RELATÓRIO DE ESTÁGIO II

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO MÉDIO 
(1º AO 3º ANOS) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I – ENSINO MÉDIO – 
(1º AO 3º ANOS) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TIMBIRAS – MA 
202 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO MÉDIO – 
(1º AO 3º ANOS) 
 
Relatório apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras 
Português – EaD, como parte das exigências da disciplina 
Estágio Obrigatório II – Ensino Médio (1º ao 3º anos), 
realizado sob a orientação do (a) supervisor(a) docente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TIMBIRAS – MA 
2021 
2 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
01. NOME DO ESTAGIÁRIO(A): 
02. NOME DA ESCOLA-CAMPO: Centro Educacional René Bayma 
03. ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO: Rua Honorino Silva, Nº 959 – São Francisco 
04. NOME DO (A) DIRETOR(A): 
05. NOME DO (A) PROFESSOR(A)COLABORADOR (A): 
06. INÍCIO DO ESTÁGIO: 13 de setembro de 2021 
07. TÉRMINO DO ESTÁGIO: 11 de dezembro de 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 4 
2 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ............................................................................. 5 
3 PERFIL DA TURMA ........................................................................................................ 6 
4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ................................................................................. 7 
5 CONCLUSÃO ................................................................................................................. 24 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 25 
ANEXOS ............................................................................................................................. 26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Este relatório tem, entre outras finalidades, expor a experiência do Estágio 
Obrigatório II, realizado na Centro Educacional René Bayma, localizada na cidade de 
Codó, com alunos do 1º aos 3º anos do Ensino Médio, nos turnos matutino, vespertino 
e noturno. Com duração de 180 horas. 
O Estágio Supervisionado atende as exigências necessárias à conclusão do 
curso superior de licenciatura plena em Letras Português da Universidade Federal do 
Maranhão – UFMA, e encontra base legal nos documentos: 
 Lei 9394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional; 
 Lei 11.788/08 de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre a concretização 
do estágio no ensino superior; 
 Resolução CNE/CES 1/2006 que dispõe dos cursos superiores de licenciatura; 
 Resolução CNE/CES 2/2007 que dispõe sobre a carga horária mínima dos 
cursos de graduação. 
O estágio é necessário a formação profissional a fim de adequar essa formação 
as expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar. Assim o estágio dá 
oportunidade de aliar a teoria a prática. Para Francisco e Pereira (2004) o estágio surge 
como processo fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a 
transição de aluno para professor “aluno de tantos anos descobre-se no lugar de 
professor”. 
O Estágio Obrigatório II visa fortalecer a relação teórica e pratica baseado no 
princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica 
em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica que na vida profissional 
e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de 
conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho 
em sua área profissional. 
 
 
 
 
5 
 
2 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
A Escola Centro Educacional René Bayma localizada na Rua Honorino Silva, N 
959, no Bairro São Francisco em Codó, possui nota 4 na avaliação IDEB 2017. Sua 
estrutura conta com energia elétrica de rede pública, acesso à internet, água filtrada, 
alimentação escolar para os alunos nos períodos de aulas presenciais, coleta periódica 
de lixo, possui saneamento básico de qualidade. 
Possuem 10 salas de aula, cozinha, almoxarifado, sala de diretoria, banheiro 
adequado aos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, pátio descoberto, sala 
dos professores e sala de secretaria. Entre os equipamentos disponíveis para o melhor 
desempenho das atividades estão TV, copiadora, Datashow, DVD, impressora, 
parabólica e aparelho de som. 
O corpo administrativo da Escola Centro Educacional René Bayma é composto 
por 1 diretor, 1 diretor adjunto, 1 secretário escolar, 3 supervisores para apoio nas 
atividades pedagógicas, 3 agentes administrativos, 7 auxiliares de serviços gerais e 3 
agentes de portaria e vigilância. Esse corpo diretivo vem conferindo em sua gestão um 
espírito da luta e desafios, demonstrando preocupação em oferecer uma educação de 
qualidade aos seus educandos para que os mesmos possam aplicar no cotidiano os 
conhecimentos adquiridos na escola. 
Nos turnos de manhã e tarde são ministradas aulas às turmas de 1º ao 3º anos, 
tendo em média 48 alunos por sala. Inglês, artes, ensino religioso, informática e 
educação física são algumas das outras disciplinas ofertadas. A Educação de Jovens e 
Adultos e Idosos tem suas aulas especificamente no turno da noite, são quatro turmas 
com os anos do Ensino Médio, quem possuem em média 36 alunos por sala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
3 PERFIL DA TURMA 
 
A escola Rene Bayma retornou às aulas presenciais no mês de setembro de 
2021 devido à pandemia do novo coronavírus. Nesse momento, a metodologia adotada 
foi da divisão das turmas para que, em semanas alternadas, um grupo assistiria às 
aulas na escola, enquanto o outro grupo acompanharia as aulas assíncronas de suas 
residências. 
Passadas duas semanas, o rodízio finalizou e os estudantes retornaram cem por 
cento presencialmente. As turmas em que ministrei as aulas foram as do terceiro ano. 
Há as turmas A e B. Cada uma delas com respectivamente 40, 38 e 40 alunos 
matriculados sendo que frequente um média de 13 alunos no 3º ano A e 15 alunos no 
3º ano B, isso devido que a maioria dos estudantes do turno vespertino residirem na 
zona rural do munícipio de Codó – Maranhão e por dificuldade de acesso ao transporte 
estão tendo dificuldade de frequentar a escola. 
O estágio aconteceu no período vespertino. A disciplina de Língua Portuguesa 
na instituição é dívida em três grandes grupos: gramática, literatura e produção textual, 
todavia, minha regência aconteceu nas de produção textual, por meio de uma 
sequência didática 2021, composta por descritores que vão descritor um ao descritor 
vinte e um, trabalhadas visando as provas do ENEM (Exame Nacional do Ensino 
Médio) e a do Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica). 
No momento inicial do estágio, em que realizei a observação na sala de aula, os 
alunos mostraram-se receptivos e ficaram curiosos em relação aos passos do meu 
estágio e sobre o curso de Letras da UFMA. Das aulas que observei, ministradas pela 
professora Edna Maria Portela Ribeiro Coelho, os alunos mostraram-se participativos 
durantes as atividades desenvolvidas. 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
4 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
 
 13/09/2021 
 
Aula inaugural da disciplina de Estágio Obrigatório II, orientações gerias para a 
realização do Estágio Obrigatório II – Ensino Fundamental (1º ao 3º Anos): 
apresentação do Plano de Trabalho Específico de Estágio (ementa, objetivos, 
metodologia, avaliação) e do cronograma do estágio; esclarecimentos sobre os 
documentos de oficialização do estágio (Plano de Atividades de Estágio, Termo de 
Compromisso de Estágio,carta de apresentação, roteiro de regência, auto-avaliação, 
avaliação do supervisor técnico e de avaliação do supervisor docente, modelo de plano 
de aula), documentos comprobatórios de exercício de docência para 
redução/aproveitamento/compensação de carga horária, e sobre avaliação (portfólio e 
relatório parcial e final). 
 
 14/09/2021 
 
2ª Aula online - Objetivos, organização e funcionamento do Estágio Obrigatório II 
- Ensino Médio - 220 hs. Na segunda aula on-line ocorreu entre supervisor(a) docente 
(professor-formador), tutor(a) e estagiários com o objetivo de fornecer esclarecimentos 
sobre a concepção de estágio como base para os nossos trabalhos, sobre os objetivos 
do Estágio Obrigatório II - Ensino Médio - 220 hs, de forma geral, e, mais 
especificamente, foram repassadas orientações fundamentais para a organização e 
realização do Estágio Obrigatório II - Ensino Médio. 
 
 15/09/2021 
 
Leitura dos materiais didáticos – Lei do estágio nº.11.788/2008 
 
 16/07/2021 
 
Leitura dos materiais didáticos – Cartilha da lei 11.788/2008 e Resoluções. 
8 
 
Leitura dos materiais didáticos – Instrução normativa n.04/2020 PROEN 
 
 19/09/2021 
 
Elaboração do Plano de Atividades de Estágio, que foi uma atividade obrigatória 
e indispensável para a organização de todas as etapas do Estágio Obrigatório II. No 
qual consistiu na elaboração do Plano de Atividades de Estágio que estava em anexo e 
que foi feito de acordo com o modelo e as orientações repassadas pela supervisora 
docente na segunda aula on-line. 
 
 22/09/2021 
 
Chat Tira – dúvidas entre supervisor(a) docente (professor-formador), tutor(a) e 
estagiários com o objetivo de fornecer esclarecimentos e organização e funcionamento 
das primeiras etapas do Estágio Obrigatório II - 220hs 
 
 23/09/2021 
 
Entrega do Plano de Atividades de Estágio. 
 
 25/09/2021 
 
Elaboração do plano de aula da microaula. Para tanto, primeiramente, foi 
escolhido um ano do Ensino Médio e, a partir do uso do modelo de plano de aula 
disponibilizado em anexo, no qual foi planejado, detalhadamente, os objetivos, 
conteúdo (de língua portuguesa ou de literatura), metodologia, recursos e avaliação da 
microaula. 
 
