Didática: Dimensões, Tendências e Práticas

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Disc.: DIDÁTICA 
	2020.1 EAD (G) / EX
		1.
		Segundo estudos desenvolvidos por Candau (2002), a Didática fundamental deve assumir a multidimensionalidade do processo ensino/aprendizagem. Deve ainda promover no centro de sua discussão uma articulação entre algumas dimensões. De acordo com autora, essas dimensões, são:
	
	
	
	humana, técnica e político-social.
	
	
	humana, social e prática.
	
	
	humana, prática e histórico-política.
	
	
	artística, prática e social.
	
	
	física, técnica e religiosa.
		2.
		Coloque F (falso) e V (verdadeiro) para as afirmativas sobre tendências pedagógicas e depois assinale a alternativa CORRETA.
( ) Na Pedagogia Tecnicista, o papel da escola é preparar indivíduos para o mercado de trabalho.
 ( ) Na Pedagogia Tradicional, a escola, além de dar ênfase ao não-formal, é crítica, pois questiona as relações do homem com o seu meio.
( ) Na Pedagogia Libertadora, o foco do ensino-aprendizagem é fazer da opressão e suas causas os objetivos de sua reflexão, resultando daí o engajamento do homem por sua libertação.
A alternativa que preenche os parênteses, na ordem dada, é:
	
	
	
	V - V - F
	
	
	F - V - V
	
	
	F - V - F
	
	
	F - F - V
	
	
	V - F - V
		3.
		(ENADE 2004- questão adaptada).  A prática pedagógica do professor de Educação Fíica apresenta sérias limitações, ainda hegemônicas na Educação Física brasileira, que precisam ser superadas. Para isso, sugere-se direcionar a prática pedagógica:
I - ao ensino das competências técnicas, vinculadas à educação de resultados, conforme o planejamento do professor;
II - em consonância com a aquisição de habilidades relacionadas ao desempenho, ao resultado;
III - ao cotidiano, trabalhando, a partir do conhecido, as possibilidades de aprendizagem da cultura corporal;
IV - ao contexto histórico e social de cada conteúdo e às possibilidades expressivas, criticas e criativas.
Estão corretos somente os itens
	
	
	
	I, II e III.
	
	
	III e IV.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	II e III.
	
	
	I e II.
		4.
		Candau (2003) em seus estudos recentes, aponta um novo ressignificar no campo da Didática, o qual diz respeito a:
	
	
	
	perspectiva multi/intercultural.
	
	
	perspectiva técnica.
	
	
	perspectiva monocultural
	
	
	perspectiva unidimensional.
	
	
	perspectiva etnocêntrica
		5.
O 
		A Didática exerce importante função na sistematização e organização do ensino, no estabelecimento de elos entre as opções filosóficas e político -pedagógicas do professor e na aproximação entre teoria e pratica na formação docente. Nos currículos dos cursos de formação de professores, a Didática tem a função primordial de:
	
	
	
	contribuir para a fundamentação de uma prática reflexiva e crítica, garantindo a unidade entre teoria e prática.
	
	
	contribuir com uma prática normativa, fundamentando -se em modelos já existentes e de comprovada eficiência.
	
	
	assumir um caráter prescritivo da prática docente e indicar técnicas apropriadas a o fazer pedagógico.
	
	
	contribuir para a formação técnica da docência, acentuando os aspectos da prática, sobretudo os de caráter normativos.
		6.
		Quando temos a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos, afetivos, além de visão crítica de mundo e autonomia para enfrentar um tipo de situação estamos demonstrando:
	
	
	
	nosso enquadramento ao sistema
	
	
	nossa aceitação da realidade
	
	
	nossas competências
	
	
	nosso Quociente Intelectual (QI)
	
	
	nosso ajustamento social
		7.
		Não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar não é sua única prática e o professor profissional não é seu único praticante. BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9.(ENADE 2011) A afirmativa de Brandão reproduzida acima propõe uma nova dimensão educativa, pois
	
	
	
	busca uma educação escolar de excelência, preocupada em atender a um público-alvo específico.
	
	
	abre possibilidades para que a educação formal aconteça em ambientes não formais, aumentando o número de vagas disponíveis na escola.
	
	
	tira da escola o peso da responsabilidade da educação, ao dividir esta com outros setores sociais.
	
	
	propõe uma educação aberta, diversificada, participativa e que acontece em múltiplos espaços, entre os quais se inclui a escola.
Aula 2
		O homem, no decorrer dos séculos, sempre se preocupou em preservar e disseminar o conhecimento, o que vem refletindo e provocando mudanças no cotidiano das pessoas desde a antiguidade até os dias atuais. Nesse sentido, Pierre Lévy (1993) categoriza o conhecimento existente nas sociedades em três formas diferentes: a oral, a escrita e a digital. No período em que não há mais uma tecnologia e sim múltiplas tecnologias, que buscam favorecer não só a preservação dos conhecimentos, mas principalmente a construção de novos conhecimentos, que deem respostas novas a problemas novos, a sociedade em relação ao conhecimento é categorizada de:
	
	
	
	Sociedade Digital
	
	
	Sociedade Escriba
	
	
	Sociedade Mecânica
	
	
	Sociedade Oral
	
	
	Sociedade Escrita
		2.
		Uma concepção de Didática pressupõe uma concepção de sociedade. Assim, refletir a respeito das ações e estratégicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como referência as mudanças percebidas na sociedade, assegura melhores condições para a construção de um Projeto Político Pedagógico humanístico e eficaz. Se a cultura está mudando rapidamente, toda a escola precisa ser repensada: sua estrutura, gestão, seu funcionamento, currículo e aula. Dessa forma, podemos afirmar que, ao discutir a sua proposta pedagógica e seu currículo, cada escola deve privilegiar, de acordo com a LDB 9394/96:
	
	
	
	Capacitações específicas para os alunos relativas às questões relacionadas à aprendizagem;
	
	
	A liberdade, a autonomia e a inflexibilidade de pensamento.
	
	
	Práticas de reconhecimento da identidade do outro, em detrimento de sua própria identidade, tendo em vista o bem comum e o próprio desenvolvimento;
	
	
	A escolha de procedimentos e modos de ação padronizados;
	
	
	A pluralidade cultural, visando enfrentar as discriminações sociais, os conflitos dialeticamente;
		3.
		¿Trata-se de um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, ou seja, sem nenhum enfado ou aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros.¿ O trecho refere-se a:
	
	
	
	Didática Magna de Comenius.
	
	
	Pedagogia Freinet.
	
	
	Escola Ativa de Dewey.
	
	
	Escola não diretiva de Rogers.
	
