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Identificação do Mediador
Nome: Jordana Gomes de Almeida
Celular: (22) 99971-9265
e-mail: jordana-almeida-2017@outlook.com 
Identificação da unidade Escolar
Unidade Escolar: E. M. João Batista de Almeida
Localidade: Praia dos Sonhos – São Francisco de Itabapoana - RJ
Direção: Patrícia Macedo
Professor Regente: Simoni Reis
Tipo de Mediação: ( ) Compartilhada ( X ) Exclusiva
Discente Mediado: Fernanda Dias Albernaz
Ano: 5º ano
Turma: 500
Turno: Tarde
INTRODUÇÃO
A inclusão escolar é um desafio e exige que as escolas repensem sua estrutura e usem novos métodos de ensinar. Classes repletas, formação deficitária, professores sobrecarregados, processos de aprendizagens diferenciados, singularidades, necessidades educacionais especiais, educadores e profissionais da saúde preocupados em construir maneiras de atender satisfatoriamente no processo de ensino aprendizagem de todos os alunos. Esses elementos propiciaram o surgimento da mediação escolar no Brasil, que fora espontâneo e inspirado em experiências estrangeiras, mas sem manter um registro sistemático (MOUSINHO et al., 2010).
No contexto da Educação Inclusiva, o mediador é aquele que acompanha o aluno especial durante o período em que ele esteja na escola. Ele faz a mediação com a professora, com os colegas, etc. O mediador está entre a criança e as situações vivenciadas por ela, em particular aquelas em que há dificuldades de interpretação do mundo e de ação.
Segundo Mousinho et al. (2010), o mediador escolar não deve agir de forma substitutiva ao professor regente, mas ser apoio para ele. Sua atribuição principal é ser intermediário diante das situações que envolvem questões comportamentais, pedagógicas, sociais, recreativas, de comunicação e de linguagem. Não como quem traduz o ambiente pelo aluno, mas sim em uma tentativa de fazer com que aquele estímulo seja perceptível para a criança e assim, possa ser interpretado por ela (MOUSINHO et al., 2010).
MEU PRIMEIRO CONTATO COM MEU DISCENTE
A Aluna Fernanda é diagnosticada com Síndrome de Down. A aluna não demonstra tanto interesse pelas atividades propostas em sala de aula, fazendo com que necessita do incentivo do mediador para realizar as atividades propostas. Ela se destaca mais na disciplina de Artes, porque gosta de colorir. Muito dedicada na hora de colorir, que desenvolve de maneira alegre nas atividades que envolvam a pintura, porém, não tem o mesmo desempenho em outras disciplinas. Na maioria das vezes, só faz o que realmente gosta.
Fernanda é organizada e não participa de conversas paralelas com os colegas, porém, muito prestativa em querer ajudar. Em relação as tarefas escolares que envolvem desenho e pintura, mostra-se bastante caprichosa. No entanto, não realiza as lições de Matemática com entusiamos e, enfrenta dificuldade tanto na disciplina de Matemática quanto em outras disciplinas. Ainda não consegue identificar todos os números e nem as sequências. 
	
PLANO DE AÇÃO BIMESTRAL
Objetivo Específico:
Adaptação do currículo: muitas vezes, será necessária uma adaptação no currículo, adequando-o às necessidades da aluna. Isso não significa que ela irá aprender algo diferente dos colegas de turma, mas que o conteúdo será abordado e avaliado de uma forma específica.
Objetivos Gerais:
Fragmentação de conteúdos: ao trabalhar um conteúdo em sala de aula, buscar estratégias de fragmentação. A repetição é importante para a aluna, que neste caso, é portadora da Síndrome de Down e o trabalho em etapas facilita a memorização e o aprendizado.
Uso de uma linguagem clara: Assim como os recursos concretos ajudam na aprendizagem de alunos portadores de Síndrome de Down, os comandos do mediador também devem ser claros e simples. Isso para que o entendimento do que deve ser feito ou é esperado da aluna naquele momento possa ser melhor compreendido por ela.
Repetição: a memorização dos conteúdos depende da repetição. A prática é muito importante para a aluna na aprendizagem, por ser portadora de Síndrome de Down.
Estratégias: Desenvolvimento das Estratégias Pedagógicas:
Estratégias de alfabetização: Trabalhar as letras e os sons; usar lápis mais grosso ou adaptadores com apoio para os dedos, trabalhando a escrita das letras com um tamanho maior. Utilizar apoio visual e materiais concretos para trabalhar a matemática. 
Material Pedagógico Utilizado:
Atividade: Sequência dos números 
Materiais utilizados: Cartela de ovo para a confecção do tabuleiro, papel sulfite branco.
Atividade: Sequência das cores
Materiais utilizados: Tubetes de festa, pompons coloridos.
Justificativa:
Estratégias de alfabetização: alunos com Síndrome de Down costumam apresentar déficits de linguagem que dificultam a alfabetização. A aprendizagem de leitura pelo método fônico (som da letra) pode não ser o mais indicado. Ao mesmo tempo, elas costumam ter boa memória visual. Dessa forma, as estratégias de alfabetização que trazem mais benefícios são as que trabalham com a palavra inteira, como o método global. Trabalhar as letras e os sons deve ser um segundo passo na alfabetização das crianças com Síndrome de Down.
Usar lápis mais grosso ou adaptadores com apoio para os dedos, trabalhando a escrita das letras com um tamanho maior. Alunos com Síndrome de Down podem apresentar hipotonia muscular, o que leva a dificuldades com a coordenação motora fina. Utilizar apoio visual e materiais concretos para trabalhar a matemática. Aprender matemática exige muita capacidade de abstração e raciocínio lógico e esses materiais ajudam a contextualizar o conteúdo, facilitando a compreensão do mesmo.
Conclusão:
O trabalho com as diferenças é um desafio para todos, mas também um aprendizado valioso. O mais importante no processo de ensino aprendizagem é fazer com que a criança se sinta capaz de superar as suas dificuldades, potencializando as suas habilidades. Essa é a verdadeira inclusão e estamos aprendendo com as crianças PNE’s (Pessoa com Necessidades Especiais), que não só elas, mas todas as crianças, têm necessidades especiais.
O objetivo proposto alcançado que a discente conseguiu alcançar foi o apenas o entendimento da linguagem simples e clara, no início de algumas atividades necessitou de ajuda, mas em seguida conseguiu fazer sozinha.
As dificuldades encontradas na mediação do discente foram a aluna não está se adaptando ao conteúdo ao seu nível de conhecimento, tais como: não tem conhecimento de cores e números.
ANEXOS
Na atividade acima, a aluna não soube montar porque não sabe a sequência dos números. 
Na atividade acima, trabalhando a sequência dos números. 
Na atividade acima e ao lado, no início foi necessário ajuda, depois a aluna continuou sozinha. 
Nas atividades abaixo, a aluna fez mediante ajuda. 
Na atividade acima, trabalhando sequência das cores, a aluna identifica as cores, porém, não soube dar a sequência.
Trabalhando a sequência das cores. 
Na atividade acima, a aluna soube contar, porém, não soube escrever a quantidade.