RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ 
CAMPUS PARNAÍBA 
LICENCIATURA EM QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 MARIA SILVIA DOURADO RIBEIRO 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARNAÍBA 
2022
 
 
 MARIA SILVIA DOURADO RIBEIRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de estágio referente à regência das aulas do 
ensino médio de forma remota na instituição de ensino 
Instituto Federal do Piauí-Campus Parnaíba o pedagógica 
apresentado como exigência parcial para obtenção de 
nota da disciplina de estágio supervisionado IV do curso 
de licenciatura em Química do Instituto Federal de 
Educação Ciência e Tecnologia do Piauí. 
 
Professor(a): VILMA DIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARNAÍBA 
2022 
 
 
1 Introdução 
 O uso de novas estratégias pedagógicas trouxe muitos desafios, dentre esses 
a capacitação docente e adaptação dos estudantes. Diante de tantos desafios, 
professores e alunos compartilhavam a mesma preocupação: o manejo do tempo 
para estudo, e a garantia de acesso por parte dos estudantes. Desse modo, fez-se 
necessário que o educador, nesses tempos difíceis de pandemia, com o ensino 
remoto, se reinventasse para conseguir passar para os estudantes o conteúdo de 
forma didática de modo que conseguisse, de forma eficaz, transmitir o conhecimento 
a que se propunha.. De repente a sala de aula foi transferida para uma plataforma de 
ensino remoto e o professor teve que se adaptar a essa nova modalidade de ensino 
para conseguir da melhor forma possível criar possibilidades para a construção do 
conhecimento desse aluno, que também precisa aprender a estudar nessa nova 
modalidade. 
Esse relatório traz o resultado das aulas ministradas remotamente no estágio 
supervisionado de regência na disciplina de química do terceiro ano do Ensino Médio 
do curso de eletrotécnica do Instituto Federal do Piauí Campus Parnaíba, tendo como 
professor titular da turma o professor Haroldo Neres. O estágio foi dividido em três 
momentos, no primeiro momento do estágio foi observado a prática docente do 
professor titular da turma, assim como a análise crítica da situação de ensino-
aprendizagem do ensino de química no Ensino Médio, levando em consideração as 
dificuldades que o ensino remoto apresenta tanto para o professor como também para 
o aluno. Assim, a observação é um instrumento que nos permite realizar uma análise 
da metodologia utilizada por cada professor. O segundo momento do estágio foi 
dedicado ao planeamento das aulas remotas com reuniões com o professor regente. 
No terceiro momento foi a gravação e postagens das aulas na plataforma digital de 
ensino classrom, assim como aplicação de atividades e avalição, como também a 
correção das avaliações e atribuição das notas. 
Esse trabalho tem sua relevância pautada em trazer o relato da experiência 
vivenciada no estágio supervisionado de forma remota se fazendo necessário para o 
relato detalhado das observações e práticas pedagógicas de forma remota feitas por 
mim durante o estágio, essas experiências servirão de suporte pra a prática docentes 
em sala de aula no exercício da docência. 
Esse relatório é composto por, além da introdução, desenvolvimento que traz 
a descrição da escola campo da realização do estágio e também o relato detalhado 
da observação das aulas remotas do primeiro momento , além do relato das 
experiências de ministrar aulas de forma remota através de uma a plataforma digital 
de ensino e as considerações finais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 Fundamentação teórica 
 
