slides_Interdisciplinaridade_na_educacao

Prévia do material em texto

Interdiscipli
naridade, 
Transversali
dade, Discip
linaridade, 
Transdiscipli
naridade, 
Pluridisciplin
aridade e 
Multidiscipl
inaridade
/pedagogiaparaconcurso /pedagogiaparaconcurso /pedagogiaparaconcurso
PROFª FABIANA FIRMINO
INTERDISCIPLINARIDADE 
INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE O prefixo ‘inter’ dentre as diversas 
conotações que podemos lhes atribuir, tem o significado de 
‘troca’, ‘reciprocidade’, e ‘disciplina’, de ‘ensino’, ‘instrução’, 
‘ciência’. Logo, a interdisciplinaridade pode ser compreendida 
como sendo a troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou 
ciências, ou melhor áreas do conhecimento. (FERREIRA in 
FAZENDA, 1993, p. 21-22)
INTERDISCIPLINARIDADE - CARACTERÍSTICAS
● Prazer especial por conhecer e pesquisar.
● Promove a integração dos resultados obtidos.
● Integração entre saberes indissociáveis na produção de sentido da vida.
● Os interesses próprios de cada disciplina são preservados.
● Consiste em processos de interação entre conhecimento racional e 
conhecimento sensível
● Envolve mais de uma disciplina e comprometimento com o aluno.
● A interdisciplinaridade pretende romper as fronteiras entre as disciplinas.
TRANSVERSALIDADE 
TRANSVERSALIDADE
Os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais devem 
ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho 
educativo da escola. É essa forma de organizar o 
trabalho didático que recebeu o nome de 
transversalidade. (PCN, 1998, p.17)
TRANSVERSALIDADE
ATENÇÃO!!
A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, a 
primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento.
Os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a 
questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida 
cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho 
e Consumo e Pluralidade Cultural.
TRANSVERSALIDADE
Segundo os PCN , o trabalho com a proposta da transversalidade se 
define em torno de quatro pontos:
● os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento 
integrado nas diferentes áreas;
● a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir 
e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas 
as áreas.
TRANSVERSALIDADE
Segundo os PCN , o trabalho com a proposta da transversalidade se 
define em torno de quatro pontos:
● os Temas Transversais permeiam necessariamente toda a prática 
educativa que abarca relações entre os alunos, entre professores e 
alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar;
● a inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho 
sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que 
possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões 
eleitas. 
TRANSDISCIPLINARIDADE
TRANSDISCIPLINARIDADE
A transdisciplinaridade na educação é entendida como a coordenação 
de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado 
sobre a base de uma axiomática geral, ética, política e antropológica”. 
(GADOTTI, 2000)
A transdisciplinaridade repousa sobre uma atitude mais aberta, de 
respeito mútuo e mesmo de humildade em relação a mitos, religiões, 
sistemas de explicação e de conhecimentos, rejeitando qualquer tipo 
de arrogância ou prepotência.
TRANSDISCIPLINARIDADE - CARACTERÍSTICAS
● Não existe fronteira entre as disciplinas.
● Busca superar o conceito de disciplina.
● Entende que nenhum saber é mais importante que o outro.
● Ocorre a partir da interseção dos conhecimentos de várias disciplinas.
● Representa um nível de integração disciplinar além da 
interdisciplinaridade.
MULTIDISCIPLINARIDADE
MULTIDISCIPLINARIDADE
Nesta concepção existem várias disciplinas que são trabalhadas 
simultaneamente sem que haja relações entre elas. (GADOTTI, 2000, 224)
MULTIDISCIPLINARIDADE- CARACTERÍSTICAS
● Busca a solução de um problema imediato.
● Cada disciplina envolvida mantém sua metodologia e teoria.
● Caracterizada pela intervenção de várias disciplinas para estudar um 
mesmo fenômeno.
● Extravasa as fronteiras disciplinares, mas a meta permanece limitada 
à estrutura da pesquisa disciplinar.
PLURIDISCIPLINARIDADE
PLURIDISCIPLINARIDADE
É a justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente 
no mesmo nível hierárquico e de modo a fazer aparecer as 
relações existentes entre elas.(GADOTTI, 2000, 226)
 PLURIDISCIPLINARIDADE- CARACTERÍSTICAS
● Tentativa de estabelecer relações disciplinares.
● Possibilidade de ligação entre os conhecimentos das diferentes 
disciplinas.
