xícara, copo, colher...); o “modo de fazer”
organiza-se de forma injuntiva (com predominância de verbos no
imperativo – pegue, bata, junte, entre outros), induzindo o leitor às
ações. Trabalhe intencionalmente esta estrutura e certifique-se de que
as crianças a compreenderam.
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No contexto da sala de aula trabalhe de forma individual e/ou coletiva, 
incentivando a participação de todas as crianças.
Qual é o nome dessa receita? 
Alguém já conhece essa 
receita?
Pela ilustração, podemos imaginar de que será 
essa receita? Onde encontramos textos iguais a 
esse?
Existem características neste texto, diferentes das características de 
outros textos. Quais são?
5º Momento - Leitura de palavras
Faça uma lista com os ingredientes da receita (em um cartaz).
Estimule a compreensão e a valorização da cultura escrita, informando
que essa lista não pode ser feita apenas oralmente, pois correria o
risco de, ao repassá-la à pes- soa responsável em fazer as compras,
esquecer algum item necessário. Portanto, é importante o seu registro
em forma de escrita para, posteriormente, ser entregue ao
responsável. Essa é uma forma de propiciar aos alunos momentos de
conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da
escrita na sociedade.
Leia pausada e articuladamente a lista.
Convide os alunos a lerem, decodificando e reconhecendo globalmente
as palavras da lista.
Aponte as palavras para os alunos lerem coletivamente.
Aponte as palavras para um aluno ler, individualmente, ouça leituras
individuais (no cartaz ou no caderno).
Sugerimos que seja feita uma adaptação desta proposta, de acordo
com sua rea- lidade e possibilidades, eliminando e/ou acrescentando
etapas, conforme lhe seja conveniente.
RECURSOS:
Cartolina ou papel kraft e pincel hidrocor para confecção de cartaz
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela
pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que
sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos
de ensino e de aprendizagem sejam reo-
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rientados de forma a garantir os direitos de aprendizagens e
desenvolvimento das crianças. Para tanto, a observação e o registro
devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
• Interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais.
 ATIVIDADES
1 - Escrita de palavras.
Atenção! As crianças não devem ter contato visual com a escrita das
palavras da lista nesse momento. Portanto, é importante retirar todos
os cartazes que apresentam a lista das palavras.
Identificar as figuras abaixo, escrevendo o nome de cada uma,
relacionando-as com a LISTA:
Imagens disponíveis
em: https://pixabay.com/pt/photos/ma%c3%a7%c3%a3-vermelho-fruta-comida-
fresco-1834639/ https://pixabay.com/pt/photos/abacaxi-fatias-fruta-vitaminas-
636562/
https://pixabay.com/pt/photos/search/
laranja/ https://www.istockphoto.com/br/foto/banana-
gm636739634-113146351
https://www.istockphoto.com/br/foto/todo-e-metade-de-mam%C3%A3o-maduro-com-sementes-isoladas-no-fundo-
branco-
gm864053288-143267089
https://www.istockphoto.com/br/foto/mel%C3%A3o-honeydew-gm146890371-
13998859 https://www.istockphoto.com/br/foto/pera-de-solteiro-gm164142758-23387024
https://www.istockphoto.com/br/foto/morango-com-fatias-meio-isolado-no-fundo-branco-
gm876503894-244635208
Acesso em: 09 mar. 2022
12
CHOCOLATE CROCANTE, CARAMELIZADO COM FLOCOS DE ARROZ, 
HUMMMMM, UMA DELÍCIA!!!!
2- Implicações do gênero textual “receita” e do suporte na 
compreensão de textos. Texto 1
Texto 2
Texto 3
13
2 potes de margarina de 
250g 1 pacote de bolacha 
integral
2 Kg de 
arroz 1 Kg 
de feijão
1 Kg de cenoura
½ Kg de tomate
1 maço de brócolis
½ Kg de chuchu
VITAMINADE FRUTAS
Ingredientes
1 maça sem casca e cortada em 
pedaços 1 fatia de mamão
1 banana nanica
picada 1 xícara de
leite integral açúcar
a gosto
gelo à vontade 
Modo de preparo:
Bata no liquidificador a maçã, fatia de mamão, a banana, o açúcar e o
leite inte- gral. Retire do recipiente e coloque o gelo.
Rendimento: um copo
Observe os textos e responda:
A)Qual dos textos é uma receita?
( ) Texto 1 ( ) Texto 2 ( ) Texto 3
B)Por que o texto que você escolheu é uma receita?
C) Além do título (nome da receita), que outras partes têm esse gênero?
D) Com base no texto 3, pense e responda:
Qual a função social desse texto?
Para quem, geralmente, esse texto se destina?
3- Pesquisar, no caderno de receita da sua casa, em jornais, em
revistas ou na inter- net uma receita e copiá-la, observando e
mantendo suas características gráficas, de espaçamento entre
palavras, observando a escrita correta e a pontuação.
Professor(a), após pesquisa dos alunos sondar onde cada um pesquisou
(quais os suportes) fazendo os registros no quadro. Sondar também os
tipos de receitas mais pesquisadas (pratos salgados ou doces).
4- Criar uma receita de salada de folhas e legumes. Atente-se para as
característi- cas deste gênero, ou seja, ingredientes e modo de
fazer. Use a sua imaginação para criar um título e uma ilustração
para ela.
14
5- Vamos brincar?
QUEM QUER PULAR CORDA LEVANTA O DEDO AÍ!???
A proposta agora é - Pular corda, movimentar o 
corpo, recitar e cantar.
Vamos lá?
“SALADA SALADINHA 
BEM TEMPERADINHA
COM SAL, PIMENTA, 
QUEROSENE... FOGO!!!”
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/crian%c3%a7as-jogar-pular-corda-ativo-1266195/>.
Acesso em: 11 mar. 2022.
15
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). 
Análise linguística/semiótica 
(Alfabetização). Escrita (compartilhada e 
autônoma).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Leitura e interpretação
de textos de gêneros do
campo da vida cotidiana
(Compreen- são em
leitura).
Estudo sobre a língua:
aumen- tativo e diminutivo
(Morfologia).
Pontuação e entonação
expressiva nos textos.
Escrita: reprodução de
pequenos textos
(Constru- ção do sistema
alfabético;
estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
construção da coesão).
Relacionar os
conhecimentos
adquiridos com o
cotidiano (em equipe e/ou
individual).
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do
campo da vida coti- diana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finali-
dade.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de
palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto
de interro- gação e ponto de exclamação.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
característi- cas e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras
e pontuação.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Piada? Há! Ha! Há... Vamos rir, aprender e divertir!
DURAÇÃO: 2 aulas
16
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
As piadas fazem parte do cotidiano popular, é um gênero textual
humorístico, do campo da vida cotidiana, elas divertem e nos fazem rir.
