PORTIFÓLIO I FATIMA RIBEIRO

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PORTIFÓLIO I 
 
 
 
Maria de Fátima Ribeiro dos Santos 
 
 
NOME COMPLETO DO (A) PROFESSOR (A): KATHILÇA DE SOUZA 
 
 
 2021 – FP105 
 
 
 
 DATA: 31/07/202 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PORTIFÓLIO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO...................................................................................................03 
 2. PONTO DE PARTIDA........................................................................................03 
]3. EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM.............................................................07 
3.1. EXPERIÊNCIA ...............................................................................................07 
3.2. EXPERIÊNCIA...............................................................................................10 
3.3. EXPERIÊNCIA3...............................................................................................12 
4.REFLEXÃ PESSOAL.....................................................................................14 
4.1. REFLEXÃO ....................................................................................................14 
4.2. REFLEXÃO .............................................................................................. ....15 
4.3. REFLEXÃO....................................................................................................16 
 5. OUTRASEXPERIÊNCIASRELEVANTES..........................................................17 
6. AUTOAVALIAÇÃO..............................................................................................17 
7. PLANO DEAÇÃO................................................................................................18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
Este é o primeiro Portfólio e nele descrevo minhas primeiras experiências mais 
relevantes no mestrado. A proposta é trazer a reflexão sobre o ensino/aprendizado 
e a partir daí verificar minha evolução no decorrer desta caminhada bem como a 
aplicabilidade na educação . 
Este trabalho compreende a elaboração da parte final do portifólio I, onde apresenta 
o aperfeiçoamento e desenvolvimento na compreensão dos conteúdos estudados. 
Para melhor construção do trabalho foi escolhido um assunto isolado para melhor 
evidenciar as principais experiências e percepções sobre a área especifica. A ideia 
do portifólio é reunir parte do aprendizado adquirido ao longo dos três primeiros 
quadrimestres em um documento catalogando as principais ideias, textos, trabalhos 
de um conteúdo escolhido. 
Neste diapasão, o portifólio servirá como uma amostra das atividades mais 
relevantes desenvolvidas no decorrer dos últimos meses, permitindo demostrar os 
objetivos da aprendizagem, bem como, avaliar o progresso acadêmico. 
Assim, se torna uma ferramenta que possibilita um acesso mais rápido e prático ao 
histórico das atividades e experiências vividas. Durante o período de estudos de 
maio de 2021 à maio de 2022, tivemos 3 (três) quadrimestres e já entrando no 4º 
quadrimestre, temos o Portifólio I. E no decorrer do curso, tivemos várias disciplinas, 
com diversos trabalhos/exercícios, dentre todos eles, vou destacar três que foram 
os mais importantes e significativos. Esses foram estudados com tempo disponível 
maior, tempo para leitura individual e coletivo, tempo para debate e elaboração; 
tempo para perceber que aqueles assuntos estavam presentes o tempo todo no 
meio profissional e eu ainda não tinha percebido, e, fez com que eu repensasse a 
minha prática profissional, buscasse aprimorar o entendimento, fazendo leituras e 
releituras de artigos; consegui posteriormente repassar o meu aprendizado à vários 
colegas de trabalho que não estão no curso de mestrado, e assim como eu, também 
não conseguiam enxergar várias falhas ou desinformação, por falta de 
conhecimento, por busca, por acomodação, persistência na mesmice e no faz de 
conta. Portanto, as disciplinas mais significativas foram: 
Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação (1º quadrimestre); 
Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar (2º quadrimestre); 
Interculturalidade e educação (2º quadrimestre 
 
 
 