● Noção de contribuição para seu campo de conhecimento sem 
integração entre eles.
● Os conhecimentos disciplinares estão no mesmo nível hierárquico e 
existe algum tipo de interação entre eles.
DISCIPLINARIDADE
DISCIPLINARIDADE
Entendida como ciência, possui um conjunto próprio de 
características e se baseia na fragmentação da realidade.(LENOIR, 
2001, p.56)
● Qualidade de disciplinar, do que diz respeito a uma disciplina, a uma área 
do conhecimento, a uma matéria ensinada em uma instituição de ensino
● Não integra tampouco engloba a disciplinaridade, a multi, a pluri, a inter, 
mas existe com elas, distinguindo distinguindo-se e expandindo expandindo 
o poder da teia.
DISCIPLINARIDADE- CARACTERÍSTICAS
● Métodos próprios de investigação.
● Refere-se ao máximo, a um nível de realidade.
● Limites bem estabelecidos pela área de conhecimento.
● Aprofundamento e ampliação de conhecimentos de uma mesma 
área.
● Na maioria dos casos está somente preocupada com os fragmentos 
de um nível de realidade.
Comparação
Interdisciplinaridade Diálogo entre várias áreas do conhecimento.
Transversalidade
Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas 
diferentes áreas.
Transdisciplinaridade Na transdisciplinaridade não deve haver fronteiras sobre as áreas do conhecimento
Multidisciplinaridade
Constitui a justaposição de disciplinas, cada uma com suas teorias e metodologias 
próprias.
Pluridisciplinaridade
É a justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nível 
hierárquico.
Disciplinaridade Aprofundamento e ampliação de conhecimentos de uma mesma área.
Diferença entre PLURI E MULTI
● Multi: conjunto de disciplinas trabalhadas simultaneamente 
sem relações explícitas.
● Pluri; justaposição de várias disciplinas no mesmo nível 
hierárquico, cujas relações são aparentes.
COMO ENSINAR RELACIONANDO DISCIPLINAS
● Divulgar o planejamento para os colegas.
● Deve pesquisar com os estudantes.
● Deve incluir no planejamento opiniões e sugestões dos alunos.
● Fazer um planejamento levando em consideração conceitos que 
poderão ser trabalhados por outras disciplinas.
COMO ENSINAR RELACIONANDO DISCIPLINAS
● Recorrer a equipe pedagógica para trabalhar em grupo.
● O professor deve partir de um problema de interesse geral 
aproveitando as disciplinas como ferramentas para entender os 
detalhes.
● Deve atuar como um conselheiro da turma, tirando dúvidas que 
envolvem à sua disciplina. 
Atenção!!!!
● As práticas pedagógicas atuais consideram perspectivas 
interdisciplinares e transdisciplinares.
● A interdisciplinaridade não deve provocar uma perda da especificidade 
das disciplinas.
● Na prática transdisciplinar, não deve haver fronteiras entre as áreas do 
conhecimento.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : terceiro 
e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação 
Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
FAZENDA, Ivani C. A. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. São Paulo: Peirópolis, 2000 (Série Brasil Cidadão).
GADOTTI. Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. 2000
LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e 
incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org). Didática e interdisciplinaridade.Campinas: 
Papirus, 2001
QUESTÕES
1-Ano: 2021 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Crato - CE Prova: Pedagogo
Ivani Fazenda (2008, p. 21) afirma que "o conceito de interdisciplinaridade (...) encontra-se 
diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a interpenetração ocorre sem a 
destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de forma alguma negar a evolução do 
conhecimento ignorando sua história". Compreendida assim, a Interdisciplinaridade:
A-Promove a separação das disciplinas, mantém a manutenção da visão fragmentada do 
conhecimento.
B-Possibilita o não reconhecimento de outras disciplinas.
C-Contribui para a fragmentação das disciplinas.
D-Promove a articulação das práticas exclusivamente conservadoras, com a manutenção do 
fazer individual, negando à visão do todo.
E-Promove a articulação entre as disciplinas, com a manutenção dos objetivos específicos 
de cada um, em oposição à visão fragmentada do conhecimento.
02-Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Conhecimentos Básicos - Cargo 2
Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-
pedagógico, julgue o item que se segue.
A transdisciplinaridade, sem negar a interdisciplinaridade, propõe a superação da 
fragmentação do conhecimento e o trabalho de forma integrada.
