PDI plano desenvolvimento individual

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PDI 
Plano de 
Desenvolvimento 
Individual 
 
• O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é o 
instrumento obrigatório para o acompanhamento do 
desenvolvimento e aprendizagem do aluno com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento 
e altas habilidades/superdotação. Deve ser 
elaborado desde o início da vida escolar do aluno, 
por todos os profissionais (diretor, especialista e 
professores envolvidos no processo de 
escolarização), em parceria com a família e 
atualizado conforme temporalidade prevista no 
Projeto Político Pedagógico da escola. Para atualizá-
lo, as informações do Plano de AEE deverão se 
consideradas. 
 
 
• O PDI, sendo norteador da ação educacional 
do aluno público alvo da educação especial, é 
considerado um documento comprobatório 
de registro de escolaridade, devendo compor 
obrigatoriamente a pasta individual do aluno. 
• Referência: Guia de Orientação da Educação 
Especial na rede estadual de ensino de Minas 
Gerais (dezembro 2013). 
• O caderno do Projeto Incluir da Secretaria de 
Educação é outra fonte de orientação para o 
PDI www.educacao.mg.gov.br 
E O ALUNO 
CHEGOU NA 
ESCOLA....! 
 Quando um aluno com Necessidades Especiais 
chega na sala de aula da escola comum, os 
professores costumam ficar aflitos, ansiosos e 
temerosos com o desenvolvimento, a 
participação, o desempenho e a aprendizagem 
desse aluno. 
 Os comentários e questionamentos comuns são 
mais ou menos assim: 
 
“- A turma está aprendendo frações e ele não sabe 
fazer soma !... como ele vai acompanhar a classe? 
 “- A turma já está lendo e elaborando textos e ele 
não sabe nem escrever seu nome...como ele vai 
acompanhar a classe? 
“- Esse aluno deve estar na escola especial...! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECORDANDO: PÚBLICO DA 
EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Alunos da Educação Especial 
DEFICIÊNCIAS: 
FÍSICA> Paralisia Cerebral, Mielomeningocele, 
Doenças Neuromusculares, Lesão Medular, 
Lesões Encefálicas Adquiridas, Malformações 
Congênitas entre outros. 
 
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL>Síndrome de Down, 
Síndrome do X frágil, Erros Inatos de 
Metabolismo (Fenilcetonúria, Hipotireoidismo 
congênito etc.), Síndrome Williams , Síndrome 
de Angelman entre outros. 
 
 
 
TGD > Autismo Infantil, Síndrome de Asperger, 
Síndrome de Rett, Transtornos Desintegrativos da 
Infância, Psicoses Infantis 
 
 
DEFICIÊNCIA SENSORIAL > Cegueira, Baixa Visão, 
Surdocegueira, Deficiência Auditiva, Surdez 
 
 
Altas Habilidades / Superdotação 
Vocabulário avançado-Perfeccionismo-Críticos-
Contestadores- Não gostam de rotina 
Grande interesse por temas abordados por 
adultos. Facilidade de expressão 
Desafia professor e colegas 
Conseguem monopolizar atenção de professor e 
colegas 
Preferem geralmente trabalhar de forma 
individual 
 
 A ansiedade e dúvidas sobre o aluno com NEE e 
seu aprendizado na escola comum, são 
minimizadas quando se toma conhecimento do 
PDI. 
 O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é 
um dos documentos mais importantes da 
inclusão escolar, pois é através dele que o 
aluno com NEE é avaliado, reavaliado, o 
planejamento é elaborado, com estratégias 
específicas, levando-se sempre em 
consideração as capacidades, aptidões, 
respeitando as limitações e, finalmente, 
permitindo seu percurso escolar. 
O PDI compara o 
desenvolvimento do aluno com 
ele mesmo e não com os demais 
de sua classe 
A responsabilidade do preenchimento do PDI é do 
professor regente de turma, do especialista, demais 
educadores que estejam envolvidos e estes devem 
estar familiarizados com esse documento, que garante 
a progressão escolar do aluno da Educação Especial. 
Não devemos esquecer da família no processo de 
construção do PDI. 
O QUE DEVE 
CONTER NO PDI? 
 Documento PDI 
>Apresenta o percurso avaliatório de forma 
processual e descritiva 
>Instrumento importante para a regulação da 
aprendizagem como da avaliação e da 
intervenção pedagógica 
>Compara a evolução do aluno com ele mesmo 
>Deve estar dentro dos contextos das trocas 
sociais nas salas de aula, na escola, na família e 
na comunidade 
>Deve ser articulado com o PPP da escola 
>Deve estar de acordo com a proposta curricular 
da escola 
 