2. PONTO DE PARTIDA 
 
Inicialmente, concluí o ensino superior em licenciatura em geografia no 
Instituto Federal do Pará no ano de 2013, posteriormente, dei continuidade aos 
estudos, e fiz graduação em artes visuais no Instituto Pilar no ano de 2014 e mais 
recentemente, concluí no ano de 2018 a graduação em pedagogia pela UNINTER. 
Comecei minhas experiências profissionais atuando como professora de ensino 
básico na Escola Municipal Alzira Marinho de Brito e na Escola Lêda da Silva 
Amorin. Desde o ano de 2015 até a atualidade desenvolvo minhas atividades de 
professora do ensino básico na Escola Estadual Ovídio Dias de Souza como 
professora do ensino básico. 
As experiências pelas quais tive oportunidade de passar me ajudaram a 
entender como funciona o ambiente educacional. Pude utilizar desses 
conhecimentos para agregar nas práticas educacionais, trazendo exemplos 
práticos. Além disso, a formação do professor caracteriza-se como uma ação 
significativa, visto que é condição para a futura atuação profissional na área da 
educação. Acredito que, essas experiências foram desafios que me possibilitaram 
ser uma profissional que exerce importante função em repassar conhecimentos. 
Acredito que, me atualizaram conhecimentos e promoveram o meu 
desenvolvimento como profissional. Além de contribuírem no entendimento do 
funcionamento de um ambiente escolar/educacional. 
Essas capacidades próprias do ofício da profissão professor demonstram os 
grandes desafios para o docente nos dias atuais, por isso é necessário que o 
processo de formação de professores considere essa exigência a que o docente 
está exposto na atualidade. 
A educação é um processo que envolve troca de valores, transmissão e 
construção de relações sociais para transformações culturais da sociedade. Porém, 
observa-se que o atual sistema de educação tem sofrido diversas mudanças 
negativas por parte do atual governo, pois ciência, educação e tecnologia não estão 
entre os principais objetivos do alto escalão da República. 
Como sendo a compreensão do novo conhecimento adquirido e construído pelo 
aprendiz, por meio da interação com algum conhecimento prévio que ele dispõe. 
Devem ter uma função de uma nova maneira de agir, pensar, relacionar-se. A 
otimização do tempo das atividades em sala de aula, favorece a troca de 
experiências, ampliando a conexão entre educador e educando em relação ao 
conhecimento. 
Ambos devem ser um mediadores e articuladores do conhecimento e não 
apenas aquele que detém a informação. Atuando como um pesquisador, que 
provoca o aluno a ser também curioso e descobrir a partir de seus próprios 
questionamentos. Deve convidar o estudante a ver a realidade como seu objeto de 
estudo. 
Acredito que a falta de formação adequada dos professores, atrelada a falta de 
incentivo profissionais e qualificações, contribui para que os alunos carreguem as 
deficiências do ensino fundamental para o ensino médio, tornando o processo de 
aprendizagem mais defasado a cada etapa. 
A importância da formação continuada, pois, a mesma configura-se como 
ferramenta que contribui para aprimorar o educador, o surgimento de novos 
ambientes de aprendizagem, direcionando alunos e professores em direção a 
práticas pedagógicas que possibilitarão a aprendizagem e incentivar os estudantes 
a elaborar e desenvolver projetos que redimensionarão sua escolaridade e o papel 
destes na sociedade. 
Com a pandemia causada pelo novo Coronavírus, os educadores, professores, 
viram-se, de forma repentina, tendo que atuar diante de um contexto de 
excepcionalidade, e alternativas passaram a ser adotadascom o objetivo de reduzir 
o prejuízo educacional e a preservação do direito à educação. 
Minhas expectativas são de adquirir dos processos ligados ao ensino e 
aprendizagem, fortalecendo a construção do conhecimento às minhas atividades de 
professora. Além de poder contribuir efetivamente para a melhoria do processo de 
ensino. 
Quero buscar aperfeiçoamento profissional, trocar experiências com docentes e 
discentes, objetivando-se recompor minha história profissional com finalidade de 
poder contribuir para uma de qualidade onde estiver inserida. 
Possibilitar continuidade formativa na Educação Básica, propiciar experiências 
que contribuam para a inovação das práticas pedagógicas através de 
conhecimentos especializados. Além de desenvolver conhecimentos e habilidades 
de pesquisa na área de Educação. 
3. EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM 
FP 101 Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação 
3.1 Experiência 
 
