Professores profissionais

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Professores Profissionais
APRESENTAÇÃO
Quem já não ouviu falar que todas as profissões já passaram pela ação de um professor? Dizend
o de outra forma, a profissão de um professor é a única que torna as demais profissões possíveis. 
Pois, para tornar-se médico, engenheiro, advogado, entre outras profissões, foi necessária a atua
ção de um professor na mediação das aprendizagens específicas de cada área. Destaca-se a impo
rtância desse profissional, professor, como aquele que deve estar constantemente atualizado no s
eu fazer docente, a fim de ser considerado como um agente transformador e promotor de signific
ativas aprendizagens, nas mais variadas profissões.
Nesta Unidade de Aprendizagem você irá acompanhar o desenvolvimento e a evolução da comp
etência profissional dos professores, articulando teoria e prática como uma ação fundamental em 
benefício da formação profissional docente.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Perceber como se desenvolve e evolui a competência profissional do docente.•
Identificar os pressupostos de uma formação articulada e prática.•
Valorizar o processo de formação profissional como um benefício para a carreira.•
DESAFIO
Vamos conhecer o perfil de professores que fazem parte da sua vida?
Procure entrevistar cinco professores, preferencialmente que possuam algo em comum, para que 
possam ser comparados. Colete informações como: escola em que trabalham, disciplina que min
istram, faixa etária da turma que lecionam, entre outras.
Preencha o formulário com as informações que você coletar. Após finalizar as entrevistas, analis
e e compare as respostas. Procure assistir a uma aula de cada colega entrevistado e relacione a q
ualidade da aula com o nível de formação que ele possui.
Quais conclusões você consegue tirar a respeito do grupo participante?
INFOGRÁFICO
O professor é um profissional que deve estar em constante atualização da sua ação docente, pois 
necessita acompanhar as frequentes mudanças ocorridas na sociedade. A partir desse entendime
nto, pode-se perceber que o aluno de hoje não é o mesmo de ontem, nem será o mesmo de aman
hã. Ou seja, há necessidade de reinventar-se para acompanhar os avanços do Século XXI.
O Infográfico a seguir irá apresentar um comparativo que destaca as características do perfil dos 
professores ao longo dos tempos.
CONTEÚDO DO LIVRO
Leia mais no capítulo Professores Profissionais que faz parte do livro Introdução à Pedagogia e 
é a base teórica desta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
INTRODUÇÃO À 
PEDAGOGIA
Caroline Costa Nunes Lima
Professores profissionais
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Perceber como se desenvolve e evolui a competência profissional 
do docente.
 � Identificar os pressupostos de uma formação articulada com a prática.
 � Valorizar o processo de formação profissional como um benefício 
para a carreira.
Introdução
A profissão de um professor é a única que torna as demais profissões 
possíveis. Para tornar-se médico, engenheiro, advogado, entre outras 
tantas profissões, foi necessária a atuação de um professor na mediação 
das aprendizagens específicas de cada área.
Neste capítulo, você vai estudar o desenvolvimento e a evolução das 
competências profissionais relacionadas à docência. Com esses conhe-
cimentos, você vai poder identificar os pressupostos de uma formação 
capaz de articular a teoria à prática e vai reconhecer o processo de for-
mação profissional como um benefício à carreira docente.
1 O desenvolvimento e a evolução da 
competência profissional do docente
São incontáveis as variedades de profissões existentes em nossa sociedade, 
cada uma delas com um grau de complexidade, desafios e obstáculos. Muitas 
delas requerem uma precisão de ações, como é o caso de um médico ao realizar 
uma cirurgia, em que um erro pode tirar a vida de alguém. Outro exemplo é 
o de engenheiros e arquitetos, que realizam ações complexas para construir 
estruturas capazes de sustentar determinados pesos e que, se cometem algum 
equívoco, este pode causar o desabamento de prédios, tendo como resultado 
a morte de dezenas de pessoas.