	
	Escola de Summerhill.
		4.
		Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que:
I - independemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica.
II - apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos do ensino.
III - as diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
	
	
	
	Está correto apenas o item III
	
	
	Está correto apenas o item I
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Estão corretos os itens I e II
	
	
	Estão corretos os itens II e III
		5.
		Somente a partir da década de 60 é que a crítica aos modelos vigentes irá descentrar a organização do currículo em torno dos conteúdos acadêmicos e focalizar as experiências, a cultura, os saberes e diferentes competências dos agentes envolvidos no processo de aprendizagem. Isso significa dizer que na atualidade, é preciso enfatizar:
	
	
	
	a classificação dos alunos
	
	
	o processo formativo
	
	
	a aprovação e a reprovação
	
	
	o resultado dos alunos nas provas
	
	
	o domínio cognitivo
		6.
		O século XXI chegou e com ele inúmeros movimentos sociais reivindicandoreconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que:
I) Buscar caminhos para incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar.
II) Atribuir status de disciplina aos temas transversais.
III) Trabalhar conteúdos para efetivação do preconceito.
Está(ão) correto(s) o(s) item(ns):
	
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Apenas o item I está correto
	
	
	Apenas o item II está correto
	
	
	Os itens I e III estão corretos
	
	
	Os itens II e III estão corretos
		7.
		Alguns pontos são assinalados por Libâneo (1994, p. 39) em relação ao trabalho docente em um contexto de desigualdade social. Analise as afirmações que se seguem, e, em seguida, assinale a alternativa que indique as afirmações correta.
I. O trabalho pedagógico na escola requer a sua adequação às condições sociais de origem, às características individuais e socioculturais e ao nível de rendimento escolar dos alunos.
II. A democratização do ensino supõe o princípio da igualdade, mas, junto com seu complemento indispensável, o princípio da diversidade.
III. Para que a igualdade seja real e não apenas formal, o ensino básico deve atender à diversificação da clientela, tanto social quanto individual.
IV.  Para que a igualdade seja real a escola deve interagir continuamente com as condições de vida da população para adaptar-se às suas estratégias de sobrevivência, visando a impedir a exclusão e o fracasso escolar.
	
	
	
	I, III, IV.
	
	
	I, II.
	
	
	II, III.
	
	
	III, IV.
	
	
	I, II, III, IV.
		8.
		Os princípios subjacentes ao ideal pedagógico de Comenius, educador do século XVII, sustentam-se nos ideais de uma escola na qual todas as classes sociais sejam educadas, isto é, onde o ensino seja destinado a todos sem qualquer tipo de discriminação. As contribuições do pedagogo Comenius impulsionaram reflexões sobre a escola e o papel da educação na sociedade, instigando naquele contexto histórico a I busca por um método de ensino mais racional, ordenado e mais apropriado para garantir aos indivíduos o acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade moderna. II busca pela democratização do saber, considerando a exceção dos que não tinham aptidão e inclinação para os estudos segundo a sua natureza humana. III defesa de uma escola universal, partindo do pressuposto da natureza educável do homem e da necessidade de uma educação escolarizada para ele. IV construção de um projeto educativo que inclua todos os homens e a disposição de um saber universalizante que se encontra na base da formação humana. Assinale a opção em que todas as afirmativas estão corretas.
	
	
	
	I, II e IV.
	
	
	I, II e III.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	I, III e IV
AULA 3
	
	
		1.
		O currículo que se fundamenta na tendência _________ privilegia as dimensões instrumentais e econômicas da educação, os aspectos de planejamento e eficiência. Esse modelo, que tem Tyler (1902 - 1994) e Taylor (1856 - 1915) um de seus maiores representantes, é presidido pela lógica do controle técnico. Essa concepção, implementada no Brasil na década de 1970 (Ditadura Militar), de inspiração norte- americana, propunha um modelo tecnocrático, imbuído dos ideais de racionalidade, organização, objetividade, eficiência e produtividade. Inspirado nas teorias behavioristas (estímulo/resposta), esse modelo de currículo entende que o professor deve controlar o comportamento dos alunos. O centro do ensino não é mais o professor, como na tendência tradicional, mas sim as técnicas. O professor passa a ser um mero especialista na aplicação de manuais e sua criatividade fica restrita aos limites possíveis e estreitos da técnica utilizada. O objetivo do currículo nessa tendência é formar trabalhadores eficientes, disciplinados e acima de tudo produtivos.
	
	
	
	Crítico- Social dos Conteúdos
	
	
	Libertadora
	
	
	Libertária
	
	
	Tecnicista
	
	
	Progressista
		2.
		Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
	
	
	
	Desmistifica o conhecimento
	
	
	Produz conhecimentos
	
	
	Problematiza o conhecimento
	
	
	Transmite o conhecimento
	
	
	Constrói conhecimento
		3.
		O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem. I - Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. II - Modificar a cultura de origem do sujeito é parte do processo educativo. III - Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. IV - Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. V - Educar é transferir conhecimento, isto é educação bancária. Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações
	
	
	
	II e V
	
	
	I e II
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	I, IV e V
	
	
	I, III e IV
		4.
		Caracteriza-se por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral. De acordo com essa corrente, o aluno é educado para atingir sua plena realização através de seu próprio esforço. Sendo assim, as diferenças de classe social não são consideradas e toda a prática escolar não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno. De que corrente pedagógica liberal o enunciado trata?
	
	
	
	Tradicional
	
	
	Escola Nova
 
	
	
	Tecnicismo
 
	
	
	Renovada
	
	
	Renovada progressista
		5.
		A disciplinarização do conhecimento é a expressão da disciplinarização do mundo, efeito da divisão industrial do trabalho que exige altos níveis de segmentação/especialização. Corresponde também ao estatuto de cientificidade proposto pelo paradigma positivista, valorizando a delimitação precisa do objeto, o que reforça a especialização dos saberes. Quando o currículo é pautado nessa perspectiva, o professor:
	
	
	
	Estabelece relações entre as ciências
	
	
	Contextualiza o ensino
	
	
	Trabalha dialeticamente a ciência
	
	
	Transmite o conhecimento
	
	
	Parte de temas geradores
		6.
		Conhecer e se apropriar das teorias e tendências pedagógicas é de extrema importância para que os professores possam refletir sobre sua prática, sem, no entanto, estar constantemente vinculados apenas a uma delas.
Marque a que tendência pedagógica, refere-se cada uma das práticas docentes, a seguir:
1 - O professor é o coordenador das atividades e atua conjuntamente com os alunos.
2 - O professor é o facilitador do processo ensino-aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno.
3 - O professor representa o papel da autoridade intelectual, aquele que detém o saber e, portanto, o único responsável pela condução do processo educativo.
	
	
	
	 LIBERTADORA; TRADICIONAL; RENOVADA
	
	
	TRADICIONAL; LIBERTADORA; RENOVADA
	
	
	RENOVADA; LIBERTADORA; TRADICIONAL
	
	
	LIBERTADORA; RENOVADA;  TRADICIONAL
	
	
	TRADICIONAL; RENOVADA; LIBERTADORA
		7.
		No Brasil, sob influência do Movimento Escolanovista na Educação nas primeiras décadas do século XX, a legislação educacional e os cursos de formação docente absorvem os ideários do movimento, pondo em pauta os modelos  tradicionais, reafirmando novos valores, como os direitos do ser humano ter acesso a uma escola pública de qualidade. A didática, nessa conjuntura, tem seus fundamentos reconfigurados, passando a centrar-se:
	
	
	
	nos pressupostos teóricos que enfatizam apenas a aula teórica e expositiva com uso do livro didático.
	
	
	nos pressupostos teóricos que enfatizam o professor como centro do processo ensino aprendizaem.
	
	
	nos pressupostos teóricos que enfatizam a aprendizagem mecânica e condicionada.
	
	
	nos pressupostos teóricos que enfatizam o aluno como centro do processo ensino aprendizagem.
	