 
 
 
9 
 
 30/09/2021 
 
3ª Aula Online – Apresentação e avaliação de microaulas de Língua Portuguesa 
e de Literatura para o Ensino Médio. Apresentação foi realizada na plataforma Via 
Google Meet, onde o meu tema escolhido foi sobre o Arcadismo no Brasil, onde foi 
abordado o conceito do arcadismo, contexto histórico no Brasil e no mundo, as 
principais características e suas principais influências europeias, como os poemas 
árcades eram escritos com os seguintes preceitos latinos ( nutilia truncat : cortar o inútil; 
carpe diem: aproveitar o dia, fugere urbem: fugir da cidade; locus amonenus: lugar 
ameno e aurea mediocritas: equilíbrio do ouro). 
Foram explicados os conceitos de poesias líricas, épicas e sátiras com exemplos 
dos principais escritores e duas obras. Onde descrevi a e obras dos principais autores 
do arcadismo no Brasil. Como a vida do Frei José de Santa Rita Durão e sua principal 
obra “O CARAMURU” no qual conta os fatos históricos e lendários, abordando o 
processo de colonização do Brasil, a catequização dos indígenas e sua cultura, além de 
exaltar a fauna e a flora nacionais em versos altamente descritivos. Basílio da Gama 
vida e obra e sua principal obra “O URAGAUI” no qual se trata do episódio real da 
destruição da missão jesuítica dos Sete Povos das Missões, no sul do Brasil, no 
contexto da execução do Tratado de Madri. 
No poema, narram-se os conflitos entre jesuítas, indígenas e tropas luso-
castelhanas, a posse da Colônia de Sacramento pelos portugueses e a expulsão dos 
jesuítas. Cláudio Manoel da Costa falando da vida e ressaltando a sua participação na 
Inconfidência Mineira e suas principais características com um escritor arcadismo e por 
fim Tomás Antônio Gonzaga falando da sua vida e sua obra mais emblemática de 
Gonzaga é “Marília de Dirceu”, um conjunto de liras publicadas a partir de 1792. 
Essa obra esteve baseada no romance que ele teve com a brasileira Maria 
Doroteia. Notando que era comum os poetas árcades escreverem com pseudônimos. 
Gonzaga escrevia com o pseudônimo Dirce e que sua escrita está carregada de lirismo, 
emoções e afeto e suas principais características são do romantismo, bucolismo, 
pastoralismo e a descrição da natureza, típicos das poesias árcades. Assim, ele se 
declara para sua pastora idealizada: Marília. 
10 
 
 
 13/10/2021 
Apresentação ao Diretor José Ribamar Oliveira Melo Júnior da Escola Complexo 
René Bayma. 
 
 14/10/2021 
 
Visita de apresentação á Professora Edna Maria Portela Ribeiro Coelho, 
Supervisora Técnica e entrega de Termo de compromisso e carta de apresentação. 
 
 19/10/2021 
 
Aula de observação nas turmas 3º ano A e B, onde a Professora Edna Portela 
ministrou o conteúdo da disciplina de Literatura contemplado a Primeira Fase do 
Modernismo no Brasil, do Livro de Ormundo, Wilton Se liga na língua/ Wilton Ormundo, 
Cristiane Siniscalchi. – 1. Ed. – São Paulo: Moderna,2016. 
 
 20/10/2021 
 
Aula de observação na turma do 1º ano B, na qual a Professora Edna Portela, 
entregou uma atividade de Língua Portuguesa com conteúdo de gramatica e 
interpretação textual em um total de 11 questões 
 
 21/10/2021 
 
Aula de observação nas turmas 3º ano B, onde a Professora Edna Portela 
ministrou o conteúdo da disciplina de Literatura contemplado a Segunda Fase do 
Modernismo no Brasil, do Livro de Ormundo, Wilton Se liga na língua/ Wilton Ormundo, 
Cristiane Siniscalchi. – 1. Ed. – São Paulo: Moderna,2016. 
Aula de Observação na turma do 1 ano B, onde a Professora Edna Portela 
ministrou o conteúdo da disciplina de Literatura contemplado o Arcadismo no Brasil e 
11 
 
apresentando a vida e obra do Frei José de Santa Rita Durão e estrofes de seu livro “O 
CARAMURU”, das páginas 97 a 103 do Livro de Ormundo, Wilton Se liga na língua/ 
Wilton Ormundo, Cristiane Siniscalchi. – 1. Ed. – São Paulo: Moderna,2016. 
 
 26/10/2021 
 
Aula de regência, Sequência didática descritor 04 - Inferir uma informação 
implícita em um texto, com o conteúdo Interpretação Textual, com objetivos de 
compreender o texto e o processo para realizar interpretação textual. 
Explicando aos estudantes de forma mais pontual sobre a interpretação textual e 
a importância dessa habilidade para o aprendizado. 
A interpretação de textos envolve a capacidade de chegar a determinadas 
conclusões após fazer a leitura de algum tipo de texto (visual, auditivo, escrito, oral). 
Por isso, a interpretação de texto é algo subjetivo e que pode variar de leitor para 
leitor. Isso porque cada um possui um repertório interpretativo que foi sendo adquirido 
ao longo da vida. Vale lembrar que o repertório interpretativo do leitor advém, em 
grande parte, da leitura. Portanto, ler é um ato essencial e que auxilia na melhor 
interpretação dos textos e conexão das ideias. 
Quando estamos lendo, devemos ter atenção à forma como a linguagem é 
apresentada, pois há algumas questões importantes que, se não forem bem entendidas 
pelo leitor, poderão comprometer a interpretação textual, entre elas, destacamos: o 
uso linguagem conotativa – apresenta sentido figurado; polissemia – uma palavra ou 
expressão pode apresentar mais de um sentido e informações implícitas – 
informações que não aparecem diretamente explícitas no texto, mas nas entrelinhas o 
leitor conseguirá captar as pistas e decifrar essas informações implícitas. 
 
 Atividade 1: Pedi aos estudantes para realizarem a leitura do texto 1, com o 
título Cinco Minutos de ALENCAR, José de. Cinco Minutos. São Paulo: Editora Ática, 
1996. Após a leitura individual, os estudantes verificaram no texto a ocorrência da 
expressão “É, sim, esse vácuo do coração que não tem uma afeição no mundo e que12 
 
passa como um estranho por entre os prazeres que o cercam.” e, a partir disso, que 
eles oralmente discorreram informando como o homem demonstra estar. 
 
 Atividade 2: Retomando informações gerais sobre interpretação textual e a 
importância da identificação de informações implícitas no texto. Pedi que os estudantes 
fizessem a leitura do texto 2: 
Toada de BANDEIRA, Manuel. 
Poesia Completa e prosa. 
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986. 
Disponível em: https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=835. 
E, em seguida, responderam ao questionamento: a partir da leitura do texto, o 
que podemos inferir ser o motivo da tristeza do eu lírico?. 
Após o momento individual, fizemos a socialização das respostas dos estudantes 
e, em seguida, realizei as considerações gerais sobre a atividade solicitada 
 
 26/10/2021 
 
Chat Tira Dúvidas, planejamento das aulas de acordo com o modelo de plano de 
aula disponibilizado e segundo orientações específicas do professor da turma ou 
supervisor técnico e esclarecimento de dúvidas tanto sobre a observação de aulas 
quanto sobre a elaboração de planos de aulas. 
 
 28/10/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 06 – 
Identificar o tema de um texto, com o conteúdo Diferença de tema e assunto e os 
seguintes objetivos: Identificar o tema de um texto e diferença entre Tema e Assunto. 
Para o melhor entendimento dos estudantes, enfatizei a habilidade a ser 
desenvolvida no Descritor 06. Abordamos o que é assunto e tema, a fim de entender 
a diferença entre eles e atingir o objetivo desta sequência didática: que os estudantes 
consigam identificar o tema de um texto, ao lê-lo. 
https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=835
13 
 
Comecei apresentando a eles no quadro ou por meio de projeção, algumas 
palavras como: EDUCAÇÃO, SAÚDE, ECONOMIA E POLÍTICA. Perguntando o que as 
palavras têm em comum. Permitindo que os estudantes expressem seus pensamentos. 
Explanei aos estudantes que essas palavras têm em comum o fato de serem 
palavras mais abrangentes, com um sentido mais amplo, sendo classificadas como 
assunto. Dessa forma, assunto pode ser entendido como uma matéria, o ponto central 
de uma conversa, texto, narrativa, obra de arte etc., tendo como a principal 
característica o fato da (s) palavra (s) apresentada (s) ter (em) um significado mais 
genérico. 
Apresentei aos estudantes a palavra ELEIÇÕES e explicando que ela é um 
assunto por ser mais abrangente. Indagarei: o que podemos falar sobre esse assunto? 
(voto nulo, política, voto impresso, etc). Chamando a atenção dos estudantes para o 
fato de que outras palavras mais específicas podem estão contidas dentro de uma mais 
abrangente (assunto). 
Após essa abordagem apresentarei o caça palavras para os estudantes e em 
seguida aplicarei a Atividade 1 em sala de aula. 
Com os estudantes, em dupla, procuraram as únicas duas palavras que estão no 
caça palavras. Após serem encontradas por todos, perguntei às duplas o que as 
palavras têm em comum, qual a relação entre elas e qual das duas pode ser 
considerada assunto. 
Em seguida, abordei o que é tema, estabelecendo assim a sua diferença de 
assunto. Retomei com os estudantes o exemplo da palavra ELEIÇÕES. Explicando as 
palavras mais específicas que estão inseridas dentro de um assunto (palavras mais 
abrangentes) são chamadas de tema. Dessa forma, tema é um recorte/delimitação do 
assunto. Ele acarreta necessariamente um ponto de vista e dá margem à discussão, a 
uma perspectiva sobre o assunto. Tem características mais específicas e, sobretudo, 
implica em mais de um ponto de vista, a fim de dar margem a que se opine sobre ele. 
Portanto, assunto é a generalização e tema é especificação. 
Realizei uma atividade, no qual pedi para indicar o tema e/ou o assunto, 
conforme as alternativas. Após o momento de respostas, houve a correção coletiva, na 
apresentação lógica dos textos produzidos pelos estudantes. 
14 
 