Para chegar à sua ocupação profissional, esses profissionais passaram pela 
ação dos professores. Assim, por mais que aparentemente essa profissão não 
exija ações tão precisas e imediatas, como para salvar uma vida ou planejar 
uma estrutura predial segura, o trabalho desses profissionais, que ocorre por 
meio de um processo longo, afeta de modo positivo ou negativo a vida de 
crianças e jovens em formação, deixando consequências para toda a vida.
A responsabilidade do professor o coloca diante de uma série de compe-
tências a serem desenvolvidas de acordo com a variedade de funções que ele 
realiza. Quanto mais se avança nos campos da ciência, da tecnologia e da 
cultura, mais se espera desse agente transformador atuante no espaço escolar.
Os professores não podem ser vistos como técnicos ou burocratas, senão 
como pessoas comprometidas nas atividades de crítica e questionamento, 
a serviço do processo de libertação e emancipação. As pedagogias críticas 
desaprovam o papel docente de mero transmissor e executor das ideias de 
outros, em dívida com o paradigma do profissionalismo da eficácia tecno-
crática. (JAUME, 2016, p. 58)
Muito além de ser um profissional técnico ou burocrata marcado pelo ensino 
tradicional, como mencionado acima, o professor contemporâneo tem como 
exigência o exercício de uma prática desenvolvida com criticidade, diálogo, 
compromisso e reflexão. 
Assim como as transformações históricas e sociais acarretaram mudanças 
significativas no processo de formação dos professores, as expectativas em 
relação aos alunos também sofreram transformações. Tendo em vista essas 
novas exigências, apresentaremos a seguir o Quadro 1, que aborda algumas 
competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente (MAR-
CHESI, 2008, p. 60–69).
As competências apontadas no Quadro 1 evoluem em consonância com 
o desenvolvimento profissional do docente no mundo contemporâneo. 
A partir do entendimento dessas habilidades, percebe-se que elas se integram 
e ressignificam as relações interpessoais nas salas de aula. As salas, por sua 
vez, tornaram-se espaços capazes de favorecer um desenvolvimento global 
do educando, não apenas na construção de conhecimentos que são frutos de 
um currículo, mas também envolvendo aspectos socioafetivos, cognitivos e 
emocionais.
Professores profissionais2
Ser competente 
para favorecer o 
desejo de saber 
dos alunos e 
ampliar seus 
conhecimentos
Além de projetar situações de aprendizagem bem 
estruturadas e sequenciadas que facilitem aos alunos a 
ampliação de seus conhecimentos, é necessário incorporar, 
entre os objetivos prioritários do ensino, a necessidade 
de despertar o desejo do saber dos alunos e de fazer com 
que estes se envolvam na atividade de aprender. Para 
alcançar esse objetivo, a primeira habilidade necessária 
é que o docente esteja, ele mesmo, interessado no 
conhecimento que pretende que seus alunos obtenham. 
A segunda habilidade é relacionar o que é aprendido 
na sala de aula com aquilo que o aluno vivencia fora 
dela e, no movimento inverso, trazer para a sala de aula 
determinados acontecimentos e experiências ocorridos 
à margem do trabalho escolar. A terceira habilidade é ser 
capaz de facilitar o diálogo, a participação e a colaboração 
dos alunos. A elaboração de experiências atraentes de 
aprendizagem é mais eficaz quando leva em consideração 
os interesses dos alunos e, ao mesmo tempo, utiliza a ajuda 
e a colaboração mútuas para avançar na aprendizagem. A 
última das habilidades é ter certa capacidade de inovação. 
A elaboração de situações de aprendizagens variadas e 
adaptadas ao contexto de cada turma exige flexibilidade 
mental, segurança emocional e criatividade.
Ser competente 
para responder à 
diversidade dos 
alunosA cada ano letivo, há maior diversidade no corpo discente, 
o que torna ainda mais valiosa essa competência docente. 