3-Ano: 2021 Banca: OMNI Órgão: Pref. de Araçoiaba da Serra - SP Prova: Intérprete de Libras 
Piaget destaca a diferença entre os conceitos de transdisciplinaridade e interdisciplinaridade, 
sendo que a primeira concepção traduz-se em não haver fronteiras entre as disciplinas e a 
segunda por ser entendida como:
A-agrupamento de diversas disciplinas para estudar um tema comum, sem identificar uma 
situação específica.
B-obtenção de informação de duas ou mais ciências ou setores do conhecimento sem que as 
disciplinas envolvidas no processo sejam elas mesmas modificadas ou enriquecidas.
C-associação de disciplinas que concorrem para realização comum, mas sem que cada 
disciplina tenha que modificar significativamente a sua própria visão e métodos.
D-o intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências.
4-Ano: 2021 Banca: CESPE/CEBRASPE Órgão: SEED-PR Prova: Professor - Pedagogo
Em uma escola, ao ministrar uma aula a respeito de luz e sombra para uma turma de 2.º 
ano do ensino fundamental, a professora propôs aos alunos que fizessem um teatro de 
sombras a partir do conhecimento de contos de fadas.
Considerando-se essa situação hipotética, é correto afirmar que, em relação aos princípios 
organizadores da construção do conhecimento, a professora se pautou pela
A-motivação.
B-apropriação.
C-interdisciplinaridade.
D-flexibilidade.
E-contextualização.
5-Ano: 2019 Banca/Órgão: Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ Prova: Professor
Um dos grandes desafios que os docentes enfrentam na emergência do novo século diz respeito ao 
diálogo entre os diversos campos de conhecimento que habitam o cotidiano escolar, materializados em 
disciplinas curriculares. Nesse sentido, a proposta de integração curricular que se ancora na lógica das 
disciplinas acadêmicas buscando as inter-relações entre elas, chama-se:
A - pluridisciplinaridade
B - multidisciplinaridade
C - interdisciplinaridade
D - Transdisciplinaridade
06-Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Professor 
A respeito da pluralidade presente nos espaços educativos, suas implicações na construção do 
conhecimento em sala de aula e no ensino integrado e globalizado, julgue o item subsequente.
Espera-se do professor preparo teórico-prático adequado para superar a fragmentação entre os 
domínios do conhecimento, de modo que alcance uma visão interdisciplinar.
07-Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Professor 
A respeito da pluralidade presente nos espaços educativos, suas implicações na construção do 
conhecimento em sala de aula e no ensino integrado e globalizado, julgue o item subsequente. 
No ambiente da sala de aula, é necessário que o professor concentre seus conhecimentos na 
especialização dos conteúdos disciplinares, para evitar discussões culturais e éticas inerentes a 
outros profissionais.
8-Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Pref. de Santa Rosa - RS Prova: Professor 
Trabalhar com projetos implica em atitude e postura interdisciplinar. Dessa forma, a 
metodologia do trabalho por projeto tem como consequência que:
A-Trabalhar a interdisciplinaridade é negar as especialidades e a objetividade de 
cada área do conhecimento.
B-O suficiente é a integração dos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.
C-Na organização da atividade de ensino-aprendizagem, deve-se ordenar 
conhecimentos para a sua compreensão de uma forma rígida.
D-Deve-se passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do 
conhecimento.
E-Há o estabelecimento de um tempo certo, ou seja, estipula-se uma data para que 
o aluno aprenda.
9-Ano: 2019 Banca: Quadrix Órgão: Pref. de Jataí - GO Prova: Instrutor de Libras
Assinale a alternativa que apresenta a proposta curricular que promove a articulação 
entre as disciplinas, com a manutenção dos objetivos específicos de cada um, em 
oposição à visão fragmentada do conhecimento.
A-disciplinaridade
B-multidisciplinaridade
C-currículo real
D-interdisciplinaridade
E-disponibilidade
10-Ano: 2019 Banca/ Órgão: IF Baiano Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
Assinale a alternativa que conceitue corretamente a interdisciplinaridade.
A-Justaposição de disciplinas diversas desprovidas de relação aparente entre elas.
B-Coordenação, cooperação e integração entre disciplinas, suas especificidades e seu 
domínios linguísticos, acerca de uma temática em comum, que demanda diálogo, abertura 
e atitude colaborativa dos sujeitos no ato de investigar e conhecer juntos.