 
 04/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 07 – 
Identificar a tese de um texto, com o conteúdo Dissertação - Tese e o seguinte objetivo: 
Identificar a tese de um texto. 
Para o melhor entendimento dos estudantes, para enfatizei a habilidade a ser 
desenvolvida no Descritor 07.Realizando uma revisão sobre a tipologia textual 
Dissertação. 
Conversei com os estudantes sobre a importância da escrita na vida do ser 
humano. Escutando suas opiniões e faça os comentários que se fizerem necessários. 
Frisando que a escrita é um fator determinante para o sucesso das nossas 
comunicações e relacionamentos, e que se você se expressar equivocadamente, seja 
por palavras mal colocadas ou por erros ortográficos, há grandes chances de o outro 
não compreender a sua ideia, por isso escrever bem é fundamental. 
Neste momento, relembrei os estudantes do que é um texto dissertativo (texto 
estruturado para transmitir o ponto de vista do autor sobre determinado assunto) e com 
qual objetivo ele é produzido. É válido comentar a importância de ter o hábito de ler e 
assistir jornais e revistas sobre os mais diversos assuntos, pois sem um bom 
conhecimento do tema o autor não consegue estruturar de forma satisfatória suas 
ideias. 
O conteúdo de um texto dissertativo pode ser classificado, principalmente, como 
expositivo e argumentativo. O primeiro visa somente informar o leitor sobre um tema e o 
segundo, buscar defender um ponto de vista sobre um assunto. De forma breve, 
relembre os estudantes sobre a estrutura de uma dissertação (introdução, 
desenvolvimento e conclusão) tecendo comentários sobre cada uma delas, sendo 
válida a exemplificação. 
Após toda essa abordagem, irei ler juntamente com os estudantes os textos 
abaixo. 
Texto 1: 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm
15 
 
Após a leitura dos textos, pedi aos estudantes para classificarem os tipos de 
textos dissertativos em que se enquadram o texto I e II, justificando suas respostas. 
Logo após a apresentação das respostas dos estudantes, realizei as considerações 
finais sobre os textos e sobre as características, estruturas e finalidades dos textos 
dissertativos. 
Em seguida, o nosso foco será a tese. Retomando que, ao escrever um texto 
dissertativo argumentativo, estamos apresentando a nossa opinião sobre determinado 
tema e desenvolvendo ideias que possam fundamentar o nosso ponto de vista. 
Podemos então afirmar que a essência desse tipo de texto é a nossa opinião, também 
conhecida como tese, que é apresentada na parte introdutória do texto. 
Tese é o que, comumente, chamamos de opinião, ponto de vista, 
posicionamento crítico. É ela a parte fundamental para a existência de um texto 
argumentativo. Um bom texto argumentativo deve apresentar, de forma clara, a tese do 
autor. O ideal é que, ao ler a introdução, o leitor já tenha uma ideia sobre o ponto de 
vista do autor sobre o assunto (tese). 
Após essa explanação apresentei aos estudantes um vídeo, na plataforma 
youtube, sobre o processo de construção da tese para a redação do ENEM, cujo link é: 
https://youtu.be/rgTccyOGUYY. O bom entendimento dos assuntos permitirá que a 
habilidade proposta no Descritor 07 seja desenvolvida, pelos estudantes, de forma 
satisfatória. 
 Orientarei os estudantes a lerem o texto Por que temos que avançar na 
telemedicina depois da pandemia TAVARES, Mariza. Por que temos que avançar na 
telemedicina depois da pandemia. G1. Disponível em: 
https://g1.globo.com/bemestar/blog/longevidade-mododeusar/post/2021/05/11/por-que-
temos-que-avancar-na-telemedicina-depois-da-pandemia.ghtml e identificar, em seus 
respectivos cadernos, o fragmento que contém a tese defendida no texto. 
Após o momento individual de respostas, realizaremos a correção coletiva na 
apresentação lógicada resposta de cada questão e nas explicações sobre as respostas 
que foram divergentes dos estudantes. 
 
 
https://youtu.be/rgTccyOGUYY
16 
 
 05/11/2021 
Chat Tira Dúvidas, esclarecimento sobre a etapa de regência e, principalmente, 
sobre a elaboração do relatório e do portfólio do Estágio Obrigatório II – Ensino Médio – 
220hs. 
 
 09/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 12 – 
Identificar a finalidade de textos diferentes e os seguintes objetivos: Compreender o 
texto do gênero Propaganda (estratégia, organização estrutural); Interpretar as 
estratégias do gênero propaganda; Estender como se desenvolve a persuasão no 
gênero propaganda. 
Informei aos estudantes que o conteúdo da aula será o gênero textual 
Propaganda e que, para início do estudo, será apresentado a eles um texto como 
exemplo desse gênero. 
Dando prosseguimento, foram feitos alguns questionamentos aos estudantes: 
vocês sabiam que há alguns textos que possuem como característica fundamental 
convencer o leitor a comprar e/ou adquirir alguma coisa? Vocês já compraram alguma 
coisa que, na verdade, não precisavam, mas por influência ( pessoal ou virtualmente) 
você foi motivado (a) a comprar? Na sociedade, em que locais ou meios você acha que 
é mais comum a prática de propaganda? 
Após esses questionamentos, verificarei atentamente o que cada estudante 
respondeu e fiz as considerações pertinentes. Aproveitando esse momento para 
contextualizar mais o assunto em questão. 
Expliquei aos estudantes de forma mais pontual sobre a propaganda, 
destacando as características estruturais, a finalidade e os aspectos gerais. 
Pedi que os estudantes se organizassem em grupos e informei o que cada grupo 
deverá, produzir uma propaganda considerando o seguinte comando: Construa uma 
propaganda incentivando a coleta seletiva em escola e suas implicações no meio 
ambiente. Fazendo o uso de uma linguagem que considera o público a quem será 
17 
 
destinada a propaganda; Os recursos utilizados; Considerando a relação imagem-
produto, valores sociais, etc.; Estratégia de persuasão. 
Após o término da atividade dos grupos, procedemos para a socialização dos 
trabalhos produzidos. 
 
 11/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 15 – 
Estabelecer relações lógico – discursivas presentes no texto e os seguintes objetivos: 
Entender que o texto não é apenas um amontoado de informações e sim uma unidade 
de sentido em que as partes estão intimamente relacionadas; Compreender o sentido e 
a importância dos mecanismos de coerência e coesão, fundamentais à estruturação e 
compreensão de um texto; Identificar nas classes gramaticais variáveis e invariáveis, as 
possíveis relações que podem estabelecer num texto; Empregar recursos de coesão 
textual a fim de articular melhor palavras, frases, parágrafos; Desenvolver ideias 
estabelecendo uma linha de raciocínio e pensamento lógico entre elas; Produzir textos 
coerentes e coesos. 
Organizando a sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e 
manterem contato visual com a professora estagiaria e com todos os colegas. Em 
seguida, apresentei o excerto da redação que segue e peço que leiam silenciosamente. 
O Ministério da Educação está estudando a possibilidade de eliminar o vestibular 
como instrumento de acesso às universidades, a fim de que o Ministério da Educação 
divulgou um projeto com novas regras para o acesso ao ensino superior. A não ser que 
está sendo estudada a chance de não usarem mais o vestibular como forma de 
ingresso a uma faculdade, por exemplo. No entanto, o Ministério da Educação entende 
que o vestibular não mais atende à proposta de averiguação dos conhecimentos 
produzidos na educação básica. Sua avaliação é vista com prós e contras. 
Perguntei aos estudantes: 
 Vocês conseguiram entendê-lo? 
 Qual avaliação é vista com prós e contras: a avaliação que Ministério da 
Educação fez acerca do exame ou a prova do vestibular? 
18 
 