O sucesso da resposta educacional para a diversidade 
do corpo discente consiste, no fundo, em conjugar 
de maneira equilibrada a qualidade e a equidade no 
ensino, o que exige promover um conjunto de iniciativas 
amplas e coerentes para enfrentar os problemas básicos 
da educação escolar. A capacidade de o professor dar 
resposta à diversidade dos seus alunos é um dos principais 
fatores que garantem um bom ensino para todos eles. 
Os professores competentes em oferecer uma resposta 
educativa satisfatória ao conjunto de seus alunos são 
aqueles que projetam atividades com diversos graus de 
dificuldade, como:
 � atividades nas quais podem trabalhar diferentes alunos;
 � atividades que apresentam várias tarefas de maneira 
simultânea para dois ou três grupos;
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente
(Continua)
3Professores profissionais
Ser competente 
para responder à 
diversidade dos 
alunos
 � atividades que oferecem uma ajuda específica àqueles 
que apresentam dificuldades de aprendizagem;
 � atividades que facilitam a colaboração ou a tutoria de 
alguns alunos, que passam a ajudar outros;
 � atividades cuja avaliação seja ajustada às necessidades 
psicológicas e educacionais dos estudantes.
A variedade de experiências educativas, a adequação da 
resposta pedagógica às necessidades de cada aluno e a 
vontade de facilitar que os alunos se ajudem mutuamente 
são os três indicadores fundamentais do domínio dessa 
competência pelos professores.
Estar preparado 
para incorporar 
a leitura na ativi-
dade educativa
Ler é uma das atividades mais completas, formativas e 
prazerosas às quais podemos dedicar nosso tempo. A 
leitura pode ampliar nossos conhecimentos, levar-nos para 
outros mundos, ajudar-nos a conhecer aos outros e a nós 
mesmos e fazer com que vivamos aventuras apaixonantes. 
A leitura tem enorme poder de fascinação, e incorporá-la 
no processo habitual de ensino vai facilitar o interesse dos 
alunos, favorecer a aprendizagem, despertar a criatividade 
e permitir que eles desfrutem as narrativas e as histórias. 
Quando os estudantes dispõem de vários tipos de narrati-
vas, eles podem contemplar sua vida e a dos demais com 
outro olhar, podem enfrentar de outra forma os problemas 
e podem sentir-se mais motivados a pensar sobre eles e 
procurar alternativas. Para conseguir alcançar esses obje-
tivos, é preciso que a escola se envolva ativamente nessa 
tarefa. É necessário que os alunos encontrem modelos 
adultos amantes da leitura, que eles percebam que ler é 
atividade privilegiada da escola e que intuam que ler não é 
apenas uma tarefa da disciplina de língua — ela compete 
ao conjunto dos professores e se estende à própria família. 
A leitura deve ser uma atividade cuidada e valorizada por 
todos e deve contar com momentos específicos diários na 
escola e na família, com o objetivo estratégico de construir 
uma comunidade educativa de leitores. Porém, a leitura 
não deve estar concentrada em um único formato. A 
utilização de diversos tipos de textos, em diferentes supor-
tes (papel, computador, multimídia), favorece o interesse 
dos alunos e a vinculação das atividades escolares com seu 
entorno familiar e social. É necessário que os professores 
sejam conscientes da importância da leitura e do seu valor 
na motivação e na aprendizagem dos alunos.
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente
(Continua)
(Continuação)
Professores profissionais4
Fonte: Adaptado de Marchesi (2008).
Estar preparado 
para zelar pelo 
desenvolvimento 
afetivo dos 
alunos e pela 
convivência 
escolar
O desenvolvimento da vida afetiva dos alunos também 
é um dos objetivos importantes da educação escolar, 
mas isso nem sempre é considerado. Muitas vezes, os 
professores pensam que a educação emocional dos alunos 
deve recair quase exclusivamente no meio familiar, no qual 
os alunos devem encontrar sua referência afetiva básica. 
