Linguística e ensino de Letras aula 4

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28/08/2022 19:26 A produção de materiais didáticos
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A produção de materiais didáticos
Prof.ª Maria Tedesco
Descrição
Dialogismo, multimodalidade e outras contribuições linguísticas na construção e na análise de materiais
didáticos.
Propósito
Compreender as relações entre a construção de materiais didáticos e as contribuições dos estudos
linguísticos para o desenvolvimento da prática docente na área de língua portuguesa.
Preparação
Tenha ao seu alcance o Dicionário de Termos Linguísticos, disponível no Portal da Língua Portuguesa, para
entender termos específicos da área.
Objetivos
Módulo 1
Dialogismo, multimodalidade e material didático
Relacionar o conceito de dialogismo e multimodalidade com a construção de material didático.
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Módulo 2
Análise de material didático à luz da linguística
Identificar critérios para análise de materiais didáticos a partir da contribuição dos estudos linguísticos.
Introdução
A produção de material didático, especialmente em relação ao desenvolvimento textual, possui
especificidades que reservam a qualidade ao processo de aprendizagem. Se, no fim do século XX,
predominava o texto impresso em forma de livros didáticos e de apostilas, ele, no século XXI, coexiste com
o material impresso e o virtual – e principalmente com os materiais que servem de base para a modalidade
a distância.
De qualquer forma (presencial ou a distância), o material didático é preparado para que o estudante
acompanhe seu curso contando com um recurso de apoio essencial para os estudos e o desenvolvimento
do conhecimento. Em ambos, o cuidado com o conteúdo e o texto é de fundamental importância.
Há, no entanto, a necessidade de cuidado com a forma e a diagramação. Para a modalidade EaD, também é
essencial o uso de outras ferramentas, como as videoaulas e a integração com o ambiente virtual de
aprendizagem (AVA), bem como de outras características, como o design visual do material produzido.
Nesse caso, o material didático para essa modalidade é preparado para que o estudante acompanhe seu
curso, contando com recursos de apoio a seus estudos.
É importante ter em mente que, em um país como o Brasil, de acentuada diversidade cultural e profundas
desigualdades sociais, é preciso haver um olhar cuidadoso para a equidade na educação. Essa equidade
requer que os estudantes tenham acesso às informações diversificadas a fim de poder transformá-las em
conhecimento. Para tanto, o acesso ao material didático plural e diverso é, sem dúvida, um caminho
promissor.
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1 - Dialogismo, multimodalidade e material didático
Ao �nal deste módulo, você será capaz de relacionar o conceito de dialogismo e
multimodalidade com a construção de material didático.
Linguagem e construção textual
O conceito de linguagem
Uma das tarefas essenciais do exercício docente diz respeito à preparação constante de material didático,
de exercícios variados e de atividades de avaliação a fim de verificar o aprendizado dos estudantes. Na sua
formação docente, sem dúvida, essa deve ser uma preocupação central tanto da sua parte quanto da parte
dos cursos que você frequenta.
Por isso, vamos discutir neste material a necessidade de parâmetros linguísticos para a elaboração de
materiais didáticos. Comecemos retomando o conceito de linguagem.
Por esse conceito ser intrínseco à ideia de ser humano, é muito importante que retomemos as concepções
de língua, de texto e de sujeito para que você entenda a necessidade de desenvolvimento de habilidades de
linguagem.
É fundamental compreender que nós não somos sujeitos isolados no mundo. Na verdade, somos sujeitos
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essencialmente históricos e sociais, já que estamos marcados pelo que se constrói em sociedade, isto é, na
interação que temos com o (s) outros(s) nela. Não vivemos sozinhos – e a consequência dessa condição
básica é que carregamos diferentes saberes.
Entender a língua(gem) como forma de interação é compreender o caráter ativo dos sujeitos na produção
do social. Eles participam ativamente das situações linguageiras nas quais estão engajados e (re)produzem
o social, sendo atores nas representações sociais sem as quais a comunicação não poderia existir.
Nessa concepção dialógica, os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais, enquanto o texto é
o lugar de interação. Nesse sentido, é possível que o falante resgate do texto uma gama de implícitos,
pois o que está na superfície dele é apenas uma ponta do “querer dizer” do produtor do texto.
A tarefa de compreensão deixa de ser entendida como uma simples detecção da representação mental ou
uma mera decodificação da mensagem. Este entendimento é fundamental, quando se pensa em relações
de aprendizado, como a que acontece na sala de aula, e, sobretudo, quando se pensa em construção de
material didático.
Compreender o texto falado ou escrito deve ser considerado uma atividade de interação de alta
complexidade de produção de sentidos, sendo ela realizada a partir do texto e dos elementos linguísticos
que estruturam a superfície textual.
Tais elementos linguísticos correspondem à gramática da língua, ou seja, à materialização de dois
processos essenciais:
Seleção de palavras
Combinação de palavras
A partir dessa seleção e combinação, serão formados frases, orações, períodos e parágrafos que
constituem o texto. O princípio básico é que o sentido de um enunciado, de um texto, é construído
justamente na interação texto/sujeito (também denominados coenunciadores). Por isso, não se trata de um
sentido preexistente.
A atividade de linguagem tem pelo menos duas demandas:
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Exige da parte do produtor do texto um projeto de dizer;
Exige da parte de quem interpreta (o leitor e o ouvinte) uma participação ativa na construção de sentidos.
Essa construção de sentidos se dará a partir das pistas linguísticas que o texto oferece, considerando o
querer dizer desse interlocutor. Jogamos, portanto, um jogo de linguagem. Nós, interlocutores, somos
estrategistas que mobilizam muitos saberes.
Esses saberes podem ser de ordem:
Sociocognitiva
Interacional
Textual
Dessa maneira, precisamos ter a clareza de que a linguagem é a capacidade humana de manifestar
expressões de sentimentos, de desejos, de opiniões e de troca de informações em diferentes culturas.
Linguagem dialógica e material didático
A linguagem carrega, em sua essência, o significado de dialogismo, consistindo na construção e na reflexão
sob a forma de interação entre os sujeitos de linguagem.
