ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA INTERACIONISTA

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MINAS GERAIS – UEMG.
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA.
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA E INTERACIONISTA.
ALUNOS:
EDUARDO HENRIQUE DE OLIVEIRA ALVES
JOÃO VÍTOR FIGUEIREDO GONDIM
MARIA VITÓRIA CASTRO DE ANDRADE
THIAGO JOSÉ OLIVEIRA SILVA
 (
ITUIUTABA
2022
)
14
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................ 2.
2. DESENVOLVIMENTO .................................................................................. 3.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 7.
4. REFERÊNCIAS ............................................................................................... 8.
1. INTRODUÇÃO 
Neste trabalho será discutido o tema abordagem construtivista e interacionista, inteirando um resumo histórico do tema do livro “Educação de Corpo Inteiro” onde neste livro mostra que corpo e mente deve ser entendida como componentes que integram o mesmo organismo e ressalta a importância do exercício no aprendizado global do aluno dentro da escola, de forma a estabelecer um elo entre o movimento e o desenvolvimento mental da criança. A obra coloca a educação física como matéria semelhante às outras, em que o professor é, acima de tudo, um educador, com uma visão clara e abrangente sobre o ensino, a qual se apoia no desempenho, por parte da criança, de um trabalho com sentido e amplitude. Nesse livro: a pedagogia do movimento na primeira e na segunda infância; cognição, motricidade, competição, socialização, afetividade; a educação física e as outras disciplinas. Recomendado para as disciplinas: Educação Física Escolar, Pedagogia do Movimento e Formação Específica para Educação Infantil.
A abordagem construtivista-interacionista tem como objetivo principal promover a construção do conhecimento do sujeito com o mundo, fazendo com que todos os alunos entendam as atividades propostas pelo professor (Freire, 1989). 
Abordagem Construtivista da Educação Física é o desenvolvimento de habilidades que permitem se expressar no mundo, através da interação com o meio, com foco na criação de conflitos e resolução de problemas motores.Na Abordagem Construtivista da Educação Física, o professor deve levar em conta o conhecimento que o aluno já possui, que ele adquiriu através da interação com o meio social e cultural no qual ele vive.A partir dos interesses dos alunos o professor deve criar conflitos, mostrar outros pontos de vista, sugerir outros conceitos, criar problemas a serem resolvidos, e através da interação do aluno com o meio (as atividades, os jogos, brincadeiras, esportes, o espaço, os acessórios, outros alunos e professor) ele vai desenvolver o conhecimento e as habilidade motoras, afetivas e cognitivas.O aluno é o ativo no processo de aprendizagem, ele deve ser estimulado a interagir com o meio, resolver problemas, assimilar, acomodar e criar novos esquemas intelectuais, novas habilidades.
2. DESENVOLVIMENTO 
Em termos de metodologia, buscamos resultados diversos, artigos sobre o tema, selecionamos literatura que seguia uma abordagem construtivista interativista do esporte, selecionamos artigos relacionados ao período entre o início do século XIX e o século XX, e aborda as consequências da a abordagem construtivista interativa que existe no país até hoje. A análise do artigo baseia-se no método de análise de conteúdo proposto por Bardin (2010) e segue duas etapas: consiste na elaboração do material a ser analisado e na análise do tema por meio do material de pesquisa. As coletas ocorrem em bases de dados na ScientificElectronic Library Online (Scielo), Google Acadêmico e no portal de periódicos da CAPES. OScieloécaracterizadoporumabibliotecavirtualatuantenoBrasildesde1997edeacessoabertomundial,dandoprojeçãoatextosderevistasdaAméricaLatinae Caribe.
Google Scholar - Google Acadêmico em português - é uma ferramenta de busca do Google que permite pesquisar trabalhos acadêmicos, literatura escolar, jornais universitários e artigos diversos, lançado em novembro de 2004 e lançado em janeiro de 2006. A pesquisa em português estará disponível a partir de 10 de maio.