C-Escolha de uma abordagem dos fenômenos para estudar a realidade, em uma 
perspectiva de fragmentação disciplinar.
D-Um conjunto de disciplinas estudadas entre si de modo não-linear. Esse processo 
possibilita a construção de um conhecimento sólido mais polivalente e eclético.
E-São temas que “atravessam”, que perpassam os diferentes campos do conhecimento.
11-Ano: 2018 Banca: UFMG Órgão: UFMG Prova: Assistente Social. 
Considerando o artigo ‘”Serviço Social e Interdisciplinaridade: o exemplo da 
saúde mental”, de Eduardo Mourão Vasconcelos, numere a segunda coluna de 
acordo com a primeira.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( 4 ) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ).
b) ( 3 ) ( 4 ) ( 1 ) ( 2 ).
c) ( 2 ) ( 4 ) ( 3 ) ( 1 ).
d) ( 1 ) ( 2 ) ( 4 ) ( 3 ).
11-Ano: 2018 Banca: UFMG Órgão: UFMG Prova: Assistente Social. 
1. Multidisciplinaridade 2. Pluridisciplinaridade 3. Interdisciplinaridade 4. 
Transdisciplinaridade
( ) Coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do campo, sobre a base de uma 
axiomática geral compartilhada; criação de campo com autonomia teórica, disciplinar ou 
operativas próprias.
( ) Gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as 
relações existentes entre elas.
( ) Justaposição de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nível hierárquico e 
agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas.
( ) Axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas, definida no nível 
hierarquicamente superior, introduzindo a noção de finalidade, tendendo, mas não 
necessariamente para a criação de um campo de saber autônomo.
12-Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Pref. de Ji-Paraná/RO Prova: 
Orientador Escolar
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica conceituam a 
forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de 
forma a estarem presentes em todas elas como:
A-interdisciplinaridade. B-contextualização. C-transversalidade.
D-pluridisciplinaridade. E-multidisciplinaridade.
13-Ano: 2018 Banca: AOCP Órgão: UNIR Prova: Pedagogo
A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagensepistemológicas que 
coadunam com a busca pela integração e articulação da ação pedagógica. Sobre 
essas abordagens, julgue o item a seguir.
A transdisciplinaridade consolida-se como campo fértil na articulação entre os 
diferentes níveis de organização do conhecimento (disciplinaridade, 
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade) e, em uma postura 
de transcendência, amplia-se para além deles.
14-Ano: 2018 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: MEC Prova: Analista 
Educacional
Ao reformular o currículo, os conteúdos relacionados com o meio 
ambiente e a sustentabilidade socioambiental devem ser incluídos 
pela transversalidade, não interferindo nos componentes curriculares 
dos cursos.
15-Ano: 2018 Banca: FADESP Órgão: Pref. de Parauapebas - PA Prova:Professor 
O(A) __________ é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas 
ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. - O termo que 
completa correta e respectivamente a lacuna acima é
A-disciplinaridade.
B-transversalidade.
C-tema gerador.
D-interdisciplinaridade.
16-Ano: 2018 Banca: CESPE Órgão: SEDUC-AL Prova: Professor 
Com relação à interdisciplinaridade no ensino de filosofia, julgue o próximo 
item.
No ensino de filosofia, as abordagens pluridisciplinar, interdisciplinar e 
transdisciplinar são equivalentes e tratam do mesmo processo de integração 
disciplinar.
 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
E C C C C C E D D B
11 12 13 14 15 16
A C C E B E
GABARITO
/pedagogiaparaconcurso /pedagogiaparaconcurso/pedagogiaparaconcurso
	Slide 1
	Slide 2
	Slide 3
	Slide 4
	Slide 5
	Slide 6
	Slide 7
	Slide 8
	Slide 9
	Slide 10
	Slide 11
	Slide 12
	Slide 13
	Slide 14
	Slide 15
	Slide 16
	Slide 17
	Slide 18
	Slide 19
	Slide 20
	Slide 21
	Slide 22
	Slide 23
	Slide 24
	Slide 25
	Slide 26
	Slide 27
	Slide 28
	Slide 29
	Slide 30
	Slide 31
	Slide 32
	Slide 33
	Slide 34
	Slide 35
	Slide 36
	Slide 37
	Slide 38
	Slide 39
	Slide 40
	Slide 41
	Slide 42
	Slide 43
	Slide 44
	Slide 45
	Slide 46
	Slide 47
	Slide 48
	Slide 49
	Slide 50