São transmitidas oralmente e vão sendo modificadas à medida em que
são contadas. A finalidade de quem conta uma piada é provocar graça,
fazendo o interlocutor rir com o desenrolar do seu texto narrativo, cujo
final é sempre surpreendente. Nestes tempos de tensão em que vive-
mos, provocados pela pandemia da COVID, trabalhar intencionalmente
com piada é um bom motivador para turma, levando alegria e leveza para
as aulas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Inicie apresentando, oralmente, aos estudantes a seguinte piada
A partir dessa contação, discutir com as crianças:
a) Vocês sabem qual é o nome desse gênero textual?
b) Vocês conseguiram entender a graça nessa piada?
c) Qual é a intenção de alguém quando conta uma piada?
d) Você conhece pessoas que costumam contar piadas? Em que 
situações elas fazem isso?
Professor(a): é importante salientar para os estudantes que a maioria
das piadas não apresenta autor, por serem transmitidas oralmente.
Entretanto, essa piada está registrada num livro de anedotas,
destinadas ao público infantil, cujo autor é Ziraldo. Buscar a biografia
desse autor e ler para crianças, contextualizando sua obra voltada
para o público infantil.
17
2º Momento - Trabalhando os conhecimentos prévios:
Converse com as crianças, ouvindo com atenção o que elas têm a dizer
e, se neces- sário, registrando suas falas. Faça os seguintes
questionamentos:
• Vocês conhecem algumas piadas?
• Todas essas que vocês conhecem podem ser contadas aos colegas? Por
quê?
• Vocês já leram piadas? Onde leram? Ou apenas ouviram? Nesse
caso, quem contou?
• As piadas que vocês conhecem falam sobre o quê?
Professor(a): Nesse momento, faça uma lista dos assuntos no quadro,
categorizan- do-os, depois transcreva para um cartaz para trabalhar,
em momento oportuno, algu- mas capacidades da Apropriação do
Sistema de Escrita Alfabetico (Identificação de letras do alfabeto, Uso
adequado da página, alinhamento e direção do texto, outros). Exemplo de
algumas categorias que podem ser listadas: Animais, Criança, Escola,
Joãozinho, Médico, Papagaio, Português, entre outras categorias.
3 º Momento - Reconhecimento do gênero textual piada
Professor(a): para esse momento de leitura de textos do gênero,
selecione variados materiais que contenham piadas: jornais,
almanaques, revistas, livros.
a) Leitura pelas crianças de textos do gênero
Organize os alunos em grupos. Distribua o material entre eles..
Cada grupo irá selecionar uma piada no material disponível e
preparar a dinâmica de apre- sentação para os
colegas(contação/encenação/leitura), lembrando de indicar onde
encontraram a piada.
b) Registro pelo(a) professor(a) em cartaz ou papel pardo das 
conclusões de cada grupo. Esse momento pode ser encaminhado a
partir de questionamentos como:
- Que características se repetiram nas piadas? Palavras, ideias, 
sinais de pon- tuação?
- Que tipo de situação ou assunto foi transformado em piada?
- Por que essa piada nos faz rir?
Observação: O cartaz com as conclusões sobre cada piada deverá ser fixado,
reto- mando, aprofundando, corrigindo os rumos, sempre que necessário.
18
RECURSOS:
Papel ou cartolina para confecção de cartazes, caneta hidrocor,
revistas, jornais, almanaques e internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela
pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que
sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos
de ensino e de aprendizagem sejam reo- rientados de forma a garantir
os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças. Para
tanto. A observação e o registro devem ser realizados com foco nos
seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais.
 ATIVIDADES
1 - Aumentativo e diminutivo, a partir da palavra que aparece na piada 1 
trabalhada.
Professor(a), será necessário retomar atividades de ensino da habilidade 
(EF02LP11), caso perceba que a turma não a consolidou.
Releia a piada:
a) Marque a palavra que se encontra no diminutivo.
b) Escreva o aumentativo desta palavra.
19
c) Escreva o diminutivo da palavra escola.
d) Escreva o aumentativo da palavra escola.
e) Escreva o diminutivo da palavra mamãe.
f) Escreva o aumentativo da palavra mamãe.
g) Escreva o diminutivo do seu nome.
h) Escreva o aumentativo do seu nome.
2- Leia o texto a seguir.
Ia ter festa no céu. Quando o urubu avisou o sapo, ele abriu o bocão e disse:
- OOOBAAA!!!
O urubu disse:
- Vai ter muita comida.
E o sapo:
- OOOBBBAAA!!!O urubu continuou:
- Vai ser uma curtição: 
música, dança. Aí o sapo 
abriu mais ainda a boca:
- OOOOOOOBBBBBAAAAAA!!!
Disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/r
%c3%a3- sapo-anf%c3%adbio-agua-criatura-
5412832/
https://pixabay.com/pt/vectors/search/urub
%C3%BA/
Acesso em: 10 mar. 2022.
- É, mas só vai entrar quem tem boca pequena. E o sapo, fazendo biquinho:
- Coitadinho do jacaré.
20
3- Copie no seu caderno o texto dessa piada, observando que
devem manter as características do texto original, voltando a ele
sempre que necessário. Observem os espaçamentos entre palavras,
a escrita correta e a pontuação.
4- Circule todos os pontos finais que aparecem neste texto.
5- Para que serve o ponto final em um texto?
6- Colora todos os pontos de Interrogação que aparecem na piada.
7- Para que serve o ponto de interrogação em um texto?
8- Vamos ler as piadas.
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 63. Disponível em: 
<https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-
letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
21
Vamos avaliar! O que você achou destas piadas?
( ) ( ) ( )
9- Vamos rir e nos divertir?
A PROPOSTA É SELECIONAR E CONTAR PIADA!
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/vectors/emoticon-risonho-smilies-feliz-305443/>. Acesso em: 11 mar. 2022.
Criança - Converse com seus amigos e/ou
familiares, pes- quise em almanaques, em revistas
ou em meio digital(internet) e encontre uma piada
que você considera interessante para compartilhar
com seus colegas. Escreva e ilustre o texto em
seu caderno. Em seguida, prepare uma bela
contação dessa piada para os seus colegas, no
ambiente de sala de aula.
Professor(a) - No ambiente escolar, organize em
sua rotina um momento acolhedor, encantador e
prazeroso com tempo flexível e espaço
organizado para realização desta atividade.
Peça às crianças, que quiserem fazer a contação,
para escreverem seus nomes em um papel, dobre
e coloque den- tro de uma caixinha escrita
“contadores de piada “. Sorteie oferecendo
oportunidade para todos que se dispuserem a
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Leitura e interpretação
de gêneros do campo
publicitá- rio,
considerando as caracte-
rísticas do gênero
estudado (Compreensão
em leitura).