 1- Folha de Rosto 
 2- Relatório Circunstanciado 
 3- Avaliação de Habilidades: 
 Cognitivas 
 Metacognitivas 
 Interpessoais/Afetivas 
 Comunicacionais 
 Motoras/Psicomotoras 
 Atividades cotidianas 
 4-Habilidades Acadêmicas 
 Português -Matemática 
 Ciências-Línguas 
 História- Geografia 
 Artes- Educação Física e outros 
 5- Relatório Final 
 
 
 
 
 PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO 
ALUNO 
 Responsável(eis) pela elaboração do PDI 
(Nome/Função):_______________________________________ 
 
DATA:_____/_____/______ 
1) DADOS DO ALUNO 
1.1 Nome do aluno: 
___________________________________________________________ 
1.2 Data de Nascimento: ______ / ______ / _______ 
Natural:_____________________________________ 
1.3 Filiação: 
Mãe:_____________________________________________________ 
 
Pai:______________________________________________________ 
1.4 Série / ciclo: _______________ 
 
1.5 Data de Admissão na Escola: ______/______/______ 
1.6 Há algum diagnóstico clínico? ( ) sim ( ) não 
Qual?_____________________________________ 
 CID: ______________ Qual profissional que o 
atesta?_______________________________ 
1.7 
Deficiência:________________________________________
__________________________________ 
1.8 Responsável(eis) pelo 
aluno:(parentesco)__________________________________
________________ 
2) RELATORIO CIRCUNSTANCIADO 
2.1. História de vida do aluno: 
21.1.Condições da gestação, parto, desenvolvimento: 
________________________________________________
_________________________ 
2.1.2 Nascimento: ( ) a termo ( ) pré-termo ______ 
meses ( ) pós-termo ______ meses 
2.1.3 Quem mora na casa junto ao aluno: 
________________________________________________
_____ 
2.1.4 Com que idade o aluno começou a frequentar a 
escola, onde e como foi este percurso até o momento? 
________________________________________________
________________________ 
2.1.5 Se houve alguma mudança de escola, citar o motivo. 
________________________________________________ 
2.1.6 Há quanto tempo está na atual escola? 
____________________________________________
_______ 
2.1.7 Há quanto tempo está neste ciclo / série? 
____________________________________________
_____ 
2.1.8 Participa de algum projeto ou atividade no 
turno ou extra turno? 
 ( ) sim ( ) não 
 Qual? 
____________________________________________ 
 
2.1.9 Possui e/ou faz uso de alguma órtese ou 
prótese ou Tecnologia Assistiva (TA)? ( ) sim 
( ) não 
Qual?_____________________________________
_______________________________ 
2.1.10 Já passou por alguma cirurgia? ( ) sim ( ) 
não 
 Qual? ___________________________ Por quê? 
_________________ 
2.1.11 O aluno faz uso de algum medicamento? 
( ) sim ( ) não 
 Qual? __________________________ Para quê? 
________________________________________ 
______________________________________ 
2.1.12 Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento 
clínico? ( ) sim ( ) não 
 Qual? ______________Frequência: __________________ 
Local: _______________ 
Há quanto tempo? 
________________________________________________
_______________________ 
2.1.13 Quem ajuda nas tarefas de casa? 
________________________________________________
_______ 
2.1.14 Como a escola obteve essas informações? 
_______________________________________________3) PROPOSTA CURRICULAR PREVISTA NO PROJETO PEDAGÓGICO 
PARA O CICLO / SÉRIE: 
_______________________________________________ 
4) NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS 
APRESENTADAS DECORRENTES DA DEFICIÊNCIA OU TGD: 
PDI  Flexibilização Curricular  Sala de Recursos  
Professor de Apoio  ASB  
 Tecnologia Assistiva: 
Mobiliário adaptado  Comunicação Alternativa  
Computador  Teclado/mouse adaptados  
Outras adaptações  Acessibilidade  Intérprete  
Guia Intérprete  Kit de baixa Visão  
 Kit Comunicação Suplementar/Alternativa  
Kit Cegueira  
Obs:______________________________________ 
Assinatura do responsável pelo preenchimento (legível): 
 _________________________________ 
 
AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES: 
 
COGNITIVAS/METACOGNITIVAS 
INTERPESSOAIS/AFETIVAS 
COMUNICACIONAIS 
MOTORAS/PSICOMOTORAS 
ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA 
(Autonomia) 
LEGENDA: 
 
(0)- Ausente 
(1)- Presente 
(2)- Presente com auxílio 
(3)- Presente com dificuldade 
(4)- Não foi possível observar 
(X) - Não aplicável 
 Data Data Data OBSERVAÇÕES 
HABILIDADES 
COGNITIVAS/METACOGNITIVAS 
 
Atenção em sala 
Interesse no ambiente 
Concentração nas atividades 
Memória 
Raciocínio Lógico-
matemático 
 
Sequencia lógica de 
Pensamentos 
 
Utiliza adequadamente 
objetos 
 
Julgamento adequado de 
situações 
 
Organização-planejamento 
Abstração 
Compreende Instruções 
 
OBSERVAÇÕES 
 
ATENÇÃO> Para todas as situações ( muitas vezes o aluno não 
tem atenção por falta de interesse ou motivação em 
determinadas disciplinas ou tarefas) 
INTERESSE NO AMBIENTE> O aluno demonstra estar atento e se 
interessar pelos acontecimentos da classe/escola 
CONCENTRAÇÃO> Permanece na atividade o tempo necessário 
MEMÓRIA> Visual, auditiva, sequencial, de curto prazo 
RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO>Resolução de situações 
problema (Comparação – Associação - Classificação ) 
SEQUÊNCIA LÓGICA DO PENSAMENTO> Coerência 
UTILIZA ADEQUADAMENTE OBJETOS> Da a função correta 
JULGAMENTO ADEQUADO DE SITUAÇÕES> Reconhece o perigo, o 
que não deve feito 
ORGANIZAÇÃO/PLANEJAMENTO> Mantém seu espaço e materiais 
organizados, planeja ações, antecipa situações, redefine 
estratégias, executa correções 
ABSTRAÇÃO> Representação mental e objetos, situações 
COMPREENDE INSTRUÇÕES> Independente de dificuldades de 
atenção 
 
 Metacognição 
> Conhecimento do próprio conhecimento, 
conhecimento da falta de conhecimento, dos 
próprios processos cognitivos e controle 
executivo. 
 Utilização de estratégias para adquirir, 
organizar e utilizar o conhecimento. 
HABILIDADES 
MOTORAS/PSICOMOTORAS 
 Data Data Data Observações 
Noção de Esquema Corporal 
Reconhece partes do corpo 
Nomeia partes do corpo 
Dá função às partes do corpo 
Orientação espacial 
Orientação Temporal 
Lateralidade 
Coordenação motora global/ 
grossa 
 
Locomoção 
Equilíbrio 
Coordenação Motora Fina - 
Gráfica 
 
Faz uso de lápis 
Recorta com tesoura 
Destreza manual 
Ritmo 
 Função dos membros superiores 
 ESQUEMA CORPORAL 
>Esquema corporal – resulta das experiências que 
possuímos, provenientes do corpo e das sensações que 
experimentamos. 
>A criança percebe-se e percebe as coisas que a 
cercam em função de seu próprio corpo. 
>Compreensão do corpo como um todo e das partes e 
funções que o compõem 
em si, na figura e no 
outro. 
 
O CORPO SE 
RELACIONANDO COM O 
MEIO 
 ORIENTAÇÃO ESPACIAL 
Em primeiro lugar, a criança percebe a posição 
de seu corpo no espaço. Depois, a posição 
dos objetos em relação a si mesma e, por 
fim, aprende a perceber as 
relações das posições dos objetivos entre si. 
Situações (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto); tamanho (grosso, fino, 
grande, médio, pequeno, estreito, largo); posição (em pé, deitado, sentado, 
ajoelhado, agachado, inclinado); movimento (levantar, abaixar, empurrar, 
puxar, dobrar, estender, girar, rolar, cair, levantar-se, subir, descer); formas 
(círculo, quadrado, triângulo, retângulo); quantidade (cheio, vazio, pouco, 
muito, inteiro, metade) 
 