	
	nos pressupostos teóricos que enfatizam a formação crítica no processo ensino aprendizagem.
		8.
		A Pedagogia Tradicional surge no momento de consolidação do capitalismo, tendo como objetivo transmitir o conhecimento como verdade absoluta, cabendo ao aluno a memorização.O professor é tido como uma figura de autoridade, centro dos processos pedagógicos. A disciplina é utilizada como mecanismo de controle e garantia de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do aluno. Diante do exposto, podemos dizer que o paradigma tradicional de ensino se refere:
	
	
	
	a prática pedagógica em que se reflete sobre o objeto de estudos e o sentido do mesmo no processo de aprendizagem
	
	
	a perspectiva crítica e transformadora da educação em que se busca novas respostas
	
	
	a uma prática que rompe com o previamente estabelecido
	
	
	ao método dialético de ensino em que o saber científico é confrontado ao saber do cotidiano
	
	
	ao modelo conservador de ensino em que a cultura é passada de geração para geração
AULA 4
		A seguir, são apresentadas quatro grandes tendências pedagógicas. Dentre elas, assinale aquela que NÃO está apresentada corretamente:
	
	
	
	A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos compreende que o conteúdo escolar não pode se restringir a questões sociais atuais, ou seja, questões do senso comum. Defende que o aluno precisa do domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades para que possa interpretar as experiências de sua vida e defender seus interesses de classe.
	
	
	A Pedagogia Libertadora tem em sua proposta a atividade escolar pautada em discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a realidade social imediata na busca de uma atuação para que se possa transformar a realidade social e política.
	
	
	A Pedagogia Renovada inclui várias correntes que, de alguma forma, estão ligadas ao movimento da Escola Nova, que tem por princípio norteador a valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social.
	
	
	A Pedagogia Tradicional é uma proposta de educação centrada no aluno. Cabe ao aluno apresentar seus interesses e dúvidas para que o professor possa planejar a partir desta demanda.
	
	
	A Pedagogia Tecnicista tem como finalidade preparar o indivíduo para o mercado de trabalho, valorizando resultado, sendo fundamentada na psicologia behaviorista.
		2.
		Tem se revelado um caminho para a promoção de uma ação transformadora de ensinar e aprender. Nessa teoria, a perspectiva predominante é possibilitar aos alunos apropriação de conhecimentos, bem como oportunizar-lhes condições para elaborar novos conhecimentos. Estamos nos referindo a teoria:
	
	
	
	Comportamentalista; tecnicista
	
	
	Sócio Interacionista; progressista
	
	
	Tradicional; liberal
	
	
	Positivista; determinística
	
	
	Racionalista; pragmatista
		3.
		Sobre a relação professor aluno, qual afirmação abaixo está CORRETA em se tratando da prática da produção e legitimação de saberes:
	
	
	
	O processo didático implica a vinculação professor-aluno, mediado pelo conhecimento e pelas intencionalidades sociopolíticas.
	
	
	A relação professor-aluno contribui para o processo de aprendizagem, no entendimento crítico pedagógico, quando ela é verticalizada.
	
	
	Na relação professor-aluno é desnecessária a análise criteriosa de cada uma das dimensões sociopolíticas e pedagógicas e seus significados.
	
	
	A relação professor-aluno deve ser demarcada pelo poder, autoridade e autoritarismo do professor
	
	
	A relação professor-aluno deve ser de forma permissiva e paternalista.
		4.
		Paulo Freire (2005) utilizou o termo "educação bancária" para criticar o modelo educacional da escola tradicional. Ao criticar tal modelo, revela que nele o professor é o único que fala e o único que pensa, enquanto o aluno é aquele que apenas recebe as informações (aquilo que o professor fala) e só pode "pensar" a partir daquilo que o professor disse. Assim, Freire destaca que, nesse modelo educacional, a mente dos alunos pode ser comparada a depósitos bancários, já que aos professores cabe depositar informações na mente dos alunos e a esses (os alunos) cabe apenas receber as informações e armazená-las em sua mente (da mesma forma que se efetuam depósitos bancários). Considerando a afirmativa, o Patrono da educação Brasileira, Paulo Freire, é representante de que tendência/ pedagógica?
	
	
	
	Pedagogia Tecnicista.
	
	
	Pedagogia Tradicional.
	
	
	Pedagogia Construtivista.
	
	
	Pedagogia Libertadora.
	
	
	Pedagogia Renovadora.
		5.
		O papel da Didática é primordial à ação do professor e à aprendizagem do estudante. Diante da afirmação podemos afirmar que o papel da didática referendada na pedagogia progressista é:
	
	
	
	 a compreensão crítica do processo de ensino (competência para transmissão e assimilação dos conhecimentos).
	
	
	 o planejamento da ação didática de acordo com o que a realidade dos professores e da direção.
	
	
	é estabelecer regras de aprendizagem que profissionalizam as ações dos estudantes.
	
	
	 a percepção e compreensão reflexiva e crítica das situações didáticas no seu contexto histórico e social.
	
	
	 a rigidez da função do professor, estruturada de forma inflexível.
		6.
		Sobre os estudos das tendências pedagógicas, marque a alternativa em que as palavras-chave indicam a Tendência libertadora de Paulo freire:
	
	
	
	progresso, barbárie e oganização
	
	
	Escuta, diálogo e autonomia.
	
	
	Técnica , objetividade e resultado.
	
	
	dicotomia teoria e prática, planejamento e organização.
	
	
	Memória, disciplina, e hierarquia.
		7.
		Em um ensino para a construção crítica do conhecimento, devem estar presentes, entre outras, atitudes como:
1. estabelecer rígida divisão entre construção individual e social do conhecimento.
2. estar consciente  acerca do que está acontecendo ao entorno escolar, porem punir com a dominação e a opressão os saberes que não se enquadram no  currículo disciplinar.
3. estimular o pensamento crítico dos alunos.
4. tornar a aprendizagem significante, crítica e emancipatória.
5. despertar para os problemas sociais e necessidades de intervenções sociais.
Estão corretas apenas as atitudes:
	
	
	
	2, 3, 4 e 5.
	
	
	3, 4 e 5.
	
	
	2, 4 e 5.
	
	
	1, 2, 4 e 5.
	
	
	1, 2, 3 e 4.
		8.
		Mafalda é uma menina muito esperta. Ela estuda em uma escola tradicional está preocupada com tudo que vão "meter" na cabeça dela. Este tipo de ensino é considerado por Paulo Freire de educação bancária. Em relação a educação bancária, assinale a alternativa que está em DESACORDO com o pensamento do autor:
	
	
	
	
	A educação bancária é aquela que o aluno recebe passivamente as informações do professor, como se fosse um banco, onde são depositados os conhecimentos, sem reflexão.
	
	
	Paulo Freire utilizou este termo para criticar o modelo educacional da escola tradicional. Ao criticar tal modelo, revela que nele o professor é o único que fala e o único que pensa, enquanto o aluno é aquele que apenas recebe as informações (aquilo que o professor fala) e só pode "pensar" a partir daquilo que o professor disse.
	
	
	Na perspectiva da educação bancária, o professor ouve seus alunos e media a aprendizagem. Neste sentido, a educação bancária é aquela que os alunos depositam muita confiança no professor e a relação entre eles é de parceria.
	