Leitura e interpretação
de anúncios publicitários
e tex- tos de campanhas;
Lingua- gem e
construção de anún- cios
publicitários e textos de
campanhas (Forma de
com- posição do texto).
Leitura e interpretação
de tex- tos informativos
em ambien- tes digitais
de pesquisa (Pes- quisa).
Produção de texto:
gêneros de divulgação
de eventos (Escrita
compartilhada).
Produção de texto: bilhe-
tes, recados, avisos,
cartas, e-mails, receitas
(modo de fazer), relatos
com diagrama- ção
específica de cada
gênero (Forma de
composição do texto).
Relacionar os
conhecimen- tos
adquiridos com o cotidia-
no(em equipe e/ou
individual).
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, conside- rando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens, com a ajuda do professor
e/ou com autonomia.
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor,
textos infor- mativos de diferentes ambientes digitais
de pesquisa, conhe- cendo suas possibilidades.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos
para divul- gar eventos da escola ou da comunidade,
utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais
e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero, considerando a situa- ção
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,
recados, avi- sos, cartas, e-mails, receitas (modo de
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A COVID e a volta às aulas
DURAÇÃO: 2 aulas
23
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Por que contextualizar a COVID no tempo/espaço escolar?
Trazer para a pauta de estudos um tema muito atual, que impacta
nossas vidas desde o ano de 2020, que é muito importante neste
momento histórico em que vivemos. Os serviços de saúde e de
assistência social organizam e a imprensa divulga, por meio de
campanhas de conscientização, muitas informações que precisamos
conhecer e colocar em prática, criando ou desenvolvendo hábitos,
atitudes, valores e com- portamentos que podem nos trazer bem-estar,
transformar nossas vidas e exer- cer influência nas vidas das pessoas
com as quais convivemos. É papel da escola e dos professores
trabalhar conjuntamente com as demais áreas (saúde, assistência
social, etc.) para garantir a disseminação desses conhecimentos que
impactarão nas crianças, nas famílias, nas comunidades e na
sociedade como um todo.
Inicie o trabalho conversando com seus alunos, conscientizando-os
sobre o papel de cada um e do coletivo quanto à necessidade de
priorizar valores, atitudes e compor- tamentos que preservem sua
saúde, a saúde das suas famílias e dos profissionais que com eles
atuam no ambiente escolar. Se cada um de nós assumir, com
responsabi- lidade, a sua parte e bem conduzir suas ações estaremos
cuidando um dos outros e colaborando para minimizar os impactos
desta pandemia que se encontra em curso entre nós.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Estamos retomando nossas atividades, após um longo período de 
isolamento, devido à pandemia do coronavírus, que atingiu a população 
mundial.
Precisamos continuar mantendo os cuidados de 
prevenção. Observe figura abaixo:
24
Disponível em: <https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTnSczgb3QjrOiO_y-4c-
hASOx3yUCD1KkHyzegFV4jbNS
P1C5UvzUSh6YU2rYfrzWBcT4&usqp=CAU>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
Fale para as crianças sobre a importância de se observar todos os
detalhes das ima- gens presentes em textos. Elas nos ajudam a
compreender melhor o conteúdo.
• Qual o assunto do texto acima?
• Como você se sente quando ouve falar sobre o coronavírus?
Neste momento, mostre às crianças e peça que observem as imagens
abaixo, e mar- que nela, sua sensação em relação à Pandemia da COVID.
Encoraje-as para que elas se manifestem, expondo seus temores, suas
angústias e proponha que, pensem jun- tos, em formas de superação,
de acordo com o conteúdo emergente. Dê tempo para que todos
tenham oportunidade de falar.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-
19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em: 11 de mar. de 2022.
25
2º Momento
Vacinar é fundamental para o controle de doenças. Contribui também
para a inter- rupção da transmissão do coronavírus, além de promover,
inicialmente, a redução de internações e óbitos.
Peça aos estudantes que construam, coletivamente, um cartaz,
incentivando a vaci- nação. Oriente para que utilizem um tamanho da
letra ideal, atentem-se para leiaute e usem imagens bem atrativas.
Promova um momento para que todos possam manifestar sua
compreensão em rela- ção à importância da vacinação.
3º Momento
Divulgue, na escola, por meio de bilhetes, destinados aos colegas de
outras turmas, a síntese desses estudos. Encontre um local estratégico
para afixar o cartaz produzido e convide-os para conhecê-lo. Oriente
em relação às características deste gênero.
RECURSOS:
Papel e caneta hidrocor para confecção de cartazes, atividades impressas.PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela
pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que
sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos
de ensino e de aprendizagem sejam reo- rientados de forma a garantir
os direitos de aprendizagens e desenvolvimento das
26
crianças. Para tanto. A observação e o registro devem ser realizados com 
foco nos seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais.
 ATIVIDADES
1 - Observe o texto. Pela maneira como ele se distribui na página, que 
tipo de texto você imagina que seja?
2- Qual é o gênero desse texto?
( ) Cartaz ( ) Carta ( ) E-mail ( ) Bilhete
3- Sendo você o destinatário dessa mensagem, o que você tem a dizer 
sobre ele?
Responda por escrito à sua professora:
27
Queridas crianças!
Diante das notícias preocupantes sobre o coronavírus, estamos nos 
precavendo com algumas medidas preventivas:
• Cada aluno deve trazer para escola a sua caneca ou garrafinha 
d’água para uso individual;
• No caso de apresentarem sintomas de gripe, resfriado ou 
similares, vocês devem permanecer em casa, respeitando o 
período de resguardo;
Seguimos juntos, de mãos dadas nos prevenindo contra a COVID-19. 
Contamos com a colaboração de todos! Um grande abraço,
Sua professora.
4- Observe a imagem abaixo e responda qual é o assunto abordado.
Disponível em: https://quedasdoiguacu.ifpr.edu.br/?p=5332. Acesso em:11 mar. 
2022.
Assunto do texto: 
5- Vamos divertir um pouco? Encontre as palavras em destaque no 
diagrama abaixo:
28
6- Leia o texto a seguir para as crianças.
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2020/cartilha-covid-
19_pais-e-
responsaveis_21-12-2020.pdf.pdf>. Acesso em:11 mar. 2022.
7- Encontre os 7 erros diferentes entre as cenas abaixo:
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2021/smsa_cartaz_
medidasdeprotecao_janeiro-2022.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2022.
29
30
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Escrita (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Produção de texto:
reconto (Escrita
compartilhada).
Produção de texto:
rees- crita de textos
lidos pelo professor.
(Escrita autô- noma)
Produção de texto:
convenções da escrita
(Construção do
sistema alfabético).