 ORIENTAÇÃO TEMPORAL 
A orientação temporal é saber situar-se 
exatamente no presente, passado e futuro. 
O tempo é, simultaneamente, duração, ordem 
e sucessão; a integração desses três níveis é 
necessária à estruturação temporal do 
indivíduo. 
 ( Antes- durante- depois 
 hoje- amanhã- agora- 
 rapido- devagar – lento 
 depressa ) 
 
 LATERALIDADE 
A lateralidade é a propensão que o ser 
humano possui de utilizar preferencialmente 
mais um lado: 
dominância. 
O lado dominante apresenta maior força 
muscular, mais precisão e mais rapidez. 
 
DISCRIMINAÇÃO DE 
DIREITA - ESQUERDA 
 
COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL/GROSSA 
A coordenação global diz respeito à atividade dos 
grandes músculos e depende da capacidade de 
movimentar-se amplamente. 
*Equilíbrio 
*Locomoção 
 
 O QUE DEVE SER OBSERVADO 
 Permanece sentado com/sem apoio 
 Rola, engatinha, arrasta-se 
 Anda com/sem apoio 
 Corre, pula, cai com frequência 
 Toca ou não cadeira de rodas 
 Presença de estereotipias 
 Agitação psicomotora 
 COORDENAÇÃO MOTORA FINA/GRÁFICA 
Coordenação fina diz respeito à habilidade 
e destreza manual. 
Coordenação óculo-manual ou visomotora. 
 O QUE DEVE SER OBSERVADO 
Função dos membros superiores 
Empurra/apreende/manipula/mantém objetos 
Realiza atividades bimanuais 
Tipo de preensão do lápis 
Usa borracha/tesoura 
 
 
 
 
 RITMO 
 
RITMO EM TODA NATUREZA 
 
Bater palmas acompanhando a melodia 
Acompanhar música com o corpo 
Intrumentos musicais de percussão 
Marchar 
STAMBACK 
HABILIDADES 
COMUNICACIONAIS 
 Data Data Data Observações 
Responde ao ser chamado 
Comunicação com olhar 
Comunicação com gestos 
Comunicação com 
expressão facial 
 
Fala palavras isoladas 
Comunica-se 
verbalmente/oralmente 
 
Fala inteligível 
Expressa suas necessidades 
 
 COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR/ALTERNATIVA 
HABILIDADES 
INTERPESSOAIS/AFETIVAS 
 Data Data Data Observações 
Autoestima 
Autoimagem 
Sociabilidade 
Empatia 
Persistência p/ atingir 
objetivos 
 
Resoluções de conflito 
Controle das emoções 
Grau de autonomia 
Percepção 
 do par educativo 
 
 
Valorização que o sujeito tem de si próprio, 
dependendo dos sucessos, emoções e 
ideias 
AUTOESTIMA 
 Imagem de si mesmo 
AUTOIMAGEM 
Relações sociais 
SOCIABILIDADE 
 
EMPATIA 
Estabelecer vínculos 
 
 
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS /CONTROLE DAS EMOÇÕES 
INTERNAS – Depressão, 
masturbação, autoagressão, 
baixa autoestima, ansiedade 
 
EXTERNAS – Agressividade, 
indisciplina, inquietação 
GRAU DE AUTONOMIA 
 Iniciativa, 
independência, liderança, autodefesa 
 
PERCEPÇÃO DO PAR 
EDUCATIVO 
Relação com professor e colegas 
 
 
ATIVIDADES DE VIDA 
DIÁRIA 
(Autonomia) 
 Data Data Data Observações 
Vai ao banheiro 
Controla urina 
Controla fezesLimpa-se após usar o 
banheiro 
 
Lava as mãos 
Bebe em copo 
Come sozinho 
 
DISCIPLINAS 
BIMESTRE 
CAPACIDADES 
(o aluno é capaz de 
fazer) 
PLANEJAMENTO 
(o que o 
professor espera 
conseguir) 
ESTRATÉGIAS 
(recursos e 
atividades) 
RESULTADOS 
 
 
1º B 
Conceito/nota 
 
 
 
________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3º B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4º B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA: _________________________ 
ASSINATURA DO RESPONSÁVEL PELO PREENCHIMENTO(LEGÍVEL) 
RELATÓRIO FINAL - Data: ______/______/______ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
•Assinatura responsável pelo preenchimento (legível): 
 
É importante que o planejamento 
pedagógico do professor seja o mais 
realista possível e o PDI o mais fiel 
possível ao aluno. 
 