O professor, mais do que transmitir conhecimentos, deve agora guiar o 
processo de aprendizagem do estudante de forma a desenvolver as suas 
capacidades, nomeadamente de aprender a aprender, da sua autoaprendizagem e da 
sua autonomia. O professor deve acompanhar, motivar, dialogar, ser líder e mediador, 
fomentando e mediando uma interação humana positiva(GOULÃO, 2012). 
 Espera-se, ainda, que seja moderador, nas relações interpessoais e 
intrapessoais e faça o seu papel de auto e hetero-avaliador, de conteúdos e 
desempenhos. Espera-se também que sirva de suporte e estímulo aos estudantes, 
regulando e orientando as suas emoções, afetos e atitudes DIAS, 2008). 
As salas de aula virtuais de comunicação assíncrona, normalmente conhecidas 
por “fóruns” são fundamentais e respondem à essência da educação digital em rede, 
já que não requerem uma confluência do professor e de seus estudantes no espaço 
e no tempo, proporcionando a flexibilidade que caracteriza este modelo educativo. No 
entanto, para que estas salas de aulas sejam uma poderosa ferramenta de 
comunicação é essencial que estejam bem organizadas e estruturadas e que toda a 
comunidade conheça suas regras operacionais e as siga (GOULÃO, 2012). 
De acordo com Tardif (2002), o estágio supervisionado constitui uma das 
etapas mais importantes na vida acadêmica dos alunos de licenciatura e, cumprindo 
as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), a partir 
do ano de 2006 se constitui numa proposta de estágio supervisionado com o objetivo 
de oportunizar ao aluno a observação, a pesquisa, o planejamento, a execução e a 
avaliação de diferentes atividades pedagógicas; uma aproximação da teoria 
acadêmica com a prática em sala de aula. 
O estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação 
docente, pois oferece condições aos futuros educadores, em específico aos 
estudantes da graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o 
cotidiano de um professor e, a partir desta experiência os acadêmicos começarão a 
se compreenderem como futuros professores, pela primeira vez encarando o desafio 
de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes distintos do seu meio, mais 
acessível à criança. (PIMENTA, 1997). 
Pimenta e Lima (2008) explicam que o aprendizado de qualquer profissão é 
prático, que esse conhecimento ocorre a partir de observação, reprodução, onde o 
futuro educador irá repetir aquilo que ele avalia como bom, é um processo de 
escolhas, de adequação, de acrescentar ou retirar, dependendo do contexto nas qual 
se encontra e, é nesse caso que as experiências e conhecimentos adquiridos facilitam 
as decisões. 
De acordo com Carvalho et al (2003), no projeto pedagógico de um curso de 
licenciatura, a prática como componente curricular e os estágios supervisionados 
devem ser vistos como momentos singulares de formação para o exercício de um 
futuro professor, o estágio ainda com mais ênfase, pois é no estágio que o acadêmico 
tem um momento único para ampliar sua compreensão da realidade educacional e do 
ensino tendo uma relação direta com os alunos e com a escola. 
Assim, os estágios são importantes porque objetiva a efetivação da 
aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimentos, 
desenvolvimento de competências e habilidades através da supervisão de 
professores atuantes, sendo a relação direta da teoria com a prática cotidiana. Pois 
 
 
unir teoria e prática é um grande desafio com o qual o educando de um curso de 
licenciatura tem de lidar. E, se esse problema não for resolvido ou pelo menos 
suavizado durante a vida acadêmica do estudante, essa dificuldade se refletirá no seu 
trabalho como professor. Não é apenas frequentando um curso de graduação que 
uma pessoa se torna profissional. É, principalmente, envolvendo-se intensamente 
como construtor de uma práxis que o profissional se forma (FÁVERO, 1992). 
 