Sentido das palavras:
sinô- nimos e
antônimos (Sinoní- mia
e antonímia; Morfolo-
gia; Pontuação).
Participação nas
ativida- des orais –
relatos pessoais com
sequência de fatos
(Forma de composição
do texto).
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos
com o cotidiano (em
equipe e/ou individual)
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histó- rias, poemas e outros
textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-lite- rário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários
lidos pelo professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia
correta de palavras conhecidas ou com estruturas
silábicas já domi- nadas, letras maiúsculas em
início de frases e em substan- tivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto
de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de
texto lido, determinando a diferença de sentido
entre eles, e formar antônimos de palavras
encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de
expe- riências pessoais, a sequência dos fatos,
utilizando expres- sões que marquem a passagem
do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vamos trabalhar com quadrinhas?
DURAÇÃO: 2 aulas
31
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Na fase inicial do processo de apropriação da leitura e escrita o
trabalho deve ser motivador, lúdico e divertido, as quadrinhas trazem
essas possibilidades. Poemas com quatro versos, muito comuns na
cultura popular são bastante conhecidos pelas crianças, principalmente
por causa das cantigas de roda:
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Para começo de conversa
Professor (a): Inicie o trabalho perguntando às crianças se elas sabem
o que é uma quadrinha.
Selecione, cante ou recite com as crianças algumas quadrinhas, ajude-
as a desco- brir outras e incentive para que elas as recitem ou cantem
coletivamente.
Em seguid,a explique a elas que “Quadrinha” é um gênero textual que tem
uma estru- tura própria, contendo estrofes estrofes de quatro versos
que formam rimas. Informe que essas rimas, nem sempre apresentam
uma correlação perfeita e, às vezes, se apresentam com grafia
diferenciada da convencional. A esse aspecto damos o nome de
“Licença poética”, uma permissão própria da arte literária.
Neste momento, brinque com as rimas, provoque para que as crianças
formem rimas a partir das palavras que você apresentar. Escreva
essas palavras no quadro e ao seu lado as palavras rimadas que as
crianças verbalizarem. Faça com elas uma interação agradável,
divertida e participativa.
2º Momento – Trabalhando com “Quadrinhas”
Apresente-lhes as quatro quadrinhas abaixo, recite-as com entonação
adequada e certifique-se de que compreenderam o sentido de seus
textos. Peça que repi- tam cada uma e atentem-se para entonação,
para a sonoridade que produzem. Conte que estas quadrinhas são
facilmente encontradas em provérbios popula- res, adivinhas e
desafios.
32
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 108. Disponível em: 
<https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-
letramento-durante-a-pandemia>. Acesso em: 11 mar. 2022.
3º Momento – Produção de quadrinhas com apoio
Professor(a), lance um desafio às crianças, incite-as a produzirem
quadrinhas dife- rentes. Fale com elas que você acredita que elas
podem e que vai oferecer o apoio necessário para esta produção.
Encoraje-as, diga que elas são capazes e que ao final, vão conseguir
criar quadrinhas divertidas e até irão se surpreender com as suas pro-
duções. Lembre a elas da licença poética, crie um clima de magia e
siga as orienta- ções, conforme se apresentam abaixo:
33
CENPEC - Almanaque para a alfabetização e o letramento, página 109. Disponível em: 
https://www.cenpec.org.br/tematicas/ almanaque-para-alfabetizacao-e-
letramento-durante-a-pandemia. Acesso em: 11 mar. 2022.
Vamos avaliar? O que você achou desta proposta?
( ) ( ) ( )
RECURSOS:
Interação verbal, produção escrita e uso de internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante acompanhar o percurso da criança, entender como ela
pensa e age nos diferentes tempos e espaços escolares, a fim de que
sejam reorganizadas as práti- cas pedagógicas e para que os processos
de ensino e de aprendizagem sejam reo-
34
rientados, de forma a garantir os direitos de aprendizagens e
desenvolvimento das crianças. Para tanto. A observação e o registro
devem ser realizados com foco nos seguintes aspectos, entre outros:
• interação individual com a professora;
• participação em pequenos e grandes grupos;
• atuação no coletivo;
• realização das atividades individuais.
 ATIVIDADES
1 - Pesquisar, em meio digital, selecionar e copiar dentro da moldura
uma quadrinha. Lembre-se que ela tem uma estrutura própria
(quatro estrofes e versos que rimam) e observe o texto selecionado
para confirmar seele é realmente uma quadrinha.
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/molduras-fronteiras-1010431/>. Acesso em: 11 mar. 
2022
2- Agora que você já sabe o que é uma quadrinha, já conhece a sua
estrutura, criou junto com seus colegas quadrinhas diferentes e
divertidas é hora de produzir uma quadrinha de forma
independente. É a sua hora de evocar o poeta que mora den- tro de
você e construir a sua própria quadrinha. Tenho certeza de que você
vai produzir uma quadrinha muito legal. Capriche na sua produção e
escreva dentro da moldura. Depois mostre para seus familiares e
pergunte o que eles acharam da sua quadrinha. Vamos lá!
35
3- Sinônimo de palavras
Observe as palavras que destacamos em negrito a partir das
quadrinhas estudadas. Procure no dicionário o sinônimo dessas
palavras, observando o seu significado de acordo com o contexto em
que elas aparecem.
Chove chuva muidinha,
Na copa do meu chapéu Antes um bom
chuvisquinho, Do que castigo do céu.
36
Palavra 
destacada
Sinônim
o
Miudinha
Chuvisquinho
2022Ensino Fundamental3 o ano
Arte
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS 
SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR
UNIDADE
TEMÁTICA
Artes visuais.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Artes Visuais. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais tradicionais
contemporâneas e regionais, se expressando
através de desenho, colagem, pintura, dobra-
dura, fotografias, gravuras, histórias em
quadrinhos, etc., cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de sim- bolizar e o
repertório imagético.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materialidades na arte.
DURAÇÃO: 4 aulas de 50 minutos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Conheçam Pablo Picasso! Pintor espanhol que adorava inventar jeitos
diferentes de pin- tar, começou a fazer colagens em suas pinturas usando
recortes de papel e explorando texturas diferentes.
Também criou um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que
utiliza traços simples, inspirado nas máscaras africanas.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens
37
Disponível em:<https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-
retratos-de-Pablo- Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1>. 
Acesso em 23 de março de 2022.
As imagens acima são autorretratos de Picasso.
B) DESENVOLVIMENTO:
Você sabe o que é um autorretrato?
O que achou do autorretrato de Picasso?
RECURSOS:
• Folha de papel sulfite.
• Cola.
• Tesoura.
• Lápis de escrever e de cor.
• Revistas para recorte.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e 
criatividade.