	
	Na educação Bancária, o educador é o que sabe e os educandos, os que não sabem; o educador é o que pensa e os educandos, os pensados. O educador é o que diz a palavra e os educandos, os que escutam docilmente; o educador é o que opta e prescreve sua opção e os educandos, os que seguem a prescrição.
	
	
	O educador identifica a autoridade funcional, que lhe compete, com a autoridade do saber, que se antagoniza com a liberdade dos educandos, pois os educandos devem se adaptar às determinações do educador; o educador é o sujeito do processo, enquanto os educandos são meros objetos.
AULA 5
	
	
	
		1.
		Os momentos de elaboração do Projeto Pedagógico direcionam-se para a construção da identidade da escola e para a busca de uma ação organizada e transformadora. A responsabilidade pela elaboração do Projeto Pedagógico é:
	
	
	
	do Sistema de Ensino Estadual
	
	
	do Departamento de Projetos da Secretaria deEducação
	
	
	do Estabelecimento de Ensino e comunidade escolar
		2.
		Em relação ao planejamento na perspectiva escolar progressista, analise cada afirmativa abaixo em (V) VERDADEIRA ou (F) FALSA. Depois assinale a ordem em que se apresentam.
(     ) A elaboração de um bom plano assegura uma boa prática pedagógica.
(     ) Planejar   é   muito   mais  que   preencher  formulários,   porque  o   conhecimento  da  realidade  exige do professor uma relação interativa de ação - reflexão - ação.
(    ) Planejar  tem  se  apresentado  como  atividade  complexa e,  não  raro,  de  pouca  utilidade,  visto  que a realidade é dinâmica e essa questão não pode ser prevista num plano de ensino, cabendo ao professor improvisar sempre.
(     ) O planejamento se constitui num instrumento de possibilidade de transformação da realidade.
(    ) O   planejamento de  ensino é   instrumento   técnico,   mas  que   deve   refletir  concepção   política   e humana do contexto em que será efetivado.
	
	
	
	F - V - F - V - F
	
	
	
	
	
	V - V - F - V - V
	
	
	V -V - V - F - V
	
	
	F - V - F - V- V
		3.
		(Questão adaptada do TJPE, 2009).
Exigências Democráticas/Exigências Pedagógicas
De acordo com ESTEBAN (2000), embora o "conceito de avaliação e as práticas dele decorrentes venham sendo exaustivamente criticados, ainda são predominantes. Os instrumentos e procedimentos de controle, seleção e classificação são mantidos como as referências do processo" (p. 3). Em relação à reconstrução da avaliação numa perspectiva de configurar-se numa prática mais democrática de ensino e aprendizagem, assinale a questão verdadeira:
	
	
	
	A avaliação é informativa, classificatória e de certificação.
	
	
	Erro e acerto são vistos como opostos e dissociáveis
	
	
	O erro passa a ser compreendido como a resposta que revela como o aluno está articulando os conhecimentos a que tem acesso, dentro e fora da escola, as relações estabelecidas e os significados atribuídos.
		4.
		A construção coletiva do projeto pedagógico deve ocorrer visando, antes de tudo, a instalação de uma autonomia construída e dialogada na escola, e não meramente para cumprir um dispositivo legal. Nesse sentido é correto afirmar, exceto: Fonte: Progestão: como promover a construção coletiva do projeto pedagógico da escola? - na página 22.
	
	
	
	A construção coletiva do projeto pedagógico deve estar pautado em grandes reflexões sobre qual é a missão da escola.
	
	
	Há soberania da escola na tomada de decisões, desde que estas decisões sejam definidas em assembleia, com a participação de toda a comunidade escolar.
	
	
	A autonomia significa a capacidade de a escola decidir o seu próprio destino, porém, permanecendo integralmente adaptada ao sistema educacional mais amplo, do qual faz parte.
		5.
		(IF-TO/2017) - É um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões tendo em vista agir, posteriormente, para atingir determinados objetivos¿ (Luckesi, 2011, p.130). A definição descrita anteriormente refere-se.
	
	
	
	Planejamento
	
	
	Didática
		6.
		Tanto o plano de ensino quanto o plano de aula servem como um guia da prática (planejamento da ação docente). Como elemento de comunicação entre alunos e professores, o plano de ensino deve seguir algumas recomendações. Assinale a alternativa que não corresponde a nenhuma destas recomendações.
	
	
	
	Não permitir a flexibilidade das situações vivenciadas.
		7.
		Que tipo de cidadãos queremos formar? Em que direção a nossa escola deve ir? Que atividades e disciplinas devem ser organizadas para que se chegue neste lugar? Como devem ser distribuídos o tempo e os espaços de ensino e de aprendizagem? Quais os critérios de aprovação ou reprovação dos alunos nas suas séries? O documento que comporta estas definições é o/a:
	
	
	
	Projeto Político Pedagógico.
		8.
		Entendidas por especialistas e educadores como ferramentas essenciais e indispensáveis na era da comunicação, as tecnologias da comunicação e informação (TIC) aos poucos ganham espaço nas salas de aula. Entretanto, algumas escolas não as possuem, outras apesar de as possuírem não as utilizam como deveriam. Neste cenário, de acordo com Kenski (2003), quais são os principais desafios e perspectivas da instituição escolar para o uso efetivo e eficiente dessas novas tecnologias? Analise e julgue as afirmações abaixo, de acordo com o questionamento acima, em seguida marque a única opção coerente.
I. Capacitar seus professores para o uso efetivo dessas novas tecnologias.
II. Adaptar a estrutura física de suas instituições para o uso desses equipamentos.
III. Viabilizar-se como espaço crítico em relação ao uso e à apropriação dessas tecnologias.
IV. Criar estratégias para que o emprego dessas tecnologias sirva de promoção da escola na comunidade.
V. Criar uma cultura de uso dessas tecnologias, sem a necessidade de ajustes no PPP, uma vez que estas ferramentas fundamentam-se por si mesmas os objetivos que se deseja atingir.
	
	
	
	Está correta apenas a opção I.
	
	
	Estão corretas apenas as opções I, II e III.
	
	
	Estão corretas apenas as opções I, II, III, IV e V.
AULA 5
		
		Leia o texto. Roberto trabalha em uma escola municipal de um bairro localizado em Duque de Caxias há doze anos, lecionando Geografia para turmas do 6º ao 9º ano de escolaridade (antiga 5ª a 8ª série) da educação fundamental. Durante o mês de janeiro ele aproveitou bem as férias, mas reservou um tempo para fazer umas leituras e separar algum material para o planejamento do próximo ano. Assim, quando retornou ao trabalho tinha algumas idéias para discutir com os demais professores da escola e colegas que lecionam a mesma área. Ao longo das discussões que propiciariam elaborar as ações didáticas para o ano letivo que estava se iniciando, preocuparam-se em estar com o documento que é a identidade e dá a diretriz da escola para os caminhos que devem ter percorridos, pois é onde consta a visão de mundo da construída pela comunidade escolar, bem como os anseios da escola e o delineamento das ações pedagógicas, na busca de uma sociedade mais democrática  (1). Assim, iniciaram o planejamento do ano de cada disciplina, onde seriam discriminados os objetivos a serem alcançadops ao longo do ano, bem como os conteúdos, procedimentos pedagógicos e o processo e avaliação da aprendizagem (2). No caso do grupo do professor Roberto, de geografia, os docentes, ao longo do ano anterior, haviam feito algumas anotações que gostariam que fossem incorporadas ao planejamento da disciplina para o novo ano, já pensando, inclusive, na maior facilidade na organização do planejamento diário, documento onde seria registrada a rotina diária com a explicitação tema da aula, dos objetivos de ensino, conteúdo, formas de ação docente e o modo como seria verificado se a aprendizagem acontecera (3). Reunindo tudo o que cada professor de geografia da escola havia percebido de sucesso e falha no percurso do ano anterior, passaram à revisão dos objetivos. A ideia não era fazer um novo planejamento, mas adaptar o já existente às necessidades percebidas pelos docentes ao longo das ações pedagógicas do ano anterior. No texto apresentado acima, ficam claros três tipos de planejamento presentes na escola. Respeitando a ordem em que aparecem no texto, assinale o item que revela como são denominados esses tipos de planejamento.
	