Mikhail Bakhtin em 1920.
Para o filósofo russo e pesquisador da comunicação humana Mikhail Bakhtin (1999), a dialogicidade
favorece a aquisição do conhecimento pela interação, uma vez que a linguagem medeia a ação do sujeito
sobre o objeto, desempenhando a função mediadora.
Piva, Freitas e Miskulin nos apresentam alguns fatores que influenciam na dialogicidade:
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É através da interação com o outro e seus enunciados individuais que ocorre a assimilação da
expressividade conferida às palavras e aos enunciados. Todo enunciado tem um autor. Ele é
elaborado visando a uma compreensão responsiva ativa do destinatário. Para facilitar a
compreensão responsiva de um enunciado, alguns fatores, como o grau de informação do
destinatário e o seu conhecimento especializado na área, devem ser considerados. Isso se deve a
que são esses fatoresos determinantes na escolha do gênero e do estilo do enunciado.
(PIVA; FREITAS; MISKULIN, 2009, p. 5, grifos nossos)
Em relação ao que nos interessa aqui, o material didático, a dialogicidade precisa ser considerada em todos
os momentos:
Na concepção e no planejamento.
Na elaboração.
Na apresentação.
Nas interações a partir do material.
O material didático deve ser pensado como apoio ao estudo, oferecendo condições para o desenvolvimento
da aprendizagem dos estudantes, mesmo que eles estejam realizando seus estudos de forma individual e a
distância. O mais significativo é que o leitor, isto é, o estudante, sinta que há uma voz conduzindo (ou
ajudando a conduzir) o seu processo de aprendizagem e de construção de conhecimento.
No desenvolvimento de materiais didáticos, é importante utilizar uma linguagem conhecida como dialógica
instrucional. O produtor do texto (o professor, o especialista ou o conteudista) precisa escrever seu material
de modo a estar sempre presente, conversando com o leitor (o estudante) em um diálogo encorajador,
condutor do processo de aprendizagem.
Esse diálogo deve incluir aconselhamento a respeito do que fazer, ou seja, deve servir
de encorajamento para os alunos, reforço e incentivo.
(LAASER, 1997, p. 76)
Desse modo, é preciso haver uma intencionalidade na escrita do material didático voltada para a conversa
ou o diálogo com o leitor ou usuário do material. Confira dois exemplos que contrastam os diferentes usos
da linguagem:
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Exemplo 1
O respondente tem de ser capaz de interpretar o conceito de oração, levando em consideração que esse
conceito envolve uma visão específica da construção do parágrafo, pois é o conjunto de orações que o
forma. Nessa perspectiva, deve relacionar o uso da língua (dentro e fora da sala de aula) e das várias
linguagens em diferentes contextos.
Exemplo 2
Olá, caro estudante! Eu sou João Enunciador e vou acompanhar você nas incursões sobre o conceito de
língua e de linguagem e suas funções principais. Um conceito importante nos estudos de língua é o
conceito de oração. Você deve ser capaz de interpretar o conceito de oração, levando em consideração
que se trata de elemento fundamental na construção do parágrafo de um texto, por exemplo. O conjunto
de orações é que forma um parágrafo. Então, fique atento! Relacione os diferentes usos da língua (dentro
e fora da sala de aula) e as várias linguagens em diferentes contextos.
Ao comparar os exemplos 1 e 2, você deve perceber bem a diferença entre eles em relação à linguagem:
Sobre o exemplo 1:
Possui uma linguagem mais pesada, mais distante e de comando, sem preocupação em se aproximar do
leitor. Na verdade, não há interesse no outro ou em como a informação vai chegar. O objeto é a ação, a
atividade desejada.
Sobre o exemplo 2:
É mais dialógico, porque, na apresentação textual, há a preocupação de se mostrar para o leitor,
conduzindo o passo a passo que deseja. O conteúdo é o mesmo, mas a forma de dizer é mais próxima,
delicada. O leitor sabe que tem uma voz ali conduzindo o processo.
A linguagem dialógica precisa estar presente tanto em materiais didáticos que usam o impresso como
suporte material quanto naqueles com suporte digital. O aluno ou leitor deve ser encorajado ou convidado à
interlocução.
Na construção textual, algumas preferências podem contribuir para tal dialogicidade e interlocução no
material didático. Uma das formas de realizar essa interlocução e aproximação do aluno ou leitor é o uso da
primeira pessoa do plural (“nós”) e do pronome “você” em vez de frases ou textos impessoalizados.
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Espera-se que os conceitos sejam aprendidos antes da realização das atividades.
Esperamos que você aprenda os conceitos antes de realizar as atividades.
Nos conteúdos on-line ou em materiais em suporte digital, o uso de links e outros recursos de interatividade
também pode contribuir para a dialogicidade do material didático. Desse modo, a linguagem hipermidiática
é explorada em favor da interatividade com o material.
Multimodalidade no material didático
Modalidades de linguagem
Você ainda se lembra dos conceitos de linguagem verbal, não verbal e mista?
É caracterizada pelo uso de palavras (escritas ou faladas), constituindo as modalidades oral e
escrita de nossa língua, os principais registros de linguagem. Estudadas nas aulas de português,
essas duas modalidades nos permitem a comunicação com nossos pares na sociedade em que
vivemos.
No entanto, sabemos que a comunicação humana não ocorre somente por meio desses dois tipos
de modalidades e seus registros. Antes mesmo que houvesse a palavra escrita, o chamado homem
pré-histórico já desenhava para se comunicar.
Imagens, gestos, cores e expressões faciais, entre outros elementos visuais, caracterizam outro tipo
de linguagem humana: a não verbal. Ela, portanto, se vale de outros signos ou sinais distintos da
palavra.
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Linguagem verbal 
Linguagem não verbal 
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Nem todo indivíduo, entretanto, é capaz de compreender que esses elementos constituem um tipo
de comunicação. Por não terem esse entendimento, muitas pessoas têm dificuldade para construir
sentido em práticas comuns do dia a dia.
