A4 Ciências Ed Infantil

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Quais ferramentas e estratégias
didático-pedagógicas podem ser
utilizadas para o ensino de
Ciências Sociais e Naturais na
Educação Infantil?
Introdução
Na diversidade de metodologias que podem ser utilizadas junto ao ensino de
Ciências Sociais e Naturais, as atividades lúdicas, a linguagem da música e da
dança, e o uso do imaginário podem ser aplicados para o desenvolvimento de
habilidades primárias.
Representação espacial e as diferentes
linguagens
A linguagem verbal é antecedida pela linguagem corporal e até pela linguagem
artística.
Nesse sentido, a criação de desenhos ou rabiscos pelas crianças na idade de 0 a 5
anos, contempladas pela Educação Infantil, se traduz como uma forma de
linguagem e como primeiro desenvolvimento da escrita. As representações gráficas
remetem à cognição, desenvolvimento motor e afetividade de quem os produz;
portanto, indica o princípio da representação espacial.
Segundo Greig (2004), as crianças passam por 4 etapas na representação espacial
do corpo humano:
1. Inicialmente, retratam a figura-girino;
2. Na sequência, iniciam o processo de verticalização do corpo;
3. Em seguida, observa-se a organização estrutural das representações,
surgindo então os desenhos cabeça-corpo;
4. Na última etapa, ocorre o aperfeiçoamento e acabamento dos desenhos
por meio da diferenciação entre as figuras femininas e masculinas.
Mapas vivenciais e maquetes
No contexto das linguagens utilizadas pelas crianças na infância, identifica-se as
capacidades da construção de desenhos representativos, da visão que estas
apresentam do mundo adulto.
Na Educação Infantil, o desenvolvimento espacial contempla a aquisição de
percepções de lateralidade e direção; com o amadurecimento das crianças, estas
passam a compreender o posicionamento do espaço, quando representado em
um mapa. As crianças possuem a capacidade de interpretar símbolos e sinais,
traduzindo essas representações.
Globo terrestre e mapas
No ensino de Ciências Sociais e Naturais, a construção de mapas possibilita aos
alunos o conhecimento de regras e convenções utilizadas neste processo. Ao
visualizar o mundo em um globo terrestre ou em um mapa, é possível que as
crianças desvendem paisagens imediatas, possibilitando a percepção da estrutura
do espaço em diferentes lugares e escalas.
Os museus e outros espaços para
aprendizagem dos fenômenos sociais e
naturais
Uma opção didática muito utilizada no ensino formal e informal é a visitação a
instituições culturais, como museus, parques e exposições. As possibilidades de
aprendizagem que tais estratégias podem proporcionar aos discentes são muito
ricas. Dentre as quais, Kramer (2000) defende o resgate de trajetórias e relatos; as
possibilidades de discussões sobre valores e crenças; a reflexão crítica sobre o
papel cultural de cada um nas sociedades contemporâneas.
O pensamento das crianças sobre os
fenômenos naturais
Devido ao egocentrismo inato do desenvolvimento infantil, é muito comum que as
crianças se coloquem em uma posição central para explicar os fenômenos naturais
que observam. Outras características também são identificadas nesta etapa do
desenvolvimento, como o animismo (pelo qual atribuem características e ações
humanas aos elementos da realidade) e o artificialismo (onde os fenômenos
podem ser explicados como se fossem produzidos pelos seres humanos para lhes
servir, como todos os outros objetos), conforme indica Assis (2017).
O lúdico no ensino de Ciências Sociais e
Naturais na Educação Infantil
A utilização de recursos lúdicos como ferramenta didático-pedagógica para o
ensino de Ciências deve ser explorada pelos docentes desde a Educação Infantil,
principalmente devido à fase de desenvolvimento cognitivo que as crianças
apresentam neste nível de ensino.
O uso de propostas lúdicas como ferramentas didáticas colaboram na
aprendizagem significativa para as crianças, possibilitando o desenvolvimento da
socialização, da criatividade, da concentração, promovendo a interação
professor-aluno e aluno-aluno; desenvolve o raciocínio, despertando interesse na
aprendizagem (VYGOTSKY, 2003).
Através da utilização do lúdico, as crianças aprendem a respeitar regras, opiniões
divergentes, desenvolvem potencialidades e habilidades, permitindo que estas
construam sua própria identidade (DINELLO, 2004).
Para Kishimoto (1994) a inserção do lúdico apresenta duas funções principais:
propiciar prazer e diversão, e ensinar o que compete ao indivíduo em seu saber.
As atividades lúdicas também servem ao ensino na Educação Infantil,
potencializando e auxiliando no desenvolvimento das crianças em diferentes
aspectos (físico, psicológico, cognitivo, motor e de sociabilidade); interferindo de
maneira positiva na construção do conhecimento; no desenvolvimento da
imaginação, do raciocínio e da criatividade e na consolidação do sistema de
representação da alfabetização e letramento.