Portal de Periódicos CAPES, listado como projeto do Ministério da Educação (MEC), foi lançado oficialmente em 2000 e, segundo o próprio site, tornou-se o maior portal de bibliotecas do mundo com capilaridade, oferecendo acesso gratuito. A busca do tema teve como objetivo revelar artigos que envolvessem conteúdo, assim foram selecionadas as palavras-chave: Métodos construtivistas interacionistas, construtivismo, esportes; ForamselecionadosartigosreferentesàTCC,trechosdelivros,artigoscientíficoseacadêmicos,artigosderevistasespecializadasematividadesfísicas,aquelesqueportavamemseustítulosareferênciaexplícitaeimplícitaaquestãodaabordagemconstrutivistainteracionista na EducaçãoFísica.
A análise de artigos e outros materiais de pesquisa nos levou a organizar o conteúdo com o objetivo de apresentar o conceito de construtivismo interativo no esporte desde o século XIX até o presente.
Após análise, constatamos que o método de João Batista Freire, conhecido como construtivismo interativo, em A Educação de Corpo Inteiro: Teoria e Prática do Esporte (1989), afirma que sua contribuição teórica é o estudo da psicologia. Aprendendo e permitindo o desenvolvimento de Piaget, assim como as abordagens desenvolvimentistas, uma foca no desenvolvimento cognitivo e a outra no desenvolvimento motor, na ordem (DAOLIO, 2011).
Autores como Palafox e Nazari (2007) discutem a importância dos conceitos construtivistas para os movimentos humanos ao refletirem sobre o papel dos alunos e a importância do trabalho concebido para permitir que eles gerem conhecimentos e habilidades expressivas.
Conteúdo principal como conceito: utilizar o brincar e o brincar para estimular o desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional das crianças, junto com seus colegas e aqueles ao seu redor, para conscientizá-los de sua importância na sociedade em que vivem. Além do uso e produção de materiais alternativos, permite que as aulas de EF também tenham esse conceito. (BARBIERI et al., 2010, p. 7).
A abordagem construtivista legitima a ideia de adquirir conhecimento por meio do esporte, explicando seus benefícios de adquirir novas práticas, propósitos e fazer do esporte um suporte para outras disciplinas.
Estasnoçõespermeiamportodosossaberes,nãosendoúnicaaosconteúdossomentedamatériaEducaçãoFísica,tornandotãoouequivalenteimportantequeosdemaissaberes,asatividadesdesenvolvidasprecisamgarantirque,defato,asaçõesfísicaseasnoçõeslógico-matemáticasqueoalunoutilizaránasatividadesescolaresefora daescola possam seorganizar demaneiraoportuna(FREIRE, 2009, p.21).
Autores como Darido (2003) argumentam que essa abordagem vem se desenvolvendo no Brasil e tem lugar na pesquisa de Jean Piaget, com o objetivo de possibilitar que os alunos formem seu conhecimento a partir da interação dos seus. O aluno foi trazido de sua cultura.
Além da fundamental importância do brincar, pois por meio do brincar permite que os alunos aprendam, ou seja, por meio da aprendizagem divertida, esse momento permite uma abordagem pedagógica da educação física na era da educação formal.
Bracht (1992) acreditava que a abordagem construtivista teve grande influência na educação física brasileira nas décadas de 1970 e 1980. Inicialmente, essa tendência no Brasil foi realizada pelos seguidores de Jean Piaget, Emília Ferreiro e depois Ana Teberosky.
MasparaentendermosmelhorsobreaabordagemconstrutivistainteracionistatemosquerefletireabordarolivroAEducaçãodeCorpoInteiro:teoriaepraticadaEducaçãoFísica (1989) que trazum olhar sobre aPedagogia do movimento na escola deprimeirainfância(pré-escola/maternal).
Olivroabordaautilizaçãodeatividadescorporaisebrinquedos,oautormostraaimportânciadacompreensãodoconceitodebrinquedoparaacriançanaprimeirainfância,explicitandoaimportânciadeentenderqueobrinquedoexistiriaindependentemente do local,data,e sociedade queamesma esteja inserida.
Jáquequantomaisjuvenilestacriançaé,maisindividualeautocentradaéoobjetousadoparaoseudivertimento,comissopodemosnaprimeirainfância,ensinarnoçõesespaciais,temporaisedoprópriocorpo,fazendocomqueamesmasediferenciedosobjetos ao seu redor.