Tutora : Kathilça Souza 
De acordo com a situação apresentada, sugerimos uma proposta de ensino 
aprendizagem baseado no modelo colaborativo e cooperativo entre os pares. Neste 
caso, os docentes que contam com a formação em didática serão os articuladores 
e mediadores da formação, pautados à luz de metodologias que atendam às 
demandas da atual sociedade, considerando as transformações ocorridas nos 
processos de construção do conhecimento, sobretudo, devido ao avanço das 
tecnologias digitais de comunicação. 
Modelo de formação do professorado Atualmente, o profissional docente tem 
encontrado uma série de obstáculos em sua formação, o que envolve a constante 
necessidade de atualização profissional para que seja possível orientar os alunos 
na construção de saberes Mas vale ressaltar que ainda há vários desafios, dentro 
e fora da sala de aula, que dificultam o trabalho docente, Não é exagero afirmar que 
se tem uma constante transformação em diversos campos da sociedade ; por meio 
da tecnologia, as informações são disseminadas com extrema rapidez e em grandes 
proporções. Em vários aspectos, esses desafios e transformações, que também 
incluem valores e condutas, têm ocasionado a desvalorização do profissional da 
educação pela sociedade. 
Dentre essa “nova” sociedade, com toda a sua mutabilidade, o professor deve 
buscar constante atualização em relação aos fatos e acontecimentos do mundo 
(principalmente em sua área do conhecimento), de forma a promover uma boa 
contextualização, como preconizam documentos oficiais que regem o sistema 
educacional nacional, e nas alterações dos conhecimentos curriculares e didático-
pedagógicos e novas tendências educacionais. Em vários aspectos, esses desafios 
e transformações, que também incluem valores e condutas, têm ocasionado a 
desvalorização do profissional da educação pela sociedade. 
Os problemas educativos historicamente foram tratados com uma visão 
generalizada e por muito décadas a formação docente foi planejada com objetivos 
de solucionar estes problemas gerais Com base em todos os pontos apresentados, 
percebe-se a importância do estudo sobre a formação de professores no século XXI 
visto que, a educação carrega uma nova roupagem diante das intensas mudanças 
que ocorrem na sociedade. Além disso, o estudo se faz relevante para reforçar a 
importância do olhar atento sobre o professor, profissional fundamental para que 
todas as demais formações se tornem possíveis. Assim, o educar torna -se 
integrante da sua vida, deixando de ser apenas mais um ser humano no mundo 
para tornar-se o professor. Seguramente pode se identificar no artigo formalizado 
pelas autoras e constatar também que o docentes podem através do mesmo seguir 
orientações distintas correntes teóricas, como os tipos de aprendizagem descrito no 
artigo. Ou seja o que foi apresentado não é algo novo , pois esta intimamente 
vinculado em nossas experiencias como alunos e/ou professores. Daí a percepção 
de que , apresentar as teorias de aprendizagens tem um proposito muito concreto 
observa-se que a formação inicial mesmo sendo em nível superior, não será 
suficiente para a qualificação e desenvolvimento profissional, acrescenta se que se 
deve fomentar a cooperação desde a formação inicial fortalece a cultura relacionada 
com a resolução de problemas como comunidade educativa e não somente como 
um problema docente.Com as permanentes mudanças na sociedade do 
conhecimento, a função do docente se transforma continuamente , para estar 
ajustadas aos sistemas educativos e estudardes cada vez mais complexo e com 
demandas distintas. Sendo assim o docente aceitara a diversidade com mais uma 
realidade profissional e a competência de analise e reflexão para uma constante 
melhora da ação docente. 
3.2 Experiência 
FP080 - Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar 
Professor/Tutora: Nívia Núñez 
 
 
Dentro os conceitos sobre conflito sabe que paz não pode ser apenas 
garantida pelos acordos políticos, econômicos ou militares. No fundo, ela depende 
do comprometimento unânime, sincero e sustentado das pessoas. Cada um de nós, 
independentemente da idade, do sexo, do estrato social, crença religiosa ou origem 
cultural é chamado à criação de um mundo pacificados estejamos preparados para 
poder intervir, resolver e transformar. A escola, assim como a família, são espaços 
privilegiados para exercício de aprendizagem, pois são espaços primários de 
interação em grupos. Se aprendemos desde cedo que, assim como os conflitos são 
inevitáveis eles também são passíveis de solução, estaremos em condições de 
experimentar e proporcionar relações mais sadias e humanizadas entre as pessoas. 
O diálogo é o exercício que palta qualquer intenção de resolução e transformação 
de conflito. Este só será possível quando estamos aptos a argumentos sem falácias. 
Todavia conhecer os pressupostos, as características e o modo de atuação da 
mediação escolar se faz necessário visando a transformação e a prática. Bem como 
identificar os diferentes Atores/os envolvidos, perfil e princípios que regulamentam 
essa função. A prevenção da violência ainda é a principal característica da 
mediação escolar. Sendo a linha mais direta de interação, diante de um conflito 
escolar. Desse modo, vale ressaltar que, o mediador ou mediadora precisa 
implementar ações e estratégias que promovam o diálogo visando uma formação 
para uma educação que leve a paz. 
Pois o processo de mediação tem a tarefa de educar para paz, para que não 
haja violência no ambiente escolar, pois para que possamos viver em sociedade 
sem violência, necessitamos de formação e educação nas instituições de ensino. A 
família é uma grande aliada no processo de mediação. Portanto, é importante que 
as famílias sejam envolvidas nas atividades organizadas pela mediação escolar. 
 