 As palavras destacadas foram bem empregadas para deixar o texto 
compreensível? 
 Você acha que o texto segue uma sequência? As ideias progridem? 
 As palavras sublinhadas poderiam ser substituídas por outras, sem alterar o 
sentido? 
 Você já teve a impressão, enquanto lia um texto seu, de que as ideias 
também não pareciam bem relacionadas 
Expliquei que a confusão provavelmente ocorreu porque o texto não estava 
coerente e/ou coeso. Isso pode ter acontecido porque as ideias se repetiam, não tinham 
uma lógica, houve uma contradição no que foi expresso, faltavam itens coesivos ou 
eles estavam mal-empregados. Ou seja, o texto apresentava problemas de coerência 
e/ou coesão. Em situações como esta, como bem perceberam no texto inicialmente 
lido, a leitura fica prejudicada, pois o leitor perde muito tempo tentando relacionar as 
informações do texto, entender seu sentido, o que impede que ele atente, de fato, para 
o conteúdo do que lê. 
Esclarecendo que a coerência diz respeito à unidade de ideias, lógica, sentido do 
texto; enquanto a coesão corresponde à unidade formal, articulação interna entre os 
elementos do texto, originando sequências veiculadoras de sentidos. 
Realizei uma atividade: Aclare que estas sequências são construídas através de 
mecanismos gramaticais e lexicais e que itens coesivos, mesmo sendo importantes 
para a construção textual, não são suficientes para assegurar a textualidade (qualidade 
que faz com que um texto seja reconhecido como tal), pois o sentido é a pedra 
fundamental. Exemplifique: 
MINO. Como se conjuga um empresário. Disponível em: 
http://fabianoseixas.blogspot.com/2008/03/como-se-conjuga-um-empresrio.html. 
A partir do texto “Como se conjuga um empresário”, discutimos algumas 
questões com os estudantes. 
Elucidei que a compreensão ocorreu porque no texto há uma lógica interna e a 
coerência também se faz nos sentidos construídos pelo leitor. Por isso que, mesmo não 
tendo itens coesivos explícitos, o texto faz sentido, pois o nexo se constrói no nível 
semântico-cognitivo. 
19 
 
Reforcei que um texto, para ser compreendido, precisa ser coerente e não 
repleto de marcadores linguísticos. Pedi que retornem ao texto do início da aula e 
observem os mecanismos ali empregados, que não foram suficientes para tornar o texto 
inteligível, até porque estavam mal-empregados. 
 
 16/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 16 – 
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos e os seguintes objetivos: Perceber a 
diferença entre linguagem denotativa e linguagem conotativa; Perceber e justificar, em 
piadas, anedotas, tirinhas, charges, memes, etc. o efeito de humor e/ou ironia; 
Compreender as estratégias utilizadas para causar humor/ ironia; Reconhecer a 
importância de elementos gráficos como apoio na construção do sentido de um texto; 
Inferir informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de 
um texto; Aprimorar a habilidade de ler e compreender textos variados; Ler e interpretar 
charges, atentando para a intencionalidade específica desse gênero: fazer crítica por 
meio do humor; Reconhecer a ironia/humor como recursos utilizados para fazer 
denúncias, críticas, etc. 
Organizei a sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e 
consigam manter contato visual comigo e com todos os colegas. Em seguida, comentei: 
- Quem nunca se sentiu um pouco deslocado ou estranho, após ler ou ouvir um 
texto em que todo mundo sorriu, menos você?... 
Esperei a reação dos estudantes e aclare que isso talvez tenha ocorrido pelo fato 
de não terem percebido o humor ou a ironia presente no texto. 
Perguntei: 
- Mas o que é humor? E ironia? 
- Em que textos costumamos encontrar humor? 
- Em que situações vocês já foram irônicos? Podem citar exemplos de ironia? 
Elucidei que humor é aquebra de expectativa, é o inesperado que ocorre no 
texto e que a ironia consiste em manifestar o oposto daquilo que se quer dizer. Reforce 
que ambos estão presentes desde nossas falas do dia a dia, passando por piadas, 
20 
 
anedotas, quadrinhos, charges, cartuns, memes, publicidade e até nos clássicos da 
nossa literatura. Destaque que, às vezes, há uma linha tênue entre eles, pois, em 
alguns casos, o jogo de sentidos inversos gera um tom cômico; em outros, pode gerar 
um discurso de deboche ou até mais agressivo, sarcástico. 
Para exemplificar, apresentei o seguinte texto e conversem sobre ele CURY, C. 
Disponível em www.tirasnacionais.blogspot.com. Apontei a ironia como estratégia do 
dizer, de fazer crítica. Na charge, o autor expõe seu ponto de vista sobre o uso da 
tecnologia para fins de interação e de informação através desse recurso. 
Falei aos estudantes que, como eles já sabem, nossa língua tem inúmeros 
recursos para provocar o riso ou ironizar algo e que, nas redes sociais, os brasileiros 
costumam utilizar estes recursos para ironizar as mais diversas situações do cotidiano e 
do noticiário, ou seja, “a zoeira never end”, agora será a vez deles identificarem o 
humor, ironia e/ou crítica nos textos. 
Entreguei uma atividade na folha, para eles analisarem em grupos, indicar texto 
determinado para cada grupo, na qual a medida em que leem juntos um texto, todos 
apresentem suas opiniões, inferências, conclusões acerca do que foi lido. 
 
 18/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 17 – 
Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e os seguintes objetivos: 
Identificar problemas causados pela ausência ou uso inadequado dos sinais de 
pontuação; Resolver problemas semânticos por meio da utilização adequada da 
pontuação; Reconhecer como o uso da pontuação contribui para a construção do 
sentido no texto; Revisar alguns usos dos sinais de pontuação; Perceber o uso ou a 
falta de pontuação como forma de obter um efeito estilístico; Identificar a 
intencionalidade de um autor ao utilizar ou não uma certa pontuação; Pontuar 
adequadamente, de variadas formas, textos diversos. 
Vale ressaltar que, além das regras de pontuação comumente estudadas, 
práticas de leitura é a melhor forma de perceber os efeitos de sentido que uma 
21 
 
pontuação ou notação pode provocar no texto e é imprescindível reconhecê-los, já que 
há uma intenção comunicativa no uso de tais recursos. 
Qual a importância da pontuação? 
Atenção à história “Mistério da Herança” (autor desconhecido). 
Um homem rico estava muito mal, agonizando. Dono de uma grande fortuna, não 
teve tempo de fazer o seu testamento. Lembrou, nos momentos finais, que precisava 
fazer isso. Pediu, então, papel e caneta. Só que, com a ansiedade em que estava para 
deixar tudo resolvido, acabou complicando ainda mais a situação, pois deixou um 
testamento sem nenhuma pontuação. Escreveu assim: “Deixo meus bens a minha irmã 
não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres.” 
Morreu, antes de fazer a pontuação. 
 Já conhecia a história? 
 A quem o homem destinou a herança? 
 E você, pontua os textos que escreve? 
 Costuma pontuar ao redigir ou deixa para o final? Faz revisão? 
No texto, a ausência da pontuação gera uma confusão – não há uma certeza 
sobre o herdeiro da herança – e dá margem para que cada pessoa pontue e entenda o 
testamento da maneira que lhe for mais conveniente. 
No caderno, pedi para os alunos pontuarem o texto de modo que a fortuna vá 
para um dos possíveis beneficiário: o sobrinho, a irmã, o padeiro e os pobres. 
Após a realização da atividade, solicitei a socialização de algumas respostas, 
abrindo espaço para que a turma discuta os sinais de pontuação escolhidos, bem como 
foram empregados e fiz uma revisão sobre os principais usos dos sinais de pontuação. 
 
 19/11/2021 
 
Chat Tira Dúvidas, esclarecimento sobre a etapa de regência e, principalmente, 
elaboração de planos de aula e ministração de aulas nas escolas campo de estágio e 
sobre a elaboração do relatório e do portfólio do Estágio Obrigatório II – Ensino Médio – 
220hs. 
 
22 
 
 23/11/2021 
 
Aula de regência, nas turmas de 3º anos A e B. Sequência didática descritor 17 – 
Identificar o efeito decorrente do uso da pontuação e os seguintes objetivos: 
Reconhecer como o uso da pontuação contribui para a construção do sentido no texto; 
Perceber o uso ou a falta de pontuação como forma de obter um efeito estilístico; 
Identificar a intencionalidade de um autor ao utilizar ou não uma certa pontuação; 
Identificar problemas causados pela leitura inadequada de um texto; Desenvolver a 
habilidade de leitura oral, atentando para os seguintes aspectos: entonação, dicção, 
pontuação correta e fluência; Compreender e apreciar textos poéticos de maneira mais 
apurada; Produzir textos explorando recursos como a pontuação estilística. 
Informando aos estudantes que esta é segunda sequência didática com foco no 
Descritor 17 e que nesta aula eles observarão o valor da pontuação (ou ausência dela) 
em textos literários, farão comparações entre diversas formas de pontuar e avaliarão os 
efeitos de significado que podem conferir aos textos. 
 No texto de CAMINHA, Adolfo. A Normalista. Estimulando a conscientização dos 
estudantes quanto à importância do uso dos sinais gráficos na escrita e o respeito a 
eles na leitura. Os sinais, além de dividir o texto em unidades de sentido, dão ritmo, 
fluidez e podem expressar, por exemplo, surpresa, dúvida, ironia, hesitação, indicar 
falas, comentários, etc. Frisando que ler sem respeitar a pontuação do texto pode 
prejudicar o entendimento da mensagem, inclusive alterando o sentido das sentenças e 
a intencionalidade discursiva do autor. 
Distribui cópias de Poema enjoadinho, de Vinícus de Moraes e Soneto XIII, da 
obra Via Láctea, de Olavo Bilac, para que os estudantes leiam silenciosamente. Em 
seguida, solicitarei que algum estudante realize a leitura em voz alta. 
Pedi aos estudantes que escrevam as respostas no caderno para posterior 
socialização. Após a atividade, expliquei em que consiste a pontuação estilística e a 
sua relevância para a expressividade do texto, ao sugerir emoções, sensações, 
sentimentos e explore outros aspectos dos poemas com os estudantes. Além disso, 
comentei as características dos autores, de suas obras e das escolas literárias as quais 
eles pertencem, ressaltando a importância deles para a Literatura Brasileira. 
23 
 