Um exemplo disso é a ironia expressa pelo tom de voz ou o traço de humor de uma tirinha gerado
por uma expressão facial do personagem.
As modalidades de linguagem descritas acima não estão destinadas a um uso estanque. No
entanto, a linguagem verbal e a não verbal frequentemente se articulam, tornando-se o que, por
muito tempo, conhecíamos por linguagem mista.
A linguagem mista, assim, corresponde à integração ou à articulação entre a linguagem verbal e a
não verbal. A expressão “linguagem mista”, porém, está caindo em desuso. Em seu lugar, vem se
estabelecendo o termo e o conceito de “multimodalidade”.
Multimodalidade diz respeito à junção de variados modos de linguagem para a construção de textos
e o estabelecimento de comunicação. Você já havia pensado nisso, tendo em vista o acesso total
que todos temos às redes sociais, espaço discursivo no qual a interseção de linguagens é muito,
muito forte?
É importante entender a raiz da palavra “modalidade”. Para Leeuwen (2005), modalidade é uma abordagem
semiótica relativa à verdade e se refere a:
Pontos de representação
Fato versus ficção, realidade versus fantasia, real versus artificial e autêntico versus falso.
Pontos de interação social
A realização da verdade também é uma realização social.
Por que existe esse aspecto de representação e de interação social? Porque a apreensão da realidade se dá
por meio de representação ou da linguagem: o que é julgado como verdadeiro em um contexto social não é
necessariamente considerado do mesmo modo em outros.
Linguagem mista 
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Na sua formação como professor de linguagem ou educador, você deve entender que os linguistas não se
questionam sobre a verdade. Na verdade, eles indagam como ela é representada e de que modo os recursos
semióticos são utilizados para expressar essa verdade.
Textos multimodais
Podemos entender a multimodalidade como o texto construído a partir do uso de diferentes modalidades de
linguagem, isto é, tipos distintos de linguagem. Kress e Leeuwen (1996; 1998) apresentam sete
pressupostos teóricos sobre modalidade:
1. Todos os textos são, de certa maneira, multimodais. Nenhum texto é elaborado em um único modo.
Multimodalidade significa que a linguagem é parte de um conjunto multimodal. A linguagem verbal é
considerada o modo mais importante nos contextos de ensinoe de aprendizagem.
2. Certos textos e objetos existem predominantemente em um modo ou em outros modos, além da
linguagem. Há sistemas de comunicação e de representação conhecidos na cultura como multimodais,
embora todos os sistemas sejam multimodais.
3. Os significados são construídos, distribuídos, recebidos, interpretados e refeitos na interação dos modos
comunicativos e representacionais. Todas as interações são multimodais. O olhar, o gesto e a postura
tendem a dar suporte à fala, reforçando ou modificando-a. A imagem é pensada estar em relação de
apoio à escrita.
4. Cada modo semiótico em um conjunto multimodal é considerado como o realizador de um trabalho
comunicativo diferente.
5. A multimodalidade entende que todos os modos têm, como a linguagem verbal, sido influenciados por
usos sociais culturais e históricos para realizar funções sociais.
�. Os significados dos signos derivados dos recursos semióticos multimodais são sociais, como a fala. Isso
significa que eles são regulados por normas e regras que operam no momento de construção do signo,
sendo influenciados por motivações e interesses do construtor do signo em um contexto social
específico.
7. A abordagem multimodal busca compreender a articulação dos diversos modos semióticos utilizados
em contextos sociais concretos, ou seja, nas práticas sociais, com o objetivo de se comunicar.
Ao se elaborar um texto, determinados termos são escolhidos para produzir significados. Tais produções de
significados podem ser observadas em textos não verbais cujas escolhas de elementos, cores e formas são
ricas em significados que precisam ser percebidos pelos leitores.
A partir da concepção de elemento (a exemplo da imagem, que contribui para a confecção de um
significado), torna-se fundamental o desenvolvimento das habilidades de leitura para haver uma análise
técnica e detalhada. Desta forma, a língua está situada no emaranhado das relações humanas e, ao
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tentarem representar o contexto social, os textos configuram-se de tal forma que há uma relação cada vez
mais estreita e integrada entre imagem e palavra:
Com o advento das novas tecnologias, com muita facilidade se criam imagens, novos layouts, bem
como se divulgam tais criações para uma ampla audiência. Todos os recursos utilizados na
construção dos gêneros textuais exercem uma função retórica na construção de sentidos dos
textos. Cada vez mais se observa a combinação de material visual com a escrita; vivemos sem
dúvida, numa sociedade cada vez mais visual.
(DIONISIO, 2008, p. 132)
Para que um texto seja considerado formalmente multimodal, ele precisa apresentar em sua composição a
junção dos dois tipos de linguagem: a verbal e a não verbal. Vamos pensar em alguns textos multimodais
presentes em nosso dia a dia.
Exemplo
Uma reportagem de um jornal televisivo, no qual há a imagem dos apresentadores e sua fala, isto é, seu
discurso oral, além de seu tom de voz, de suas expressões faciais e de seus gestos. As telenovelas também
constituem exemplos de textos multimodais.
Atenção!
É preciso estar claro que não se trata de um conceito que passou a existir agora, na contemporaneidade.
A ampliação de usos dos gêneros multimodais ocorre com o advento das mídias digitais e da internet.
Novos gêneros vão surgindo dada a necessidade de comunicação dos seres humanos. Esses gêneros se
caracterizam como textos multimodais, integrando e articulando escrita, imagem, som etc.
Exemplo
Os chamados vlogs, formato de blog em vídeo no qual um indivíduo compartilha, na internet, relatos e
experiências sociais acerca de um assunto.
Destaca-se, com isso, a influência do avanço tecnológico para o surgimento de novos textos multimodais
em nosso cotidiano trazidos pelos novos dispositivos de comunicação. Evidentemente, esses textos estão
por toda parte, não se limitando à sala de aula.