	
	
	Projeto político pedagógico - Plano Curricular - plano de curso
	
	
	Plano nacional de educação - Plano de curso - Plano de aula
	
	
	Plano de curso - Projeto político pedagógico - Plano de aula
	
	
	Plano de curso - Plano de unidade - Plano de aula
	
	
	Projeto político pedagógico - Plano de curso - Plano de aula
		2.
		A escola é um espaço sociocultural marcada pela pluralidade cultural, cabendo ao professor mediar os diversos saberes, legitimá-los no processo de aprendizagem. Isso significa dizer que o professor ao adotar essa prática, ele está:
	
	
	
	padronizando as respostas sobre o objeto de estudosrompendo com o determinismo técnico
		3.
		O plano de aula é o planejamento diário das atividades pedagógico-didáticas, em conformidade com o projeto de ensino-aprendizagem e com o projeto políticopedagógico da escola. Nesta perspectiva de planejamento educacional, são elementos constitutivos do plano de aula:
 
	
	
	
	Práxis interativa, método, significação, visão de processo avaliativo.
	
	
	Marco referencial, diagnóstico, programação e avaliação de conjunto.
	
	
	Dimensão atitudinal, criticidade, diálogo problematizador e avaliação do processo.
	
	
	Introdução, objetivos, metodologia, avaliação.
	
	
	Objetivos (para quê), conteúdos (o quê), metodologia (como) e avaliação.
		4.
		Avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação pedagógica. Quando a avaliação escolar é fundamentada na perspectiva progressista da educação, podemos dizer que é um ato:
	
	
	
	inclusivo, ativo e classificatório.
	
	
	diagnóstico, inclusivo e seletivo.
	
	
	passivo, padronizado, e processual.
	
	
	exclusivo, disciplinar e integrativo.
	
	
	formativo, inclusivo e investigativo.
	
		5.
		A Pedagogia Libertadora é uma das tendências pedagógicas que apresentam caráter progressista. Estabeleceu-se a partir dos movimentos de educação popular que ocorreram entre o final da década de 50 e início dos anos 60. Foi interrompida pelo golpe militar em 1964 e retomada no final dos anos 70 e início dos anos 80. Esta tendência pedagógica foi proposta por:
	
	
	
	Pestallozi
	
	
	Vygotsky
	
	
	Paulo Freire
	
	
	Dermerval Saviani
	
	
	Jonh Dewey
		6.
		Compreendendo a ação didática como algo que deve ser organizado antecipadamente, como denominamos o plano no qual o professor especifica seus procedimentos pedagógicos diários?
	
	
	
	Plano de Aula
		7.
		Existem vários materiais que têm se tornado referência para o professor no momento de seleção e organização dos conteúdos a serem trabalhados nas ações educacionais, mas é preciso que o professor faça uma leitura crítica desse material, reconhecendo suas contribuições, mas assumindo postura mais autônoma na construção do seu projeto de trabalho. Dentre esses materiais podemos citar, marque a resposta certa:
	
	
	
	Anais de Congresso de educação e as orientações dos sindicatos.
	
	
	As referências presentes na lei orçamentária.
	
	
	Livros indicados pelo governo estadual e planilhas.
	
	
	Livros didáticos, paradidáticos e conteúdos indicados nas leis de diretrizes e bases, antigas e atuais.
	
	
	Diretrizes curriculares, PCN, livros didáticos e paradidáticos.
		8.
		O plano de aula é a sucessão das atividades que serão desenvolvidas durante uma aula, sendo importante seguir as etapas apresentadas abaixo, EXCETO:
	
	
	
	Definir o tema central da aula.
	
	
	Prever a avaliação da aprendizagem.
	
	
	Listar os nomes dos alunos.
AULA 6
	
	
		1.
		(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
	
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
		2.
		É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a refletir, a elaborar suas próprias ideias e também possibilite que ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexões, estarão conquistando sua:
	
	
	
	Honestidade intelectual
	
	
	Inteligência emocional
	
	
	Maturidade cognitiva
	
	
	Capacidade psicomotora
	
	
	Autonomia
		3.
		Quando pensamos em uma situação de ensino e aprendizagem, torna-se necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias pedagógicas que possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. No processo de ensino e aprendizagem, podemos considerar que
	
	
	
	A utilização das técnicas didáticas são apenas importantes para a aplicação dos conhecimentos teóricos em situações novas.
	
	
	Os conteúdos devem obedecer obrigatoriamente a uma sequência lógica para a aprendizagem significativa dos alunos;
	
	
	O estudo dirigido permite que todos os alunos assimilem a aprendizagem no mesmo ritmo;
	
	
	Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos;
		4.
		Cada vez mais se percebe a necessidade da escola se organizar democraticamente com vistas a objetivos transformadores (quer dizer: objetivos articulados aos interesses dos trabalhadores). E aqui subjaz, portanto, o suposto de que a escola só poderá desempenhar um papel transformador se estiver junto com os interessados, se se organizar para atender aos interesses (embora nem sempre conscientes) das camadas às quais essa transformação deveria favorecer, ou seja, as camadas trabalhadoras. Mas, para que isso se concretize, requer:
	
	
	
	a sujeição das classes oprimidas aos mecanismos que expressem a ideologia dominante
	
	
	o fortalecimento do poder e da autonomia de grupos que estejam submetidos a qualquer forma de exploração, opressão e discriminação
		5.
		O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta operação mental é:
	
	
	
	decomposição de um todo em seus elementos constituintes;
	
	
	indicar as respostas que foram determinadas apriori e que dão significado ao objeto de conhecimento;
	
	
	caracterizar pela transposição e repetição a compreensão de um objeto de conhecimento.
	
	
	pressupor o reconhecimento e compreensão do objeto de conhecimento;
	
	
	relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características de um todo;
	
		6.
		(SMEBR/RJ-2002) Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções abaixo caracteriza o significado de "objetivos específicos"?
	
