Projeto de Estágio - Uniasselvi

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
NOME DO (A) ACADÊMICO (A): JULIANA DA SILVA E CAROLINE BOFF DE OLIVEIRA
CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (PED 3950) 	Comment by Jessiel: Escreva aqui o nome do seu curso e entre parênteses a sua turma. Na sequência o nome do Estágio que você realizou.Exemplo:Curso de Licenciatura em Educação Especial (FLX9999) – Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil e Ensino Médio
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
TUTOR EXTERNO: FERNANDA DOS SANTOS FLORES MARCHI
PROJETO DE ESTÁGIO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
SÃO LEOPOLDO/RS
2021/2
SUMÁRIO	Comment by Jessiel: Atualizar o número das páginas de acordo com a estrutura do trabalho finalizado.
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
 1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................4
PARTEII: PROCEDIMENTOS DE ESTÀGIO.................................................7
2.1 METODOLOGIA..............................................................................................7
2.2 CRONOGRAMA...............................................................................................8
REFERÊNCIAS...................................................................................................9
APÊNDICES......................................................................................................10
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologia de Ensino
Programa de Extensão: Metodologia e estratégias de ensino e aprendizagem
Projeto de Extensão: Práticas virtuais de contação de histórias
Produto Virtual: E-BOOK E PODCAST
Tema: Aromas, sabores e cores - Alimentação Saudável
O projeto justifica-se por meio da constante recusa em consumir alimentos como frutas, verduras e legumes. É importante desenvolver nas crianças hábitos de cuidados com seu corpo, conhecendo e adquirindo o gosto pelo consumo de alimentos saudáveis, como: frutas, verduras e legumes. Desde cedo as crianças precisam ser incentivadas a conhecerem e obterem hábitos de alimentação saudável, para que elas possam desenvolver-se bem na infância e no decorrer de sua vida. Dessa forma, precisam ser estimuladas a consumir os alimentos saudáveis. 
Quando a criança tem uma alimentação adequada, o seu rendimento pedagógico tende a ser satisfatório devido ao papel que os nutrientes representam nas habilidades cerebrais, apresentam disposição, atenção, curiosidade além de muita força física e motora. Uma rotina alimentar adequada é essencial para ao desenvolvimento infantil. É na infância que se criam e fixam os hábitos alimentares. Portanto, a equipe pedagógica e nutricional tem o desafio de desenvolver projetos que envolvam e despertem nas crianças esta consciência pela alimentação saudável.
1.2 OBJETIVOS	Comment by Jessiel: Descrever quais são os objetivos do seu estágio
· Promover o consumo de frutas, legumes e verduras.
· Conhecer e identificar os diferentes tipos de alimentos
· Proporcionar momentos importantes de reconhecimento dos cuidados com a saúde, ressaltando a importância de uma boa alimentação estimulando o consumo de diferentes alimentos.
· Dar condições as crianças de experimentar e sentir gostos, aromas, cheiros e texturas dos alimentos.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	Comment by Jessiel: Trazer as fundamentações teóricas relacionadas ao tema que foi escolhido. Usar citações de autores que pesquisaram temáticas semelhantes, sempre referenciando adequadamente de acordo com as normas da ABNT.