Muitos deles já tinham espaço em sala de aula, como as charges, as tirinhas e as campanhas publicitárias,
demostrando que a linguagem verbal e a não verbal andam juntas na composição de textos multimodais.
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Multimodalidade nos textos e na sala de aula
A ampliação nos modos de comunicação exige, portanto, não apenas estudo e sistematização da
multimodalidade, mas também o diálogo entre os recursos multimodais, o docente e o estudante.
Além desses textos multimodais da atualidade, geralmente há, em uma sala de aula, várias linguagens
presentes em diversos textos ou situações de comunicação. Listaremos algumas a seguir:
O conteúdo escrito na lousa;
O docente falando e gesticulando durante uma explicação;
As ilustrações do livro didático;
As imagens e o som da projeção de um filme.
A multimodalidade, portanto, não se resume a um conteúdo específico da língua portuguesa, devendo
interessar os docentes das demais disciplinas, como Ciências, Geografia, História, Matemática e Física, uma
vez que ela ampliará as habilidades de leitura e, por conseguinte, a concepção de leitura e de produção de
texto do estudante a partir de gráficos, de mapas e de figuras, entre outros exemplos.
A consequência dessa ampliação de gêneros é a necessidade de renovação de
algumas práticas de ensino de professores que ainda não deram uma chance para
a tecnologia, apoiando-se somente no quadro e no livro didático impresso. Os
materiais didáticos, afinal, não precisam se limitar à escrita e às imagens no
impresso.
Na verdade, há cada vez mais material didático disponível em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) a
partir da articulação de diversas linguagens e da integração com diferentes recursos de interatividade.
Diante disso, torna-se indispensável que os professores integrem novos suportes multimodais na
elaboração de seus materiais didáticos.
Vamos fazer um exercício de resgate de memória? Quem não teve aquele professor
de Biologia que desenhava uma mitocôndria no quadro a fim de tornar mais
compreensível o conteúdo?
Hoje em dia, com tantos recursos tecnológicos que também se configuram como recursos multimodais, os
docentes devem engajar-se em uma série de práticas que, sem dúvida, enriquecerá suas aulas. A realidade
aumentada é um exemplo desse tipo de recurso que permite ao professor ir além do quadro ou da lousa.
Essa inclusão só se tornará plena quando o professor trouxer esses textos multimodais para suas aulas.
Cabe ao docente despertar o interesse do estudante para novos aprendizados; para isso, deve-se transpor o
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livro didático e trabalhar com um conteúdo mais dinâmico.
Ainda que o docente não disponha de grandes dispositivos tecnológicos, como um celular ou um notebook,
ele pode trabalhar de forma inovadora, saindo da prática convencional de escrever o conteúdo no quadro
para o aluno copiar e, em seguida, escutar a explicação do professor.
Quantas vezes liberamos o espaço de dois tempos de uma aula para trabalhar um documentário ou mesmo
um filme? Para alguns docentes, a proposta pode não parecer válida, porém, em uma turma de ensino
médio, por exemplo, no estudo do gênero resenha, podemos solicitar ao aluno a elaboração de uma resenha
sobre o filme ou o documentário visto.
Além disso, no conteúdo sobre resenha, o docente pode tratar da produção de resenha oral, já que ela é
muito praticada hoje em dia nas redes sociais. Esse tipo de atividade permite ao aluno desenvolver a
habilidade de produção de resenha escrita e falada.
Tal atividade atende às orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao
trabalhar com a produção de texto oral, tópico bastante sugerido nesse documento
que norteia a educação básica.
Hoje em dia, não é possível sustentar o ensino de uma língua sem considerar apresença de outras
linguagens nos textos. Alguns gêneros textuais, como o cartão postal, as propagandas em outdoors, os
sites de internet ou os cartazes publicitários em lojas, só são compreendidos em função da associação
entre palavras e imagens.
Atenção!
É responsabilidade do docente não incluir um texto multimodal ou utilizar um recurso midiático de forma
vazia, isto é, que não traga nenhum retorno para a compressão do conteúdo ou que não desenvolva alguma
habilidade, seja ela de leitura ou de produção de texto.
Primeiramente, o professor deve atentar para o objetivo de sua aula, como ampliar a leitura de textos
imagéticos ou aperfeiçoar a produção de textos publicitários. A partir dos objetivos traçados, ele pode
buscar os textos multimodais ou os meios multimodais que os veiculam para serem usados como
exemplos ou atividades, podendo cumprir, dessa forma, seu propósito.
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Dialogismo e multimodalidade em materiais didáticos
Veja agora como o material didático construído a partir de uma linguagem dialógica e multimodal contribui
para uma melhor aprendizagem.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Linguagem dialógica na construção do material didático
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Multimodalidade na construção do material didático
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Multimodalidade na sala de aula
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Todos
Módulo 1 - Video
Dialogismo e multimodalidade em materiais didáticos
Módulo 2 - Video
Contribuição dos estudos linguísticos para análise de material didático
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 
Questão 1
Leia a citação a seguir:
A verdadeira substância da linguagem não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas,
nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo
fenômeno social da interação verbal, realizada pela enunciação ou pelas enunciações. A interação constitui,
assim, a realidade fundamental da linguagem. 
(BAKHTIN, 1999, p. 123)
A partir do conceito de linguagem como interação, é correto afirmar que:
A
a construção do material didático deve partir do entendimento de que a linguagem é,
acima de tudo, instrumento de comunicação; portanto, o conteúdo didático deve ser
fundamentalmente informativo.
B
a elaboração do material didático tem de partir da compreensão de que a linguagem é
essencialmente um código a ser partilhado; assim, o conteúdo didático deve ser
principalmente um conjunto de informações compartilhadas.
C
a produção do material didático precisa estar baseada no entendimento da linguagem
como expressão do pensamento; desse modo, o conteúdo didático tem de privilegiar a
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equivalência entre a mensagem e a ideia do autor.
D
a construção do material didático deve partir do entendimento de que a linguagem é
principalmente interação; portanto, o conteúdo didático precisa ser fundamentalmente
dialógico.