 ATIVIDADES
Aula 1
Crie um autorretrato de maneira bem diferente como Pablo Picasso
criou. Acrescente ao seu retrato, recortes de revistas como letras,
imagens que possam complementar seu trabalho.
38
Aula 2
Faça a imagem de um rosto, utilizando apenas recortes de revistas.
O rosto deve ser montado com partes de imagens diferentes! Um olho 
de uma ima- gem, o outro de outra imagem, por exemplo.
O rosto deve conter todos os detalhes como olhos, orelhas, boca, nariz 
e cabelos. Porém, você poderá alternar a ordem na hora da colagem.
Ex.:
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_04.jpg>. Acesso em 23 de março de 
2022.
39
Aula 3
Observe a obra Guernica de Pablo Picasso.
Disponível em:<https://acrilex.com.br/wp-content/uploads/2017/05/educadores20_2_08.jpg>. Acesso em: 23 de março de 
2022.
Faça uma pesquisa sobre essa 
obra. Qual o tema da obra?
Quais cores foram 
utilizadas? A qual estilo 
pertence?
Em qual ano a obra foi 
pintada? Qual o tamanho 
dessa obra?
Na sala de aula você deverá compartilhar as informações 
pesquisadas. Você já ouviu falar em guerra?
Escreva como você percebe a guerra no nosso dia a dia.
40
Aula 4
Utilize a arte para representar a guerra.
Pode ser: Desenho, pintura, escultura ou outras linguagens artísticas.
41
2022Ensino Fundamental3 o ano
LinguagensEducação Física
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS 
SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
UNIDADE
TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Brincadeiras e Jogos
populares do Brasil e
do mundo.
Brincadeiras e Jogos
de matriz indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir Brincadeiras
e Jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo os afro-brasi- leiros e os de matriz
indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para
possibilitar a participação de todos em
Brincadeiras e Jogos popula- res do Brasil e do
mundo, incluindo os de matriz indígena,
mobilizando vivências e conhecimentos em prol
da cons- tituição de atividades lúdicas e
solidárias.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Peteca.
DURAÇÃO: 50 minutos
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/CAWY0ib>. Acesso em 01 de março de 2022.
42
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que existem brincadeiras e brinquedos
que hoje conhe- cemos por passar de geração em geração. Possuem
várias origens e participaram de várias etapas do desenvolvimento do
país. Hoje, essas brincadeiras fazem parte da cultura do nosso povo e
parte do folclore brasileiro que marcam os períodos por aqui vividos.
Os índios que viviam no Brasil antes do seu período de descobrimento
utilizavam uma trouxa de folha cheia de pedras que eram amarradas
numa espiga de milho. Brinca- vam de jogar esta trouxa de um lado
para outro, chamavam-na de Pe’teka, que em tupi significa bater.
B) DESENVOLVIMENTO:
Leve para a aula algumas petecas e incentive os estudantes a
manuseá-las. Depois, explique a eles como devem bater nelas para
lançá-las ao ar. Em seguida, oriente-os a formar duplas e jogar a
peteca um para o outro, sem deixá-la cair no chão. Eles também
podem jogar em trios, quartetos, quintetos, e assim por diante.
ATENÇÃO: Certifique-se de levar petecas feitas de materiais leves,
para não machu- car os dedos e as mãos das crianças.
RECURSOS: Petecas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da prática da atividade, reúna os estudantes em roda e
questione-os se conheciam o jogo da peteca, o que acharam da prática
da atividade e se sentiram dificuldades na execução dos movimentos.
 ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a), responda quem 
foram os primei- ros povos do Brasil a jogar peteca?
43
2- De acordo com o texto, qual o significado da palavra Pe’teka, de origem 
tupi-guarani?
3- Pesquise junto com a família ou responsável sobre como
confeccionar uma peteca com material reciclável. Depois aproveite
para ensinar o jogo a eles, e pratiquem de forma divertida.
44
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Brincadeiras e Jogos
populares do Brasil e
do mundo
Brincadeiras e Jogos
de matriz indígena.
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir
Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de
matriz indígena e africana.
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para
possibi- litar a participação de todos em
Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo os de matriz indígena,
mobilizando vivências e conhecimentos em
prol da constituição de atividades lúdicas e
solidárias.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pique-bandeira fut.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/cAWGcuQ>. Acesso em: 01 de março de 
2022.
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para os estudantes que o jogo tradicional, Pique-bandeira faz
parte do acervo cultural infanto juvenil brasileiro, mas, com o passar
dos anos, sua prática está diminuindo nas cidades.
É necessário compreender no processo pedagógico, além das regras
e objeti- vos, e por se tratar de um jogo que faz partedo Brasil como
um todo, o nome do
45
Pique-bandeira varia de acordo com o contexto. Conhecido também
como “Barra Bandeira”, “Rouba Bandeira”, “Bandeira”, “Bandeirinha” ou
“Bimbarra” entre outras nomenclaturas.
B) DESENVOLVIMENTO:
São dadas duas bolas que serão as bandeiras dos respectivos times.
Nessa varia- ção do pique bandeira a regra para tentar chegar até a
linha de fundo do oponente e pegar sua bandeira é a mesma da
brincadeira tradicional, porém a diferença é que na volta, o jogador
que tiver a posse da bandeira (bola) terá que trazê-la, driblando os
adversários com o pé. Caso a equipe retome a posse da bola, ela
voltará para seu campo na linha de fundo, e o jogador que tentou
passar ficará colado. Neste jogo, haverá um único e exclusivo salvador
(jogador definido previamente) para cada time, que não poderá ser
colado em momento algum, cabendo a ele descolar a qualquer hora e
local um companheiro de equipe.
RECURSOS:
02 bolas de futsal.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a
fazer uma refle- xão sobre a prática do jogo/brincadeira.
1 - Você gostou desta variação de jogar/brincar de pique-bandeira fut?
Justifique sua resposta.
2- Faça uma pesquisa, junto com a família ou responsável, e pergunte
se eles já joga- ram/brincaram de pique-bandeira quando eram
crianças. Proponha a eles brinca- rem/jogarem o pique-bandeira fut.
Depois conte para o (a) professor (a) como foi.
46
ATIVIDADES
3- De acordo com a explicação do(a) professor( a), quais outros nomes o 
Pique-
-bandeira é chamado?
47
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Brincadeiras e Jogos
populares do Brasil
e do mundo
Brincadeiras e Jogos
de matriz indí- gena.
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas
lingua- gens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
os elementos constituintes das brincadeiras e
dos jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo os de matriz indígena, valo- rizando a
vivência, a experimentação e a fruição como
formas legítimas de produção e reprodução de
saberes sociais e culturais.