 
 11/12/2021 
4ª Aula online – Seminário de Encerramento do Estágio Obrigatório II – Ensino 
Médio – 220 hs 
Neste momento, foi atividade de encerramento do Estágio Obrigatório II – Ensino 
Médio, no qual fizemos o seminário de estágio para a socialização e avaliação das 
experiências construídas ao longo da realização do Estágio Obrigatório II – 220 hs. 
Cada aluno/a apresentou, em power point, uma síntese das principais atividades 
desenvolvidas, considerando o posto na versão final do relatório de estágio, e 
oportunamente, avaliação dos pontos relevantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Diante de todo exposto conclui-se que, o estágio é o meio pelo qual o futuro 
professor adquire experiência e possibilidade de colocar em prática o que aprendeu no 
ambiente acadêmico e com isso, se tornar um profissional competente. Com o estágio o 
acadêmico começa a construir um manancial de perspectivas e ferramentas para 
exercício da sua profissão. E como consequência será capaz de construir juntamente 
com a sociedade na formação de indivíduos ativos, despertando, nesses, o desejo de 
saber, de ir além do conhecimento, fazendo com que se tornem cidadãos sensíveis e 
solidários perante a sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCURY, C. Disponível em www.tirasnacionais.blogspot.com. 
Acesso: 11.11.2021 
 
BRASIL. PCN + Ensino: Orientações educacionais complementares aos 
Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. Linguagens, códigos e suas tecnologias. 
Brasília: MEC/ SEMTEC, 2002. 
 
FRANCISCO, C. M.; Pereira, A. S. (2004). Supervisão e sucesso do desempenho do 
aluno no estágio. Revista Digital, Buenos Aires, v.10, n.69. 
 
MATOS, T. Dissertação. Mundo Educação, 2019. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm. Acesso: 04.11.2021 
 
MINO. Como se conjuga um empresário. Disponível em: 
http://fabianoseixas.blogspot.com/2008/03/como-se-conjuga-um-empresrio.html. 
18.11.2021 
 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN): Parte II - Linguagens, códigos 
e suas tecnologias. Secretária de Ensino Fundamental. Brasília – MEC/SEF, 2020. 
 
SINISCALCHI, W. O. C. Primeira Fase do Modernismo no Brasil, do Livro de 
Ormundo,– 1. Ed. – São Paulo: Moderna, 2016. 
 
TOADA DE BANDEIRA, M. Poesia Completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 
1986. Disponível em: https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=835. 
Acesso em: 04.11.2021. 
 
YOUTUBE. O que é tese? Redação Enem. 2018. Disponível em: 
https://youtu.be/rgTccyOGUYY. Acesso: 09.11.2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.tirasnacionais.blogspot.com/
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm
http://fabianoseixas.blogspot.com/2008/03/como-se-conjuga-um-empresrio.html
https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=835
https://youtu.be/rgTccyOGUYY
26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA MICROAULA 
I) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional RenéBayma Data: 05/10/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Arcadismo no Brasil: A poesia 
épica e a lírica. 
Ano escolar:1º Turmas:1° B 
Horas Semanais:4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 
mine 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
II) OBJETIVOS 
 
 Conhecer o conceito de Arcadismo 
 Compreender os princípios que regeram a produção escrita que circulou sobre e no 
Brasil Colonial no século XVIII 
 Entender a existência do Arcadismo nas coloniais brasileiros. 
 Conhecer a vida e obras dos principais do principais autores árcades do Brasil; 
 Reconhecer as temáticas da “literatura sobre o Brasil” do século XVIII; 
 Conhecer o significado das poesias épicas, líricas e sátiras do arcadismo 
 Conhecer o contexto histórico do Arcadismo no Brasil e no mundo ; 
 Conhecer vida e as principais obras de Frei José de Santa Rita Durão, Basílio da 
Gama, Cláudio Manoel da Costa, Tomás Antônio Gonzaga; 
 Compreender a relação entre o pensamento iluminista e as propostas temáticas e 
estéticas doArcadismo ou Neoclassicismo; 
Habilidade(s) da BNCC:EF89LP37 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Arcadismo no Brasil: A poesia épica e a lírica. 
 
IV) PROCEDIMENTOS 
28 
 
 
O vídeo será sobre o Arcadismo no Brasil, onde irá ser abordado o conceito do 
arcadismo, contexto histórico no Brasil e no mundo, as principais características e 
suas principais influencias europeias, como os poemas árcades eram escritos com os 
seguintes preceitos latinos ( nutiliatruncat : cortar o inútil; carpe diem: aproveitar o dia, 
fugereurbem: fugir da cidade; locusamonenus: lugar ameno e aurea mediocritas: 
equilíbrio do ouro). Serão explicados os conceitos de poesias líricas, épicas e sátiras 
com exemplos dos principais escritores e duas obras. Iremos conhecer a vida doFrei 
José de Santa RitaDurão e sua principais obra “O CARAMURU” no qual conta os 
fatos históricos e lendários, abordando o processo de colonização do Brasil, a 
catequização dos indígenas e sua cultura, além de exaltar a fauna e a flora nacionais 
em versos altamente descritivos. Basílio da Gama vida e obra e sua principal obra “O 
URAGAUI“ no qual se trata do episódio real da destruição da missão jesuítica dos 
Sete Povos das Missões, no sul do Brasil, no contexto da execução do Tratado de 
Madri. No poema, narram-se os conflitos entre jesuítas, indígenas e tropas luso-
castelhanas, a posse da Colônia de Sacramento pelos portugueses e a expulsão dos 
jesuítas. Cláudio Manoel da Costa falando da vida e ressaltando a sua participação na 
Inconfidência Mineira e suas principais características com um escritor arcadismo e 
por fim Tomás Antônio Gonzaga falando da sua vida e sua obra mais emblemática 
de Gonzaga é “Marília de Dirceu”, um conjunto de liras publicadas a partir de 
1792.Essa obra esteve baseada no romance que ele teve com a brasileira Maria 
Doroteia. Notando que era comum os poetas árcades escreverem com pseudônimos. 
Gonzaga escrevia com o pseudônimo Dirce e que sua escrita está carregada de 
lirismo, emoções e afeto e suas principais características da são o romantismo, 
bucolismo, pastoralismo e a descrição da natureza, típicos das poesias árcades. 
Assim, ele se declara para sua pastora idealizada: Marília. 
 
 
V) RECURSOS 
 
Celular, 
Notebook, 
slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
Assiduidade, participação no grupo e modo privado no Whatsapp. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/literatura/ Acesso em: 05.10.2021 
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinararcadismo Acesso em: 
05.10.2021 
Ormundo,Wilton Se liga na língua: literatura, produção de texto, linguagem/ Wilton 
Ormundo, Cristiane Siniscalchi. – 1. Ed.- São Paulo : Moderna,2016 
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/literatura/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinararcadismo
29 
 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
IV) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional René Bayma Data: 26/10/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D4 
Interpretação Textual 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
V) OBJETIVOS 
 
 Compreender o texto e o processo para realizar interpretação textual 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Interpretação Textual 
 
VI) PROCEDIMENTOS 
31 
 
Explicando aos estudantes de forma mais pontual sobre a interpretação textual e a 
importância dessa habilidade para o aprendizado. 
 Interpretação de textos: é a interpretação que fazemos do conteúdo, ou seja, a 
que conclusões chegamos por meio da conexão de ideias e, por isso, vai além do 
texto. 
 A interpretação de textos envolve a capacidade de chegar a determinadas 
conclusões após fazer a leitura de algum tipo de texto (visual, auditivo, escrito, 
oral).Por isso, a interpretação de texto é algo subjetivo e que pode variar de leitor 
para leitor. Isso porque cada um possui um repertório interpretativo que foi sendo 
adquirido ao longo da vida.Vale lembrar que o repertório interpretativo do leitor advém, 
em grande parte, da leitura. Portanto, ler é um ato essencial e que auxilia na melhor 
interpretação dos textos e conexão das ideias. 
Quando estamos lendo, devemos ter atenção à forma como a linguagem é 
apresentada, pois há algumas questões importantes que, se não forem bem 
entendidas pelo leitor, poderão comprometer a interpretação textual, entre elas, 
destacamos: o uso linguagem conotativa – apresenta sentido figurado; polissemia 
– uma palavra ou expressão pode apresentar mais de um sentido e informações 
implícitas – informações que não aparecemdiretamente explícitas no texto, mas nas 
entrelinhas o leitor conseguirá captar as pistas e decifrar essas informações implícitas. 
Atividade 1 
Pedirei para os alunos realizarem a leitura do texto 1, com o título Cinco Minutos de 
ALENCAR, José de. Cinco Minutos. São Paulo: Editora Ática, 1996.Após a leitura 
individual, peço que os estudantes verifiquem no texto a ocorrência da expressão “É, 
sim, esse vácuo do coração que não tem uma afeição no mundo e que passa como 
um estranho por entre os prazeres que o cercam.”e, a partir disso, que eles oralmente 
discorrão informando como o homem demonstra estar. 
Atividade 2 
Retomando informações gerais sobre interpretação textual e a importância da 
identificação de informações implícitas no texto. Pedirei que os estudantes façam a 
leitura do texto 2, Toada de BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e prosa. Rio de 
Janeiro: Nova Aguilar, 1986. 
Disponível em: https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=835 e, em 
seguida, respondam ao questionamento: a partir da leitura do texto, o que podemos 
inferir ser o motivo da tristeza do eu lírico?. Após o momento individual, faremos a 
socialização da resposta dos estudantes e, em seguida, realizarei as considerações 
gerais sobre a atividade solicitada. 
 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma da 
correção das questões. 
32 
 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
 