E
a construção do material didático tem de levar em conta que a linguagem é
principalmente interatividade; por isso, o conteúdo didático deve ser essencialmente
digital e “gamificado”.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A linguagem deve ser entendida para além da expressão do pensamento e da comunicação, pois
ela é experiência de interação. Assim, o material didático precisa privilegiar a interação por meio
da linguagem dialógica, seja ela em meio impresso ou digital.
Questão 2
Assinale a alternativa que relaciona corretamente o conceito de multimodalidade com a construção de
material didático.
A
Na elaboração e no uso de material didático, é necessário articular e integrar diferentes
linguagens verbais e não verbais, buscando a interatividade e a aprendizagem do aluno.
B
Na construção e na distribuição de material didático, é fundamental juntar as linguagens
usadas na internet para que o aluno consiga estudar somente em meios virtuais.
C
Na produção e na circulação de material didático, é preciso privilegiar a linguagem escrita,
porque o aluno tem dificuldade de aprender por meio de outras linguagens.
D
Os materiais didáticos devem explorar as linguagens não verbais, porque os alunos estão
mais acostumados aos meios digitais, sendo desnecessário o trabalho com a linguagem
verbal.
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2 - Análise de material didático à luz da linguística
E
A multimodalidade demanda a construção de materiais didáticos que reproduzem a
interação das redes sociais, focando a aprendizagem espontânea e independente da
mediação docente na educação básica.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A construção do material didático, bem como sua utilização, demanda a integração de várias
modalidades de linguagem sem se optar exclusivamente por uma delas, o que dá a oportunidade
de o aluno aprender com diferentes recursos e de forma participativa. Desse modo, o discente
pode trabalhar conceitos a partir de explicações escritas, ilustrações ou exemplificações, as
quais, por sua vez, incluem, entre outros exemplos, imagens, simulações ou animações e
aplicações do conceito a partir do que é exibido em um vídeo.
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car critérios para análise de materiais
didáticos a partir da contribuição dos estudos linguísticos.
Novos suportes, novas linguagens e multiletramento
Suportes midiáticos e construção de material didático
Neste módulo, faremos algumas reflexões sobre a construção de materiais didáticos a partir da inclusão
dos novos suportes midiáticos e dos textos multimodais. Também consideraremos os possíveis benefícios
dessa inclusão para a execução das aulas e para a prática docente.
A BNCC ajuda-nos a pensar sobre as demandas que docentes e alunos têm diante do contexto cultural no
qual vivemos:
Docentes
Muitas vezes inserido em culturas diferentes, o professor deve compreender o meio social de seus
estudantes a fim de se tornar um conhecedor dos suportes midiáticos disponíveis, partindo do horizonte
cultural do estudante para elaborar o processo de ensino e aprendizagem.
Alunos
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Por estar cada vez mais engajado na cultura social, o estudante precisa ser instruído sobre o forte apelo
emocional dessa cultura para não privilegiar análises superficiais dos textos que circulam nesse meio.
Daí a importância de conhecermos os diferentes universos, pois, afinal, como se pode instruir sobre algo
que não se maneja? Acerca das novas linguagens e dos novos modos de aprendizagem, a BNCC destaca o
seguinte:
Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens
e seus modos de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação (e de
manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e para uma
participação mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do
universo digital, a escola pode instituir novos modos de promover a aprendizagem, a interação e o
compartilhamento de significados entre professores e estudantes.
(BRASIL, 2017, p. 61)
Além de uma aula mais dinâmica e atualizada, a incorporação dos textos multimidiáticos também estimula
o docente a aprender a usar as novas mídias.Desse modo, ele pode ficar mais próximo dos estudantes ou
do contexto midiático e digital no qual os alunos, hoje em dia, estão inseridos.
Essa prática de pesquisa levará docentes de diferentes gerações a entender que cada aula e cada turma é
única. Dessa forma, suas aulas não precisam ser iguais, ficando pautadas somente no livro didático.
Exemplo
Para conversar com a realidade da nova geração, o docente pode acrescentar textos, recursos e temas que
levantem discussões pertinentes sobre um conteúdo estudado ou o meio social em que estão inseridos.
A inclusão das linguagens multimodais contribui não apenas para a elaboração de materiais personalizados
e adequados, como também para a inserção de muitos docentes no meio digital.
Dessa forma, é fundamental que as instituições de ensino públicas ou privadas
despertem esse interesse nesses profissionais por meio de palestras e de
oferecimento de cursos, contribuindo para que eles sejam capazes de utilizar novos
recursos e linguagens na construção de seus materiais didáticos.
A partir dessa perspectiva, entendemos que uma mudança de tal ordem não ocorre instantaneamente. Não
é adequado acreditar ou afirmar que, de uma hora para outra, os estudantes terão acesso a variados tipos
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de textos multimodais e estarão inseridos em uma concepção de leitura que vai além da decodificação de
signos linguísticos. Isso não é possível, já que a prática de inclusão de novos recursos midiáticos e
linguagens multimodais não é uma tarefa tão simples.
No entanto, a escola, em geral, precisa incentivar a apropriação dos recursos digitais e criar as condições
para que o docente seja capaz de contextualizar e aplicar em sua prática docente as diversas mídias
digitais. Pesquisas e estudos na área da Linguística e da Educação têm nos ajudado a perceber que os
novos suportes midiáticos e as novas linguagens multimodais reforçam o conceito de multiletramento.
Já sabemos que a multimodalidade nos remete à natureza de um texto ou de uma comunicação que utiliza
mais de uma linguagem para efetuar sua finalidade discursiva.
Isso faz com que seja necessário ao indivíduo da atualidade a capacidade de construir sentido para
compreender tais textos com múltiplas linguagens.
Desse modo, o termo “multiletramento” designa a habilidade de leitura desses textos multimodais. Com
isso, a concepção de leitura se amplia, não se resumindo apenas à prática de leitura de textos escritos.