Em outras ocasiões, a preocupação dos professores com o 
equilíbrio afetivo dos alunos somente se manifesta quando 
percebem que isso está atrapalhando a dedicação deles 
ao estudo. Entretanto, a educação afetiva deve ser um 
objetivo em si, devendo ser incluída no projeto educacional 
das escolas e na ação pedagógica dos professores, uma vez 
que aponta para um dos componentes principais do bem-
estar do ser humano. As pesquisas recentes sobre o cérebro 
emocional confirmam as relações entre as emoções e 
os sentimentos, as habilidades cognitivas, a tomada de 
decisões e a construção da identidade. A competência 
emocional inclui o autocontrole, a compaixão, a 
capacidade de resolver conflitos, a sensibilidade para 
com os outros e a cooperação. O desenvolvimento 
afetivo dos alunos contribui para seu bem-estar e sua 
felicidade, mas também favorece uma atitude positiva 
diante da aprendizagem e um comportamento sensível 
frente às necessidades dos outros. Nesse sentido, os 
professores precisam estar cientes das suas possibilidades 
de intervenção nesse âmbito e ter competência suficiente 
para intervir de forma satisfatória.
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente
(Continuação)
Tão importante quanto nos aprofundarmos nos estudos sobre a evolução da com-
petência profissional do docente é saber quais competências esse profissional deve 
desenvolver em seus alunos. Por isso, recomendamos a leitura de um relatório chamado 
Um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação 
para o século XXI. Destacamos a seguir os quatro pilares da educação propostos nesse 
documento (DELORS, 2010, p. 31).
5Professores profissionais
Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente 
ampla, com a possibilidade de estudar, em profundidade, um número 
reduzido de assuntos, ou seja, aprender a aprender para se beneficiar 
das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida.
Aprender a fazer, a fim de adquirir não só uma qualificação profissional, 
mas uma qualificação mais abrangente. É a competência que torna a 
pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. 
Além disso, aprender a fazer no âmbito das experiências sociais ou de 
trabalho oferecidas aos jovens e adolescentes, seja espontaneamente, 
na sequência do contexto local ou nacional, seja formalmente, graças 
ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
Aprender a conviver, desenvolvendo a competência do outro e a per-
cepção das interdependências — realizar projetos comuns e se preparar 
para gerenciar conflitos — no respeito pelos valores do pluralismo, 
da compreensão mútua e da paz.
Aprender a ser para desenvolver, o melhor possível, a personalidade 
e estar em condições de agir com uma capacidade cada vez maior de 
autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com essa finali-
dade, a educação deve levar em consideração todas as potencialidades 
de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades 
físicas e aptidão para se comunicar.
2 Pressupostos de uma formação 
articulada com a prática
Antes de abordarmos os pressupostos de uma formação de professores que 
visa à articulação entre a teoria e a prática, convidamos você a refletir sobre 
alguns aspectos. Observe que a formação médica se volta para a contribuição 
ao sistema de saúde, assim como um advogado se forma para contribuir para 
a defesa de direitos nas diferentes áreas em que pode se especializar. Quando 
falamos sobre a docência, percebemos que essa formação se diferencia das 
demais por se voltar para o seu próprio desenvolvimento, visando a contribuir 
para todas as demais profissões, como medicina e direito, como mencionamos 
anteriormente.
Professores profissionais6
Antes de ingressar em estudos de preparação para diferentes profissões, 
o indivíduo precisa passar pela preparação escolar formal,a qual encontra, em 
sua essência, a função de assegurar ao educando a construção de uma formação 
para o exercício da cidadania. Outro ponto a se destacar é apresentado por 
Mello (MELLO, 2000, p. 102):
A situação de formação profissional do professor é inversamente simétrica à 
situação de seu exercício profissional. Quando se prepara para ser professor, 
ele vive o papel de aluno. O mesmo papel, com as devidas diferenças etárias, 
que seu aluno viverá tendo-o como professor. Por essa razão, tão simples 
e óbvia, quanto difícil de levar às últimas consequências, a formação do 
professor precisa tomar como ponto de referência, a partir do qual orientará 
a organização institucional e pedagógica dos cursos, a simetria invertida 
entre a situação de preparação profissional e o exercício futuro da profissão. 