 
3 Descrição da escola 
 
A escola escolhida para a realização do estágio supervisionado de observação 
foi o Instituto Federal do Piauí Campus Parnaíba, que fica localizada na Avenida 
Monsenhor Antônio Sampaio, s/n. Bairro Dirceu Arcoverde. Parnaíba-PI CEP 64.211-
145. A escola é ampla, conta com uma área verde muito grande o que favorece a 
ventilação do local,fica localizada já na saída da cidade, mas conta com transporte 
coletivo para o transporte dos alunos. Suas instalações são amplas e suas salas são 
equipadas com condicionadores de ar, o refeitório é grande e oferece refeições 
gratuitas aos estudantes, conta ainda uma boa e equipada biblioteca e acesso à 
internet. 
Tem como diretor geral Luis Fernando dos Santos Souza e diretor de Ensino 
Marcelo Ribeiro Mesquita, a coordenação do curso técnico em edificações é de Jeane 
Machado Souza. 
O Instituto conta com umas política de assistência estudantil que é direcionada 
aos estudantes regularmente matriculados nos cursos presenciais do Ensino Médio 
integrado, Ensino Técnico concomitante/subsequente e estudantes de graduação. 
Além disso, o Instituto oferece ao aluno assistência à saúde do estudante através do 
atendimento médico, odontológico , de enfermagem, e psicológico de forma gratuita. 
Tem ainda acompanhamento e suporte ao ensino com acompanhamento do processo 
ensino-aprendizagem, com ações de permanência através da orientação pedagógica 
e psicossocial com monitoramento de frequência e aproveitamento escolar. 
 O Instituto oferta cursos técnicos de nível médio nas formas integrada, 
concomitante e subsequente ao Ensino Médio. Além disso, conta com cursos 
superiores e pós-graduação. As turmas escolhidas para a observação das aulas foram 
as turmas do técnico integrado de edificações. 
 
 
4 Relatório de estágio 
 
4.1 Relatório de observação do terceiro ano 
 
Esse relatório apresenta relato detalhado da observação das aulas remotas da 
disciplina de química do terceiro ano do ensino médio do curso de eletrotécnica do 
Instituto Federal do Piauí Campus Parnaíba. 
A turma tem como regente o professor Haroldo Neres e foram observadas as 
aulas do dia 08 de julho à 09 de setembro 2021. As aulas ministradas são da área de 
química orgânica, o conteúdo das aulas é de acordo com o livro didático adotado pela 
instituição: Vivá Química vol.3-Ensino Médio. As aulas são postadas semanalmente 
compostas por vídeo-aulas que variam de 15 à 25 minutos, o tempo de cada vídeo 
depende muito do assunto abordado, assim como a necessidade de postagem de 
 
 
mais de um vídeo por semana, o que geralmente acontece a postagem de dois vídeos 
por semana, as avaliações são formuladas via formulário da plataforma. 
 
4.2 Reunião com o professor para o planejamento do estágio 
 
 
Para o início das atividades de estágio, o professor regente da turma formou 
um grupo de Whatsapp para melhor acompanhamento do grupo de estagiários, visto 
que ele acompanharia um total de seis estagiários, e como primeira providência 
marcou uma reunião com o grupo para orientação dos estagiários e planejamento das 
aulas. A reunião foi muito esclarecedora e muito proveitosa, pois nos norteou, 
principalmente por se tratar de uma realidade que até então desconhecíamos, pelo 
menos eu, que no estágio de regência do Ensino Fundamental não foi pela plataforma 
digital e sim de forma presencial, dessa maneira todas as orientações do professor 
nesse primeiro momento foi de fundamental importância. 
 
4.3 Gravação e postagem das aulas 
 
De acordo com o planejamento feito pelo professor titular da turma, foi dado 
sequência aos conteúdos a partir de suas aulas, seguindo o que propunha o livro 
didático da turma e conforme cronograma a seguir: 
 
 
Data Conteúdo 
11/11/2021 Funções Nitrogenadas, 
funções Halogenadas e 
Sulfuradas 
18/11/2021 Isomeria-conceitos 
principais (exercício sobre 
reconhecimento de 
isomeria) 
25/11/2021 Avaliação bimestral 
02/12/2021 Reações 
Orgânicas/recuperação 
09/12/2021 Reações Orgânicas 
(continuação) 
16/12/2021 Avaliação mensal 
06/01/2022 Polímero e carboidratos 
13/01/2022 Lipídeos e 
proteínas/Avaliação 
bimestral 
20/01/2022 Recuperação 
27/012022 Exame final 
 
As aulas eram gravadas e enviadas para o professor analisar antes da 
postagem, os vídeos deveriam ter de 15 a 25 minutos de duração, podendo ser feito 
mais de um vídeo de acordo com a necessidade que aquele conteúdo tivesse, o 
professor nos norteou quanto a gravação das aulas, principalmente a respeito do 
tempo de vídeo, porém nos deixando livres para a elaboração das aulas dentro dos 
conteúdos repassados. 
 
