Didática- Momentos históricos

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Atividade aula: Diferentes momentos históricos da didática 
 
1- Leia: 
 
O I Encontro Nacional de Professores de Didática ocorre em 1972. 
 
• Caracterize a formação dos professores nesse período. Trace um paralelo entre o contexto 
histórico da época e a educação. 
Nesse período histórico, a educação passa a ser vista como um fator de 
desenvolvimento e como um investimento individual e social. A formação do professor 
baseava-se em treinamentos para que adquirissem instrumentos técnicos necessários 
à aplicação do conhecimento científico, havia um planejamento cuidadoso das tarefas 
que seriam colocadas em prática. O controle do tempo era o foco central do período, 
implicavam a centralização do processo produtivo em uma instância superior e externa 
ao professor. 
 
2- Leia: 
 
O período em que se realiza o I Seminário A Didática em Questão (1982) configura-se como 
importante momento histórico, marcado pela abertura política do regime militar e pelo acirramento 
das lutas de classe no país. 
 
• Sabendo disso, responda às questões abaixo, de acordo com as principais ideias apresentadas 
pela autora em relação a esse período histórico. 
 
a) O que se buscava em relação à formação de professores? 
Buscava-se treinamento, era dever do professor aprender conhecimentos e 
desenvolver competências. A ideia era formar professores politicamente 
comprometidos com a transformação social. Trabalhavam a relação teoria-prática, 
nessa concepção a prática é guiada pela teoria, era valorizado o pensamento sobre a 
ação. 
 
 
 
 
 
b) Explique a proposta de Libâneo: Pedagogia crítico-social dos conteúdos. 
É uma tendência progressista, que se preocupa com a transformação social e tem o 
intuito de formar uma consciência crítica nos professores para que assim, coloquem em 
prática maneiras críticas de ensino. Libâneo afirma que deve-se trabalhar com 
conteúdos vivos e concretos, que sejam ligados à realidade. Para que a escola sirva um 
bom ensino, é preciso que apropriem os conteúdos básicos, que tenham uma repercussão 
na vida dos alunos. 
 
 c)Explique a proposta de Martins: Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento. 
 Propõe reorganizar as relações sociais na escola, mas que para isso aconteça, é preciso 
 focalizar no que o outro sabe e na prática social dos envolvidos. Enfatiza que a compreensão 
 social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons 
 conteúdos. O elemento central dessa proposta é a prática, pois acredita-se que o que é 
 vivenciado provoca mais mudanças do que aquilo que é somente ouvido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3- Leia: 
 
Martins (2012) afirma que a partir da década de 1980, os docentes intensificaram suas iniciativas 
para fazer frente às contradições do sistema e produziram saberes pedagógicos nas suas próprias 
práticas. 
A autora, então, identifica nesse percurso histórico quatro momentos fundamentais, com ênfases 
específicas. 
 
• Complete a tabela abaixo caracterizando esses quatro momentos. Responda a questão em outra 
folha, organizando uma tabela, como no exemplo abaixo: 
 
 
1985 
 
 A 
 
1988 
 
(DIMENSÃO POLÍTICA NO ATO PEDAGÓGICO) 
Período marcado pela intensa participação social. Os movimentos sociais consolidaram novas 
maneiras de organizar e mobilizar que repercutiam na escola. Os grupos sociais se definem como 
classe e dão ênfase à problemática política. O professor na sala de aula e na escola, reclamam da 
predeterminação do seu trabalho por instâncias superiores, querem participar, e essa participa- 
-ção possui um caráter político. 
 
 1989 
 
 A 
 
1993 
(ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NA ESCOLA) 
Houve intensificação da quebra do sistema organizacional da escola. Os professores se posicio- 
-nam como trabalhadores, se organizam em sindicatos e participam de movimentos 
reivindicatórios. Os grupos sociais se definem como classes e é configurado uma nova ordem 
 social. Os professores quebram as normas e tomam iniciativas. Buscam desenvolver 
trabalhos coletivos e também lutam por um processo de ensino que dê conta da clientela vindo 
das classes trabalhadoras. 
 
1994 
 
 A 
 
 2000 
(A PRODUÇÃO E A SISTEMATIZAÇÃO COLETIVAS DO CONHECIMENTO) 
Ênfase na problemática do aluno como sujeito que vai se aprofundando à medida que se verifi- 
-cam alterações no interior da organização escolar por iniciativa de seus agentes. O aluno é 
concebido como um ser historicamente situado, que pertence a uma determinada classe, porta- 
dor de uma prática social com interesses próprios e de um conhecimento adquirido nessa 
prática, os quais não podem mais ser ignorados pela escola. 
 
2001 
 
Até a 
 
Atualidade 
(ÊNFASE NA APRENDIZAGEM: APRENDER A APRENDER) 
A expressão “aprender a aprender” surgiu no movimento da Escola Nova. Hoje volta a ser utili- 
-zada, porém com outro sentido. É centrada no sujeito produtivo, intelectualmente ativo, criati- 
-vo, capaz de dominar os processos de aprender. A questão é que o aluno aprenda a aprender. É 
de extrema importância que a escola prepare um trabalhador intectualmente ativo, criativo, pro- 
-dutivo e para isso é preciso centrar o fazer e as práticas de interação entre professores e alu- 
-nos no aprender a aprender.