Alémdisso,oescritordescrevequeaautocentraçãoéaparticularidadedoalunoquandocomeçanaescoladeprimeirainfância,indicandoassimqueparaconstruirmossaberes, os professores podem usardos artifíciosda açãocorporal,valorizando os jogos.Emcontinuidadeelediscursasobre odesenvolvimentomotor,nãopadronizandoomovimento esimem setrabalhar comasmanifestaçõesde esquemas motores, ou seja, oprofessordevefazerorganizaçõesdemovimentoscriadospelosalunos,dependendosempredosrecursosbiológicosepsicológicosdecadacriança,alémdeterumaparcela também das condiçõesda sociedade em que o mesmo se encontra.
Emseguida,oautorestabelecequeteratividadesdaculturainfantilcomoconteúdopedagógicomelhoraoensinoeaprendizagemdestes alunos,melhorandooexercíciodeeducardosprofessoresdasescolasdeprimeirainfância,garantindoointeresse e a motivação dos alunos.
ApósestáexplicaçãoFreire,dissertasobreoesquemamotor,exemplificandoquecadaobjetoqueserámanuseadoexigeumaatividade motora particular,poiscadaassimilaçãoexige umaadaptação.
Oautor exemplificaqueosalunosemcontatocomdiferentestiposdeobjetostendemporimpulsoaplicaraoobjetonovooesquemaquejáutilizouemoutros,nãoconseguindomanobrarelestentamoutrasvezes,eemseguidapercebemasparticularidadesdonovoobjeto,atéqueoesquemainicialqueosmesmosutilizavamserámodificado,criandose assim umanova percepção.
Logoapósescrevesobreosurgimentodalinguagem,citandoeexemplificandoosperíodosdodesenvolvimentoinfantil,mostrandoqueapósosanosiniciais,acriançanamaioriadoscasosapreendeuasemovimentar,apensar,asentireaserelacionar,equeénestafasequeoautorclassificacomooperíodooperatório-concreto(dos6,7anos,até os 10-12anos), queiniciassea cooperaçãoeoraciocíniológico.
Freire apontasobreoúltimodosperíodosdedesenvolvimentodainteligência,quandoestealunoéinseridonosconhecimentosdesistemaseteorias,operíodoédenominadoporPiagetcomooperatório-formalouhipotético-dedutivo,emqueoalunocomeçaaseinteressarporproblemashipotéticossemrelaçãocomarealidadevividanoseucotidiano.
Emsuaobraoautortambémabordaaformaçãodosímbolo,omundodafantasia,obrinquedosimbólico,sugerindoalgunsjogossimbólicos:JogodosOpostos;Brincando deTrânsito; Brincando de Circo;Brincando deesconde-esconde;
TambémescrevesobreaPedagogiadomovimentonaescolanasegundainfância(primário),queéaeducaçãodecorpointeiro,promovendonestesalunosnãosóumamovimentaçãosuperioremaisfavorável,mastambémanãosemovimentar,lhesoferecendosaberessobretensõeserelaxamentos,discorretambémsobredoisaspectosimportantes,quedevemos nos aterascondutasmotoras denossos alunos, alémdepriorizar a organizaçãodosaberfazer e o sabercorporal.
Citaeenumeraaimportânciadosjogosdeexercícioquetemcomoobjetivoopróprioprazerdofuncionamento,exemplorepetiçãodegestosemovimentossimplescomoagitar os braços, sacudir objetos, emitirsons, caminhar, pular, correr,etc.
EmcontinuidadeexpõemsobreosjogosSimbólicos,queéretratadocomo“faz-de-conta”,poisépormeiodeles,queosalunosexpressamsuasaptidõesderepresentar oimaginário,exemplo:super-herói,fadas,princesas,unicórnio,mundodedoces,ouseja, tudo aquilo que nãoexisteque vem da imaginação.