No contexto do multiletramento, a leitura corresponde à capacidade de construir sentido para, entre outras,
as seguintes formas de linguagem:
imagem
gesto
movimento
cor
Dica
Vale lembrar que a BNCC defende a apropriação das múltiplas linguagens e reforça a importância do
multiletramento para uma melhor atuação nas práticas sociais (ROJO, 2012).
O material didático virtual
Nós devemos reconhecer cada vez mais a dinamicidade da vida e do mundo no qual vivemos. Nessa
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sociedade global, as informações são transmitidas em grande quantidade e praticamente em tempo real.
Na verdade, a noção de tempo é afetada pelas inovações tecnológicas, enquanto as barreiras ou distâncias
espaciais são quebradas ou reduzidas em virtude da virtualização.
A educação tem acompanhado, em parte, essa dinâmica em função da necessidade de atender às atuais
demandas da sociedade e do mundo do trabalho. Tal desafio se tornou ainda maior e urgente após o
período de distanciamento social imposto pela pandemia de covid-19.
Hoje em dia, o aluno pode ter acesso ao conhecimento sem precisar sair de casa graças a:
Novas tecnologias
Modalidade a distância
Ensino híbrido
Com isso, a aprendizagem e a construção do conhecimento se estendem mais facilmente para além dos
limites físicos da sala de aula e do tempo no ambiente escolar.
O material didático, desse modo, precisa acompanhar os desafios da aprendizagem em ambientes virtuais,
devendo ser analisado ainda quanto ao favorecimento da interatividade, da autoaprendizagem e do
engajamento do aluno nas propostas e nos propósitos do material.
O material didático em ambientes virtuais também deve ser considerado e avaliado
a partir de sua contribuição para o desenvolvimento da autonomia do aluno, que
tem de avançar no seu aprendizado por outros meios que não só a ação do
professor.
Segundo Averbug (2003, p. 4), o aluno precisa ser levado “a aprender, refletir e questionar, a buscar soluções
e inovar, a reconstruir os conhecimentos, a relacionar conceitos e aplicar na vida pessoal e profissional”.
Essa autonomia pode ser mais favorecida quando o material didático é construído com a preocupação
voltada para o estudante, usando linguagem adequada para sua aprendizagem.
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Análise de materiais didáticos
As discussões em torno da inserção da multimodalidade em sala de aula são realmente necessárias –
principalmente nas aulas de língua portuguesa – por promover uma concepção de língua baseada nas
práticas sociais e nos usos reais da língua. Dessa forma, combate-se a predominância dos materiais
didáticos moldados de acordo com os exercícios típicos de manuais gramaticais (ainda prevalecentes, em
geral, nos livros didáticos e materiais escolares).
Não estamos propondo a erradicação dos exercícios de fixação da nomenclatura das classes gramaticais,
das funções sintáticas ou das orações e da prescrição das regras gramaticais.
Defendemos, na verdade, um espaço para esse e outros tipos de atividades, porque
o que ocorre, em muitos conteúdos de português, é a manutenção de um material
didático que simplesmente lista uma série de frases para que o estudante
identifique e/ou classifique o assunto solicitado.
Essa metodologia muitas vezes torna a tarefa maçante, pois, para o aluno, estudar português resume-se a
identificar e a classificar aspectos estruturais da língua, não havendo, às vezes, espaço para reflexões de
outra natureza.
Exemplo
Pensar no propósito comunicativo, no interlocutor, entre outros aspectos que contribuem para a construção
de um texto.
Além disso, a aplicação ininterrupta desse tipo de material condiciona o pensamento do aluno a analisar e
ter postura crítica em outros tipos de atividades não correspondentes ao ensino de língua. É comum
ouvirmos questionamentos do tipo: “Hoje não vamos estudar português? Só interpretação?”.
Sendo assim, vamos observar alguns tipos de materiais didáticos para fazermos uma breve análise. O
primeiro material foi elaborado a partir de uma perspectiva mais tradicional de ensino da língua; o outro,
com uma abordagem dos multiletramentos por meio dos textos multimodais.
Vamos avaliar agora as principais diferenças entre esses materiais. Analisemos o primeiro material:
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Modelo de lista de exercícios.
Nesse modelo de material de língua portuguesa, identificamos que a atividade conta com uma série de
frases com preposições. Na verdade, a preposição é o assunto do material, no qual poderíamos reconhecer
o seguinte objetivo: levar o aluno a identificar o valor semântico das preposições.
Também chama a nossa atenção o fato de as sentenças estarem descontextualizadas, isto é, de seu uso
não corresponder a uma situação específica com propósito comunicativo.
Trata-se de um modelo genérico que, embora não tenha sido retirado de nenhum livro didático, é comum em
sites da internet dedicados à aprendizagem da língua portuguesa. O material, em suma, demonstra o quanto
essa metodologia ainda tem força e presença garantida na elaboração de materiais.
Comentário
O tipo de material no qual a língua escrita predominanão costuma explorar outros tipos de linguagens. Ele
tampouco relaciona as imagens e as palavras. Há apenas um exercício de conteúdo específico sem
contexto, propósito explicitado e imagem.
Em sua pesquisa denominada A abordagem da gramática em material didático do ensino médio, Luciana
Castilho (2008) chama a atenção para as possibilidades das atividades sobre preposição em um material
didático. A partir das sistematizações sobre essas atividades realizadas por Travaglia (2007), Castilho
(2008) apresenta este quadro:
Atividades que
privilegiam a gramática:
Objetivos dos exercícios
Teórica
• Expor a definição do conceito de preposição tomando como referência
a teoria tradicional. 
• Aprender a lista de preposições existentes. 
• Saber sobre a existência de locuções e combinações. 
• Dominar quais preposições regem determinados verbos.
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Atividades que
privilegiam a gramática:
Objetivos dos exercícios
De uso
• Reescrever trechos que estão na norma popular para a norma culta. 
• Completar lacunas com as preposições, as combinações e as
conjunções adequadas. 
• Realizar exercícios estruturais que automatizem a regência de alguns
verbos e/ou nomes.
Normativa
• Compreender as regras de uso da crase segundo a norma padrão. 