 
 
 
4.4 Avaliações 
 
 Além das aulas, também elaboramos as avaliações mensais e bimestrais 
assim como suas respectivas avaliações de recuperação e também exame final. As 
avaliações eram elaboradas na própria plataforma classrom pelo google forms, era 
feito rascunho pro professor avaliar e depois liberar para os alunos. O prazo para o 
aluno devolver a avaliação respondida era de uma semana. A correção e a atribuição 
da nota também era nossa responsabilidade, depois de corrigida a avaliação e 
atribuída a nota, repassávamos ao professor titular para que este lançasse-a na ficha 
do aluno. 
 
 
5 Considerações finais 
 
O estágio de regência das aulas de forma remota é uma experiência nova, 
visto que os estágios 1 e 2 foram de forma presencial. Sem dúvida é uma modalidade 
que tanto o professor quanto o aluno ainda estão se adequando, visto que foi uma 
forma nova de ensino/aprendizado que de repente nos foi imposta, mas dentro das 
possibilidades apresentadas no momento está sendo oferecido da melhor maneira 
possível, é claro que tem suas perdas, nada se compara ao presencial, para ambos 
os lados, se para o aluno é difícil não tirar aquela dúvida do assunto naquele 
momento, pro professor é difícil avaliar o aluno, sua dedicação, seu aprendizado. 
O estágio de regência de forma remota foi muito importante para o meu 
aprendizado, pude perceber que ensinar química de forma remota requer, além do 
conhecimento e estudo na área, também necessita de habilidade na área digital. 
O estágio de forma remota foi desafiador, presencial já é uma tarefa que nos 
apresenta muitos desafios e na forma remota foi muito mais. O ensino remoto nos fez 
correr atrás de conhecer meios que ajudasse na elaboração das aulas e 
consequentemente, de transmitir essas aulas, foram muitas as dificuldades 
enfrentadas, dentre essas, o tempo de aula que para mim foi uma das maiores 
dificuldades, ministrar um conteúdo num tempo bem reduzido. 
A primeira parte do estágio , que foi a de observação, foi, sem dúvidas, uma 
etapa muito importante, pois nos norteia para que possamos ter um bom desempenho 
na regência. Na segunda parte, onde assumi a turma o primeiro sentimento foi de 
insegurança, mas o apoio do professor titular da turma foi fundamental pra que eu me 
sentisse segura e capaz. 
Agora, o sentimento é de dever cumprido e sei que essa experiência foi de 
fundamental importância para a minha formação, que essas dificuldades enfrentadas 
serviram para enriquecer o meu aprendizado e servirão para que num futuro, quando 
surgirem novos desafios, fazer lembrar que desafios são para serem vencidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 Referências 
 
CARVALHO, L. M. C.; DIAS-DA-SILVA, M.H.G.F. PENTEADO, M.; TANURI, L. M.; 
LEITE, Y.F. e NARDI R. Pensando a licenciatura na UNESP. Nuances: estudos sobre 
educação, Presidente Prudente, ano 9, n.9/10, p. 211-232, 2003. 
DIAS, P. Da e-moderação à mediação colaborativa nas comunidades de 
aprendizagem, Educação, Formação e Tecnologias, v.1, n. 1, p. 4-10, 2008. 
FÁVERO, Leonor Lopes. A Dissertação. São Paulo: USP/VITAE, 1992. 104 p. 
FREIRE, P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA- saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Paz e Terra, 2003. 47 p. 
GOULÃO, M.F. Ensinar e aprender em ambientes online: Alterações e continuidades 
na(s) prática(s) docente(s). In: J. A. MOREIRA; A. MONTEIRO (Orgs.) Ensinar e 
aprender online com tecnologias digitais. Porto: Porto Editora, p.15-30, 2012. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São 
Paulo/BRA: Cortez, 2008. 
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e 
prática? 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997. 
TARDIF, Maurice.Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 
	1 Introdução