Segundooautor,aterceiracategoriaconsiderada,adojogodeRegras,eénestemomentoqueoalunovivenciarámaisabertamenteaconcepçãoderegras.Nestaoobjetivoprincipaléfazercomqueoalunodesenvolvaaspectoscognitivos;concentração;odiscernimentodoscritérios,analisandoerefletindosobreomeioaondese encontra;Adquirindonoçõesdecomunidadeetrabalhocoletivo,poisquandonosencontramosemgrupostemosquetrabalharcomtodasasnossasemoçõessejamelasraiva, alegria, tristezaentreoutras...
Alémderelacionarasregrasinternasàs externaseodespertardepadrõeseprincípiospré-estabelecidossejadeautossuficiência,oudecontribuiçãoeapoio,oprofessordeEducaçãoFísicatemcomopapelinserirestealunodeformalúdica,dinâmicaecompletaatravésdainteraçãodestacomomeiofísico,social,cultural,afetivo, entreoutros.Percebe-seentãoaimportânciadeconhecersobreasabordagensediscussõesteóricaseacadêmicasdeestudiososeprofessoresqueatuamnaprática,trazendoumolharinovadorecrítico,refletindoasdemandasdaEducaçãoFísicaEscolarnaatualidade.Eénestecontextoqueaabordagemconstrutivistasobreveioparacontestaromodelomecanicistadáépoca,quenãoponderavaos conhecimentosdosestudantes,estimulandosomenteashabilidadesmotoras, com o intuito de darênfasenos melhores.
Comoobjetivodecontribuircomaformaçãointegraldosalunos,estaabordagemtraznovosrumosparaasaulas de EducaçãoFísicacomnovaspossibilidadesdepráticaseducacionais.Alémdereflexõessobreapráticapedagógicanaescola,trazpropostasgeradorasdeideiaseumrepertóriodeatividadesparaseraplicadonasaulaseproporcionarumamudançanavidaenasaúdedosalunos,sendoumguiaimportanteparaprofessoresdeEducaçãoFísica.
SabemosqueasDiretrizesCurricularesdeEducaçãoFísica estabelecemelementosarticuladoresequeosmesmosdevemintegraraspráticascorporais,permitindoum aprofundamentoediálogoentreasmesmas,sendoqueoelementoculturacorporal e saúdeconstroem uma dimensãohistórica social.Portanto,estáabordagemnãoseconcebecomosimplesmenteumquererindividual,esimemampliaraconsciênciacorporaldosnossosalunos,refletindocriticamentesobreaspráticascorporais,compreendendooesportecomoumfenômenosocial,promovendoasaúdefísicaemental,ondeosalunosterãoaoportunidadederefletir, por exemplo,sobreaobesidadeesedentarismo,etambémvivenciarecompreender os benefícios do esporte. Assimsendootrabalhovoltadoparaaabordagemconstrutivistainteracionistaéimportante, poispermiteabuscapelainclusãosocial,enfatizandoapráticadeexercíciosqueétãonecessáriaparaasaúde,comoumtododenossosalunosecomoferramentanesteprocesso.Comissodar-seaentenderquetodoesseconjuntopermitiráaoalunocompreenderincorporaraoseucotidiano,asatividades físicasesportivas,principalmente o lazer e benefício da saúdee aprendizagem.
Podemosdistinguiralgunsprincípiosdestaabordagemconstrutivistainteracionista,sendo eles:
· Osalunossendo o centroeos protagonistas dos processos deaprendizagem;
· Respeitando eobservando quais os níveis de amadurecimento decadaaluno;
· Oensinosendoanalisadocomoumprocessodinâmico,jáqueosestudantesdevem interagirdeformacomquehajaaquebradasaulasengessadas,emqueosalunosnãoparticipamativamente das aulas;
· Estetrabalhoéconstruídogradualmente,eestenovoolhareaprendizadotemcomoalicerce conteúdosquejá foramapreendidosanteriormente;
· Eporfim,tudoquefoiapreendidonãoévistocomoaúnicaverdadepossível,jáqueos saberes são mutáveisa partir denovosestudos;
Éclaroqueparahaveraaplicaçãodestaabordagemosprofessorescontemcomumaformaçãocontinuada,poissomentedestaformapossahaveragarantiadaconstruçãodoconhecimento sejapraticada emtodasas turmas.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo deste estudo é analisar as sugestões da abordagem construtivista interativa para a educação física, neste contexto analisamos a importância da formação inicial da qualidade dos professores de educação física para que eles tenham algumas reflexões e trabalhos para auxiliar o aprendizado e orientar a si mesmos de forma crítica, trazendo um novo olhar aos elementos teóricos do currículo de educação física, comunicando-se com a prática docente.