As diretrizes que se seguem procuram avançar nessa característica, buscando 
tornar coerente a formação do professor com a simetria existente entre essa 
formação e o futuro exercício da profissão. 
Diante do exposto nessa citação, entende-se que é necessário que a for-
mação inicial dos professores facilite o acesso aos referenciais, às diretrizes 
e às normas legais, bem como aos documentos e às orientações voltadas para 
aspectos pedagógicos da educação pública básica. Nesse material, encon-
tramos informações sobre a oferta de um currículo nacional que incentiva a 
interdisciplinaridade, a transversalidade, a contextualização e a integração 
de áreas em projetos de ensino.
Falar em uma formação articulada e prática é falar sobre a conceituação do 
termo competência. O dicionário Webster (WEBSTER´S..., 1981, p. 63) define 
competência, na língua inglesa, como “qualidade ou estado de ser funcional-
mente adequado ou ter suficiente conhecimento, julgamento, habilidades ou 
força para uma determinada tarefa”. A competência se desenvolve em curso, 
sendo algo a ser construído e acessado em momentos de ações e decisões em 
situações reais e imprevisíveis, como é o caso do dia a dia de uma sala de aula. 
Muito mais do que um domínio dos conhecimentos da grade curricular a ser 
implementada, são exigidas do professor intervenções e ajustes, demandando 
ações imediatas.
7Professores profissionais
O ensino e aprendizagem é um processo de se relacionar com um grupo 
permeado pela diversidade, em um convívio que enfrenta as mais variadas 
situações e conflitos que comumente não podem ser previstos. Para que o 
professor em formação se sinta integrado e familiarizado com esse campo 
de trabalho, é importante que desde o início de seu curso ele se depare com a 
articulação entre teoria e prática (MELLO, 2000, p. 104):
A prática deverá estar presente desde o primeiro dia de aula do curso superior 
de formação docente, por meio da presença orientada em escolas de educação 
infantil e ensinos fundamental e médio ou de forma mediada pela utilização 
de vídeos, estudos de casos e depoimentos ou qualquer outro recurso didático 
que permita a reconstrução ou simulação de situações reais. [...] A importância 
da prática decorre do significado que se atribui à competência do professor 
para ensinar e fazer aprender. Competências são formadas pela experiência, 
portanto esse processo deve ocorrer necessariamente em situações concretas, 
contextualizadas. Mas é preciso cuidar para que não exista nova fragmentação. 
O termo prática na formação do professor tem três sentidos complementares 
e inseparáveis. O primeiro sentido refere-se à contextualização, relevância, 
aplicação e pertinência do conhecimento das ciências que explicam o mundo 
da natureza e o mundo social; em segundo lugar, identifica-se com o uso eficaz 
das linguagens como instrumento de comunicação e organização cognitiva 
da realidade natural e social; em terceiro, a prática tem o sentido de ensinar, 
referindo-se à transposição didática do conhecimento das ciências, das artes 
e das letras para o contexto do ensino de crianças e adolescentes em escolas 
de educação básica.
Sabemos que não são poucos os desafios para quem decide seguir os 
caminhos profissionais da docência. Assim, espera-se que, desde o início de 
sua formação, os futuros professores busquem uma instituição em que seja 
oferecida uma preparação que articule os referenciais teóricos contextualizados 
com a prática. 