•A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, assegura às pessoas com 
necessidades educacionais 
especiais o direito à educação, 
preferencialmente na rede regular de 
ensino, para tanto, exigindo adaptação e ou 
flexibilização de currículos, métodos, 
técnicas e recursos para atender as 
especificidades. (Art.59; I) 
 
FLEXIBILIZAR > TORNAR FLEXÍVEL 
 Flexível 
Adjetivo-Que se dobra ou curva facilmente. 
Figurado- Brando, complacente, dócil. 
Sinônimo- Maleável 
 
É todo o conjunto de ações 
desenvolvidas pela escola 
oportunizando a construção 
do conhecimento e 
da aprendizagem. 
CURRÍCULO 
Ideia de Flexibilidade Curricular 
Qualidade 
Inclusivo 
Inovação 
Não tradicional 
Não rígido 
Não homogêneo 
Dinamicidade 
Movimento 
Finalidade 
 
>A Flexibilização Curricular se destina a todos os alunos, 
especialmente para aqueles com NEE. 
>Permite maior participação e envolvimento dos alunos 
com NEE em todas as atividades da escola e da sala de 
aula. 
>Leva os alunos com NEE a atingirem os objetivos da cada 
nível de ensino. 
>Evita a elaboração de currículos específicos para os 
alunos com NEE ou com características significativamente 
diferenciadas de seus pares, no que se refere à 
aprendizagem e à participação. 
A Flexibilização Curricular, não implica em 
reduzir ou eliminar aspectos dos conteúdos 
e dos objetivos curriculares, mas torná-los 
acessíveis, ajustando-os às condições e 
capacidade de aprendizagem do aluno. 
 
Adaptações Curriculares são modificações realizadas 
no planejamento, nos objetivos da escola, nos 
conteúdos, nas atividades, nas estratégias de 
aplicação desse conteúdo e de avaliação, no currículo 
como um todo ou em aspectos dele. 
 
 
 
ADAPTAÇÕES DE ACESSO AO CURRÍCULO 
Referem às previsões e provisões de Recursos 
técnicos e materiais, bem como a remoção de 
barreiras arquitetônicas: 
Lupas, regletes, punção, sorobã, tipos ampliados, 
recursos instrumentais em relevo, Braille, Língua 
de sinais, próteses auditivas, material ilustrado 
de comunicação impressa e acessibilidade 
 
Conjunto de ajustes nos diferentes elementos da 
proposta curricular para possibilitar o processo de ensino-
aprendizagem e interação do aluno com necessidades 
educacionais especiais na dinâmica geral da aula: 
 >contexto de sala de aula 
 >priorização de objetivos e atividades 
 >formas de agrupamentos de alunos 
 >organização dos recursos materiais de apoio 
 >procedimentos de avaliação 
 >metodologia variada 
 >temporalidade 
 
 
Adaptações não significativas 
Ocorrem quando todas as alternativas de 
adequações de aula foram tentadas e o aluno 
ainda assim apresenta um nível curricular 
significativamente abaixo do esperado pela sua 
idade. 
Caracterizam-se como um conjunto de 
modificações propostas para um determinado 
aluno, com o objetivo de responder às suas 
necessidades educacionais especiais, podendo 
ser compartilhadas com os demais alunos. 
 
 
Adaptações individuais 
 
>Aplicada para que seja útil ao aluno em curto, 
médio e em longo prazo. 
>Favorece o acesso ao conhecimento, considera os 
ambientes, os materiais, o modo de ensinar e a 
lógica nas atividades. Normalmente os alunos que 
necessitam desse tipo de adaptação curricular, 
apresentam grave comprometimento. 
 
É uma Educação para a vida! 
 
