'Projeto de interdisciplinaridade'

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FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
LUANA APARECIDA DA MATA MELIM 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 INTERDISCIPLINARIDADE EM SALA DE AULA 
 
 
 
 
 ÁLVARES FLORENCE-SP 
 
 
 
 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 FACULDADE FUTURA 
 
 
 
LUANA APARECIDA DA MATA MELIM 
 
 
 
 INTERDISCIPLINARIDADE EM SALA DE AULA 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
 
Relatório de estágio apresentado à 
disciplina Estágio Supervisionado, da 
Faculdade Futura, no Curso de Pedagogia, 
como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 ÁLVARES FLORENCE- SP 
 
 
 
2021 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
RESUMO.....................3 
 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................4 
 
2.1 O QUE É INTERDISCIPLINARIDADE? ...............................................5 
 
2.2 ORIGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE...............................................6 
 
2.3 COMO APLICAR A INTERDISCIPLINARIDADE......................................7 
 
3 DESENVOLVIMENTO..........................................................7 
 
3.1- OBSTÁCULOS E DESAFIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE .................7 
 
3.3 RELATO DE ESTUDO ...................................................................... 10 
 
4 CONCLUSÃO............................................................................................ 11 
 
5. REFERÊNCIAS ...........................................................................................12 
 
 
 
 
 
 
 
 INTERDISCIPLINARIDADE EM SALA DE AULA 
 
RESUMO: Este projeto tem como finalidade realizar a regência 
interdisciplinar na disciplina de estágio durante todo o curso de 
licenciatura em Pedagogia. O Estágio Supervisionado é um elemento 
curricular obrigatório para todos os alunos. Essa pesquisa busca relacionar os 
conhecimentos teóricos adquiridos com as percepções da realidade 
escolar, trabalhando os conteúdos de forma interdisciplinar, aprimorando 
mais ainda as qualidades do professor em formação. O 
entendimento e aplicação da interdisciplinaridade e dos 
projetos de ensino nas regências dos estagiários analisa também o 
processo de formação do educando de forma interdisciplinar, pois essa 
metodologia vem sendo muito discutido na contemporaneidade, isso 
vem modificando a maneira de ensinar, com foco em transformar a 
realidade que vemos no contexto escolar. 
Esse projeto de estágio supervisionado não é apenas o momento 
de aplicação do que foi assimilado, mas sim a explicitação da 
indissociabilidade entre a teoria, a prática e seus elementos que os 
compõem. A interdisciplinaridade promove também melhor convivência 
entre professores, alunos e famílias. Enfim, ser interdisciplinar é ter uma 
postura diferente; uma postura que busque o conhecimento mais 
prazeroso do conteúdo. Visando atingir os objetivos foram feitas 
observações, estudos de documentos e artigos que do tema 
apresentado. Os resultados mostram que o conceito de 
interdisciplinaridade na prática discente é um revelador de fragilidades e 
limitações. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Escola. Prática. Interdisciplinaridade. 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 O pensar, o saber e o fazer dos profissionais da saúde constituem, no 
conjunto, uma tarefa complexa que implica a concorrência de várias 
disciplinas do conhecimento humano, a ação articulada das diversas 
profissões da área da saúde e, sobretudo, entre os diversos setores, 
condição mínima necessária à produção da saúde1. O modelo científico que 
se baseia na multidisciplinaridade é importante porque propicia a 
sistematização e a delimitação do objeto de estudo, em contrapartida 
provoca uma tendência à rigidez no s limites entre as de inversas 
disciplinas, e com isso a ilusão do saber completo a partir dessa visão 
fragmentada e incompleta da realidade2. Esse modelo implica em 
especialização e subespecializarão e, dessa forma, uma tendência cada 
vez maior de fragmentação do conhecimento sobre o objeto de estudo e 
uma subdivisão progressiva das tarefas de trabalho. Entretanto, o 
processo saúde-doença envolve muitos fatores distintos e muitas 
dimensões do indivíduo em questão e não pode ser estudada de forma 
reducionista valorizando-se a causalidade única 3,4. A relação entre os 
saberes no campo da saúde foi estudada por Almeida Filho5, que 
aprofundou o debate sobre o tema, discutindo inicialmente aspectos 
históricos, epistemológicos e etimológicos do conceito de disciplina, p 
assando a seguir a uma aná lise crítica dos conceitos de inter, pluri, 
multe, meta e transdisciplinaridade, apoiado em vários autores, a saber: 
a) Multidisciplinaridade é o conjunto de disciplinas que simultaneamente 
tratam de uma dada questão, sem que os profissionais implicados 
estabeleçam entre si efetivas relações no campo técnico o u científico; b) 
Pluridisciplinaridade refere-se à justaposição de diferentes disciplinas em 
um processo de tratamento de uma temática unificada, desenvolvendo 
relações entre si. Nesta perspectiva, são comuns os objetivos e os 
campos disciplinares estão situados no mesmo nível hierárquico. Neste 
caso, há uma perspectiva d e complementaridade, sem ocorrer 
coordenação de ações ou pretensão de criar uma axiomática comum; c) 
Meta disciplinaridade seria a interação entre as disciplinas asseguradas 
por uma meta disciplina situada em um nível epistemológico superior; d) 
Interdisciplinaridade parte do pressuposto de uma axiomática comum a 
um grupo de disciplinas conexas cujas relações são definidas a partir de 
um nível hierárquico superior ocupado por uma delas. Exige a 
identificação de um problema comum, levantamento de uma axiomática 
teórica e/ou política básica e uma plataforma de trabalho conjunto; e) 
Transdisciplinaridade enfoca o conceito de radicalização da 
interdisciplinaridade com a criação de um campo teórico ou disciplinar de 
tipo novo e mais amplo. Baseia-se na possibilidade de comunicação não 
entre campos disciplinares, mas entre agentes em cada campo, através 
da circulação não dos discursos, mas do sujeito dos discursos. Estes 
conceitos apresentados pelo autor se articulam em dois níveis: um 
paradigmático, no âmbito de cada campo científico e o outro na prática 
dos agentes científicos particulares. 
 