3 A formação profissional docente 
como benefício para a carreira
É comum ouvirmos alguns comentários sobre a profissão de professor, em 
especial nos últimos anos, relacionando-a a uma carreira desvalorizada, tanto 
por questões salariais quanto pelo desgaste do sistema de ensino, que absorve 
os problemas presentes na sociedade, como desajustes familiares, desigualdades 
sociais e violência. Em contrapartida, é notório que se trata de uma profissão 
Professores profissionais8
essencial, já que prepara os educandos para o exercício da cidadania, assim 
como é diretamente responsável pela formação profissional. 
Outro ponto a ser refletido é que, como em todas as profissões, há a variação 
salarial e os planos de carreira, além das diferentes áreas de atuação, como os 
ensinos público, particular, básico, superior e técnico, além das modalidades 
presenciais e a distância. Assim, é fundamental que o indivíduo que pretende 
seguir esse caminho profissional esteja informado sobre a área docente, pois, 
além de vocação, há diversos aspectos a serem considerados que envolvem 
algo além dos conhecimentos específicos e pedagógicos construídos nas 
instituições que formam professores.
Analisando os aspectos referidos acima, e havendo a vontade de seguir essa 
carreira, chega o momento de o futuro professor ingressar em sua formação, que 
marca o início de sua trajetória profissional. Segundo Marchesi (2008, p. 38):
Apesar de a história profissional dos docentes começar no seu primeiro dia de 
aula, é preciso reconhecer, da mesma forma, que o tempo dedicado à univer-
sidade é uma fase prévia que inquestionavelmente incide em suas vivências 
posteriores. As razões pelas quais escolheram os estudos de maestros ou de 
professor, a formação que recebem, as experiências pelas quais passam nas 
escolas durante a fase de estágio, as relações com docentes já em exercício e 
as suas expectativas pessoais e profissionais vão configurando o embrião do 
seu futuro caráter profissional.
Assim, se observarmos um grupo de professores em formação, veremos 
que cada um terá um aproveitamento diferente, devido à bagagem de expe-
riências que obtiveram ao longo da educação básica e às suas perspectivas 
sobre o futuro, como suas expectativas e seus objetivos ao ingressarem na 
carreira docente.
Assim como um médico deve acompanhar o avanço das descobertas cientí-
ficas e os medicamentos que chegam ao mercado — ou seja, deve investir em 
uma formação continuada, para não se tornar um profissional desatualizado 
—, os professores não devem ficar restritos aos conteúdos curriculares e às 
suas transformações. Há de existir, entre os docentes, a mobilização de con-
tinuar a aprendizagem em seus diferentes contextos, como apontam Bolzan 
et al. (2013, p. 53):
9Professores profissionais
Consideramos que o foco da formação de professores não pode estar restrito 
a pensar e discutir a organização do ensino e seus desdobramentos, mas antes 
de tudo está em mobilizar os sujeitos a continuarem aprendendo nos diferen-
tes contextos de atuação. Isso inclui refletir na e sobre a prática pedagógica, 
compreender os problemas do ensino, analisar os currículos, reconhecer a 
influência dos materiais didáti cos nas escolhas pedagógicas, socializar as 
construções e troca de experiências, de modo a avançar em direção a novas 
aprendizagens, num constante exercício de prática reflexiva, colaborativa e 
coletiva. Trata-se de um processo caracterizado por tensões e desafios em 
contextos desconhecidos, nos quais os formadores buscam equilíbrio profis-
sional. Para que isso ocorra, precisam conscientizar-se de que são sujeitos em 
permanente evolução e desenvolvimento profissional docente. [...]a formação 
de professores pressupõe a or ganização de um processo contínuo e sistemático 
que considere as exigên cias sociais, psicológicas, pessoais, contextuais e 
profissionais como parte do desenvolvimento profissional docente. Trata-se 
de um processo caracte rizado por tensões e aprendizagens em contextos 
desconhecidos, nos quais os formadores buscam manter coerência profis-
sional. Para que isso ocorra, necessitam reconhecer seu inacabamento, ou 
seja, precisam conscientizar -se de que são sujeitos em permanente evolução 
e desenvolvimento, pois só assim construirão sua identidade profissional. 