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e
em diver- sos tempos e espaços, Brincadeiras
e Jogos Brincadei- ras e Jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz
indígena, reconhecendo limites e possibili-
dades dos materiais e espaços disponíveis.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Amarelinha.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://cutt.ly/YAYaQO8>. Acesso em: 03 de março de 
2022.
DURAÇÃO: 1 aula
48
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Explique para as crianças que a Amarelinha foi trazida ao Brasil pelos
portugueses e rapidamente se tornou popular pelo fato de poder ser
jogada em praticamente qual- quer lugar com um pouco de espaço
livre. E uma curiosidade: em algumas regiões do Brasil, a brincadeira
recebe o nome de academia, maré, sapata ou avião.
Antigamente as crianças não tinham tantos brinquedos como as de
hoje e, por isso, tinham que usar mais a criatividade para criá-los.
Usavam tocos de madeira, pedri- nhas, legumes e palitos para fazer
animais, além de brincadeiras como amarelinha, cinco Marias, bolinha
de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, empinar pipa, dentre
várias outras e, assim, se divertiram por décadas e décadas.
Com os avanços da modernidade, a tecnologia trouxe brinquedos que
não exigem a criatividade das crianças, pois elas já encontram tudo
pronto. Por este motivo é importante a prática dessas atividades com
os estudantes como forma de inseri-los neste contexto de jogos
populares e do Brasil.
B) DESENVOLVIMENTO:
As linhas podem ser desenhadas com giz ou usando um graveto na
terra. Depois, basta numerar os quadrados de 1 a 9 e nomear o último
espaço como “Céu”.
A brincadeira consiste em jogar uma pedrinha, ou outro objeto, em
uma das casas numeradas e, a seguir, percorrer, pulando com uma
perna só, todo o caminho traçado sem pisar na casa marcada, e
recolher a pedrinha ou moeda ou outro objeto na volta.
RECURSOS:
Giz, moeda ou pedrinha ou outro objeto.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será atitudinal, levando os estudantes a perceber e relatar
como foi a prática da atividade, se houve dificuldade na execução dos
movimentos e indagá-los se conseguiram se manter equilibrados.
49
1 - Conforme seu entendimento sobre a origem da Amarelinha, quem 
trouxe esse jogo/brincadeira para o Brasil?
2- Em algumas regiões do Brasil, a Amarelinha recebe outros nomes, quais 
são eles?
3- Proponha para o (a) professor(a) uma nova forma de jogar/brincar 
Amarelinha que você conheça.
 
50
ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beise- bol, críquete,
golfe, entre outros).
Esportes de
rede/parede (tais como
voleibol, tênis,
badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e pólo
aquático, entre outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os
elementos básicos constituintes dos
diversos tipos de espor- tes de campo,
taco, rede/parede e invasão prezando pela
inclusão, cooperação e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos
de jogo e esporte identificando as formas
de construção e aplicação de combinados e
regras em cada uma destas práticas
corporais.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Basquete com bambolês
Fonte da imagem: Disponível em:<https://cutt.ly/SAYx9mG>. Acesso em 03 de março de 
2022.
DURAÇÃO: 1 aula
51
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O basquetebol, ou simplesmente basquete, é um esporte coletivo
praticado entre duas equipes. Ele é jogado com uma bola, onde o
objetivo é inseri-la no cesto fixo que está localizado nas extremidades
da quadra.
Atualmente, o basquetebol é um dos jogos olímpicos mais populares no
mundo. Nas escolas, é um dos esportes mais praticados nas aulas de
educação física.
O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket” significa
“cesto” e “ball”, bola. Portanto, no inglês é Basketball.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes estarão dispostos em duas equipes, sendo que cada
equipe deverá eleger o seu goleiro que ficará andando ao redor da
quadra (por cima das linhas do handebol ou outras) com um arco ou
bambolê nas mãos (elevado). As equipes deve- rão trocar passes e
tentarão chegar até o seu arco para fazer um gol (jogando a bola
através do arco). A outra equipe não poderá deixar isto acontecer e vai
tentar inter- ceptar a bola e começar tudo de novo. Poderão ser
colocadas duas bolas.
RECURSOS:
Bolas de basquete ou vôlei e arcos ou bambolês.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Pedir aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras
desenvolvidas nas aulas por meio de brincadeiras.
Relacionar as brincadeiras realizadas na escola que também possam
ser realizadas em outros espaços de lazer.
 ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) qual é a origem do termo 
“basquetebol”?
52
2- Além do basquete, qual outra modalidade de esporte você acredita 
que seja muito praticada nas aulas de Educação Física?
3- De acordo com a explicação do (a) professor (a) como se escreve 
basquetebol em inglês?
53
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Esportes de campo e
taco (tais como
tacobol, beisebol,
críquete, golfe, entre
outros).
Esportes de
rede/parede (tais
como voleibol, tênis,
badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de invasão
(tais como
basquetebol, fute-
bol de campo, futsal,
handebol e pólo
aquá- tico, entre
outros).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os
elementos bási- cos constituintes dos diversos
tipos de esportes de campo, taco, rede/parede
e invasão prezando pela inclusão, cooperação
e solidariedade.
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de
jogo e esporte identificando as formas de
construção e apli- cação de combinados e
regrasem cada uma destas práticas
corporais.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Circuito Combinado.
Fonte da imagem: Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/basquete-infantil-no-parque_4869919.htm>.
Acesso em:
04 de março de 2022.
DURAÇÃO: 50 minutos
54
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Faça uma pequena introdução aos estudantes sobre como o basquete
foi criado. O esporte surgiu nos Estados Unidos como uma alternativa
ao inverno rigoroso da região, em detrimento dos outros esportes
praticados ao ar livre como o basebol e o futebol. Além disso, a ideia
original era criar um esporte menos violento que o futebol americano.
Aliado a isso, o professor criador pretendia integrar os estudantes nas
aulas de educação física e estimular a coletividade dos grupos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Dividir a turma em dois grupos, cada grupo deverá ser posicionado em
colunas na linha inicial do circuito. O material deverá ser colocado da
seguinte forma:
Os cones devem estar um na frente do outro, com direções alternadas,
formando um zig-zag, os bambolês, o colchonete e a bola próxima a
tabela de basquete. Ao sinal do professor, o primeiro estudante de
cada coluna, deverá correr em zig-zag entre os cones, ao chegar nos
bambolês, correr de forma que cada pé toque o centro dos bambolês,
no colchonete efetuar três polichinelos, pegar a bola e efetuar uma
cesta em um balde, ou uma caixa de papelão ou um estudante segurando
um bambolê com os braços estendidos para cima
RECURSOS:
Bolas, bambolês, 02 baldes ou 02 caixas de papelão.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Solicitar aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras
desenvolvidas por meio da prática das atividades e relacionem a
vivência do jogo/brincadeira com o esporte basquete.