A alimentação na infância necessita de observação rigorosa uma vez que se trata de um período crítico para o desenvolvimento de comportamentos relativos à alimentação, com consequências para a vida futura em relação ao excesso de peso, a doenças, ou seja, à saúde em geral. A necessidade do cuidado por parte dos pais e da escola se dá porque “o apetite e a vontade de ingerir determinados alimentos baseiam-se numa necessidade biológica, mas os comportamentos relacionados com a alimentação são maioritariamente aprendidos. ” (SILVA, TEIXEIRA, 2018, p. 231). Pode-se afirmar, portanto, que o ato de comer também pode ser aprendido. Por isso, a importância do envolvimento dos pais e da escola. Este aspecto da alimentação enquanto processo de aprendizagem ganha mais relevância quando se considera o contexto midiático ao qual as pessoas, e as crianças, são submetidas. Isso porque “a publicidade de alimentos vem influenciando negativamente os hábitos alimentares e a saúde das crianças. ” (CECCATTO et al., 2018, p. 141). A influência se dá através da mídia nas escolhas alimentares. As crianças são induzidas, ou seja, “ensinadas” a se alimentarem com “professores” como artistas e personagens animados que se utilizam de músicas e atrativos visuais. 
Conforme Pereira, Barros e Heimas (2019), a vulnerabilidade infantil, que é crescente no Brasil, se dá devido à existência de uma estrutura mercadológica através de um elaborado sistema de marketing desenvolvido por grandes empresas. Isto leva o consumo de alimentos chamados obeso gênicos, ou seja, alimentos com produtos químicos encontrados em embalagens, nas panelas antiaderentes, dentre outros, que podem colaborar com a obesidade de adultos e crianças. (VILLAGELIM, PRADO, 2008). O abuso ao qual as crianças e adolescentes são submetidos levando a serem persuadidos ao consumo de produto ou serviço a partir de ferramentas que explorem sua vulnerabilidade e imaturidade, é tema da Resolução 163 do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente:
Art. 2º Considera-se abusiva, em razão da política nacional de atendimento da criança e do adolescente, a prática do direcionamento de publicidade e de comunicação mercadológica à criança, com a intenção de persuadi-la para o consumo de qualquer produto ou serviço e utilizando-se, dentre outros, dos seguintes aspectos:
I - linguagem infantil, efeitos especiais e excesso de cores;
II - trilhas sonoras de músicas infantis ou cantadas por vozes de criança;
III - representação de criança;
IV - pessoas ou celebridades com apelo ao público infantil;
V - personagens ou apresentadores infantis;
VI - desenho animado ou de animação;
VII - bonecos ou similares;
VIII - promoção com distribuição de prêmios ou de brindes colecionáveis ou com apelos ao público infantil; e
IX - promoção com competições ou jogos com apelo ao público infantil. (BRASIL, 2014).
O que instiga, ainda, é que, conforme pesquisas apontadas por Ceccato et al. (2018), AS escolhas das crianças acabam refletindo na decisão de 70% das compras das famílias em relação aos produtos. As crianças acabam “ensinando” os próprios pais.
Desta forma, a escola tem papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem em relação à alimentação porque isto refletirá na família como um todo. Assim, primeiramente, a própria escola necessita ser um ambiente não obeso gênico. Diante disso, políticas públicas também devem ser mais bem estruturadas para “[...] criar mecanismos de controle às cantinas escolares para que, ao menos, sempre ofereçam uma alternativa saudável às comidas e bebidas industrializadas que causam males às crianças”. (PEREIRA, BARROS, HEIMAS, 2019, p. 30). Portanto, sugere-se que mudanças nos cardápios sejam realizadas, a fim de se adequar melhor às recomendações propostas, contribuindo, assim, para a promoção da saúde das crianças.
Silva e Passos (2018) destacam, nesse sentido, que, para uma alimentação adequada na fase pré-escolar, a fim de que os hábitos alimentares começam a ser consolidados, passa pela adequação dos cardápios da alimentação escolar. Em pesquisa realizada em creches de Fortaleza, no estado do Ceará, as pesquisadoras constataram que os alimentos considerados sadios pela pirâmide alimentar estavam abaixo no percentual considerado ideal para uma alimentação sadia. Verduras e legumes, feijão e cereais estavam com porções abaixo darecomendação da Pirâmide Alimentar Infantil. As escolas não atendem às diretrizes do Programa Nacional de Alimentação Escola (PNAE) (BRASIL, 2009) no oferecimento da alimentação adequada. 