Assim, de acordo com as considerações apresentadas, é de suma impor-
tância que os professores iniciem a sua carreira na docência refletindo sobre 
sua prática, que vai além de sua função institucionalizada. A trajetória do 
professor deve envolver seu crescimento pessoal e profissional e vivências 
formativas, interativas e colaborativas. 
Concluímos esse estudo enfatizando que investir na carreira demanda 
tempo, mobilização e compreensão e que, acima de tudo, os educadores são 
exemplos para seus alunos. Portanto, quanto mais contínuas forem as suas 
formações, mais esses profissionais terão condições de oferecer uma educação 
de qualidade. Ainda, por meio de uma educação continuada, os fenômenos 
presentes no cotidiano educacional são mais bem compreendidos, os conflitos 
e os desafios que a profissão impõe são enfrentados de forma mais efetiva, 
e surgem mais possibilidades para esses profissionais alcançarem espaços 
com melhores condições salariais e estruturais.
Professores profissionais10
BOLZAN, D. P. V. et al. Formação de professores: a construção da docência e da ativi-
dade pedagógica na Educação Superior. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 13, 
n. 38, p. 49-68, jan./abr. 2013. 
DELORS, J. Um tesouro a descobrir: relatório para a UNESCO da Comissão Internacional 
sobre Educação para o século XXI. Brasília, DF: UNESCO, 2010. Disponível em: http://
unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf. Acesso em: 18 fev. 2018.
JAUME, C. Pedagogias do século XXI: bases para a inovação educativa. 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2016.
MARCHESI, Á. O bem-estar dos professores: competências, emoções e valores. Porto 
Alegre: Penso, 2008. 
MELLO, G. N. de. Formação inicial de professores para a educação básica uma (re)visão 
radical. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 98-110, 2000. Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9807.pdf. Acesso em: 20 fev. 2018.
WEBSTER’S third new international dictionary of the English language, unabridged. 
Springfield: G. & C. Merriam, 1981.
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cionamento foi comprovado no momento da publicação do material. No entanto, a 
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local e conteúdo. Assim, os editores declaram não ter qualquer responsabilidade 
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11Professores profissionais
DICA DO PROFESSOR
Já foi possível refletir sobre os caminhos que você ainda tem pela frente?
Assista à Dica do Professor e reveja os pontos mais relevantes para sua autoavaliação como prof
essor ou como profissional da educação.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
EXERCÍCIOS
1) Uma prática docente qualificada se destaca por vários fatores. Dentre eles, podemos c
itar a projeção de uma metodologia, a qual promova situações de aprendizagens bem 
estruturadas e significativas aos alunos. Dessa forma, deve-se levar em consideração 
o interesse e o conhecimento prévio dos alunos na/para a ampliação de seus conhecim
entos.
Nesse sentido, o professor deve compreender a importância de:
A) 
despertar o desejo do saber dos alunos.
B) 
solicitar aos alunos que revisem toda a aula ao chegarem em casa, a fim de “gravar” melho
r o conteúdo ensinado.
C) 
levar a aula toda pronta, descartando a possibilidade de qualquer mudança.
D) 
solicitar que os alunos decorem tópicos da aula para apresentar aos colegas no próximo di
a.
E) 
seguir rigorosamente a ordem dos conteúdos a serem desenvolvidos com os alunos e sem p
ossibilidade de alterações.
2) 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/896e06ede2c65795dcc9fa3088300e62
Podemos dizer que a leitura é uma atividade completa, destacando-se no âmbito form
ativo e prazeroso. Amplia conhecimentos ao abrir ilimitadas portas para novas apren
dizagens. 
Sendo a leitura uma ação tão significativa aos alunos desde os primeiros anos na escol
a, podemos dizer que ela se apresenta como fundamental no processo de:
A) 
servir como mais uma tarefa a ser desenvolvida na escola.
B) 
favorecer a aprendizagem.
C) 
fazer com que a turma fique apenas mais tranquila.