QUE É INTERDISCIPLINARIDADE? 
 
 Segundo o dicionário online é um: substantivo feminino Qualidade do que é 
interdisciplinar, comum a duas ou várias disciplinas: há interdisciplinaridade 
quando o professor de biologia trabalha juntamente com o de química. Capaz 
de estabelecer relações entre duas ou mais disciplinas, ou áreas do 
conhecimento, com o intuito de melhorar o processo de aprendizagem, 
estreitando a relação entre professor e aluno. (Dicio,2020) Para Piaget (1981, 
p.52), a interdisciplinaridade pode ser entendida como o “intercâmbio mútuo e 
integração recíproca entre várias ciências”. É a construção do saber a partir da 
conjunção de várias áreas do conhecimento, a fim de proporcionar a 
associação de várias áreas em torno do mesmo tema. É sair do modelotradicional de ensino, mostrar um conhecimento globalizante e transformador. 
Mas o intercâmbio o diálogo e integração não significa que uma disciplina anule 
a outra cada uma tem suas particularidades. O que se pretende na 
interdisciplinaridade não é anular a contribuição de cada ciência em particular, 
m as apenas uma atitude que venha a impedir que se estabeleça a supremacia 
de determinada ciência em detrimento de outros aportes igualmente 
importantes. (Fazenda, 2011, p. 59) 
A interdisciplinaridade, segundo o dicionário Houaiss da 
Língua Portuguesa, diz de algo “que estabelece relações entre 
duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento” ou “que é 
comum a duas ou mais disciplinas.” 
 Este trabalho, vem tratar como a interdisciplinaridade surge 
no Brasil, as dificuldades iniciais e possibilidades, busca também 
compreender os principais problemas na aplicação deste conceito e 
quais as propostas de atuação do educador, sua importância e sua 
relação com a profissão e seus educandos. 
 Ao se falar em Interdisciplinaridade é remeter-se a um 
conceito utilizado para designar um vasto conjunto de assuntos 
ligados à educação e que se tornou um importante mecanismo de 
ampliação de discussões e da visão do profissional docente 
sobre sua prática. 
 A interdisciplinaridade que será trabalhada no decorrer deste 
trabalho é um elemento importante na formação do educador, pois 
foge da sistemática formativa das disciplinas curriculares isoladas e 
promove uma nova proposta educativa, aliando a 
prática docente e a formação do professor. 
 Presente trabalho apresenta alguns questionamentos 
construídos a partir das práticas e reflexões. 
 A compreensão da metodologia interdisciplinar como método, 
contribuirá para a reflexão e encaminhamento na solução de 
dificuldades relacionada ao ensino – aprendizagem em sala de aula. 
Esse presente trabalho é de grande relevância para a 
aprendizagem dos alunos do curso de pedagogia, pois aborda um tema muito 
discutido e pouco colocado em prática no âmbito educacional. 
 A metodologia abordada foi o estudo de artigos que apresentam o tema em 
estudo. 
 A estrutura desse trabalho está dividida em dois capítulos 
que abordam os obstáculos da interdisciplinaridade na escola onde 
buscam argumentos para sanar dúvidas sobre o assunto. E o outro 
trata de promover a interdisciplinaridade no meio escolar. 
 