ALENCAR, José de. Cinco Minutos. São Paulo: Editora Ática, 1996. 
ALADIM, D. Redação infalível. Editora infalível, 2020. 
ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e 
Construção de 
Sentido. Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009 
BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986. 
Disponível em: https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=8358. 
NICOLA, J. de; TERRA, E. Português: de olho no mundo do trabalho. São Paulo: 
Editora Scipione, 2008. 
 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.avozdapoesia.com.br/obras_ler.php?obra_id=8358
33 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
VII) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data: 28/10/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D6 
DIFERENÇA ENTRE TEMA E 
ASSUNTO 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
VIII) OBJETIVOS 
 
 Identificar o tema de um texto 
 Diferença entre Tema e Assunto 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Diferença entre Tema e Assunto 
 
IX) PROCEDIMENTOS 
 
. 
Para o melhor entendimento dos estudantes, enfatizar a habilidade a ser 
desenvolvida no Descritor 06. Abordaremos o que é assunto e tema, a fim de 
entender a diferença entre eles e atingir o objetivo desta sequência didática: 
que os estudantes consigam identificar o tema de um texto, ao lê-lo. 
Começarei apresentando a eles no quadro ou por meio de projeção, algumas 
palavras como: EDUCAÇÃO, SAÚDE, ECONOMIA E POLÍTICA. Perguntando 
o que as palavras têm em comum. Permitindo que os estudantes expressem 
seus pensamentos. 
Explanarei aos estudantes que essas palavras têm em comum o fato de serem 
palavras mais abrangentes, com um sentido mais amplo, sendo classificadas 
como assunto. Dessa forma, assunto pode ser entendido como uma matéria, 
o ponto central de uma conversa, texto, narrativa, obra de arte etc., tendo como 
34 
 
a principal característica o fato da (s) palavra (s) apresentada (s) ter (em) um 
significado mais genérico. 
Apresentarei aos estudantes a palavra ELEIÇÕES e explicando que ela é um 
assuntopor ser mais abrangente. Indagarei: o que podemos falar sobre esse 
assunto? (voto nulo, política, voto impresso, etc). Chamando a atenção dos 
estudantes para o fato de que outras palavras mais específicas podem 
estácontidas dentro de uma mais abrangente (assunto). 
Após essa abordagem apresentarei o caça palavras para os estudantes e em 
seguida aplicarei a Atividade 1 em sala de aula. 
ATIVIDADE 1 
Com os estudantes, em dupla, procurem as únicas duas palavras que estão no 
caça palavras. Após serem encontradas por todos, perguntarei às duplas o que 
as palavras têm em comum, qual a relação entre elas e qual das duas pode ser 
considerada assunto. 
Em seguida,abordaremos o que é tema, estabelecendo assim a sua diferença 
de assunto. Retomarei com os estudantes o exemplo da palavra ELEIÇÕES d. 
Explicandoas palavras mais específicas que estão inseridas dentro de um 
assunto (palavras mais abrangentes) são chamadas de tema. Dessa forma, 
temaé um recorte/delimitação do assunto. Ele acarreta necessariamente um 
ponto de vista e dá margem à discussão, a uma perspectiva sobre o assunto. 
Tem características mais específicas e, sobretudo, implica em mais de um 
ponto de vista, a fim de dar margem a que se opine sobre ele. Portanto, 
assuntoé a generalização e temaé especificação. Analisaremos os exemplos 
abaixo. 
Educaçãoé um assunto. A influência da televisão na educação dos filhos é 
um tema. 
Colonizaçãoé um assunto.A colonização dos índios selvagens no leste da 
Amazôniaé um tema. 
 
Atividade 2 
Indique o tema e/ou o assunto, conforme alternativas: 
a) Assunto:A cidade e seus problemas. 
Tema: Ex.: A cidade de São Paulo enfrenta atualmente problemas hídricos. 
b) Assunto: Ex.: Educação 
Tema:A influência da televisão no aprendizado das crianças. 
c) Assunto: Ex.: As contradições na era da comunicação 
Tema:Vivendo a era da comunicação, o homem contemporâneo está cada 
vez mais só. 
Após o momento de respostas, haverá a correção coletiva, na apresentação 
lógica dos textos produzidos pelos estudantes. 
 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
35 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma da 
correção das questões. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
 
Português linguagem / Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. 
Gramática Reflexiva/ Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. 
Conexões em Língua Portuguesa/ Wilton Ormundo e Mara Scorfava. 
 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
X) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data: 04/11/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D7 
DISSERTAÇÃO - TESE 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
XI) OBJETIVOS 
 
 Revisar sobre a tipologia textual Dissertação com ênfase na Tese. 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Identificar a tese de um texto 
 
XII) PROCEDIMENTOS 
 
Para o melhor entendimento dos estudantes, para enfatizar a habilidade a ser 
desenvolvida no Descritor 07.Realizaremos uma revisão sobre a tipologia textual 
Dissertação. 
Conversarei com os estudantes sobre a importância da escrita na vida do ser humano. 
Escutando suas opiniões e faça os comentários que se fizerem necessários. Frisarei que 
a escrita é um fator determinante para o sucesso das nossas comunicações e 
relacionamentos, e que se você se expressar equivocadamente, seja por palavras mal 
colocadas ou por erros ortográficos, há grandes chances de o outro não compreender a 
sua ideia, por isso escrever bem é fundamental. 
Neste momento, relembrarei os estudantes do que é um texto dissertativo(texto 
estruturado para transmitir o ponto de vista do autor sobre determinado assunto) e com 
qual objetivo ele é produzido. É válido comentar a importância de ter o hábito de ler e 
assistir jornais e revistas sobre os mais diversos assuntos, pois sem um bom 
conhecimento do tema o autor não consegue estruturar de forma satisfatória suas ideias. 
O conteúdo de um texto dissertativo pode ser classificado, principalmente, como 
expositivo e argumentativo. O primeiro visa somente informar o leitor sobre um tema e o 
37 
 
segundo, buscar defender um ponto de vista sobre um assunto. De forma breve, relembre 
os estudantes sobre a estrutura de uma dissertação (introdução, desenvolvimento e 
conclusão) tecendo comentários sobre cada uma delas, sendo válida a exemplificação. 
Após toda essa abordagem, irei ler juntamente com os estudantes os textos abaixo. 
Texto 1:Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm 
Acesso em: 11 maio 2021. 
Após a leitura dos textos, pedirei aos estudantes para classificarem os tipos de textos 
dissertativos em que se enquadram o texto I e II, justificando suas respostas. Logo após a 
apresentação das respostas dos estudantes, realizarei as considerações finais sobre os 
textos e sobre as características, estruturas e finalidades dos textos dissertativos. 
Em seguida, o nosso foco será a tese. Retomando que, ao escrever um texto dissertativo 
argumentativo, estamos apresentando a nossa opinião sobre determinado tema e 
desenvolvendo ideias que possam fundamentar o nosso ponto de vista. Podemos então 
afirmar que a essência desse tipo de texto é a nossa opinião, também conhecida 
como tese, que é apresentada na parte introdutória do texto. 
Tese é o que, comumente, chamamos de opinião, ponto de vista, posicionamento crítico. 
É ela a parte fundamental para a existência de um texto argumentativo. Um bom texto 
argumentativo deve apresentar, de forma clara, a tese do autor. O ideal é que, ao ler a 
introdução, o leitor já tenha uma ideia sobre o ponto de vista do autor sobre o assunto 
(tese). 
Após essa explanação apresentarei aos estudantes um vídeo, na plataforma youtube, 
sobre o processo de construção da tese para a redação do ENEM, cujo link é: 
https://youtu.be/rgTccyOGUYY. O bom entendimento dos assuntos permitirá que a 
habilidade proposta no Descritor 07 seja desenvolvida, pelos estudantes, de forma 
satisfatória. 
Orientarei os estudantes a lerem o texto Por que temos que avançar na telemedicina 
depois da pandemia TAVARES, Mariza. Por que temos que avançar na telemedicina 
depois da pandemia. G1. Disponível em: 
https://g1.globo.com/bemestar/blog/longevidade-modo-de-usar/post/2021/05/11/por-que-
temos-que-avancar-na-telemedicina-depois-da-pandemia.ghtml e identificar, em seus 
respectivos cadernos, o fragmento que contém a tese defendida no texto. 
Após o momento individual de respostas, realizaremos a correção coletiva na 
apresentação lógica da resposta de cada questão e nas explicações sobre as respostas 
que foram divergentes dos estudantes. 
 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma da 
correção das questões. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/dissertacao.htm
https://youtu.be/rgTccyOGUYY
38 
 