No decorrer de nossa pesquisa, percebemos que a abordagem construtivista interativa possui traços conceituais que idealizam a infância, enfatizando aspectos motores, intelectuais e psicológicos. A ampliação do conhecimento começa quando um professor de Educação Física fornece aos alunos diversas informações sobre sua cultura, o que estimula a curiosidade deles e também expõe seus alunos aos assuntos aplicados em sala de aula.
O conteúdo desempenha um papel importante no mundo escolar e deve estar totalmente alinhado aos parâmetros educacionais atuais e ser uma ferramenta capaz de interagir com diversas disciplinas. O trabalho psicológico é necessário porque o cérebro e o sistema nervoso são ativos, permitindo que os alunos atinjam todo o seu potencial e desenvolvam uma variedade de qualidades físicas, como resistência aeróbica e muscular, flexibilidade, velocidade de reação e deslocamento, força dinâmica, força estática e potência explosiva, Conceito de agilidade, equilíbrio, coordenação, ritmo, lateralidade e relaxamento.
Ao apresentar este estudo, visando utilizareste trabalho como referência, sugerir caminhos possíveis e inspirar novas investigações, sabemos que todo profissional da educação conhece suas realidades e necessidades, cabendo a ele atribuir valores e significados, definir quais prazos e quais ajustes podem ser feitos em sua rotina escolar. A escola é responsável direta por formar cidadãos que respeitem e mereçam a cidadania e a socialização, e o jogo e todas as suas variáveis ​​contribuem sobremaneira para o desenvolvimento desses valores sociais.
 Dessa forma, pode-se entender que o trabalho do professor de educação física em sala de aula é muito importante, pois ajuda a desenvolver nos alunos a consciência de conceitos cívicos e sociais, além disso, o desenvolvimento do movimento físico proporcionará aos alunos as habilidades físicas para se compreenderem. Buscamos nesse contexto que forneça elementos para que profissionais do esporte e futuros profissionais que desejam atuar em ambiente escolar possam valorizar uma abordagem diferenciada.
4. REFERÊNCIAS:
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. 4.ed. Lisboa:Edições70,2010.
BARROSO,AndréLuísRuggiero;DARIDO,SurayaCristina.Escola,educaçãofísicaeesporte:possibilidadespedagógicas.RevistaBrasileiradeEducaçãoFísica,Esporte,LazereDança,v. 1, n. 4,p. 101-114, 2006.
BRACHT, V. EducaçãoFísicae aprendizagemSocial.Porto Alegre:Magister,1992.
DARIDO,SurayaCristina.Educaçãofísicanaescola:realidade,aspectoslegaisepossibilidades.In:UNIVERSIDADEESTADUALPAULISTA.Prograd.Caderno de formação:formação deprofessoresdidáticageral.SãoPaulo:CulturaAcadêmica,2012. p.21-33,v. 16.
DeLiraNeto,JoaquimFrancisco.Osfundamentosdaabordagemconstrutivistadaeducaçãofísica.Temática4.FaculdadedeEducação/Unicamp.Campinas,SãoPaulo,brasil.,v.80,2010.Doihttp://www.fiepbulletin.net/index.php/fiepbulletin/article/viewfile/979/1893.Disponívelem:(http://www.fiepbulletin.net).Acessoem:15 ago. 2020.
FREIRE,JoãoBatista.EducaçãodeCorpoInteiro:TeoriaePráticadaEducaçãoFísica.São Paulo,SP:Scipione,1997.
MACHADO,LaêdaBezerra.Representaçõessociaisdeconstrutivismoentreprofessoresalfabetizadores.RevistaCiênciasSociaisemPerspectiva,v. 6, n. 10, p. 111-121, 2007.