	
	
	expressam todas as habilidades e conhecimentos que se espera que os alunos atinjam ao final de uma série
	
	
	são mais amplos, envolvem consciência sobre o sentido do que se estuda e alcançados a longo prazo.
	
	
	norteiam o planejamento político pedagógico de toda a escola no ano letivo vigente
	
	
	selecionam e organizam habilidades e competências durante o ano letivo
	
	
	referem-se a aspectos mais simples, comportamentos observáveis, que poderão ser alcançados em menor tempo
		7.
		Os objetivos que se referem ao conhecimento, às habilidades físicas e às atitude, conforme a taxionomia de Bloom, caracterizam, respectivamente, os domínios
	
	
	
	Intelectual, social e afetivo
	
	
	Cognitivo, psicomotor e afetivo
		8.
		Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos os modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a definição a seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: Traduzem os resultados esperados, indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer. Em geral, referem-se a conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que o aluno possa adquirir/desenvolver.
	
	
	
	Objetivos
	
	
	Identificação
	
	
	Conteúdos
	
	
	Recursos
	
	
	Estratégias
AULA 7
		No contexto escolar, as análises de Bourdieu(2002 apud CHINALIA, 2006) ajudam-nos a compreender alguns dos critérios utilizados pela escola em relação à sua organização e ao seu funcionamento, que são fornecedores das desigualdades e da exclusão. O autor explica que, durante muito tempo, a escola foi reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social dominante. Isso fez com que, por um longo período, a escola reproduzisse no seu interior a cultura e a linguagem de uma classe social dominante, ou seja, daqueles que possuem uma condição econômica favorecida e que, com isso, são detentores que um capital cultural ampliado. Dessa forma, alicerçado nessa linha de pensamento, podemos afirmar que a escola:
	
	
	
	Se adequa as necessidades individuais do aluno independente de classe social e formação cultural.
	
	
	Considera a avaliação como um processo que valoriza as trocas de aprendizagens entre os alunos de classes sociais diferentes.
	
	
	Se constituiu em um espaço de exclusão daqueles que não correspondem aos seus critérios e expectativas, reforçando ainda mais as desigualdades sociais e acadêmicas.
		2.
		Tanto nos PCNs do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular das escolas, defende-se que as situações pedagógicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formação integral. Para isso, é importante que o professor:
	
	
	
	articule os conteúdos curriculares ao desenvolvimento de competências, valores e atitudes.
	
	
	desenvolva instrumentos para avaliar apenas os conteúdos.
	
	
	ofereça normas e regras de conduta e previsão de punições.
	
	
	ofereça um único projeto de formação para todos os alunos, independente da sua faixa etária.
	
	
	ofereça atividades pedagógicas fixas e determinadas.
	
		3.
		Os conteúdos do ensino podem estar, além do livro didático, nas revistas, nos jornais, em um programa de computador, em uma visita a museu, a um parque botânico etc. Mas todos eles transpostos didaticamente para o ensino. Nesse contexto, os conteúdos do ensino, devem possuir certas características fundamentais, são elas, exceto:
	
	
	
	Possuírem sequências coerentes com a estrutura e o objetivo da disciplina
	
	
	Serem flexíveis
	
	
	Sem contextualização.
	
	
	Serem negociados com os diferentes sujeitos do processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	Possuírem continuidade que proporcione a articulação entre os conteúdos e integração destes entre as diversas disciplinas
	
		4.
		Considere o trecho abaixo. "Os conteúdos de ensino são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos [...] O importante não é a transmissão de conteúdo específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como `invasão cultural" [...] porque não emerge do saber popular". Fonte: LUCKESI, 1994. De acordo com o trecho, podemos dizer que o autor desse fragmento de texto sinaliza para a importância do professor:
	
	
	
	seguir o planejamento determinado pela escola
	
	
	trabalhar o livro didático como única fonte de conhecimento
	
	
	transmitir conteúdos numa via de mão única.
	
	
	respeitar os saberes dos educandos.
		
		Mas, se desde a modernidade a escola parecia a mesma (carteiras enfileiradas, professor à frente da classe etc.) e vinha ocupado posição de destaque na formação das novas gerações, hoje esse lugar tem novos arranjos e tem sido compartilhado com novos espaços com grande poder de disseminação de informações, valores e atitudes. Diante disso, podemos dizer que, na atualidade, se valoriza além do conhecimento científico:
	
	
	
	o domínio da matéria
	
	
	o produto final
	
	
	o saber do professor
	
	
	a ciência
	
	
	a pluralidade cultural
		6.
		Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá:
	
	
	
	na pluralidade cultural
	
	
	no currículo real
	
	
	no currículo oculto
	
	
	na disciplinarização do conhecimento
	
	
	no multiculturalismo
		7.
		Na concepção de Pais (2008, p. 16-17): há jovens negros ou ciganos que entram numa escola ideologicamente orientada pelo princípio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles são muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. É o que acontece ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de ser compreendidos na sua diferença, mas acabam por ser tratados como iguais. É o que acontece quando não há uma mínima preocupação com as suas carências econômicas ou afetivas. Quando as diferenças que fazem de cada aluno um ser humano não são levadas em linha de conta ou sempre que, por razões não justificadas ou de simples presunção, se é tido como igual mas olhado como diferente, pode surgir entre quem é alvo de discriminação ou abandono um sentimento de solidão expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poderá surgir, potencialmente, entre alunos que:
	
	
	
	desejam ser como os colegas de nível sócio econômico mais alto
	
	
	não reconhecem a escola como sua
	
	
	não pretendem que suas realidades sejam retratadas no universo escolar
	
	
	não apresentam resistência frente aos padrões
	
	
	têm como objetivo mudar hábitos e costumes
	
		8.
		A organização dos conteúdos escolares não é uma tarefa neutra, mas intencional, devendo ser consideradas as consequências para a formação do aluno. Sobre os conteúdos escolares, à luz de visões progressistas, é INCORRETO afirmar:
	
	
	
	Trata-se do conhecimento científico que se ensina aos alunos para que desenvolvam as capacidades que lhe permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos
	
	
	Os alunos devem se sentir representados no currículo escolar
	
	
	Deve ter utilidade à vida do aluno, em consonância com as questões sociais
	
	
	Devem ser considerados pelo aluno como verdade absoluta.
	
	
	
AULA 8
		O método expositivo é muito usado nas escolas, assinale a alternativa que representa suas  características.
	
	
	
	B) O aluno tem um papel central.
	
	
	C) A exposição verbal do professor é o centro  do método.
	
		2.
		(CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002), vem crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural de cada país do continente latino-americano. Daí decorre a importância da educação intercultural para a afirmação de sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, não pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse processo é
	
	
	
	sempre inacabado, visando uma relação dialógica entre culturas e grupos involucrados.
		3.
		(FUNIVERSA - SESI-DF - 2010 - Professor de 1º ao 5º ano) - De acordo com os teóricos da pedagogia histórico-crítica, é possível realizar um trabalho pedagógico significativo para o aluno, por meio de uma metodologia de trabalho que venha ao encontro de seus interesses, confrontando-os com a realidade em que vivem. A respeito desse assunto, assinale a alternativa INCORRETA.
	
	
	
	É necessário que cada educador realize uma avaliação de sua prática docente, visando atender às necessidades de transformação social por meio de uma prática educativa significativa.
	
	
	O confronto com a realidade dá-se por meio da tomada de consciência de suas limitações. O melhor instrumento do professor para tornar isso significativo para o aluno é a avaliação somativa.
	