Em consequência disto, também acabam por não considerar a aprendizagem sobre a alimentação saudável:
Art. 13. Para fins do Programa Nacional de Alimentação Escolar, será considerada educação alimentar e nutricional o conjunto de ações formativas que objetivam estimular a adoção voluntária de práticas e escolhas alimentares saudáveis, que colaborem para a aprendizagem, o estado de saúde do escolar e a qualidade de vida do indivíduo.
§ 1º São consideradas, entre outras, estratégias de educação alimentar e nutricional: a oferta da alimentação saudável na escola, a implantação e manutenção de hortas escolares pedagógicas, a inserção do tema alimentação saudável no currículo escolar, a realização de oficinas culinárias experimentais com os alunos, a formação da comunidade escolar, bem como o desenvolvimento de tecnologias sociais que a beneficiem. (BRASIL, 2009). 
A inclusão da educação alimentar e nutricional no processo de ensino e aprendizagem, conforme destaca o PNAE (2009), perpassa o currículo escolar, e deve abordar o tema da alimentação e da nutrição para o desenvolvimento de práticas saudáveis de vida. Souza (2018) propõe a criação de uma horta escolar para que as crianças possam identificar as hortaliças, bem como explorar as cores, as texturas, os formatos das folhas, os aromas, os sabores e verificar o crescimento e o desenvolvimento. Desta forma, as crianças passam a ter contato direto com os alimentos, desde o plantio, ao cultivo e ao cuidado, à colheita, ao preparo e ao consumo. A partir desta atividade, também outras áreas do conhecimento acabaram sendo beneficiadas, como a aquisição de vocabulário.
Alves e Cunha (2020) destacam a importância do trabalho sobre a alimentação em sala de aula a partir do contato das crianças com a textura e o gosto do alimento. Defendem o trabalho a partir dos diferentes tipos, cores, formas e sabores de frutas e verduras por meio da temática dos sentidos. Isso é possível a partir de práticas como o incentivo à criança em montar o seu próprio “lanchinho”, manipulando as formas, as cores, enfim, os sentidos de maneira geral. Assim, as crianças acabam internalizando os conceitos a partir do contato, visualizando e sentindo os alimentos. 
Segundo o curso técnico de formação para funcionários da educação, oferecido pelo Ministério da Educação:
Além de ser a fonte de nutrientes, a alimentação envolve diferentes aspectos, como valores culturais, sociais, afetivos e sensoriais. As pessoas, diferentemente dos demais seres vivos, ao alimentar-se não buscam apenas suprir as suas necessidades orgânicas de nutrientes. Não se “alimentam” de nutrientes, mas de alimentos palpáveis, com cheiro, cor, textura e sabor, portanto, o alimento como fonte de prazer e identidade cultural e familiar também é uma abordagem importante para promover a saúde por meio da alimentação. (BRASIL, 2007, p. 16).
Desta forma, o trabalho na escola acaba por confrontar os mecanismos midiáticos que induzem às crianças a ingerirem alimentos não saudáveis. Pode-se dizer que a escola acaba sendo mais favorecida para este fim uma vez que pode colocar as crianças em contato direto com os alimentos e suas cores e formas ao passo que a mídia trabalha apenas com o apelo visual e sonoro. Afinal, televisão e aparelhos tecnológicos ainda não fornecem a capacidade de transmitir cheiros e gostos.
Enfatizando que esse papel não pode ser relegado apenas à escola. É necessária a colaboração e assistência da família para que as crianças desenvolvam plenamente hábitos alimentares saudáveis. Um trabalho conjunto de educadores e profissionais da área de saúde que atentem e alertem as crianças e as famílias que “[...] o objetivo da publicidade é aumentar a venda dos produtos e não essencialmente informar ou educar”. (CECCATTO et al., 2018, p. 147).
	