MONTEIRO,FranciscodeAssisLeite.Aeducaçãofísicaescolar:abordagenspedagógicasepráticasdeensinosobaóticadosprofessoresegestoreseducacionaisnaregiãoribeirinhadePortoVelhoRondônia.2013.
RODRIGUES,JosenildaPauladaSilva.EducaçãoFísicaescolar:umaabordagemcríticadeeducação. 2017.Trabalhode Conclusão de Curso.
PLANO DE AULA
TURMA: Educação Infantil.
IDADE: 5 anos.
ALUNOS: 17 alunos.
ABORDAGEM: Construtivista Interacionista.
TEMA DA UNIDADE DIDÁTICA: Dança.
NÚMERO DE AULA DA UNIDADE: Aula 1.
OBJETIVOS: A música inserida no ambiente escolar ajuda em várias funções da criança, como: Desenvolve a sensibilidade, ouvido musical, raciocínio, expressão corporal, imaginação, memória, atenção, concentração, enfim, uma infinidade de benefícios são proporcionados para ela.
MATERIAIS: Uma caixinha com figuras de animais e de objetos sonoros, caixa de som.
LOCAL NECESSÁRIO: Quadra ou pátio da escola.
DESENVOLVIMENTO DETALHADO DA AULA;
PRIMEIRO MOMENTO: Vamos investigar as experiências das crianças com a dança, perguntando quem gosta de dançar, que tipo de música prefere dançar, também se costumam dançar sozinhas ou não, se não, com quem costumam fazer isso.
SEGUNDO MOMENTO: Pediremos para fazerem grupos de até cinco integrantes, e cada grupo terá que escolher uma música para tocar durante aula, e assim à convidamos para dançar, cantar ou brincar da forma em que se sentirem mais a vontade; deixando as crianças livres para se expressar como quiserem.
TERCEIRO MOMENTO: Vamos fazer a brincadeira da CAIXINHA SURPRESA. Pegaremos uma caixinha com várias figuras de animais e objetos sonoros. E colocaremos as músicas que escolheram no primeiro momento da aula para realizar a brincadeira, e ao ritmo da música os alunos vão passando a caixa de mão em mão, ao final da música a criança que ficou com a caixinha na mão retira a figura com o animal ou objeto sonoro, e tenta imitar o seu som para que a turma adivinhe qual é o animal ou objeto sonoro, e assim sucessivamente até que todos os alunos participem.
MÉTODO DE AVALIAÇÃO: Observando a evolução dos alunos desde o inicio ao final na aula, se interagiram com os colegas, aprenderam músicas novas, sons diferentes dos animais; e lembrando sempre de não comparar um aluno com o outro, comparar sempre com ele mesmo, a evolução dele sozinho.
OBSERVAÇÕES: A metodologia proposta é que o aluno aprende melhor com as experiências que ele tem, por meio de aprendizado ativo. Conectando seus conhecimentos anteriores com os conhecimentos de seus colegas e depois digerindo essas informações do seu próprio jeito.
PLANO DE AULA
TURMA: Educação Infantil.
IDADE: 5 anos.
ALUNOS: 17 alunos.
ABORDAGEM: Construtivista Interacionista.
TEMA DA UNIDADE DIDÁTICA: Dança.
NÚMERO DE AULA DAA UNIDADE: Aula 2.
OBJETIVOS: O objetivo desta aula para as crianças é desenvolver as habilidades motoras amplas, a percepção visual e auditiva, o equilíbrio dinâmico, ritmo, a noção espacial, além de aprender a respeitar as regrinhas da brincadeira que vai ser desenvolvida.
MATERIAIS: 8 cadeiras, papeis, caneta, pedaço de tecido e uma caixa de som.
LOCAL NECESSÁRIO: Quadra ou pátio da escola.
DESENVOLVIMENTO DETALADO DA AULA;
PRIMEIRO MOMENTO: Faremos um aquecimento com 2 músicas da Xuxa. 1°) Música: “ Cabeça, ombro, joelho e pé” Trabalharemos as partes do corpo humano. 2°) Música: “Vem brincar no zoológico” Trabalharemos diferentes tipos de animais, utilizando a mímica e seus diferentes sons.