	
	Uma proposta de trabalho crítico e transformador da realidade vivida pelo aluno, que aponte caminhos e ações didático-pedagógicas de mediação entre aluno e objeto de conhecimento, pode tornar as aulas mais interessantes e significativas para os alunos.
		4.
		Há décadas professores e educadores procuram formas de superar a fragmentação do conhecimento. Como podemos planejar e desenvolver nossas práticas educativas de modo a superar, ainda que parcialmente, a fragmentação doconhecimento?
	
	
	
	Buscando levantar as especificidades de cada disciplina, reforçando o saber científico;
	
	
	Integrando as disciplinas, na busca por manter a superficialidade dos conceitos, das práticas e dos registros;
	
	
	Fazendo um diálogo entre as disciplinas, favorecendo uma participação consciente do aluno, tornando concretas suas ações;
		5.
		(SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
	
	
	
	padronizar o conteúdo
	
	
	anular a contribuição de cada disciplina em particular
	
	
	tornar os currículos escolares mais homogêneos
	
	
	classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas
	
	
	eliminar as barreiras entre as disciplinas
		6.
		Cada vez mais nos deparamos com a denúncia de uma educação desvinculada da vida, abstrata, passiva, na medida em que o aluno não é incluído no processo de aprendizagem, pois o único conhecimento que é legitimado é do professor. Isso significa dizer que o professor adota como modelo de ensino a pedagogia tradicional, logo, sua estratégia de ensino predominante mencionada em seu planejamento é a aula expositiva. Na prática, trata-se do professor ser considerado:
	
	
	
	o mediador dos saberes
	
	
	o problematizador da ciência
	
	
	o desmistificador dos fatos
	
	
	o transmissor do conteúdo
		7.
		Quando o ensino nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica, se fazendo necessária a eliminação das barreiras entre as pessoas que pretendem desenvolvê-la, estamos tratando de uma prática:
	
	
	
	hierárquica.
	
	
	mnemônica.
	
	
	interdisciplinar.
		8.
		Os alunos portadores de necessidades especiais devem ser dispensados das aulas de Educação Física PORQUE é mais seguro encaminhá-los a instituições especializadas para que sejam atendidos por professores adequadamente preparados para lidar com cada tipo de deficiência. A esse respeito, pode-se concluir que
	
	
	
	a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
	
	
	as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
	
	
	as duas afirmações são falsas.
	
	
	
	
	
	
AULA 9
		Coloque F (falso) e V (verdadeiro) para as afirmativas sobre as funções da avaliação e depois assinale a alternativa CORRETA.
( ) A avaliação formativa ocorre no final de uma unidade de ensino e é classificatória, pois estabelece uma escala de valores.
( ) A avaliação somativa tem por objetivo julgar, ou seja, aprovar ou reprovar, sendo, portanto, seletiva na medida em que exclui.
 ( ) A avaliação formativa é processual e exige que todos os sujeitos, alunos e professores, estejam envolvidos no processo.
A alternativa que preenche os parênteses, na ordem dada, é:
	
	
	
	F - V - V
		2.
		(TJPE, 2009). Em relação ao significado da avaliação numa perspectiva mediadora, assinale a resposta INCORRETA:
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Ação coercitiva de julgamento de valor.
		3.
		A avaliação da aprendizagem pode ser realizada através de vários instrumentos: Seminários, dramatizações, testes, provas, debates, relatórios, portfólios etc. O que determina se a avaliação é formativa ou somativa é a postura do professor frente aos instrumentos adotados. O professor que adota uma postura formativa entende que a avaliação: COLOQUE F (FALSO) OU V (VERDADEIRO) E DEPOIS MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:
( ) É também um momento de aprendizagem dos alunos.
( ) É para classificar e punir os alunos, sem se preocupar com a aprendizagem dos mesmos.
( ) Deve levar em conta as diferenças de estilos cognitivos, de ritmos e de condições físicas e mentais dos alunos.
( ) Se preocupa apenas com os saberes transmitidos pelo professor, que devem ser memorizados e reproduzidos na hora da prova.
( ) Reconhece a história escolar e social dos alunos e está preocupado em saber quais são os conteúdos já dominados e os que ainda precisam ser revisados.
	
	
	
	V, F, F, F, F
	
	
	V, V, V, F, F
	
	
	F, V, F, V, V
	
	
	V, F, V, F, V
		4.
		( SESI, 2013, DF )Na educação contemporânea, o educador deverá fazer dos erros dos estudantes trampolins para o sucesso. A esse respeito, é correto afirmar que:
	
	
	
	na avaliação somativa, o professor é o único responsável pelo erro do estudante.
	
	
	ao identificar a origem do erro e a sua constituição, o docente terá condições de auxiliar o estudante a superá-los.
		5.
		O entendimento e as concepções sobre AVALIAÇÃO têm sido, ao longo do tempo, objeto de estudos e reflexões. De acordo com Álvarez Méndez (2002) e Luckesi (2002), a avaliação formativa tem ganhado evidência nos debates, já que apresenta um novo olhar sobre o erro e sobre o desafiante processo de ensinar e aprender. A partir dessas considerações, julgue os itens que seguem e depois assinale a alternativa CORRETA.
 I. O principal propósito da avaliação formativa é julgar o desempenho dos alunos a fim de classificá-los, evitando, assim, o desinteresse pelos estudos.
II- Um dos objetivos da avaliação formativa é promover uma prática reflexiva e crítica, de modo que o educador reveja o seu trabalho e, se necessário, mude sua metodologia de ensino.
III- Na avaliação formativa, o desempenho do aluno deve ser interpretado pelo professor que, se preciso for, deve intervir e construir, com o discente, possibilidades de superação.
 Está CORRETO o que se afirma
	
	
	
	nos itens I e II, apenas.
	
	
	nos itens II e III, apenas.
		6.
		A avaliação escolar não é um ato simples, ao contrário, é complexo e polêmico. Segundo Vasco Moretto (2003), a avaliação não deverá ser um acerto de contas, e sim um momento privilegiado de estudos. Ao pensar o processo de avaliação, à luz de um pensamento progressista, o docente deve considerar que, EXCETO:
	
	
	
	O processo avaliativo deve percorrer todos os momentos de interação professor-alunos e conteúdos a serem trabalhados pedagogicamente
	
	
	É preciso ter consciência de que avaliar a aprendizagem é uma ação que começa no início da interação didática, e prossegue como energia circulante durante todo o processo de aprendizagem
	
	
	A avaliação escolar, na perspectiva progressista, valoriza o processo de aprendizagem em detrimento do produto final
	
	
	A avaliação deve ser uma dinâmica que orienta a prática.
	
	
	A avaliação se restringe a medir a quantidade de informações retidas
		7.
		A avaliação escolar tem sido uma experiência problemática, muitas vezes, descompromissada com a renovação do processo pedagógico e reduzida a medidas de desempenho, expressando o caráter homogeneizante, opressivo e excludente da escola e transformando em vítimas aqueles que esta mais deveria proteger, orientar, promover. Nesse sentido, se desejamos romper com essa visão reducionista do ato de avaliar, precisamos compreender a avaliação como instrumento de:
	
	
	
	Padronização
	
	
	Segregação
	
	
	Controle
	
	
	Investigação
		8.
		Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critério da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterogênea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve: 
	
	
	
	
E) propor uma reorganização das turmas, no âmbito da escola, considerando os níveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedagógico homogêneo.
	