• Aprender as regências dos nomes e/ou verbos de acordo com a norma
culta. 
• Identificar e corrigir trechos que não estejam de acordo com as regras
da norma padrão.
Reflexiva
• Investigar os sentidos das preposições e as diferenças de sentido
entre possibilidades alternativas de uso. 
• Comparar textos similares construídos com as mesmas preposições. 
• Confrontar possibilidades de usos diversos em diferentes situações.
Sistematizações da gramática. 
Fonte: CASTILHO, 2008, p. 88.
O exemplo visto apresenta uma atividade que visa apenas ao reforço de um conteúdo específico. O produtor
de textos didáticos, ao escrever o conteúdo para compor um material, precisa pensar em formas que
forneçam mais abrangência ao acesso cognitivo do estudante.
Deve-se levar em conta:
Objetivo de aprendizagem definido para o estudante;
Metodologia mais adequada;
Formato que mais favorece o engajamento e a aprendizagem do estudante.
A escrita do conteúdo tem de ocorrer de forma lógica e organizada para aumentar o entendimento e a
motivação do leitor. É evidente que existem métodos de apresentação de conteúdos, modelos de estruturas
e estratégias para se usar em cada momento.
Vejamos agora um segundo exemplo de atividade. O material a seguir é um caderno de atividades;
publicado pela Imperial Editora, ele se atém à perspectiva da multimodalidade.
Podemos notar nele a presença de diversos tipos de linguagem, o que amplia o contato do aluno com
múltiplas formas de interação. Tendo isso em vista, você agora verá alguns exemplos mais próximos do que
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é considerado multimodal:
Proposta didática – Atividade multimodal
Um gênero multimodal muito comum na escola – e presente nos materiais didáticos de língua portuguesa –
é a tirinha, como ilustra o exemplo. A atividade em questão propõe a leitura de tirinhas e a identificação da
presença dos traços de humor.
Podemos notar, portanto, que as atividades com textos multimodais extrapolam as temáticas gramaticais,
voltando-se para as práticas de leituras. Isso é o que prevê a BNCC na seguinte habilidade:
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(BRASIL, 2017, p. 97)
O segundo exemplo de material que acabamos de apresentar sugere o processamento cerebral de
informações verbais e visuais. Essas informações visuais estão relacionadas com a habilidade proposta
pela BNCC.
Podemos considerar que tanto o primeiro material quanto o segundo apresentam funcionalidades e alguma
relevância para o ensino da língua. Por isso, tornam-se fundamentais, não devendo existir a exclusão de
nenhum dos tipos, e sim um equilíbrio entre as abordagens, isto é, que o material disponha de conteúdos
relativos à gramática da língua, que é estudada e apresentada a partir da multimodalidade textual.
Linguagem e avaliação de material didático
Como você se sente ao se deparar com um material mais instrucional e dialógico?
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Certamente, a experiência de aprendizagem é mais significativa e interessante. Em parte, a boa experiência
dela, a partir do material didático, depende de alguns fatores que devem estar presentes na elaboração do
material.
Não queremos trazer receitas de bolo para a produção de material didático. No entanto, quatro passos
essenciais precisam ser levados em conta na produção do material e na avaliação ou análise dele:
No caso do material didático em ambientes virtuais, é preciso dar atenção especial às relações entre as
linguagens e os recursos implicados na construção desse material.
O uso criativo e criterioso da linguagem verbal e não verbal, além das funcionalidades que promovem a
interatividade, pode contribuir para uma aprendizagem mais participativa.
1) Deve ser/estar adequado ao grupo social a que se destina, ou seja, adaptado a um
contexto sociocultural específico com objetivo de atingir o seu público-alvo: o aluno.
2) Precisa problematizar, provocando no leitor (o estudante) um ímpeto investigativo,
reflexões e ações.
3) Tem de ser construído, provocando a contextualização e a interação do conteúdo com o
estudante.
4) Deve utilizar uma linguagem apropriada para proporcionar a autonomia dos estudos do
aluno, esclarecendo os objetivos do texto, as atividades e suas instruções para estimular a
curiosidade do aluno na busca de novos recursos e referências bibliográficas
complementares.
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A interatividade entre o aluno e o material didático também pode proporcionar um diálogo mais produtivo
entre o aluno e o professor ou tutor. Assim, a partir do material didático, o estudante pode:
Refletir.
Questionar.
Buscar soluções.
Inovar.
Reconstruir os conhecimentos.
Relacionar conceitos.
Estabelecer vínculos com sua futura atividade profissional.
Há alguns aspectos mais práticos que também precisamos considerar em relação à linguagem empregada
na construção e na análise do material didático. Devemos conferir se os seguintes itens foram
considerados:
Utilização de vocabulário acessível e mais apropriado aos destinatários e às tarefas que eles devem
realizar.
Cuidado com a correção gramatical, a clareza do texto e o estilo dialógico.
Preferência por frases menos extensas, na ordem direta e bem articuladas entre si.
Escrita com estilo mais pessoal, como se estivesse conversando com o estudante, sem chegar a
vulgarizar o conteúdo.
Para que as condições de construção de um bom material didático se realizem, é necessário que o
conteudista saiba trabalhar adequadamente com a linguagem e possua conhecimentos fundamentais. À luz
da linguística e baseado em Koch e Elias (2009), o conteudista de material didático precisa apresentar os
seguintes conhecimentos:
Conhecimento linguístico
(ortográficos, gramaticais e lexicais)
Conhecimento enciclopédico
(embasamento cultural)
Conhecimento dos padrões textuais
(gêneros e intertextualidade)
Conhecimento interacional
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(interação escritor/leitor)
Desse modo, se o autor de tal material didático fizer, em seu texto, o bom uso desses conhecimentos, com o
emprego adequado da linguagem, seja ela verbal,não verbal e/ou verbo-visual, dentro de um contexto, ele
proporcionará uma boa interação entre o autor, o estudante e o conteúdo.