SEGUNDO MOMENTO: Juntamente com os alunos arrumaremos as cadeiras de forma correta, uma ao lado da outra formando um circulo, fazemos algumas letras em cada papel. Em seguida perguntamos quem gostaria de participar da brincadeira, e escolhemos 9 alunos, e assim vamos trocando os alunos, para todos participarem.
TERCEIRO MOMENTO: Os 9 alunos ficam em pé rodando e dançando em olta da roda de cadeiras, enquanto uma música toca. Escolhemos também um aluno para içar de costas da brincadeira e assim responsável em parar a música. Quando isso ocorre todos devem sentar na cadeira mais próxima, aquele que não se sentar, sai do jogo. Os que estiverem sentados vão ter uma letra em sua cadeira, cada um vai falar qual letra está nela e vai escolher uma objeto/pessoa que começa com essa letra e irá falar em voz alta, e assim sucessivamente.
QUARTO MOMENTO: Ao som de uma música vamos pedir para que os alunos joguem o tecido para cima e o pegue, a cada vez, com uma parte diferente do corpo. Exemplo: com a cabeça, barriga, braço, cotovelo, pés, costas, bumbum e etc...
MÉTODO DE AVALIAÇÃO: Conversaremos com os alunos sobre a experiência da aula, perguntaremos qual parte mais gostaram, se teve alguma parte se não gostaram.
OBSERVAÇÕES: Se chegar na escola e não ter cadeiras da forma que precisa, ou não estiverem disponíveis poderemos pegar colchonetes e colocar nos lugares das cadeiras.
REFERÊNCIAS: https://youtu.be/aBgIIhRjdmI
https://youtu.be/Mdkr-3RiVlY
PLANO DE AULA
TURMA: Educação Infantil.
IDADE: 5 a 7 anos.
ALUNOS: 17 alunos.
ABORDAGEM: Abordagem Construtivista Interacionista.
TEMA DA UNIDADE DIDÁTICA: Dança.
NUMERO DE AULA DA UNIDADE: Aula 3.
OBJETIVOS: Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
MATERIAL:Caixa de Som 
LOCAL NECESSÁRIO: Pátio escolar ou Quadra.
DESENVOLVIMENTO DETALHADO DA AULA: No início da aula conduza os alunos para o pátio ou quadra, com alunos sentados é importante fazer os combinados atitudinais, explique que tema da aula será dança através de formas e gestos utilizando o próprio corpo em diversas brincadeiras. Nessa aula será estimulado o desenvolvimento das valências psicomotoras, em especial o Esquema Corporal. O professor irá mandar os alunos correr pelo espaço do pátio ou quadra e tocar na parte do corpo solicitada pela música ( cabeça, ombro, joelho, pé, olhos, ouvidos, bocae nariz e etc.); e automaticamente os alunos vão identificando e tocando a parte do corpo a qual ele entendeu. Logo depois você irá pedir para os alunos imitar e fazer gestos de animais tudo isso pra aumentar o repertório de conhecimento dos alunos, e no final da aula o professor irá pedir para os alunos imitar situações do cotidiano Ex: (eles dormindo, escovando dentes, amarrando sapatos) e pra encerrar fazer imitações e gestos de alegria, tristeza, raiva, e entre outros...
Com essas atividades vamos conseguir atingir os objetivos dessa aula.
MÉTODO DE AVALIAÇÃO: Ao final da aula, com os alunos sentados, faça um diagnóstico relacionado ao reconhecimento das partes do corpo e esquema corporal (cabeça, braços, tronco e pernas).
Obs: ---
REFERÊNCIAS:
-LINK DO SITE BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
-LINK DA MÚSICA "CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ"
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=aBgIIhRjdmI
PLANO DE AULA
TURMA: Educação Infantil.
IDADE: 5 a 7 anos.
ALUNOS: 17 alunos.
ABORDAGEM: Abordagem Construtivista Interacionista.
TEMA DA UNIDADE DIDÁTICA: Dança.
NUMERO DE AULA DA UNIDADE: Aula 4.
OBJETIVOS: Mostrar aos alunos diversos tipos de dança através de imagens Além de criar movimentos, gestos,olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
MATERIAL: Data-show, Caixa de Som.