	
	B) organizar a turma em grupos mais homogêneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperação entre os alunos;
 
	
	
	A) elaborar diferentes tipos de avaliação para compensar o desnível de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho;
	
	
	
D) reprovar os alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem paracolocá-los em uma turma de maturidade mais próxima para que eles consigam acompanhar;
 
	
	
	
C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades múltiplas menos baseadas na intervenção do professor para possibilitar atendimentos personalizados;
AULA 10 
		Vários autores e pensadores do mundo inteiro defendem a ideia de que a educação transforma uma nação e questionam a existência da neutralidade da educação. Sobre este assunto, assinale a alternativa INCORRETA:
	
	
	
	A educação não se envolve em conceitos políticos e nem em ideologias, ela assume um papel dentro da imparcialidade.
		2.
		Remete à ideia de os professores buscarem investigar e pesquisar a prática docente, tomando a própria realidade como objeto de estudos e visando à realização de uma prática pedagógica que atenda às problemáticas da sala de aula, integrando sua criatividade e seu conhecimento técnico, sem perder de vista os fundamentos da didática. Estamos falando do professor:
	
	
	
	Reflexivo
		3.
		Durante muito tempo, a escola foi reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social dominante.  No entanto, as exigências educacionais na atualidade recaem fortemente para um ¿modelo¿ de escola que atenda a todos. Nesse contexto, analise as afirmativas abaixo classificando-as em (V) Verdadeira ou (F) Falsa. Em seguida, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta no que diz respeito ao modelo de "escola para todos".
I. (  ) Respeitar a diversidade social, cultural, econômica, enfim, as diferenças;
II. (   ) Promover um ensino de qualidade, atendendo às necessidades de todos os seus alunos, inclusive daqueles que, diante da sociedade, ainda  pertencem a grupos sociais  considerados marginalizados e/ ou minoritários.
III. (   ) Acabar com a pedagogia da exclusão em que se enfatiza sobretudo o currículos disciplinar.
IV. (   ) Repensar o paradigma da qualidade da educação que deseja promover a pedagogia da inclusão.
V. (  ) Ampliar vagas para pessoas com deficiência física, visual e pessoas com  autismo na escola de educação especial.
VI. (   ) estruturar a escola em função do pleno desenvolvimento do ser humano e não em função das estruturas dominantes.
	
	
	
	I(F); II(V); III(V); IV(F); V(V); VI(V).
	
	
	I(V); II(V); III(V); IV(V); V(V); VI(V).
	
	
	I(V); II(V); III(F); IV(V); V(V); VI(F).
	
	
	I(V); II(V); III(V); IV(V); V(F); VI(F).
	
	
	I(V); II(V); III(V); IV(V); V(F); VI(V).
		4.
		( SESI, 2014, DF) Em uma escola de Educação Básica, os professores se reuniram para discutir os problemas relacionados à disciplina dos estudantes. Dentre as dificuldades sinalizadas pelos professores, foi quase unânime a fala de que a linguagem utilizada pelos estudantes era desrespeitosa e pejorativa. Um dos professores verbalizou que não entendia como desrespeitosa a linguagem dos estudantes, justificando que se tratava de uma linguagem informal e carregada de regionalismo. Segundo a perspectiva pedagógica que respalda as ações nessa instituição de ensino, é um procedimento correto:
	
	
	
	Alinhar coletivamente as possíveis intervenções docentes, objetivando o sucesso dos estudantes e um bom clima organizacional.
		5.
		O modelos de formação profissional analisados por Schön é voltado para a ação-reflexão-ação. Em outras palavras, podemos dizer que se trata:
	
	
	
	de uma prática acrítica
	
	
	do exercício da práxis
		6.
		A concepção do desenvolvimento de uma prática reflexiva é explicada por Schön (1995) a partir de três diferentes aspectos que integram o pensamento prático. Num desses aspectos , o educador ressalta que esta reflexão "evidencia-se no saber fazer. Permeia os conhecimentos que um professor possui e/ou alcança ao longo de sua experiência ou reflexões profissionais vivenciadas ao longo da realização de seu trabalho". Identificamos este aspecto como:
	
	
	
	Professor espontaneísta
	
	
	Professor reflexivo
	
	
	Professor empiricista
	
	
	Professor reprodutor
	
	
	Professor pragmatista
		7.
		A profissão docente, nos dias de hoje, exige que o professor lide com um conhecimento em construção e não mais um conhecimento imutável, estático, fragmentado e isolado de um contexto e que analise a educação como um compromisso político, carregado de valores éticos que considere o desenvolvimento da pessoa e a colaboração entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudança social e a incerteza (MIZUKAMI, 2002). Com base na citação, podemos dizer que o conhecimento profissional do professor :
	
	
	
	deve acompanhar a evolução dos conhecimentos específicos da formação pedagógica,visando desenvolver o processo ensino aprendizagem nos grupos que apresentam competência para aprender.
	
	
	se constrói com bases do conhecimento escolar e das estruturas materiais e institucionais da sociedade, buscando a exclusão das minorias.
	
	
	o capacita a reproduzir a prática de outros professores que tiveram sucesso em seus contextos.
	
	
	se caracteriza pela quantidade de informações arquivadas num banco de dados.
	
	
	deve estar em constante construção e aperfeiçoamento, para que acompanhe o desenvolvimento acelerado do conhecimento que se encontra desterritorializado, indo para todas as direções em forma de rede.
		8.
		Leia atentamente a situação descrita abaixo. Arlete é professora de Geografia. Acredita que a base de seu trabalho, antes de ensinar qualquer coisa relacionada à sua disciplina, é proceder de forma a criar um processo de conscientização em seus alunos. Lecionando em escola pública com clientela de baixa renda (que não raro não desenvolveram a consciência do que representa a educação escolar na construção da emancipação do indivíduo), Arlete trabalha na perspectiva de favorecer o despertar de um posicionamento crítico frente à realidade em que vivem tendo por objetivo que o alunado compreenda que a educação é a base de qualquer processo de transformação social.
Na situação estão descritos procedimentos que estão relacionados a pensar o fazer docente: (Julgue os itens abaixo em (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO): 
1.Como um conjunto atitudes que tem por objetivo à orientação do ensino e do estudo, acreditando que a Escola é um "templo do saber" em que se adquirem informações úteis apenas para o mercado de trabalho.(      )
2.Com foco explícito na reprodução da ideologia dominante.(      )
3.Como foco na preocupação com a eficiência e eficácia do processo de ensino, dando ênfase ao processo de reprodução das determinações escolares, frente às necessidades impostas e determinadas pela sociedade.(      )
4.Centrado no fato de que o professor deve trabalhar a ciência, atribuindo significado, relacionado às suas próprias condições sociais. A formação deve ser integral, emancipada e crítica diante dos fatos.(      )
5.Como um ato onde o processo de ensino deve ser entendido como algo sobre o qual várias questões (sociais, psicológicas, pedagógicas) incidem, compreendendo esse fazer como não neutro e situado em determinado contexto.(      )
Agora assinale o item que revela a respectiva ordem de suas respostas.
	
	
	
	V - V - V - V - F
	
	
	F - F - F - V - V
TESTE