Conflitos existem e nem todos são mediáveis e não temos uma receita pronta 
para resolução desses no âmbito escolar. Não disponibilizamos de uma técnica 
única e específica que possamos aplicar. Como mediador ou mediadora, 
precisa-se de conhecimento de causas. Partindo do princípio que ao iniciarmos 
a mediação, temos que observar a necessidade de compreender os fatos e 
posteriormente pensar no inverso da situação. 
Desse modo, é muito importante que aprendamos sobre os diferentes tipos 
de conflito em instituições educativas, identifique-se atores e aborde aspectos 
da convivência e reconheçamos as abordagens e diferentes formas de solução 
para os conflitos escolares, isso tudo perpassado pela compreensão dos 
conceitos cotidianos e experiências. Para mim essa disciplina foi de suma 
importância para melhorar a minha formação quanto a profissão , e também para 
entender os conflitos entre alunos , professores, e toda a sociedade para isso 
sabe se que Um dos primeiros passos neste sentido, refere-se à gestão de 
conflitos. Ou seja, prevenir os conflitos potencialmente violentos e reconstruir a 
paz e aconfiança entre pessoas emergentes de situação de guerra, é um dos 
exemplos mais comuns a serem considerados. Tal missão estende-se às 
escolas, instituições e outros locais de trabalho por todo o mundo, bem como 
aos parlamentos e centros de comunicação, a lares e associações. O conflito é 
um processo natural e necessário em toda sociedade humana, é uma das forças 
motivadoras da mudança social e um elemento criativo essencial nas relações 
humanas. 
3.3 Experiência 
FP078 - Interculturalidade e educação 
Tutora Dra. Nivia Núñez 
Considerando a interculturalidade na educação, faz se necessário debruçar-se 
sobre a temática dos alunos refugiados nas escolas brasileiras, no qual, segundo a 
Convenção Sobre os Direitos da Criança de 1989, bem como, com base na 
Convenção Relativa ao Estatuto dos Refugiados de 1951, asseguram que o acesso 
a educação correspondem a um direito da pessoa humana, ou seja, é um direito 
fundamental respaldado na Constituição Federal de 1988. 
A partir disso, com a crescente chegada de refugiados no Brasil, têm surgido novos 
desafios para a educação brasileira promover a inclusão desses alunos nos 
sistemas de ensino das escolas da rede pública1. Diante disso, o Estado tem 
desenvolvido programas sociais para a promoção da educação em face aos 
refugiados que se encontram no Brasil, como por exemplo, recentemente o governo 
brasileiro criou o “Guia para pais e educadores sobre integração de crianças e 
jovens refugiados nas escolas”, no qual, é possível acessar o site através do “Portal 
de Educação para Refugiados”. 2 
Nesse cenário, frente a essa nova demanda nas escolas brasileiras, surge a 
seguinte problemática: “Como auxiliar o aluno refugiado no ambiente escolar por 
 
1 Unicef.org. Disponível em: < https://www.unicef.org/brazil/comunicados-de-imprensa/quase-mil-criancas-
e-adolescentes-da-venezuela-recebem-apoio-para-continuar >. Acesso em: 20/02/2022. 
2 Acnur.org. Disponível em: < https://www.acnur.org/portugues/2021/10/18/acnur-e-governo-federal-
lancam-guia-e-portal-de-educacao-sobre-criancas-refugiadas/ >. Acesso em: 20/02/2022. 
meio da interculturalidade?” Logo, frente a essa questão almeja-se responder essa 
problemática de forma fundamentada, conforme a seguir. 
 