 ATIVIDADES
1 - De acordo com a explicação do (a) professor (a) onde o basquetebol foi 
criado?
55
2- De acordo com a explicação do (a) professor (a) com qual objetivo o 
basquetebol foi criado?
3- Faça uma pesquisa junto com a família ou responsáveis e descubra 
qual o esporte favorito deles.
56
2022Ensino Fundamental3 o ano
MatemáticaMatemática
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS 
SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Reconhecer padrões
de uma sequência
para iden- tificação
dos próximos
elementos, em
sequên- cias de
formas ou padrões
numéricos simples.
Conceitos de
igualdade e
diferença, sentenças
de adição e
subtração.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências
orde- nadas de números naturais, resultantes da
realização de adições ou subtrações sucessivas,
por um mesmo número, descrever uma regra de
formação da sequência e determi- nar elementos
faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para
escre- ver diferentes sentenças de adições ou de
subtração de dois números naturais que resultem
na mesma soma ou diferença.
Equivalência.
Relacionar os
conheci- mentos
adquiridos com o
cotidiano (em equipe
e/ ou individual).
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Número e Numeral / Sequência Numérica / Antecessor e 
Sucessor
DURAÇÃO: 1 hora
57
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
• Professor(a) inicie com uma conversa informal sobre o significado 
dos termos NÚMERO e NUMERAL, SEQUÊNCIA NUMÉRICA, 
ANTECESSOR E SUCESSOR.
• Valorize as hipóteses levantadas direcionando-as à expectativa correta.
• Finalize apresentando a contextualização formal.
Número e Numeral
Observe a quantidade de figurinhas que Carla e Daniel têm:
Essa quantidade pode ser representada por meio de símbolos, por exemplo:
Agora, você vai contar quantos degraus tem esta escada. Podemos 
representar o número de degraus dessa escada por um numeral, o número —> 
9
Assim sabemos que:
NÚMERO é a ideia de quantidade.
NUMERAL é a representação
do número
Os símbolos que usamos para
repre- sentar os números são
chamados de ALGARISMOS.
Temos DEZ algaris- mos e com
eles conseguimos repre-
SOUZA, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora
do Brasil, 2009. sentar qualquer número ou 
quanti- dade. São eles:
58
Com estes algarismos podemos escrever qualquer número.
Um numeral pode ser formado por um, dois, três ou mais algarismos.
Exemplo: 5 -> tem um algarismo 27 -> tem dois algarismos 128 -> tem três 
algarismos
ANTECESSOR E SUCESSOR
SUCESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é maior do que o 
número anterior.
ANTECESSOR é o número, na sequência dos algarismos, que é menor
do que o número posterior.
Sendo assim, podemos representar um número de várias maneiras 
diferentes.
Ordem crescente e decrescente
Quando organizamos os números em:
Ordem crescente, escrevemos os números do menor para o 
maior. Exemplo: 0 - 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 ....
Ordem decrescente, escrevemos os números do maior para o 
menor. Exemplo: 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0
B) DESENVOLVIMENTO:
Entregar para os estudantes a explicação de forma impressa e pedir
para que reali- zem a leitura, juntamente com o professor, para que
possam ser retiradas as dúvidas durante a explicação.
RECURSOS:
Atividade teórica e prática impressa; Projetor (opcional para explicação
mais parti- cipativa).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, suas
respostas de forma coletiva e realizadas em sua atividade
individualmente.
59
 ATIVIDADES
1 - Conte e marque a opção com o número que representa a quantidade 
correta.
SABER, Blog Cantinho do. Jogo para trabalhar os números e a quantidade. 2019. Disponível em: 
<cantinhodosaber.com.br/ educacao-infantil/jogo-para-trabalhar-os-numeros-e-a-
quantidade>. Acesso em: 11 mar. 2022.
2- Escreva:
a) três numerais maiores que 16: 
 
b) dois numerais menores que 32: 
 
c)o numeral que fica entre 19 e 21: 
3- Informe quais são os sucessores dos números abaixo:
4- Agora, escreva quais são os antecessores dos números a seguir:
60
5- Pinte de amarelo as bolinhas que estão em ordem crescente e de 
vermelho as bolinhas que estão em ORDEM DECRESCENTE.
6 - Organize os números do quadro em ordem crescente e depois em ordem 
decrescente.
61
UNIDADE
TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Leitura e escrita dos
números até a ordem
da unidade de milhar.
Relação entre
unidade, dezena,
centena e unidade de
milhar.
Composição e
decompo- sição de
números até a ordem
das unidades de
milhar.
Ordenação dos
números naturais.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos
com o cotidiano (em
equipe e/ou
individual).
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar
números natu- rais de até a ordem de
unidade de milhar, estabele- cendo relações
entre os registros numéricos e em língua
materna.
(EF03MA02) Identificar características do
sistema de numeração decimal, utilizando a
composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre
números naturais e pontos da reta numérica
para utilizá-la na ordenação dos números
naturais e também na cons- trução de fatos
da adição e da subtração, relacionan- do-os
com deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), converse com os estudantes apresentando a parte
teórica, contextua- lizando de acordo com o material e a forma em que
podemos utilizá-lo no nosso dia a dia. Providencie na escola estes
recursos de forma concreta para que os estudantes possam manuseá-
los para entender sua aplicação na prática.
62
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Para organizar os números e fazer a sua representação numérica
podemos utilizar diferentes recursos, mas todos irão seguir a
organização decimal, utilizando os nos-sos dez algarismos:
Formas de representação:
QUADRO POSICIONAL
MATERIAL DOURADO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em:
<professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
63
ÁBACO
RJ, Professora Coruja. Atividades com valor posicional. 2020. Disponível em:
<professoracorujarj.blogspost.com/2020/08/
atividades-com-valor-posicional.html>. Acesso em: 12 mar. 2022.
O valor do algarismo pode variar de acordo com a sua ordem.
UNIDADE = 1 unidade
DEZENA = 10 unidades
CENTENA = 10 dezenas = 100 unidades
UNIDADE DE MILHAR = 10 centenas = 100 dezenas = 1000 unidades
Sendo assim, precisamos sempre observar os números, pois eles 
possuem dois valo- res, o VALOR ABSOLUTO e o VALOR RELATIVO.
O VALOR ABSOLUTO é o valor do próprio algarismo.
Exemplo: 5=5 2=2 8=8
O VALOR RELATIVO é o valor do algarismo na ordem em que se encontra.
Exemplo: (152) 5 dezenas = 50(25) 5 unidades = 5 (521) 5 centenas = 500
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), providencie o material didático que será utilizado
previamente e faça a explicação deixando os estudantes representar
as quantidades em diferentes situa- ções. Entregue o material
impresso e novamente antes de desenvolver a atividade exemplifique
aos estudantes com situações do cotidiano para que os estudantes
possam entender com mais facilidade.