Português linguagem / Willian Roberto Cereja e Thereza Coachar Magalhães. 
Gramática Reflexiva / Wilian Roberto Cereja e Thereza Coachar Magalhães. 
Conexões em Língua Português / Wilton Ormundo e Mara Scorfava 
Nova Gramática do Português Contemporâneo / Celso Cunha e Lindley Cintra. 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
XIII) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data:09 /11/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D12 
Gêneros Textual Propaganda 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
XIV) OBJETIVOS 
 
 Compreender o texto do gênero Propaganda (estratégia, organização estrutural). 
 Interpretar as estratégias do gênero propaganda. 
 Estender como se desenvolve a persuasão no gênero propaganda. 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Gênero Textual Propaganda 
 
XV) PROCEDIMENTOS 
40 
 
Informarei aos estudantes que o conteúdo da aula será o gênero textual Propaganda e 
que, para início do estudo, será apresentado a eles um texto como exemplo desse 
gênero. 
Dando prosseguimento, serão feitos alguns questionamentos aos estudantes: vocês 
sabiam que há alguns textos que possuem como característica fundamental convencer 
o leitor a comprar e/ou adquirir alguma coisa? Vocês já compraram alguma coisa que, 
na verdade, não precisavam, mas por influência ( pessoal ou virtualmente) você foi 
motivado (a) a comprar? Na sociedade, em que locais ou meios você acha que é mais 
comum a prática de propaganda? 
Após esses questionamentos, verificarei atentamente o que cada estudante respondeu 
e farei as considerações pertinentes. Aproveitando esse momento para contextualizar 
mais o assunto em questão. 
Explicarei aos estudantes de forma mais pontual sobre a propaganda, destacando as 
características estruturais, a finalidade e os aspectos gerais. Apresentamos os tópicos 
abaixo: 
Propaganda: 
 É a divulgação de uma mensagem buscando persuadir opiniões ou primar por 
informações a fim de convencer o leitor a obter apoio para uma ideia vinculada; 
 Tem por objetivo conquistar as pessoas com informações através da linguagem 
escrita, visual ou ambas e para isto usa como suporte imagens, textos, etc. 
 O publicitário, ou seja, o autor do texto é alguém que conhece não apenas de 
linguagem, mas também de sentimentos e emoções; 
Características: 
 Possui como característica marcante a linguagem argumentativa e expositiva 
podendo também haver pequenas descrições, aumento da expressividade, 
usando cores, sons e impressões; 
 O texto é claro e objetivo, e as mensagens costumam despertar sentimentos, 
emoções e sensações; 
 É quase sempre constituída por imagens e texto verbal; 
 Uso de linguagens verbais e não-verbais e o seu discurso tem caráter 
persuasivo; 
 Para convencer, sensibilizar e chamar a atenção do leitor, recorre a apelos 
emocionais com palavras e imagens. 
Principais meios de veiculação da propaganda: TV, revistas, jornais, outdoor, 
panfletos. 
 
ASPECTOS IMPORTANTES NA PRODUÇÃO DE UMA PROPAGANDA: 
a) O que é anunciado: permite identificar de imediato “o quê” está sendo 
anunciado, o objeto da propaganda. 
b) O anunciante: por trás de todo anúncio há um anunciante e, muitas vezes, ele 
41 
 
não está evidente no anúncio. 
c) O veículo do anúncio: os veículos da propaganda podem ser impressos, 
televisivos, etc. E cada um tem sua especificidade e o público atingido é 
bastante variado. 
d) O público-alvo: os publicitários procuram conhecer o perfil de seu público-alvo 
para poder produzir anúncios capazes de persuadir e convencer seus 
interlocutores. 
Pedirei que os estudantes se organizem em grupos e informarei o que cada grupo 
deverá, produzir uma propaganda considerando o seguinte comando: 
CONSTRUA UMA PROPAGANDA INCENTIVANDO A COLETA SELETIVA EM 
ESCOLA E SUAS IMPLICAÇÕES NO MEIO AMBIENTE. 
Os estudantes precisam considerar as informações a seguir: 
 Fazer uso de uma linguagem que considera o público a quem será destinada a 
propaganda. 
 Os recursos utilizados. 
 Considerar a relação imagem-produto, valores sociais, etc. 
 Estratégia de persuasão. 
Após o término da atividade dos grupos, procederá para a socialização dos trabalhosproduzidos. 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma da 
correção das questões. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
NICOLA, J. de; TERRA, E. Português: de olho no mundo do trabalho. São Paulo: 
Editora Scipione, 2008. 
ALADIM, D. Redação infalível. Editora infalível, 2020. 
ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e 
Construção deSentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009. 
 
 
 
 
 
42 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
XVI) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data: 11/11/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D15 
COERÊNCIA E COESÃO TEXTUAL 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
XVII) OBJETIVOS 
 
 
 Entender que o texto não é apenas um amontoado de informações e sim uma 
unidade de sentido em que as partes estão intimamente relacionadas. 
 Compreender o sentido e a importância dos mecanismos de coerência e coesão, 
fundamentais à estruturação e compreensão de um texto. 
 Identificar nas classes gramaticais variáveis e invariáveis, as possíveis relações 
que podem estabelecer num texto. 
 Empregar recursos de coesão textual a fim de articular melhor palavras, frases, 
parágrafos. 
 Desenvolver ideias estabelecendo uma linha de raciocínio e pensamento lógico 
entre elas. 
 Produzir textos coerentes e coesos. 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Coerência e coesão textual 
 
XVIII) PROCEDIMENTOS 
44 
 
 Organizando sua sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e 
manterem contato visual com a professora estagiária e com todos os colegas. Em 
seguida, apresentarei o excerto da redação que segue e peço que leiam 
silenciosamente. 
O Ministério da Educação está estudando a possibilidade de eliminar o vestibular como 
instrumento de acesso às universidades, a fim de que o Ministério da Educação 
divulgou um projeto com novas regras para o acesso ao ensino superior. A não ser que 
está sendo estudada a chance de não usarem mais o vestibular como forma de 
ingresso a uma faculdade, por exemplo. No entanto, o Ministério da Educação entende 
que o vestibular não mais atende à proposta de averiguação dos conhecimentos 
produzidos na educação básica. Sua avaliação é vista com prós e contras. 
Perguntarei aos estudantes: 
 Vocês conseguiram entendê-lo? 
 Qual avaliação é vista com prós e contras: a avaliação que Ministério da 
Educação fez acerca do exame ou a prova do vestibular? 
 As palavras destacadas foram bem empregadas para deixar o texto 
compreensível? 
 Você acha que o texto segue uma sequência? As ideias progridem? 
 As palavras sublinhadas poderiam ser substituídas por outras, sem alterar o 
sentido? 
 Você já teve a impressão, enquanto lia um texto seu, de que as ideias também 
não pareciam bem relacionadas? 
 Q 
Explicarei que a confusão provavelmente ocorreu porque o texto não estava coerente 
e/ou coeso. Isso pode ter acontecido porque as ideias se repetiam, não tinham uma 
lógica, houve uma contradição no que foi expresso, faltavam itens coesivos ou eles 
estavam mal-empregados. Ou seja, o texto apresentava problemas de coerência e/ou 
coesão. Em situações como esta, como bem perceberam no texto inicialmente lido, a 
leitura fica prejudicada, pois o leitor perde muito tempo tentando relacionar as 
informações do texto, entender seu sentido, o que impede que ele atente, de fato, para 
o conteúdo do que lê. 
Em seguida, questionarei: 
Mas, o que é coesão? E coerência? 
É provável que muitos estudantes ainda não saibam responder adequadamente, então, 
apresentei-lhes as seguintes frases, permitindo que infiram o conceito: 
 
*A Seleção Brasileira foi desclassificada porque o grupo não estava coeso. (Faltou 
união.) 
*Vocês devem ter atitudes coerentes! 
Disse a professora aos estudantes que estavam matando aula. (Atitudes lógicas) 
Esclarecendo que a coerência diz respeito à unidade de ideias, lógica, sentido do texto; 
45 
 
enquanto a coesão corresponde à unidade formal, articulação interna entre os 
elementos do texto, originando sequências veiculadoras de sentidos. 
Atividade 1 
Aclare que estas sequências são construídas através de mecanismos gramaticais e 
lexicais e que itens coesivos, mesmo sendo importantes para a construção textual, não 
são suficientes para assegurar a textualidade (qualidade que faz com que um texto seja 
reconhecido como tal), pois o sentido é a pedra fundamental. Exemplifique: 
MINO. Como se conjuga um empresário. Disponível em: 
http://fabianoseixas.blogspot.com/2008/03/como-se-conjuga-um-empresrio.html. 
A partir do texto “Como se conjuga um empresário”, discuta as seguintes questões com 
os estudantes: 
- De que fala o texto? Qual a temática? Como percebeu isso? 
- Você teve dificuldade para compreendê-lo? 
- A ausência de marcadores lógicos do discurso prejudicou sua compreensão do texto? 
- Que recurso foi empregado para construir o sentido do texto? 
- Qual a intenção das repetições? 
- Qual imagem de empresário nos é passada? Como você o imagina? O que o levou a 
pensar isso? 
Elucidarei que a compreensão ocorreu porque no texto há uma lógica interna e a 
coerência também se faz nos sentidos construídos pelo leitor. Por isso que, mesmo não 
tendo itens coesivos explícitos, o texto faz sentido, pois o nexo se constrói no nível 
semântico-cognitivo. 
Reforçarei que um texto, para ser compreendido, precisa ser coerente e não repleto de 
marcadores linguísticos. Pedirei que retornem ao texto do início da aula e observem os 
mecanismos ali empregados, que não foram suficientes para tornar o texto inteligível, 
até porque estavam mal-empregados. 
 