D) 
oferecer apenas oportunidades de lazer.
E) 
proporcionar um ensino de forma individualizada.
3) Segundo Mello (2000, p.104): 
“A prática deverá estar presente desde o primeiro dia de aula do curso superior de fo
rmação docente, por meio da presença orientada em escolas de Educação Infantil e E
nsinos Fundamental e Médio ou de forma mediada pela utilização de vídeos, estudos 
de casos e depoimentos ou qualquer outro recurso didático que permita a reconstruçã
o ou simulação de situações reais.”
Nesse sentido, a importância da prática é atribuída à competência do professor para 
ensinar e fazer aprender. Compreendendo a importância da presença da prática desd
e os primeiros dias da formação docente, assinale a alternativa correta:
A) 
A prática é mais importante que a teoria, pois é por meio dela que aprendemos.
B) 
A experiência com a prática docente só será possível após a conclusão da formação do pro
fessor.
C) 
Prática é um conceito distante de teoria.
D) 
Desde os primeiros dias de formação de um professor, este já pode assumir a responsabilid
ade de uma sala de aula.
Prática e teoria são inseparáveis e devem caminhar juntas desde os primeiros dias de forma
E) 
ção docente.
4) Investir na formação continuada do professor é de fundamental importância para o p
rocesso de qualificação de ensino-aprendizagem. Sendo assim, professores e escola sã
o responsáveis por esse processo. A escola, por sua vez, deve incluir a formação conti
nuada em seus planos de investimentos, garantindo o aprimoramento da atuação dos 
professores em sala de aula e, consequentemente, a melhoria da aprendizagem. Dessa 
forma, a escola deve estabelecer junto aos professores alguns direcionamentos. 
Dentre eles, assinale aquele que oferece uma alternativa correta:
A) 
O plano para a formação do professor deve ser realizado apenas uma vez ao ano.
B) 
Deixar claro ao grupo de professores que a formação continuada é de suma importância pa
ra a qualificação docente do trabalho realizado junto aos alunos.
C) 
A formação continuada dos professores deve acontecer nas universidades e não nas escola
s.
D) 
As experiências profissionais referentes ao cotidiano da escola não devem ser levadas em c
onsideração nas formações continuadas, pois o que importa nesses momentos é a teoria e n
ão a prática.
E) 
Os professores são os únicos responsáveis pela sua formação continuada.
5) A sociedade evolui e se transforma a cada dia. Sendo assim, ocorrem intensas mudan
ças tanto na escola como no papel do professor. Ou seja, o professor de hoje não é o 
mesmo de ontem, nem será o mesmo de amanhã. É preciso recriar a sua prática peda
gógica de acordo com as necessidades que se apresentam no cotidiano da escola.
Considerando esse contexto, pode-se afirmar que:
A) 
O professor necessita ensinar apenas o que está programado, sem alterações nem mudança
s.
B) 
A formação inicial do professor dá a ele todo o conhecimento que necessita para atuar com
o docente. 
O professor é parte integrante desse processo, pois é um ator social inserido nas transforma
C)ções diárias da sociedade.
D) 
O professor é o profissional que não necessita reinventar-se cotidianamente.
E) 
As mudanças sociais não têm a ver com a prática pedagógica do professor.
NA PRÁTICA
Prática e teoria são dois conceitos que devem andar juntos em um trabalho docente de qualidad
e. Isso quer dizer que não há prática sem teoria, nem teoria sem prática. Nesse sentido, busca-se 
a teoria para compreender-se a prática e vice-versa, resultando no processo de ação-reflexão-açã
o do fazer pedagógico.
Conheça, Na Prática, a história de Mariana, uma professora recém-formada no curso de Pedagog
ia que leciona para uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal do in
terior do estado da Bahia.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professo
r:
Professores-profissionais e profissionais-professores a construção de um Professor
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Formando professores profissionais: quais estratégias
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Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação h
oje
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