 
1.2 ORIGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE. 
 
O movimento interdisciplinar surgiu na Europa, mais especificamente na 
França e na Itália em meados da década de 1960, época em que 
surgiam movimentos estudantis que colocavam em discussão a 
necessidade de um novo estatuto para a universidade e para a escola 
(FAZENDA. 1994, p. 18). De acordo com Wikipédia (2020, p. 0 7),” a 
interdisciplinaridade surge como uma das propostas a necessidade de uma 
conciliação e epistemológica, processo necessário devido a fragmentação 
dos conhecimentos ocorrido com a revolução e a necessidade da mão de 
obra especializada”. De acordo com as citações podemos perceber que a 
interdisciplinaridade surge devido a uma carência na educação. Ela 
precisava de um novo currículo e a interdisciplinaridade é a resposta. 
 
1.3 -COMO APLICAR A INTERDISCIPLINARIDADE. 
 
 Para ensinar relacionando as disciplinas o professor deve ser criativo, deve 
partir de um assunto o um problema de interesse geral, levar a opinião dos 
alunos em consideração, ter um bom planejamento, bom relacionamento e 
diálogo com os colegas professores, coordenação e direção. Levar em 
consideração conceitos que poderão ser trabalhados em outras 
disciplinas. Deve ser conselheiro participativo e orientador, a ponte que liga 
o aluno ao conhecimento. Dessa forma o aluno desenvolve suas próprias 
habilidades cognitivas tornando-os e um sujeito autônomo, autoconfiante, 
criativo e crítico. Cada escola tem sua maneira diferente de implantar a 
metodologia interdisciplinar, algumas mais tradicionais focadas apenas no 
planejamento escolar que as instituições propõem, mas os professores 
reconhecem a necessidade do interdisciplinar e desenvolvem estratégias 
para que possam ser trabalhadas em conjunto facilitando a aprendizagem 
dos alunos. Outras escolas não alteram seus currículos estruturados em 
disciplinas, mas realizam projetos permitindo que os professores possam 
trabalhar juntos. O projeto precisa partir das necessidades reais dos 
alunos para que se sintam motivados. A contribuição da escola, portanto, é 
desenvolver um projeto de educação comprometida com o desenvolvimento 
de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. Um 
projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes 
diretrizes: • posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a 
tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente; 
• não tratar os valores apenas como conceitos ideais; • incluir essa 
perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar ( 
Brasil,1998, p. 24) 
 
