PROJETO DE ENSINO - (DES)CONSTRUINDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM - 53-2022

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20/09/22, 13:59 Unicesumar - Ensino a Distância
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PROJETO DE ENSINO - (DES)CONSTRUINDO O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -
53/2022
Período:18/07/2022 08:00 a 16/09/2022 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 17/09/2022 00:00 (Horário de Brasília)
1ª QUESTÃO
Se considerarmos que os mecanismos de avaliação devem ser aliados ao processo ensino e aprendizagem
de modo a auxiliar a ação do professor na adequação de conteúdos e na identificação de dificuldades, então
encontraremos em uma de suas modalidades a avaliação formativa. Com relação a esta etapa do processo
de avaliação, considere as asserções e a relação proposta entre elas:
  
I. Levanta a necessidade de investigação do conhecimento prévio do estudante, para o planejamento do
trabalho como um todo.
PORQUE
II. Um dos seus objetivos é permitir ao professor compreender como o aluno elabora e constrói seu próprio
conhecimento, podendo ser feita com base em vários instrumentos, conforme as aulas são planejadas e
aplicadas.
 
Assinale a alternativa correta:
 
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
2ª QUESTÃO
A investigação sobre avaliação demonstra que somente quando se reforça seu caráter formativo, e quando
está integrada ao processo de ensino e aprendizagem, os resultados finais melhoram. Isto implica pensar
nas finalidades e características que cada uma das etapas da avaliação possui. Neste sentido, leia as
afirmativas que se seguem:
I. A avaliação inicial tem por objetivo obter informações sobre os conhecimentos prévios dos alunos, seus
gostos, interesses e atitudes.
II. A avaliação formativa, por considerar a aprendizagem do aluno, acaba sendo classificatória.
III. A avaliação formativa tem como principal objetivo detectar problemas de ensino e aprendizagem.
IV. A avaliação somativa objetiva realizar um diagnóstico do aluno no final de um período, seja no final de
uma unidade, de um bimestre, de um ano letivo, sendo importante para classificar o aprendizado dos
alunos.
 
É correto apenas o que se afirma em:
 
ALTERNATIVAS
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I e IV.
II e III.
I, II e III.
I, III e IV.
II, III e IV.
3ª QUESTÃO
Quando referenciamos a avaliação mediadora, é preciso que o professor considere a avaliação no seu
verdadeiro sentido, o de fazer parte do processo ensino e aprendizagem, pois o professor não pode
propiciar aprendizagem se não estiver constantemente avaliando as condições de interação com seus
educandos. Nesta perspectiva, são princípios de uma avaliação mediadora....
 
I. Oportunizar discussões entre os próprios alunos a partir de situações desencadeadoras.
II. Tecer comentários, auxiliando os alunos a localizarem suas dificuldades, e oferecendo-lhes oportunidades
de descobrirem melhores soluções para resolverem suas dificuldades na apreensão do conhecimento
formal.
III. Transformar registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento dos alunos em
seu processo de construção de conhecimento.
IV. Acatar as visões e os conhecimentos dos alunos como verdades, sem refutá-las, afinal este é um processo
mediador do conhecimento.
É correto apenas o que se afirma em:
 
ALTERNATIVAS
I e II.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
4ª QUESTÃO
A professor Joana atua no Ensino Fundamental – nível II, com a disciplina de Matemática e insiste em
trabalhar numa proposta tradicional, porque em seu entendimento é a forma mais correta de levar os alunos
a aprenderem. Se considerarmos tais informações as avaliações nesta perspectiva...
 
ALTERNATIVAS
Permitem a parametrização e contextualização facilitando o processo de aprendizagem.
É a única maneira de desenvolver nos alunos as competências relacionadas ao raciocínio lógico.
São interpretativas, relacionais e permitem uma maior aproximação dos alunos ao objeto do conhecimento.
Conduzem os alunos ao mais alto grau de conhecimento, haja visto que partem do desenvolvimento de habilidades.
Centram-se na aprovação ou reprovação dos alunos explicitando uma visão de mundo própria do contexto da qual
faz parte.
5ª QUESTÃO
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No exercício da profissão o docente possui muitas “tarefas didáticas” sendo uma delas o processo de
avaliação. Esta é permanente, deve acompanhar o processo ensino e aprendizagem requerendo
comprometimento por parte do docente e dos alunos. Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é...
 
ALTERNATIVAS
cumprir com uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos ao final de cada bimestre.
verificar o quanto os alunos aprenderam através do uso de instrumentos de medida para classifica-los em bons ou
ruins.
verificar as falhas existentes na aula dada pelo professor e apontados pelos alunos na hora da realização da prova
para realizar as devidas punições.
organizar os alunos em pequenos grupos para lhes dar orientações pontuais, ou seja, a avaliação deve sempre ser
individualizada considerando os alunos que se destacam na turma.
dar um feedback para avaliar tanto o indivíduo e seu conhecimento como também a proposta da escola,
possibilitando, assim, validar e/ou rever o trabalho a cada momento que for necessário.
6ª QUESTÃO
Um docente de uma Escola de Periferia, ao corrigir suas provas, quer considerar o erro como algo
construtivo. Deseja estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia, para isso a correção será feita a
partir da problematização. Assim, o procedimento inicial que pode levar o professor a atingir seus objetivos
é...
 
ALTERNATIVAS
Quantificar os erros cometidos, determinar os mais frequentes e propor exercícios treineiros.
Repetir as mesmas tarefas e materiais usados, a fim de oferecer mais uma oportunidade e rever as notas.
Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele, o caminho que o levou a dar tal resposta.
Recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito de arquivar o material como prova do desempenho do aluno.
Discutir coletivamente os erros, para que aqueles que os cometeram comparem seu desempenho com o do restante
da turma.