A interculturalidade remete a uma ideologia de reciprocidade em aceitar e 
compartilhar as diferentes culturas entre os indivíduos. 
Assim, tem-se a interculturalidade na educação; que simboliza uma metodologia 
pedagógica, que almeja propor ações de aceitação, interação, solidariedade, bem 
como, propõe Dessa forma, a interculturalidade em face aos alunos refugiados de 
outros países; sintetiza a necessidade de adoção de práticas pedagógicas 
inclusivas para que os alunos tenham a oportunidade de desenvolverem a 
aprendizagem com equidade e respeito frente às diferenças culturais. uma 
educação democrática, onde resultam na soma da diversidade intercultural, 
possibilitando um aprendizado mútuo. faz necessário à aplicabilidade de critérios 
norteadores no sistema de desenvolvimento da interculturalidade para o êxito no 
planejamento das atividades que serão desenvolvidas no âmbito escolar referente 
à inclusão dos alunos refugiados no sistema de ensino brasileiro, com base no 
âmbito da interculturalidade. 
A respeito das metodologias para a articulação da interculturalidade no ambiente 
escolar perante os alunos refugiados, cabe destacar: 
Nestes termos, as diretrizes metodológicas para a educação intercultural 
pressupõem um ambiente escolar pautado na solidariedade, justiça, equidade e 
outras virtudes, ademais, compreender as necessidades educacionais dos alunos 
oriundos de outros países, ou seja, alunos refugiados; são de suma importância 
para o desenvolvimento das aulas. Etimologicamente a interculturalidade pressupõe 
uma educação diversificada, ou seja, um ambiente educacional inclusivo com 
alunos de diferentes etnias, países e regiões, por exemplo. Nesse sentido, a escola 
como provedora do ensino e aprendizagem deve promover a diversidade 
intercultural, seja por meio da didática pedagógica ou eventos escolares. 
O estudo da disciplina fez com que minha ideias sobre a interculturalidades se 
estendessem para um patamar muito importante . nessa disciplinar pude me 
interessar para realizar um projeto sobre museu indígena na minha cidade , além 
de me trazer a possibilidade de entender melhor o processo de refugiados . 
 
 
 
4. REFLEXÃO PESSOAL 
4.1 reflexão 1 FP 101 Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na 
Formação 
Neste aspecto essa disciplina fez com que entendesse alguns obstáculos em 
sua formação, o que envolve a constante necessidade de atualização profissional 
para que seja possível orientar os alunos na construção de saberes 
Dentre a observação desses obstáculos coloquei em minhas aulas em prática 
e surgiu um a diferença satisfatória e até certo ponto não esperada 
O processo de aprendizagem geralmente inclui uma intervenção de ensino e 
resposta para o aluno. O feedback inclui críticas construtivas: conselho que provoca 
o aluno a melhorar o desempenho da tarefa e ainda nos fornece informações sobre 
o quão uma tarefa foi realizada e como fazê-la mais efetivamente. 
Os professores precisam incluir oportunidades para atrair o pensamento e 
compreensão do aluno. O feedback ajuda os alunos a entender o que deve ser feito 
e como melhorar seu desempenho. Também permite que o professor veja como o 
ensino e a prática podem ser melhorados , e quais estratégias de ensino e 
aprendizagem são mais prováveis de ser eficaz. Quando cada aluno entende os 
objetivos e os critérios de sucesso, e tem conselhos e suporte para fazer as 
mudanças necessárias, aumenta o aprendizado. Várias evidências apoiam os 
benefícios do feedback eficaz para os alunos, incluindo impactos marcantes no 
crescimento do aluno e na taxa de aprendizagem. Daí a percepção de que , 
apresentar as teorias de aprendizagens tem um proposito muito concreto observa-
se que a formação inicial mesmo sendo em nível superior, não será suficiente para 
a qualificação e desenvolvimento profissional. 
 
 
 
4 2 reflexão 2 
FP080 - Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar 
Confesso que nessa disciplina houve um conflito entre as componentes do grupo 
para a realização do trabalho , daí dentro desse conceito sobre conflitos sabemos 
que sempre que reunimos um grande número de pessoas no mesmo espaço, existe 
potencial para conflito. Diferentes pessoas têm necessidades e interesses 
conflitantes, criando conflito. É especialmente importante que as escolas ensinem 
aos alunos formas eficazes de resolução de conflitos para reduzir os problemas 
potenciais decorrentes desses interesses conflitantes 
A educação para a resolução de conflitos é uma instrução direcionada e explícita 
sobre como resolver as diferenças pacificamente, administrar as expressões 
emocionais de alguém e diminuir a escalada de situações potencialmente 
explosivas sem violência Alunos e professores precisam desse tipo de educação 
para minimizar os desafios de se reunir em um pequeno espaço com tantas 
personalidades diferentes tentando se dar bem. O desenvolvimento social e 
emocional das crianças é uma das principais funções da escolaridade. É 
fundamental criar um ambiente de aprendizagem seguro para todos os alunos. Se 
os alunos não estiverem seguros na escola, não conseguirão se concentrar em seu 
aprendizado. Um dos problemas que as escolas enfrentam são brigas, bullying, 
assédio e outras formas de violência entre os alunos. A gestão eficaz de conflitos 
visa diminuir esses incidentes. 
 