LOCAL NECESSÁRIO: Pátio escolar ou Quadra.
DESENVOLVIMENTO DETALHADO DA AULA: Para o Primeiro momento da aula o professor irá apresentar o tema em seguida mostrar imagens de diversos tipos de danças, e perguntar a eles si a dança causa alguma sensação ou emoção e qual que é essa sensação ou emoção. Para o segundo momento da aula o professor irá si deslocar com os alunos até o patio escolar e fazer um breve alongamento, logo depois fazer uma roda e dialogue com eles e com elas e que as experimentações será realizada com os pés descalços, e em seguida combine com eles e com elas que você usará alguns comandos para realizar as danças de ações durante o deslocamento, o professor deve orientar que os alunos caminhe pelo pátio, quando ouvirem a palavra "agora" eles devem caminhar na velocidade normal, quando eles ouvirem uma palma eles devem permanecer parados, quando for duas palmas eles devem correr, quando você disser "já" eles devem saltar, alterne essas ações permitindo que os alunos brinque mais tempo com uma ação e menos com outra, em seguida coloque uma música escolhida previamente por você, lembrando que suas escolhas não podem ser aleatórias, peça para que os alunos aumentam o nível de atenção, peça para que eles caminhem olhando uns para os outros como si estivem na rua, ao sinal do professor os alunos devem formar duplas e encostar partes do corpo que você mencionar dano continuidade ao deslocamento, por exemplo, ombro com ombro, pé com pé, cotovelo com cotovelo, costas com costas.
MÉTODO DE AVALIAÇÃO: Ao final desta aula pergunte aos alunos como foram as experimentações, conseguiram realizar as vivências, tiveram dificuldades e quais foram, si gostaram quando tinha a presença de música e quais as diferenças de vivênciar a dança com a presença de música e sem ela, assim será possível decifrar o que foi aprendido por cada aluno.
Obs: ---
REFERÊNCIAS:
-LINK DO SITE BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
PLANO DE AULA
TURMA: Educação Infantil.
IDADE: 5 anos.
ALUNOS: 17 alunos.
ABORDAGEM: Abordagem Construtivista Interacionista.
TEMA DA UNIDADE DIDÁTICA: Dança.
NUMERO DE AULA DA UNIDADE: Aula 5.
OBJETIVOS: Identificar as partes do corpo humano, promovendo a noção de direita/esquerda e cima/baixo de maneira lúdica buscando fácil entendimento dos alunos.
MATERIAL: Corda e caixa de som.
LOCAL NECESSÁRIO: Pátio escolar.
DESENVOLVIMENTO DETALHADO DA AULA: O professor conduzirá sua turma até o pátio da escola, onde em um primeiro momento fará um breve alongamento de membros inferiores e superiores, seguido de um aquecimento de pulos estáticos e saltos de um lado para o outro sobre uma corda estendida no chão, em um segundo momento, com o auxílio de uma caixa de som, será tocada a música “A Dança do Movimento”, a qual se trata de uma canção auto explicativa, que irá conduzir as ações dos alunos, como movimentar os pés, mãos, ombros, etc., em ritmo de dança.
MÉTODO DE AVALIAÇÃO: A aula será avaliada logo após seu término, onde o professor irá, de forma oral perguntar aos seus alunos onde se situa cada parte do corpo que foi citada na música, esperando que os mesmos, aponte para ele, um por vez, assim será possível decifrar o que foi aprendido por cada aluno.
Obs:
REFERÊNCIAS:
-LINK DA MÚSICA “A DANÇA DO MOVIMENTO”.
https://www.youtube.com/watch?v=Fj_GFtYc8-c
ESPECIFICAÇÃO DAS TAREFAS REALIZADAS.
Eduardo: fez a introdução e o terceiro plano de aula.
Thiago: dividiu o desenvolvimento com a Maria Vitória, e fez o quinto plano de aula.
Maria Vitória: dividiu o desenvolvimento com o Thiago, e fez o primeiro e o segundo plano de aula.
João Vitor: fez as considerações finais e o quarto plano de aula.