PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

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PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
QUESTÃO 1
(ENADE 2005)
A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.)
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto é expresso por:
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural
São corretos:
a )
 III e IV, apenas.
b )
 I e II, apenas.
c )
 I, II, III e IV.
 
d )
 II, III e IV, apenas.
e )
 I, II e III, apenas.
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QUESTÃO 2
De acordo com a alfabetização, os processos de leitura e escrita apresentam dois tipos de leitores: os maus leitores e os bons leitores.
Dentre os maus leitores temos três tipos, especificados nas asserções a seguir:
O primeiro tipo refere-se a indivíduos com dificuldades para identificação de palavras escritas, mas em um contexto geral apresentam capacidades normais e conservadas, é o caso dos disléxicos;
O segundo tipo de maus leitores pode ser classificado como o oposto do mau leitor anterior, é um indivíduo que consegue identificar palavras, possui uma frequência considerável leitora, é considerada em muitos casos como hiperléxica, ou seja, uma compulsão por leitura, mas em um nível muito baixo de compreensão, devido a déficits cognitivos, o que complica a capacidade de entendimento;
E o terceiro tipo de mau leitor, pode ser caracterizado com dificuldade geral de leitura, são indivíduos nos quais a habilidade de automatização das palavras não foi efetivada na maioria dos casos, ou palavras que são apresentadas em um número menor de frequência, e outro fator nesse caso, é a dificuldade ocasionada por motivo de déficit cognitivo, o que desencadeia atrasos na aquisição de vocabulário.
Assinale a opção correta a respeito desse enunciado.
a )
As três asserções são proposições verdadeiras, e a segunda refere-se também a bons leitores.
 
b )
As três asserções são proposições verdadeiras, e todas referem-se a maus leitores.
c )
As três asserções são proposições verdadeiras, e a primeira refere-se também a bons leitores.
d )
As três asserções são proposições verdadeiras, e a terceira refere-se também a bons leitores.
e )
As três asserções são proposições verdadeiras, e as duas primeiras referem-se também a bons leitores.
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QUESTÃO 3
(ENADE 2008)
Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou do novo não está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele.
Juliane Corrêa. Novas tecnologias da informação e da comunicação; novas estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla Viana Coscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações).
Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em sala de aula, conclui-se que
a )
o acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
b )
a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
 
c )
as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.
d )
a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor.
e )
os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar.
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QUESTÃO 4
(ENADE, 2011).
Texto I
[...] na leitura - e essa é a primeira reflexão que quero fazer - de qualquer obra literária, de qualquer texto que tenha por base a intensificação de valores - daquilo que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores literários -, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido, Northrop Frye, a necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema, "é preciso conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está escrevendo e a linguagem da própria poesia". [...] a literatura nunca é apenas literatura; o que lemos como literatura é sempre mais - é História, Psicologia, Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de representação da realidade são dados na literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária.
BARBOSA, J. A. Literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a imagem. Disponível em: . Acesso em: 16 ago. 2011 (com adaptações).
Texto II
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular a relação do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também conta a familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode regular o grau de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou aproximação.
BRASIL. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, v.1, p. 68.
Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores
 
a )
 devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que o texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
b )
 devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades programáticas tanto da Língua Portuguesa quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e de outros códigos e linguagens.
c )
 devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a motivação e, ainda, o conteúdo programático a ser ministrado, favorecendo a interação entre língua e literatura.
d )
 devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso profissional na universidade.
e )
 devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária
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QUESTÃO 5
(ENADE 2008)
Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau]deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi deveriam sempre falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. Essa professora sabe que
a )
as relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras
b )
as variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas
c )
a correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
 
d )
as variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
e )
a língua portuguesa escrita não é fonética.
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QUESTÃO 6
(ENADE, 2009)
Relacione esses gráficos às seguintes informações: O Ministério da Cultura divulgou, em 2008,que o Brasil não só produz mais da metade dos livros do continente americano, como também tem parque gráfico atualizado, excelente nível de produção editorial e grande quantidade de papel. Estima-se que 73% dos livros do país estejam nas mãos de 16% da população. Para melhorar essa situação, é necessário que o Brasil adote políticas públicas capazes de conduzir o país à formação de uma sociedade leitora.
Qual das seguintes ações NÃO contribui para a formação de uma sociedade leitora?
a )
Programas, de iniciativa pública e privada, garantindo que os livros migrem das estantes para as mãos dos leitores.
b )
Exigência de acervo mínimo de livros, impressos e eletrônicos, com gêneros diversificados, para as bibliotecas escolares e comunitárias.
 
c )
Desaceleração da distribuição de livros didáticos para os estudantes das escolas públicas, pelo MEC, porque isso enriquece editoras e livreiros.
d )
Uso da literatura como estratégia de motivação dos estudantes, contribuindo para uma leitura mais prazerosa.
e )
Programas de formação continuada de professores, capacitando-os para criar um vínculo significativo entre o estudante e o texto.
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QUESTÃO 7
(ENADE 2011) Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento conseguem observar as ações das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenação na manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem.
REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com adaptações).
Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma em
a )
I e II.
b )
II e IV.
c )
I e III.
d )
II, III e IV.
 
e )
I, III e IV.
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QUESTÃO 8
O processo de linguagem na inteligência intelectual, se desenvolve com algumas limitações, mas é possível potencializá-lo. Há diversos fatores importantes a serem analisados, pois uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é que apresentam dificuldades na produção de linguagem assim como
 
a )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
b )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
c )
a consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
d )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
e )
 a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência
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QUESTÃO 9
Segundo Piaget a primeira fase do desenho pode ser dividida em desordenada ou ordenada. Na desordenada, o desenho parece mais rabiscos sobre rabiscos, a importância dada é maior ao comportamento motor. A ordenada apresenta desenho com traços longitudinais e organizados, inicia o interesse por formas geométricas
a )
Esta fase é intitulada por realismo.
b )
Esta fase é intitulada por pré-esquematismo.
c )
Esta fase é intitulada por pseudonaturalismo.
d )
Esta fase é intitulada por esquematismo.
 
e )
Esta fase é intitulada por garatuja.
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QUESTÃO 10
Segundo Snowling e Hulme (2013, p.248-249) há fatores superiores na compreensão. Estes processos estão intimamente interligados e contribuem para que o leitor desenvolva em potencial sua compreensão.
Pode-se afirmar que estes fatores são
a )
Inferência, monitoramento da percepção e sensibilidade a estrutura da história.
 
b )
Inferência, monitoramento da compreensão e sensibilidade a estrutura da história.
c )
Inferência, monitoramento da compreensão e semântica.
d )
Inferência, monitoramento da compreensão e análise sintática.
e )
Interferência, monitoramento da compreensão e sensibilidade a estrutura da história.
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