2- DESENVOLVIMENTO 
 
2.1- OBSTÁCULOS E DESAFIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE 
 
 Ao final da década de 1960, o conceito de interdisciplinaridade, chega 
também ao Brasil influenciando, posteriormente, na elaboração de leis que 
regem a educação brasileira, tais como: a Lei de Diretrizes e Bases (LDB - Lei 
nº 9394/96) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), tendo como 
precursores Hilton Japi Assú e Ivani Fazenda. 
 O tema da interdisciplinaridade é discutido no ensino brasileiro desde a 
década de 1970. Fazenda (1994, p. 17, 27) realiza uma divisão em três fases, 
assim caracterizadas: A década de 1970 caracterizou-se por uma construção 
epistemológica, a busca de uma explicação filosófica e uma definição da 
interdisciplinaridade. 
 A década de 1980 caracterizou-se pela explicação das contradições 
epistemológicas, pela busca de uma diretriz sociológica e pela tentativa de 
desenvolver um método interdisciplinar. Considerando a interdisciplinaridade 
mais um processo que um produto para redimensionar as práticas escolares. A 
década de 1990 caracterizou-se pela tentativa de construir uma nova 
epistemologia e uma teoria sobre interdisciplinaridade, e pela busca de um 
projeto antropológico. Os educadores no Brasil constatavam que a 
interdisciplinaridade era uma exigência da proposta de conhecimento e de 
educação. 
 É um consenso entre os profissionais da educação a necessidade de 
integrar as disciplinas do currículo. Mas a construção e o desenvolvimento de 
trabalhos interdisciplinares esbarram em alguns obstáculos. 
 Para que práticas interdisciplinares sejam implementadas nas escolas faz-
se necessário uma ruptura com o modelo estabelecido historicamente em 
nossas escolas. 
 O termo “interdisciplinaridade” vem sendo muito utilizado pelos profissionais 
da educação, entretanto, não se tem ao certo uma definição que possa orientar 
os professores a praticá-la. Zimmermann e Carlos (2005) afirmam que este 
termo “ainda se revela multifacetado e polissêmico” (p.1), gerando dificuldades 
no seu entendimento e, consequentemente, na sua aplicação em sala de aula. 
 Em relação à interdisciplinaridade, JapiAssú diz o seguinte: 
Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um 
empreendimento interdisciplinar todas às vezes em que ele conseguir 
incorporar os resultados de várias especialidades, que tomar de 
empréstimo àoutras disciplinas certas instrumentos e técnicas 
metodológicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e das análises que 
se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los 
integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e 
julgados 
(JAPIASSU, 1976, p.75). 
 A interdisciplinaridade não é bem compreendida pelos que usam este termo 
e até tentam reproduzi-lo em sua prática. 
 Esse conceito é uma temática compreendida como uma forma de trabalhar 
em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes 
disciplinas. Um dos obstáculos é entender as partes de ligação entre as 
diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir 
sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. 
 De acordo com Japiassu (1976) outro obstáculo para que a prática da 
interdisciplinaridade seja estabelecida com rigor é o fato de existir entre vários 
especialistas persistentes ignorâncias recíprocas e por vezes sistemáticas. 
 A interdisciplinaridade serve como um principal complemento no 
conhecimento escolar transmitindo como uma nova dinâmica na metodologia 
aplicada. Esse conceito fica mais claro quando se considera realmente de que 
todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos 
que pode ser de questionamento, de confirmação e de aplicação. Segundo os 
Parâmetros Curriculares. 
 (...) É importante enfatizar que a interdisciplinaridade supõe um 
eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um 
projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido 
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, 
professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, 
prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção 
de mais de um olhar, talvez vários. Explicação, compreensão, 
intervenção são processos que requerem um conhecimento que 
vai além da descrição da realidade mobiliza competências 
cognitivas para deduzir, tirar inferências ou fazer previsões a 
partir do fato observado (Parâmetros Curriculares Nacionais – 
Ensino Médio. Brasília: MEC, 2002, p. 88 e 89). 
 O professor desempenha papel fundamental na organização de atividades 
e na formulação de situações que propiciem aos alunos oportunidades de 
aprendizagem de forma significativa. Do ponto de vista afetivo, estes autores 
consideram que o professor representa confiança para o aluno, poder social, 
intelectual e um modelo (possível) a seguir, além da consequente motivação do 
desejo de saber. Ressalta, ainda, que a importância da qualidade do vínculo 
afetivo entre o professor e seus alunos exerce grande influência sobre o 
relacionamento que crianças e jovens estabelecem entre si. A 
interdisciplinaridade acontece naturalmente se houver sensibilidade para o 
contexto, mas sua prática e sistematização demandam trabalho didático de um 
ou mais professores. 
 