 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
 
 Avaliarei a participação dos estudantes em todas as etapas, a assimilação de 
conceitos, a percepção da presença ou ausência de coesão e coerência em um texto, 
bem como a habilidade de estabelecer relações entre partes de um texto, utilizando os 
mecanismos linguísticos adequadamente. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. 3.ed. São Paulo: Martins 
Fontes, 2006. 
KOCH, IngedoreGrunfeld Villaça. A coesão textual. 22. ed. – São Paulo : Contexto, 
2010. 
46 
 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 
2009 
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. Tradução de Maria Augusta Bastos de 
Mattos; Adaptação Ana Maria Marcondes Garcia. 7 ed. São Paulo: Globo, 1995. 
Disponível em: https://kupdf.net/download/serafini-maria-teresa-como-escrever-textos-
pdf_58e2438cdc0d6021788970d4_pdf 
 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://kupdf.net/download/serafini-maria-teresa-como-escrever-textos-pdf_58e2438cdc0d6021788970d4_pdf
https://kupdf.net/download/serafini-maria-teresa-como-escrever-textos-pdf_58e2438cdc0d6021788970d4_pdf
47 
 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
XIX) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data:16 /11/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D16 
Humor; ironia; gêneros textuais 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 mine 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
 
XX) OBJETIVOS 
 
 
 Perceber a diferença entre linguagem denotativa e linguagem conotativa. 
 Perceber e justificar, em piadas, anedotas, tirinhas, charges, memes, etc. o efeito de 
humor e/ou ironia. 
 Compreender as estratégias utilizadas para causar humor/ ironia. 
 Reconhecer a importância de elementos gráficos como apoio na construção do 
sentido de um texto. 
 Inferir informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global 
de um texto. 
 Aprimorar a habilidade de ler e compreender textos variados. 
 Ler e interpretar charges, atentando para a intencionalidade específica desse 
gênero: fazer crítica por meio do humor. 
 Reconhecer a ironia/humor como recursos utilizados para fazer denúncias, críticas, 
etc; 
 
 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Humor; ironia; gêneros textuais 
 
XXI) PROCEDIMENTOS 
 
48 
 
 Organizarei a sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e 
consigam manter contato visual comigo e com todos os colegas. Em seguida, 
comentarei: 
- Quem nunca se sentiu um pouco deslocado ou estranho, após ler ou ouvir um texto 
em que todo mundo sorriu, menos você?... 
Espere a reação dos estudantes e aclare que isso talvez tenha ocorrido pelo fato de 
não terem percebido o humor ou a ironia presente no texto. 
Perguntarei: 
Mas o que é humor? E ironia? 
Em que textos costumamos encontrar humor? 
Em que situações vocês já foram irônicos? Podem citar exemplos de ironia? 
Elucidarei que humor é a quebra de expectativa, é o inesperado que ocorre no texto e 
que a ironia consiste em manifestar o oposto daquilo que se quer dizer. Reforce que 
ambos estão presentes desde nossas falas do dia a dia, passando por piadas, 
anedotas, quadrinhos, charges, cartuns, memes, publicidade e até nos clássicos da 
nossa literatura. Destaque que, às vezes, há uma linha tênue entre eles, pois, em 
alguns casos, o jogo de sentidos inversos gera um tom cômico; em outros, pode gerar 
um discurso de deboche ou até mais agressivo, sarcástico. 
Para exemplificar, apresente o seguinte texto e conversem sobre eleCURY, C. 
Disponível em www.tirasnacionais.blogspot.com. Apontarei a ironia como estratégia do 
dizer, de fazer crítica. Na charge, o autor expõe seu ponto de vista sobre o uso da 
tecnologia para fins de interação e de informação através desse recurso. 
Falarei aos estudantes que, como eles já sabem, nossa língua tem inúmeros recursos 
para provocar o riso ou ironizar algo e que, nas redes sociais, os brasileiros costumam 
utilizar estes recursos para ironizar as mais diversas situações do cotidiano e do 
noticiário, ou seja, “a zoeira neverend”, agora será a vez deles identificarem o humor, 
ironia e/ou crítica nos textos. 
Entregarei uma atividade na folha, para eles analisarem em grupos, indicar texto 
determinado para cada grupo, na qual a medida em que leem juntos um texto, todos 
apresentem suas opiniões, inferências, conclusões acerca do que foi lido. 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
 
A avaliação deverá ser contínua e não apenas em uma tarefa pontual. Avaliarei a 
participação dos estudantes em todas as etapas, a assimilação de conceitos, a 
percepção do humor, ironia e/ou crítica nos textos, assim como a habilidade escrita e 
expressão oral deles. 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
 
http://www.tirasnacionais.blogspot.com/
49 
 
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Nova 
Fronteira, 2009. 
Sites: 
https://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb 
https://canal.cecierj.edu.br/122016/89e37050506a18d67892651721082ce9.pdf 
https://www.portugues.com.br/gramatica/ironia.html 
https://www.storyboardthat.com/pt/articles/e/tipos-de-ironia 
 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb
https://www.portugues.com.br/gramatica/ironia.html
50 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
I) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo René Bayma Data: 18/11/2021 
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 
TEMA: Sequência Didáticas- D17 
Pontuação 
Ano escolar: 3º Turmas: A e B 
Horas Semanais: 4 horas 
Dias/Horários: 2ª Feira / 13h15min às 14h:40 min 
e 5ª Feira 13h15min ás 14h 40min 
Estagiário(a): 
 
II) OBJETIVOS 
 
 
 Identificar problemas causados pela ausência ou uso inadequado dos sinais de 
pontuação. 
 Resolver problemas semânticos por meio da utilização adequada da pontuação. 
 Reconhecer como o uso da pontuação contribui para a construção do sentido no 
texto. 
 Revisar alguns usos dos sinais de pontuação. 
 Perceber o uso ou a falta de pontuação como forma de obter um efeito estilístico. 
 Identificar a intencionalidade de um autor ao utilizar ou não uma certa pontuação. 
 Pontuar adequadamente, de variadas formas, textos diversos. 
 
 
III) CONTEÚDO 
 
 Pontuação 
 
IV) PROCEDIMENTOS 
51 
 
Vale ressaltar que, além das regras de pontuação comumente estudadas, práticas de 
leitura são a melhor forma de perceber os efeitos de sentido que uma pontuação ou 
notação pode provocar no texto e é imprescindível reconhecê-los, já que há uma 
intenção comunicativa no uso de tais recursos. 
Qual a importância da pontuação? 
Atenção à história “Mistério da Herança” (autor desconhecido) e reflita. 
Um homem rico estava muito mal, agonizando. Dono de uma grande fortuna, não teve 
tempo de fazer o seu testamento. Lembrou, nos momentos finais, que precisava fazer 
isso.Pediu, então, papel e caneta. Só que, com a ansiedade em que estava para 
deixar tudo resolvido, acabou complicando ainda mais a situação, pois deixou um 
testamento sem nenhuma pontuação. Escreveu assim: “Deixo meus bens a minha 
irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos 
pobres.”Morreu, antes de fazer a pontuação. 
 Já conhecia a história? 
 A quem o homem destinou a herança? 
 E você, pontua os textos que escreve? 
 Costuma pontuar ao redigir ou deixa para o final? Faz revisão? 
 
No texto, a ausência da pontuação gera uma confusão – não há uma certeza sobre o herdeiro da 
herança – e dá margem para que cada pessoa pontue e entenda o testamento da maneira que lhe for 
mais conveniente. 
 
No caderno, pontuei o texto de modo que a fortuna vá para um dos possíveis 
beneficiário: o sobrinho, a irmã, o padeiro e os pobres. 
Após a realização da atividade, solicitarei a socialização de algumas respostas, abrirei 
espaço para que a turma discuta os sinais de pontuação escolhidos, bem como foram 
empregados e farei uma revisão sobre os principais usos dos sinais de pontuação. 
 
V) RECURSOS 
 
Datashow, Notebook e slides. 
 
VI) AVALIAÇÃO 
 
A avaliação deverá ser contínua e não apenas em uma tarefa pontual. Avaliarei a 
participação dos estudantes em todas as etapas, a assimilação de conceitos, a 
percepção do humor, ironia e/ou crítica nos textos, assim como a habilidade escrita e 
expressão oral deles 
 
VII) BIBLIOGRAFIA 
 
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Nova 
Fronteira, 2009. 
Sites: 
https://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/ 
https://novaescola.org.br/conteudo/5527/aprendendo-a-fazer-uso-da-pontuacao 
https://novaescola.org.br/conteudo/5527/aprendendo-a-fazer-uso-da-pontuacao
52 
 
https://www.youtube.com/watch?v=uWKpx5Ls1zg 
 
 
 
 
Estagiário(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO 
PRÓ-REITORIA DE ENSINO 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO 
DIVISÃO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURAS 
CURSO DE LICENCIATURA LETRAS/PORTUGUÊS – EaD 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
(1º AO 3º ANOS) 
 
PLANO DE AULA 
I) IDENTIFICAÇÃO 
 
Centro Educacional Complexo