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA	Comment by Jessiel: - Detalhar como as atividades de estágio serão realizadas a partir das definições do projeto de estágio (item I), relatando qual a instituição concedente que foi escolhida, qual será o produto virtual a ser elaborado, de acordo com o Programa e Projeto de Extensão.- Detalhar as informações para elaboração dos anexos do Projeto de Estágio: Plano de Aula (tema do plano (BNCC, Diretrizes, etc.) e turma que seria aplicado)
 O presente projeto de estágio ocorreu na Instituição de ensino privada Tempo de brincar na turma de berçário II contendo oito crianças de 2 a 3 anos de idade, oscilando entre bons hábitos alimentares e a recusa dos mesmos. Através dessa observação resolvemos abordar, discutir e desenvolver o tema sobrea alimentação saudável ampliando os conhecimentos dos educandos sobre o tema. Para isso, várias propostas serão aplicadas, utilizando a visualização e degustação das frutas, legumes e verduras explorando cor, tamanho, espessura e o sentido (paladar). A alimentação é motivo de preocupação dos pais e educadores, visto que as crianças nessa fase mudam seus hábitos usando a recusa constante optando por comer apenas o que gostam. Deste modo as crianças terão oportunidades de explorar os alimentos suas formas, texturas e sabores através de variadas brincadeiras, conhecendo a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos brincando ludicamente através de propostas com sucata e contação de história.
 Diariamente será feito uma contação de história onde trabalharemos formas, cores, quantidades e texturas dos alimentos, desenvolvendo vários aspectos cognitivos e psicomotores, além dos sentidos e concentração. Objetivo é instigar cada um criar suas hipóteses e respostas através da exploração e sensação das propostas, proporcionando uma boa alimentação, dentre as propostas pedagógicas a culinária estará presente incentivando a alimentação com patos coloridos e divertidos.
 A relação entre a escola e a família é fundamental para o sucesso da educação. Em tempos de pandemia, a relação entre ambas se mostrou de forma mais intensa e evidenciou que o trabalho em conjunto entre a escola e a família é imprescindível para o sucesso na educação das crianças, desse modo pensamos em propostas que fossem fáceis para aplicar e que favorece a relação de modo satisfatório. Todos os materiais usados são de uso diário em uma família e isso facilitou todo processo de pesquisa e elaboração. O importante é oportunizar para criança condições de pensar, agir e receber informações de forma sadia, juntando aprendizado através do lúdico.
2.2 CRONOGRAMA	Comment by Jessiel: Apresentar o cronograma copiando as datas já publicadas no AVA, no campo Notas e Avaliações.
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	29/11/21 a 06/12/21.
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	29/11/21 a 06/12/21.
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	29/11/21 a 06/12/21.
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	29/11/21 a 06/12/21.
 3. REFERÊNCIAS	Comment by Jessiel: Apresentar as referências de acordo com as normas da ABNT.
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018. 
MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 2, p. 281-296, 2016. 
PINHO ALVES,J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011. 
BRASIL. Diário Oficial da União. Secretaria de Direitos Humanos, Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente. Resolução nº 163, de 13 de março de 2014. Brasília, DF: Secretaria de Direitos Humanos, 2014. Disponível em: https://crianca.mppr.mp.br/pagina-1635.html. Acesso em: 25 ago. 2021.
Brasil. Resolução/CD/FNDE nº 38 de 16 de julho de 2009. Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar aos alunos da educação básica no Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), 2009.
CECCATTO, Daiane et al. A influência da mídia no consumo alimentar infantil: uma revisão da literatura. Perspectiva, Erechim. v. 42, n. 157, p. 141-149, março/2018.
MORAIS, Isadora Teixeira de. Alimentação saudável e sustentável na escola de educação infantil Céu de Brasília. 2017. 57 f., il. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Gestão Ambiental) - Universidade de Brasília, Planaltina-DF, 2017.
PEREIRA, Cristiane Silva do Nascimento; BARROS, Denise Franca; HEMAIS, Marcus Wilcox. A escola como ambiente obesogênico-as influências sobre a alimentação infantil, a partir da vulnerabilidade do consumidor. Diálogo com a Economia Criativa, v. 4, n. 10, p. 20-33, 2019.
SILVA, Cláudia Mendes Da; TEIXEIRA, Tânia. Comportamento alimentar infantil e atitudes parentais face à alimentação das crianças. In: 12º Congresso Nacional de Psicologia da Saúde: Promover e Inovar em Psicologia da Saúde: Actas. ISPA, 2018. p. 231-241.
SILVA, Rebeca Silvestre Chaves; PASSOS, Tatiana Uchôa. Adequação dos cardápios da alimentação escolar de creches segundo a pirâmide alimentar infantil. Journal of Health & Biological Sciences, v. 6, n. 3, p. 273-278, 2018.
SOUZA, Rosa Daniele Olazar de. Horta agroecológica como espaço didático em educação infantil: relato de caso. 2018. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Nutrição) – Faculdade de Ciências da Saúde, Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, 2018.
VILLAGELIM, Andréa Siliveste Brasil; PRADO, Shirley Donizete. Algumas reflexões sobre marketing televisivo: o olhar de nutricionistas sobre um filme de alimento industrializado. CERES: Nutrição & Saúde, v. 3, n. 1, p. 29-41, 2008.
APÊNDICES
	PLANO DE AULA 1
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Tempo de brincar
	Diretor(a)
	Leticia Rodriguez
	Turma
	Berçário II
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	(EIO2ETO2). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
(EIO2TO5) classificar objetos considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
(EIOEFO4). Formular e responder perguntas sobre o fato da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
	