 
3- RELATO DE ESTUDO 
Como já foi falado anteriormente os projetos são uma ótima forma de se 
trabalhar a interdisciplinaridade. Um desses projetos poderá ser sobre o 
Meio Ambiente por exemplo. Esse trabalho pode ser desenvolvido nas 
disciplinas de Geografia, Ciências, Matemática e Língua Portuguesa. Os 
professores das respectivas disciplinas, juntamente c om a direção e 
coordenação, deverão reunir-se para o planejamento d o projeto 
interdisciplinar. Depois do planejamento pronto, irão passar a proposta 
aos alunos, e deixar que eles escolham um tema dentro do contexto 
proposto. Na disciplina de Matemática poderão trabalhar as estatísticas e 
porcentagens. Em Ciências e Geografia poderão falar sobre os danos 
causados ao meio ambiente, e suas transformações geográficas ocorridas ao 
longo dos anos, enfim falar sobre a fauna e a flora. Em Língua 
Portuguesa trabalhar os gêneros textuais. Os alunos poderão formar 
grupos para a realização do trabalho, as formas d e pesquisa poderão 
ser realizadas através de livros, entrevistas e via internet. A forma de 
avaliação será a ao longo do projeto, observando o desempenho em grupo, 
o individual, e a motivação. Os professores serão os orientadores do 
processo, ajuda dor e conselheiro, pesquisado junto com os alunos e 
indicando fontes confiáveis d e pesquisa, fazendo com que os discentes 
possam se desenvolver ao longo do processo, criando sua própria 
autonomia, por isso é muito importante que h aja uma boa comunicação. 
A metodologia tradicional, pouco chama atenção dos alunos, se sentem 
forçados oprimidos sendo apenas um mero receptor, já com a 
metodologia interdisciplinar conseguem absorver melhor o conteúdo, 
porque se sentem motivados atraídos, livres para aprender sendo parte do 
projeto. 
 
 
4. CONCLUSÃO 
 
 Com a referente pesquisa percebe-se a importância da 
interdisciplinaridade, como ela p ode contribuir para nós acadêmicos e 
como f ará a diferença na prática quando iniciarmos nossos trabalhos 
como professores, podemos aprender mane iras práticas de ensino e 
métodos de intervenções pedagógicas. Também podemos notar o quão é 
importante p ara os alunos ter um professor bem preparado e atualizado. 
Essa metodologia ajuda o aluno em sua própria construção, sendo capaz 
de desenvolver suas próprias habilidades, não sendo um mero espectador, 
mas construtor de sua própria aprendizagem. D essa forma os alunos 
aprendem d e forma descontraída s em ser rotineiro, percebendo que as 
disciplinas se interagem juntamente com os conteúdos, e que não estão 
separados d e suas vidas pessoais e nem d a sociedade. Sendo assim se 
esforçam para aprender, t ornando mais fácil para eles e também para os 
professores. 
 
 
5. REFERÊNCIAS 
 
(Parâmetros Curriculares Nacionais – 
Ensino Médio. Brasília: MEC, 2002, p. 88 e 89). 
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/BasesLegais.pdf 
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/BasesLegais.pdf
 
(JAPIASSU, 1976, p.75). 
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11257/7548 
 
( Brasil,1998, p. 24) http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf 
 
Fazenda (1994, p. 17, 27) 
https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/13835_6825.pdf 
 
 CAIADO, Campos, C, Elen. Promovendo a interdisciplinaridade na escola 
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https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/promovendo-
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