Contribuição dos estudos linguísticos para análise de
material didático
Assista ao vídeo no qual se debate a análise de material didático a partir de conceitos e perspectivas dos
estudos linguísticos.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Multiletramento e uso de material didático
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Análise de materiais didáticos e a busca da multimodalidade
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Linguagem e análise do material didático
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Todos
Módulo 1 - Video
Dialogismo e multimodalidade em materiais didáticos
Módulo 2 - Video
Contribuição dos estudos linguísticos para análise de material didático
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 
Questão 1
Considere as afirmativas a seguir sobre análise de material didático:
I. Exercícios de fixação devem ficar de fora do material didático de língua portuguesa, pois o estudo de
aspectos gramaticais precisa ser descartado.
II. Listar frases para que o aluno identifique ou classifique elementos gramaticais se torna inadequado
quando passa a ser o foco do material didático.
III. É recomendável a exploração da multimodalidade e do multiletramento no material didático de língua
portuguesa, com exercícios que sejam contextualizados e tenham seu propósito explicitado.
Está correto apenas o que se afirma em:
A I.
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B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
Parabéns! A alternativa E está correta.
As afirmativas II e III estão corretas, porque o material didático de língua portuguesa não deve se
limitar à identificação e à classificação de fatos ou elementos gramaticais, ficando reduzido a
listas de exercícios descontextualizados e sem propósito adequado e explicitado. Antes disso,
esse material tem de explorar as diferentes linguagens e as possibilidades de leitura e de trabalho
com a língua. A afirmativa I está incorreta, já que os exercícios de fixação e o estudo da gramática
não devem ser eliminados do material didático, embora essa dimensão não deva ser o assunto ao
qual o material didático esteja reduzido ou limitado.
Questão 2
Considerando a dimensão da linguagem na elaboração, na circulação e no uso do material didático, marque
a alternativa correta.
A
A linguagem do material didático de língua portuguesa precisa ser formal e impessoal
para conferir institucionalidade, credibilidade e rigor teórico ao conteúdo.
B
As linguagens não verbais e midiáticas devem ser evitadas em materiais didáticos de
língua portuguesa, já que a escrita tem de prevalecer.
C
A impessoalização da linguagem, buscando a instrução do aluno, tem de ser o estilo
preponderante no material didático de língua portuguesa.
A linguagem mais pessoal pode favorecer o diálogo no material didático, provocando
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Considerações �nais
Ao abordarmos a relação entre a linguagem e a construção do material didático, enfatizamos que a
multimodalidade e a dialogicidade devem estar presentes na forma e na organização do conteúdo, pois
ambas são recursos que promovem mais interatividade e aprendizagem.
Também destacamos que o estilo da linguagem, a explicitação dos objetivos, a abordagem multimodal e os
recursos de interatividade são alguns dos elementos importantes tanto na construção do material didático
quanto na sua análise. Por isso, seja na elaboração ou na avaliação do material didático, a contribuição dos
estudos linguísticos precisa ser considerada.
Podcast
D
A linguagem mais pessoal pode favorecer o diálogo no material didático, provocando
mais proximidade entre o autor e o leitor.
E
A linguagem acadêmica e o vocabulário técnico são desejáveis no material didático na
educação básica, pois promovem mais interação com o conteúdo.
Parabéns! A alternativa D está correta.
Entre os elementos que devem caracterizar o estilo da linguagem no material didático, encontra-
se a escrita mais pessoal e dialógica, já que ela promove um tipo de conversação com o conteúdo
apresentado. Do mesmo modo, as construções mais simples, o vocabulário mais acessível e o
uso de diferentes linguagens e de recursos favorecem a interatividade com material e a melhor
compreensão do que se propõe.

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Para encerrar, ouça um resumo sobre a contribuição dos estudos da linguagem para a construção, o uso e a
análise de materiais didáticos de língua portuguesa.
Referências
AVERBUG. R. Material didático impresso para a educação a distância: tecendo um olhar. Colabora. v. 2. n. 5.
2003. p. 16-31.
BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na
ciência da linguagem. 9. ed. São Paulo: Hucitec, 1999.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017.
CASTILHO, L. T. de S. A abordagem da gramática em material didático do ensino médio. Dissertação
(mestrado em Linguística Aplicada). Universidade de Taubaté: Taubaté, 2008.
DIONISIO, Â. P. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M. et al. (Orgs.). Gêneros textuais:
reflexão e ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Escrita e práticas comunicativas. São Paulo: Contexto, 2009.
KRESS, G.; LEEUWEN, T. van. Reading images: the grammar of visual design. 2. ed. London; New York:
Longman, 1996.
KRESS, G.; LEEUWEN, T. van. Front pages: (the critical) analysis of newspaper layout. In: BELL, A.; GARRET, P.
(Eds.) Approaches to media discourse. New Jersey: Blackwell Publishing, 1998.
LAASER, W. (Org.). Manual de criação e elaboração de materiais para educação a distância. Brasília: CEAD;
Universidade de Brasília, 1997.
LEEUWEN, T. van. Introducing social semiotics. London; New York: Routledg, 2005.
NASCIMENTO, J. K. de S.; MARTINS, A. S. R. Multiletrar é preciso: caderno de atividades – a leitura de textos
multimodais e o uso das múltiplas linguagens nas aulas de Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Imperial
Editora, 2019.
PIVA, D.; FREITAS, R. L.; MISKULIN, R. G. S. Linguagem dialógica instrucional: a (re)construção da linguagem
para cursos online In: Anais Congresso ABED 2009
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para cursos online. In: Anais Congresso ABED, 2009.
ROJO, R. E. de M. (Orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez, 2007.
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Elaboração de conteúdo para EaD, de Débora Barrera, publicado pela Universidade de Brasília e
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Materiais didáticos para o ensino de línguas na contemporaneidade: contestações e proposições, livro
organizado por Denise Scheyerl e Sávio Siqueira, disponibilizado digitalmente pela UFBA.
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Cristina Costa e outros autores, publicado e disponibilizado na revista Educação & linguagem.
Multimodalidade e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital, de Vânia Barbosa e
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