 
 
Adaptações individuais significativas 
 
Conheça as 
capacidades do seu 
aluno 
Estabeleça os 
objetivos de 
aprendizagem a 
serem alcançados 
Estratégias e 
Avaliação 
diferenciadas 
Realize 
modificações 
quando necessário 
Analise o conteúdo a 
ser passado planejando 
sua execução 
Contextualize as atividades e 
conteúdos com situações do 
cotidiano 
Utilize todos os espaços 
da escola 
Conheça a realidade 
do aluno 
 CONSTRUINDO COM O ALUNO 
 CONSTRUINDO COM O ALUNO 
 APRENDENDO NA COZINHA 
FLEXIBILIZAR ATÉ ONDE? 
 
"Antes de se pensar o que se vai ensinar, 
é preciso pensar para que se vai ensinar" 
FUNCIONALIDADE 
Desenvolvimento de habilidades visando a qualidade de 
vida 
>Prioridade ao ambiente do aluno para realização das 
atividades 
>Participação efetiva de pais no processo educacional 
>Adequação de atividades à idade cronológica 
>Perspectiva do futuro para o indivíduo 
 
Se não existisse o PDI e a Flexibilização Curricular, os 
alunos com NEE estariam para sempre na alfabetização 
ou teriam seus boletins sempre com baixo conceito, o 
que seria, no mínimo, um desrespeito. O boletim do 
aluno com NEE, é justificado e apoiado pelo seu Plano de 
Desenvolvimento Individual (PDI), o que deve acontecer 
durante todo o percurso escolar. 
 
PDI 
NÃO PODEMOS NOS ESQUECER DOS 4 
PILARES DA EDUCAÇÃO, QUE É A BASE DOS 
PCNs ( Parâmetros Curriculares Nacionais) 
Aprender a aprender 
Aprender a fazer 
Aprender a ser 
Aprender a conviver 
HABILIDADES ACADÊMICAS 
Em sala de aula, o aluno com NEE deve estar no mesmo 
contexto dos demais e não realizando atividades 
completamente diferentes como, por exemplo, a classe 
está resolvendo problemas de matemática e o aluno 
pintando as letras do alfabeto. 
Os conteúdos devem ser passados, com a flexibilização, 
adaptação e estratégias necessárias para que o aluno 
absorva o que sua capacidade permitir e o que isso 
significa? 
 
 
EXEMPLIFICANDO: 
1- O professor, seguindo as matrizes curriculares, está 
ensinado frações para sua turma; o aluno com NEE 
também recebe essas informações com as estratégias que 
o permitam participar desse conteúdo, seja com material 
concreto, práticas ou experimentações. Se esse aluno, de 
acordo com sua capacidade, entendeu que existe um 
inteiro (uma coisa inteira) que pode ser divido (partida em 
pedaços iguais) e cada pedaço é um pedacinho desse 
inteiro, de acordo com o planejamento individual 
elaborado pelo professor, o aluno alcançou os objetivos, 
pois de todo o contexto e de acordo com sua 
compreensão, foi essa noção de “frações” que ele 
conseguiu aprender e pode utilizar na vida. 
 
Metade da laranja Meio copo 
Meia colher de sobremesa Pizza em 4 pedaços iguais 
2-Na disciplina de Português o professor está trabalhando a 
produção escrita e grafia correta com sua turma, o aluno com 
NEE, que na maioria das vezes não lê nem escreve, pode 
realizar seu texto oralmente, sendo observada a concordância 
verbal, conteúdo, sequência de pensamento e outros, 
segundo sua capacidade. 
Um exemplo interessante aconteceu com uma aluna com 
Síndrome de Down no ensino médio: A professora falava 
sobre a segunda guerra, especificamente com 
documentários sobre Mussolini e Hitler e ao final da aula 
perguntou o que a aluna havia entendido sobre o 
apresentado e ela respondeu: - “Um era mau, mas o outro 
era muito mais mau ainda!” A professora considerou a 
resposta certa, porque dentro da sua capacidade de 
compreensão, a aluna demonstrou seu entendimentoda 
situação exposta. 
OPORTUNIZAR O CONHECIMENTO 
 
SEM PRÉ-JULGAR A CAPACIDADE 
 
DO OUTRO PARA APRENDER 
AGRADEÇO AS MINHAS “SEMPRE” PROFESSORAS 
 
MARIA DA DORES DOS SANTOS (DORINHA) E 
REGINA ELEUZA MARQUES ALVES 
 
que me ensinaram e continuam me ensinando...! 
ELIANE DEGUTIS DE FREITAS 
TERAPEUTA OCUPACIONAL