av2 metodologia da língua portuguesa

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1. Pergunta 1
(ENADE-2008 - adaptada) Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou do novo não está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele.
Juliane Corrêa. Novas tecnologias da informação e da comunicação; novas estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla VianaCoscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações).
Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em sala de aula, conclui-se que:
1. A inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
2. O acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
3. Os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar.
4. As inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.
5. A chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor.
2. Pergunta 2
Texto I 
[...] na leitura — e essa é a primeira reflexão que quero fazer — de qualquer obra literária, de qualquer texto que tenha por base a intensificação de valores — daquilo que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores literários —, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense, recentemente falecido, Northrop Frye, a necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema, “é preciso conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está escrevendo e a linguagem da própria poesia”.  [...] a literatura nunca é apenas literatura; o que lemos como literatura é sempre mais — é História, Psicologia, Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de representação da realidade são dados na literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária. 
BARBOSA, J. A. Literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a imagem. Disponível em: Acesso em: 16 ago. 2011 (com adaptações). 
Texto II 
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular a relação do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também conta a familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode regular o grau de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou aproximação. 
BRASIL. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, v.1, p. 68. 
Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores:
1. devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso profissional na universidade. 
2. devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades programáticas, tanto da Língua Portuguesa quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e de outros códigos e linguagens. 
3. devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que o texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
4. devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a motivação e, ainda, o conteúdo programático a ser ministrado, favorecendo a interação entre língua e literatura. 
5. devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária. 
3. Pergunta 3
O ensino de Língua Portuguesa não pode ser pautado apenas na gramática normativa. Diante desse pressuposto, assinale a alternativa INCORRETA.
1. A língua é variável, por isso é preciso proporcionar estratégias de combate às diferenças linguísticas.
2. As variedades linguísticas precisam ser trabalhadas de acordo com as situações comunicativas que o sujeito está envolvido.
3. A diversidade linguística se faz presente em todo território brasileiro e a língua é, de fato, heterogênea.
4. A variedade linguística não precisa ser trabalhada em sala de aula, já que o aluno, por si próprio, já tem domínio dessas variedades.
5. O ensino de Língua Portuguesa deve ser respaldo de diferentes situações interativas de uso e reflexão sobre a língua.
4. Pergunta 4
A produção de texto é sempre resultado daquilo que se sabe, daquilo que se aprende e de um conjunto de relações e conhecimentos. O que precisa-se deixar claro é que o "querer dizer" do autor não pode ser suplantado pelos "quereres" escolares que, na maioria das vezes, afastam o aprendiz de sua condição de um sujeito que produz textos. Por isso, a elaboração de um texto é uma atividade que ocorre a partir de um processo. É preciso que o professor medie as seguintes etapas:
1. Escrita e revisão do domínio das regras gramaticais. 
2. Planejamento, escrita, revisão e reescrita.
3. Planejamento, escrita e revisão dos desvios ortográficos. 
4. Leitura de pouca significação e escrita do texto. 
5. Leitura de pouca significação, escrita do texto e reescrita. 
5. Pergunta 5
Relacione as duas colunas, estabelecendo uma associação entre as fases do desenvolvimento da teoria genética e sua caracterização:
(A) Estágio sensório-motor
(B) Estágio pré-operatório
(C) Estágio operatório-concreto
(D) Estágio operatório-formal
(  ) Pensamento mais compatível com a lógica da realidade, embora ainda precise da realidade concreta. Reversibilidade de pensamentos. 
(  ) Surgimento da função simbólica, aparecimento da linguagem oral. característica egocêntrica de pensamento.
(  ) Marcado, inicialmente, por coordenações sensoriais e motoras fundo hereditário. Posteriormente, ocorre organização das percepções e hábitos. Por último, é caracterizado pela inteligência prática. 
(  ) Pensamento hipotético-dedutivo. Capacidade de abstração. O egocentrismo tende a desaparecer. Construção da autonomia, com avanços significativos nos processos de socialização.