	Tema
	Alimentação Saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	- Desenvolver a atenção, noção espacial, observação, motricidade, coordenação, percepção visual e linguagem.
- Diferenciar as texturas, formas e cores dos diferentes materiais.
- Reconhecer e assimilar as cores e os alimentos.
	
	Recursos/Materiais
	Fantoches e livro para contação da história “A Cesta de dona Maricota”, mercadinho (usar embalagens e alimentos como verduras, legumes e frutas)
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Contação da história com fantoches 
Proposta sensorial Cesta de cores: as crianças devem separar os alimentos por cor, fazendo o pareamento. Ao explorar devem sentir seu cheiro e textura, assim, sendo estimuladas ao consumo de alimentos saudáveis e coloridos.
Roda de conversa sobre como é bom comer perguntando o que a criança gosta de comer. Montar um mercadinho em casa com alimentos saudáveis e não recomendadas, a criança deverá fazer suas compras livremente. Após a compra observar as escolhas e juntos preparar um lanche que contenha sua fruta predileta.
	Avaliação
	O estágio ocorreu no período de pandemia e com isso não foi possível obter resultados.
	Referências
	 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
BELINKY, Tatiana. A cesta de Dona Maricota. Capa comum Edição padrão, 16 setembro1998.
 
Anexos	Comment by Jessiel: Inserir de exercícios, textos, entre outros utilizados na aula (caso houver)
 
	PLANO DE AULA 2
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
	Nome da escola
	Escola Tempo de brincar
	Diretor(a)
	Leticia Rodriguez
	Turma
	Berçário II
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	(EIO2CGO1) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
(EIO2ETO2). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
(EIO3CGO5) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
	
	Tema
	Alimentação Saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	Desenvolver atenção, concentração, coordenação motora fina, movimento de preensão, agilidade manual, segurança e criatividade.
Identificar formas e cores.
Estimular o paladar.
	
	Recursos/Materiais
	Garrafas pet 500ml, corante alimentício, folha de oficio, algodão, água e vídeo do livro “A menina que não gostava de frutas”
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Contação de história “A menina que não gostava de frutas”: conversar sobre o assunto valorizando as opiniões de cada criança, buscando trocar a recusa por experimentação e degustação. Preparar um prato aminado de frutas.
Proposta de observação e reconhecimento: Garrafa das frutas - descobrindo as cores: Cada garrafa representará uma fruta e sua cor. Na tampa conterá tinta no algodão e ao ser sacudida se mistura com a água formando sua cor e apresentando a fruta. A brincadeira conterá uma garrafa para cada criança. Por fora da garrafa em papel ofício terá o desenho da fruta.
 
Musicalização: A música das frutas 
	Avaliação
	O estágio ocorreu no período de pandemia e com isso não foi possível obter resultados.
	Referências
	https://youtu.be/x3ZFTkfUWz4
https://www.youtube.com/watch?v=LquIqHWh8Ec
 
ANEXO
 Imagem: https://www.flickr.com/
	PLANO DE AULA 3
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Tempo de brincar
	Diretor(a)
	Leticia Rodriguez
	Turma
	Berçário II
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	 (EIO3CGO5). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
(EIO2CGO5). Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
 (EIO2EOO2). Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
(EIO2EF07). Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
	
	Tema
	Alimentação Saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	Desenvolver atenção, percepção auditiva e visual, coordenação motora fina, movimento de preensão, agilidade manual e oralidade.
Exercitar tolerância e tranquilidade.
Estimular a mastigação e o paladar.
Identificar formas, tamanhos e cheiro.
	