4.3 reflexão 3 
FP078 - Interculturalidade e educação 
A interculturalidade na educação aparece como uma proposta pedagógica que 
busca desenvolver relações de cooperação, respeito e aceitação, entre diferentes 
culturas e sujeitos, visando dessa forma, preservar as identidades culturais,com o 
objetivo de propiciar a troca de experiências, e o enriquecimento mútuo. Para 
tanto educação multi/intercultural tem por objetivo a promoção de práticas entre os 
alunos e os professores, visando à ruptura de processos de negação do outro e 
também de uma busca por direitos humanos igualitários para todos os grupos 
sociais e culturais, mas uma igualdade que não implique seu anulamento e 
hierarquização .Interculturalidade é comunicação entre sujeitos que se sabem 
semelhantes, únicos e diferentes. Quando se trabalha o enfoque intercultural a 
partir da suposição das barreiras culturais se parte de uma visão estática e 
pessimista de oposição entre culturas. 
5. OUTRAS EXPERIÊNCIAS RELEVANTES 
Apresenta referências bibliográficas nas normas da APA. 
FP101 - Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação 
Atenciosamente, Profª. Kathilça Souza 
 
RECUPERAÇÃO FP 101. 
Ficar de recuperação nessa disciplina fez com que despertasse para melhorar o 
andamento das minhas atividades percepção acadêmica . Após o feedback que foi 
uma ajuda para mim como aluna e me ajudou a entender que dever deve ser feito 
e refeito como forma de melhorar seu desempenho. Também permite que o 
professor veja como o ensino e a prática podem se rmelhorados, e quais estratégias 
de ensino e aprendizagem são mais prováveis de ser eficaz. Quando cada aluno 
entende os objetivos e os critérios de sucesso, e tem conselhos e suporte para fazer 
as mudanças necessárias, aumenta o aprendizado. Várias evidências 
apoiam os benefícios do feedback eficaz para os alunos, incluindo impactos 
marcantes no crescimento do aluno e na taxa de aprendizagem. desempenho 
melhorou como resultado disso. O processo foi devagar mais logo fui interagindo 
com os colegas e estes me ajudaram a resolver os problemas juntos. As notas 
foram melhorando. No geral, eu teria que dizer que a forma como o curso foi 
estruturado à distância pareceu me ajudar a superar algumas de minhas noções 
preconcebidas. A partir da experiência adquirida desde o início do mestrado, há 
uma maturação com toda certeza nos aspectos que levam ao processo formativo 
da conduta profissional a ser seguida. Muitos dos conhecimentos vistos e 
aprendidos são transformações na forma de pensar, atuar e repassar o 
conhecimento, haja vista que diversas habilidades de preparação de um professor 
foram ensinadas e conduzidas para novos ambientes de aprendizagem, adotando 
praticas pedagógicas que possibilitarão estimular e desenvolver os discentes da 
melhor maneira. Os aspectos formais e didáticos de todas as disciplinas foram 
essenciais para enquadrar o conceito de processo de formação de um professor, 
pois em todas as atividades 
desenvolvidas foram requeridos estímulos diferentes, levando assim a pensar e 
experimentar novas criações de ideário profissional. 
 
6. AUTOAVALIAÇÃO 
No início, eu tinha atitudes negativas em relação a algumas disciplinas. Não entendi 
muito enfoquei pouco em aprender. No entanto, meu pensamento começou a 
mudar. Com o tempo fui capaz de descobrir problemas que antes achei muito 
complicados para resolver e procurei transformar a atmosfera em algo divertido de 
aprender. Sinto que meu aprendizado ainda há dificuldades em relação ao mestrado 
pois ainda tenho dificuldades nas normas da APA. E muitas vezes nas disciplina 
perdi pontos por não conseguir adequar o trabalho dentro dessa norma . hoje avalio 
o meu aprendizado com rendimento bem mais amplo pois tive novas experiencias 
de aprendizagem com elevação no meu conhecimento profissional e também como 
discente . Mas ainda preciso ajustar me para que me ponteia se eleve mais ainda 
 