1. CBAD
2. CDBA
3. ABCD
4. BDAC
5. ACBD
6. Pergunta 6
De acordo com Liblik (2012, p. 109), a didática como disciplina, possibilita aos professores compreender um percurso pedagógico e a saber organizá-lo, para que o ensino e a aprendizagem possam ocorrer. O processo de ensino e aprendizagem é estudado por diversos pesquisadores, Pierre Lévy foi um deles e suas pesquisas se concentram na área da cibernética e da inteligência artificial, em que aborda o papel das tecnologias na esfera da comunicação e a performance dos sistemas de signos na evolução da cultura em geral. Levando-se em consideração o ponto de vista do estudioso supracitado, podemos considerar como verdadeiro:
I.É validada a ideia de que o professor é único detentor do conhecimento.
II.Suas ideias relativas à produção e difusão de conhecimento são marcadas por três elementos fundamentais e indissociáveis: o sujeito, o objeto e o mediador.
III.Pensa que a inteligência é uma propriedade individual. 
IV.Acredita que nosso raciocínio está associado intrinsecamente às tecnologias intelectuais. 
1. A única opção verdadeira é a II.
2. Apenas as opções II e III são falsas. 
3. A única opção verdadeira é a IV.
4. Apenas a opção III é falsa.
5. Apenas as opções I e III são falsas.
7. Pergunta 7
Segundo os PCNs (1997), alguns fatores contribuem para que a leitura ocorra de forma eficaz, produtiva e significativa para o educando. Em relação a esses fatores, atribua (V), para o que for verdadeiro, e (F), para o que for falso.
(  ) Dispor de uma biblioteca de qualidade na escola.
(  ) Organizar momentos de leitura, realizados pelo professor, para que todos estejam envolvidosnesta prática.
(  ) Proporcionar sempre temáticas semelhantes para o aluno.
(  ) Restringir as escolhas dos títulos do livro apenas para o professor.
(  ) Propor espaços de discussão para que toda a comunidade se envolva na prática da leitura.
A sequência CORRETA para as afirmações acima é:
1. V, V, F, V, F.
2. V, F, V, F, F.
3. V, V, V, F, V.
4.  V, V, F, F, V.
5. V, F, V, V, V.
8. Pergunta 8
Podemos afirmar quanto ao ato de educar segundo aos Parâmetros Curriculares Nacionais para Educação Infantil que:
I. A instituição de educação infantil deve tornar acessível somente a algumas crianças que frequentam a escola, elementos que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social.
II. Educar significa propiciar situações de cuidados, brincadeira e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
III. A educação pode auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para formação de crianças felizes e saudáveis.
Está (ao) correta(s):
1. II, apenas
2. I e II, apenas
3. II e III, apenas
4. III, apenas
5. I, II e III
9. Pergunta 9
A proposta da Base Nacional Comum Curricular (2017) está inserida em um contexto em que se objetiva lançar propostas inovadoras para o ensino básico. Para o ensino de Línga Portuguesa, a BNCC (2017), discorrre: “Se a linguagem é comunicação, pressupõe interação entre as pessoas que participam do ato comunicativo com e pela linguagem. Cada ato de linguagem não é uma criação em si, mas está inscrito em um sistema semiótico de sentidos múltiplos e, ao mesmo tempo, em um processo discursivo” (BRASIL, 2017, p. 59). 
Em relação ao uso da linguagem como uma prática sociointerativa nas aulas de Português, assinale (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso:
(  ) Conhecer as diferentes formas do uso da língua e saber empregá-las em diferentes contextos comunicativos.
( ) Entender que a língua ela é variável e está em constante transformação. 
(  ) Compreender que a leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura. 
( ) Entender que a leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto extralinguístico de sua produção e circulação. 
( ) Compreender que a leitura é parte da interação verbal da escrita, enquanto implica a participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor. 
A sequência CORRETA para as assertivas acima é:
1. V, V, V, V, V
2. V, F, F, F, F
3. V, F, V, F, V 
4. F, F, V, V, F
5. F, F, V, V, V
10. Pergunta 10
O trabalho com o texto literário permite que seja construída a capacidade de crítica e reflexão, devendo ser incorporado às práticas cotidianas da sala de aula, não somente como um pretexto de ensinar. Além dos textos literários, os textos autênticos de diversos campos de atuação devem ser levados para a sala de aula visando:
1. à formação de um leitor que só consegue ler o que está explícito na superfície do texto.
2. à formação de um leitor que decodifica os sons e as letras.
3. à formação de um leitor que não associa a leitura com os diferentes usos sociais. 
4. à formação de um leitor que ler apenas por obrigação, e não por prazer. 
5. à formação de um leitor crítico, pensante e atuante no mundo contemporâneo.
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