	Recursos/Materiais
	Panela de brinquedo, alimentos, papel alumínio, brinquedos pequenos.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Musicalização “O que que tem na sopa do Neném” Será dado para cada criança uma panela (brinquedo) e alimentos como verduras, legumes e frutas, brinquedos, animais onde deverão preparar sua sopa. Cantar a música e colocar na panela apena os legumes que vão na sopa.
Proposta sensorial “Jogo dos alimentos” adivinhe: legumes serão embrulhados no papel alumínio e as crianças deverão adivinhar através do toque e cheiro na exploração. Após fazer a separação por cor e quantidade fazendo a contagem. Escolha alimentos para serem repetidos como batata, cebola, cenoura.
Culinária: escolher ingredientes e fazer uma sopinha de legumespara degustação.
	Referências
	www.projetosescolares.com.br
https://box.novaescola.org.br/
Anexo
 
	PLANO DE AULA 4
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Tempo de brincar
	Diretor(a)
	Leticia Rodriguez
	Turma
	Berçário II
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	(EIO2TO1). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre características e propriedades dos objetos (texturas, massa, tamanho).
(EIO2EFO4). Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
(EIO2ETO5). Classificar objetos considerando atributo de Tamanho, peso, cor, forma, etc.
(EIO2ETO2). Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômeno naturais (luz solar, vento, chuva e etc.)
	
	Tema
	Alimentação Saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	Desenvolver atenção, raciocínio, concentração, motricidade fina., coordenação visual, memória e agilidade.
Explorar diferentes texturas e formas.
Perceber e identificar as diferenças e semelhanças dos objetos.
Fazer contagem atribuindo cores e buscar reconhecer a quantidade, fazendo referência do número a quantidade.
	
	Recursos/Materiais
	Livro, papelão tinta ou caneta hidrocor, cola, tampinhas de garrafas coloridas frutas e vasilhas transparentes.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Contação da história “A lagarta comilona”: contar a história e valorizar as observações da criança.
Brincando com as frutas: escolha 4 frutas de tamanhos e pesos diferentes e pesa para a criança pegar e dizer qual é a maior, mais pesada e qual sua cor, depois separe em vasilhas as frutas determinando suas escolhas.
 Proposta artística com papelão: Separe papelão e corte as frutas que aparecem na contação da história pinte junto com a criança. Após faça buracos (que serão as mordidas da lagarta) e decomponha com as tampinhas contando as mordidas que a lagarta fez para comer. Quantas mordidas e frutas a lagarta comeu?
	Avaliação
	O estágio ocorreu no período de pandemia e com isso não foi possível obter resultados.
	Referências
	www.projetosescolares.com.br 
http://www.santabarbara.sp.gov.br/educacao/pdf/20200619135232-12.pdf
ANEXO 
	PLANO DE AULA 5
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola Tempo de brincar
	Diretor(a)
	Leticia Rodriguez
	Turma
	Berçário II
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	(EIO1ETO3). Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.
 (EIO2TO1). Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre características e propriedades dos objetos (texturas, massa, tamanho).
(EIO2EFO9). Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
(EIO2EO01). Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
(EIO2EO02). Demonstrar imagem positiva de si e confiança para enfrentar dificuldade e desafios.
	
	Tema
	Alimentação Saudável
	
	Objetivos/Habilidades
	Desenvolver a observação, atenção, criatividade, imaginação e percepção visual.
Valorizar escolhas e atitudes. 
Trabalhar a motricidade fina e agilidade manual.
Fortalecer laços afetivos.
	
	Recursos/Materiais
	Papel oficio ou papelão, caneta hidrocor, objetos (alimentos verduras, legumes e frutas), livro.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Passeio: Fazer um passeio pelo bairro observando se têm árvores frutíferas e quais são as frutas.
Proposta gráfica: no papel desenhar a forma das frutas, legumes ou verduras escolhidas e pedir que a criança faça o encaixe corretamente através do reconhecimento e observação nomeando cada um dando suas características. 
Tarefa: montar um prato de cinco cores para uma das refeições do dia entre café, almoço e janta.
	Avaliação
	O estágio ocorreu no período de pandemia e com isso não foi possível obter resultados.
	Referências
	 www.projetosescolares.com.br 
ALENCAR. Tiago Gayer, O prato de cinco cores. Coleção Tempero de palavras. Editora Verso, 2ª edição. 
ANEXO
 
 
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