7. PLANO DE AÇÃO 
 
Acredito que o plano de conduzir as tarefas com mais responsabilidade e foco, pois 
todo e qualquer conhecimento ajudará na vida profissional e acadêmica. 
É suma importância destacar que para melhor aproveitamento de todos os 
conteúdos, é necessário não se ater somente ao material que é disponibilizado, 
portanto buscar em outras fontes e pesquisar mais autores é uma forma de agregar 
mais conhecimento. Ter mais reuniões com os colegas e levantar discursões sobre 
temas variados, tanto os já estudos como os que ainda serão vistos, é uma forma 
de enraizar temas que tem profunda relevância para o amadurecimento profissional. 
O engajamento dos alunos, melhorar os resultados e gerar motivação, observação 
também que em sua revisão sobre 
avaliação formativa no ensino superior, identificou uma relação entre aprendizagem 
eficaz, motivação e autoestima dos alunos quando o agir pedagógico do professor 
se estrutura por princípios formativos. 
Todos os desafios vivenciados me trouxeram aprendizado, são obstáculos 
vencidos. Desafio em entender sobre novas tecnologias, sobre aprender sobre 
conflitos no ambiente escolar, sobre novas metodologias (ativas) de aprendizado, 
com didáticas mais eficientes. Como objetivo, entendo a importância da formação 
do educador, não aquela formação básica, mas aquela formação ampla, geral e 
abrangente. Importante colocar em prática todo o aprendizado e não ficar somente 
na teoria aprendida. Meus objetivos acadêmicos ampliaram, pois tenho interesse 
em fazer um doutorado. 
Quanto aos profissionais, da mesma forma ampliaram, pois hoje posso utilizar de 
metodologias aprendidas no curso e aplicá-las em sala de aula. 
Entendo que tenho que continuar nessa caminhada, no meu aperfeiçoamento como 
educador e como educando também. Reaprender a aprender, foi uma experiência 
primordial criar uma disciplina de estudar a distância ! Como se aprende muito, 
lendo e pesquisando. Essa não é a primeira experiencia do no ensino EAD pois 
minha primeira graduação foi dessa forma mais reconheço que 
em termos de avaliação no ambiente online, devemos ter muita clareza de que a 
mudança de ensino presencial para educação online acarreta alterações em três 
pilares, quais sejam: na interação humana, nos paradigmas de ensino-
aprendizagem e nas técnicas de avaliação Desse modo, para suprir a interação e 
avaliação face a face nos cursos virtuais, o professor precisa criar formas de 
interação com os alunos para garantir motivação, desenvolvimento e o feedback 
formativo para promover uma boa avaliação eficaz online: possa ajuda a esclarecer 
o bom desempenho, objetivos, critérios, padrões esperados; facilita o 
desenvolvimento da autoavaliação e reflexão; fornece aos alunos informações 
detalhadas sobre sua aprendizagem; incentiva o diálogo professor versos aluno 
para ajudar a moldar o ensino. 
.Leituras complementares; 
• Por em prática o que aprendo; 
• Estabelecer autoconfiança; 
• Continuar com o intuito de aprender mais e sempre; 
• Exercitar a autoavaliação; e 
• Encontra solução para futuros problemas. 
Em alguns momentos no decorrer do mestrado, tive algumas falhas, por exemplo, 
questões relacionadas a descumprimento de envio de trabalhos e exames. Mas 
reconheço meu erro e pretendo não deixar que essa situação de repita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referencias 
 
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e Desenvolvimento Profissional. (pp. 7- 8). Barcelona. Espanha FUNIBER (2020). 
ESTEVE, J. M. Mudanças Sociais e Função Docente. In: Nóvoa, Antonio (org.). 
Profissão Professor. Porto. Porto Editora, 1991, p. 93-124. 
CHIMENTÃO, L. K. O significado da formação continuada docente. In: 4° 
Conpef. Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar , p. 1-
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Costa Editora, 
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imprensa/quase-mil-criancas-e-adolescentes-da-venezuela-recebem-apoio-para-continuar 
>. Acesso em: 20/02/2022. 
 
WEISSMANN, Lisette. Multiculturalidade, transculturalidade, interculturalidade. 
Construção psicopedagógica, v. 26, n. 27, p. 21-36, 2018. 
 
https://revistademediacion.com/wp-content/uploads/2013/06/RevistaMediacion-03-05.pdf
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