RECURSOS:
Material Dourado, Ábaco, Quadro Posicional, e atividade impressa.
64
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie o interesse dos estudantes durante as atividades e como tem 
realizado as hipóteses durante as explicações e ao executar as atividades.
 ATIVIDADES
1 - Represente os numerais no quadro posicional.
2- Complete a decomposição abaixo.
3- Decomponha os números conforme o modelo.
65
4- Decomponha conforme o modelo:
5- Componha os numerais conforme o exemplo a seguir:
6- Represente os numerais no quadro posicional. Siga o exemplo:
66
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Adição e subtração.
Cálculo mental.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos 
da adi- ção e subtração para o cálculo mental
ou escrito.
Cálculo escrito.
Construção de fatos 
da adição e subtração.
(EF03MA30MG) Operar com os números
naturais: adi- ção e subtração com e sem
agrupamento e desagru- pamento (até quatro
ordens).
Operações com
Adição e Subtração
com e sem
agrupamento.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos
com o cotidiano (em
equipe e/ou
individual).
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Adição e Subtração com e sem agrupamento e
desagrupamento
DURAÇÃO: 1-2 horas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO / ABERTURA:
Professor(a), hoje você irá propor ao seu grupo o jogo Nunca Dez. Nele os
estudantes irão vivenciar de forma lúdica as operações de adição e
subtração com e sem reagru- pamento. Segue a sugestão do jogo a ser
aplicado antes da aula teórica, facilitando o raciocínio de
reagrupamento dos estudantes. Caso a turma apresente dificuldades
no entendimento é aconselhável repetir outras vezes o jogo de acordo
com a neces- sidade do grupo.
67
EXPLICAÇÃO LÚDICA
Sugestão de vídeo: Como jogar nunca dez [aprenda fácil]. Professora
Alda. Disponí- vel em: https://www.youtube.com/watch?v=MUCyBIGQoPc
Sugestão de jogo on-line: Nunca 10. ATIVIDADE.DIGITAL. Disponível em:
https://ati- vidade.digital/ed/views/game_educativo.php?id=1
JOGO DO NUNCA DEZ COM MATERIAL DOURADO
Modo de jogar: O grupo decide quem inicia o jogo. Cada estudante, na
sua vez de jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou
quadradinhos conforme a quantidade que saiu no dado. Quando o
jogador conseguir mais do que dez cubi- nhos ou quadradinhos, deve
trocá-los por uma barra ou tira. Quando o jogador conse- guir dez tiras,
deve trocá-las por uma placa. Vence o jogador que conseguir primeiro
dez placas ou um número de placas, antecipadamente, combinado.
Como variação, pode-se combinar um tempo determinado para jogar.
Nesta variação ganha o joga- dor que tiver obtido maior número de
barras ou tiras e cubinhos ou quadradinhos.
PROFESSOR, Portal do. Jogo do nunca fez com material dourado. 2022. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000014236.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2022.
EXPLICAÇÃO TEÓRICA
ADIÇÃO COM RESERVA
Sugestão de vídeo: Adição com reserva. Prof Fabíola Dias. Disponível
em: https:// www.youtube.com/watch?v=Zcwy1TFB35w
SUBTRAÇÃO COM RECURSO
Sugestão de vídeo: Subtração com recurso. Prof Fabíola Dias. Disponível
em: https:// www.youtube.com/watch?v=QAXGJj0uDyQ
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), leve os estudantes a sala de informática e/ou outro
espaço disponí- vel na escola, para que assistam ao vídeo explicativo e
possam jogar on-line o Jogo Nunca Dez. Outra opção também é ir para
um lugar em que tenha mesas que com- porte um grupo de 3-4
estudantes para que possam jogar utilizando o material dou- rado com
dados como se fosse um jogo de tabuleiro, sendo necessário espaço
para a sua representação física.
68
RECURSOS:
Sala de informática, auditório ou espaço multimídia, material dourado 
e dados, matriz impressa com a atividade.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação e envolvimento dos estudantes, bem como, o respeito 
com os colegas durante as atividades coletivas e individuais.
 ATIVIDADES
1 - Arme e efetue as operações com atenção.
a) 562 + 223 = 
b) 258 + 124 = 
c) 563 + 217 = 
d) 269 + 120 = 
e) 945 - 126 = 
f) 804 - 235 = 
g) 724 - 458 = 
h) 600 - 578 = 
69
70
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e Medidas
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENT
O:
HABILIDADE(S)
:
Comparação de
medidas padronizadas
e não padro- nizadas.
Resolução de
problemas.
(EF03MA24A) Resolver problemas que
envolvam a comparação e a equivalência de
valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda e troca.
Sistema monetário.
Situações-problema -
compra e venda.
(EF03MA24B) Elaborar problemas que
envolvam a comparação e a equivalência de
valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda
e troca.
Composição de um 
pro-
blema.
Relacionar os conheci-
mentos adquiridos
com o cotidiano (em
equipe e/ou
individual).
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário Brasileiro
DURAÇÃO: 1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Professor(a), nessa aula inicie fazendo uma contextualização teórica
sobre o Sistema Monetário. Converse com os estudantes sobre a
importância e a utilização do dinheiro em seu cotidiano. Providencie,
se possível, um projetor para passar em sala de aula vídeos que
retratam a história de origem do dinheiro e como é o sistema
monetário brasileiro atualmente.
71
Sugestões de vídeos
Origem do Dinheiro. Miriam Cardoso. Disponível em:
https://www.youtube.com/wat- ch?v=nJEJGrXOx3w
Sistema Monetário Brasileiro. Professora Vilma Ribeiro. Disponível em:
https://www. youtube.com/watch?v=KtVumfI0ipg
Sistema Monetário
O sistema monetário é o conjunto de moedas e cédulas que circulam
em determi- nado país. No Brasil, a moeda utilizada recebe o nome de
Real e ele é representado pelo símbolo R$. Sempre que falamos do
sistema monetário brasileiro falamos de real (ou reais) e centavo (ou
centavos). 1 Real equivale a 100 centavos. Veja abaixo as notas e
moedas usadas atualmente:
NOÉ, Marcos (Ed.). Conhecendo nosso dinheiro. 2022. Disponível em:
<https://escolakids.uol.com.br/matematica/conhecendo-
nosso-dinheiro.htm>. Acesso em: 12 mar. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
Após a visualização dos vídeos entregue o material impresso e retome
a discussão sobre a importância do dinheiro, como eles percebem a
economia e as dificuldades enfrentadas pela sociedade por termos a
sua desvalorização diante da inflação atual.
RECURSOS:
Projetor multimídia, internet para visualização dos vídeos sugeridos do
Youtube.
PROCEDIMENTOS