Fortalecendo 6 e 7 - Professor (1)

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Todos os direitos reservados à
Secretaria da Educação do Estado do Ceará – Centro Administrativo Virgílio Távora
Av. General Afonso Albuquerque Lima, s/n – Cambeba. Fortaleza/CE – CEP: 60.822-325
GOVERNADOR
Camilo Sobreira de Santana
VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os
Municípios
Márcio Pereira de Brito
Assessora Especial de Gabinete Ana Gardennya Linard
Coordenadora de Cooperação com os Municípios
para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade
Certa
Bruna Alves Leão
Articuladora da Coordenadoria de Cooperação
com os Municípios para Desenvolvimento da
Aprendizagem na Idade Certa
Marília Gaspar Alan e Silva
Equipe da Célula de Fortalecimento da
Alfabetização e Ensino Fundamental - Anos Finais
Izabelle de Vasconcelos Costa (Orientadora)
Tábita Viana Cavalcante (Gerente)
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Rafaella Fernandes de Araújo
Leitura Crítica Bruna Alves Leão
Rafaella Fernandes de Araújo
Equipe Programa Cientista Chefe em Educação
Básica
Jorge Herbert Soares de Lira (Coordenador)
Elaboração e revisão de texto Francisco Walisson Ferreira Dodó
Gleiciane Régia dos Santos
Gustavo Henrique Viana Lopes
Janicleide Vidal Maia
Lilian Kelly Alves Guedes
Lilian Kelly Ferreira Teixeira
Lyssandra Maria Costa Torres
Samya Semião Freitas
Tarcila Barboza Oliveira
Colaboradoras Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Lívia Pereira Chaves
Consultora de Língua Portuguesa Janicleide Vidal Maia
SUMÁRIO
iii
|Sumário
1 APRESENTAÇÃO DO MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 ROTINA PEDAGÓGICA E DE USO DO MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3 CADERNO DO ALUNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Boas - vindas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Vamos aprender a... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.1 Trocando uma ideia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.2 Construindo sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.3 De olho no digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.4 O cineteatro vai à escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.5 Você é o autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.6 #Partiu! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5 REFERENCIAL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
6 REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Seção 1
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1 – APRESENTAÇÃO DO MATERIAL
Caro(a) professor(a),
Iniciamos, com este caderno, nossa colaboração com você e sua escola para, juntos, recuperar-
mos e fortalecermos o aprendizado de Língua Portuguesa de nossas crianças e de nossos jovens
no ensino básico em nosso município e estado! A avaliação de impacto da pandemia, realizada
no fim do primeiro semestre de 2021, gerou evidências sobre quais conhecimentos e habilidades
linguísticas estão mais fragilizadas entre alunos nessa etapa. Uma análise minuciosa dos dados,
tanto estatística quanto pedagógica, revela que relacionar as partes de um texto, identificando os
recursos coesivos que contribuem para sua continuidade configura um ponto de grande fragilidade
de aprendizagem dos alunos, fator que norteou o planejamento deste material, com vistas a
colaborar para o fortalecimento do aprendizado nos anos finais do Ensino Fundamental. Assim,
esse caderno objetiva apresentar boas abordagens de conteúdo com base no trabalho desse saber
fundante - S11 - Relacionar as partes de um texto, com a presença ou ausência de recursos
coesivos que contribuem para sua continuidade.
Utilizando este caderno, você pode planejar e executar vários percursos curriculares conforme
a percepção do desempenho dos alunos em cada aula e durante a resolução dos exercícios de cada
seção. É importante que seja feita uma análise dos motivos dos eventuais erros apresentados
pelos estudantes e uma identificação dos pontos em que o aluno mostra avanços e outros em que
ele(a) ainda necessita de reforços. Dito de outro modo, faz-se pertinente dar a esse aluno uma
devolutiva completa, se possível acompanhada de um roteiro de estudos dos pontos específicos de
dificuldade detectados na análise do desempenho estudantil.
Resumamos, agora, a estrutura deste caderno elaborado e planejado para estudo no decorrer
de um bimestre. De início, temos a expressão “Vamos aprender”, a partir da qual são elencados
os objetivos a serem alcançados. Em seguida, temos a primeira seção chamada: “Trocando
uma ideia”. Nela, você encontra a discussão sobre a temática do caderno. Logo de início, já
há a oportunidade de interagir com questões sobre o tema e o saber fundante que, ao longo do
bimestre, serão abordados mais detalhadamente nas aulas.
A segunda seção se chama: “Construindo sentidos”. Nela, inicia-se propriamente seu percurso
nesse universo de textos e de análises, bem como por meio dela torna-se mostra possível debater,
interagir e refletir com a turma com base não só no saber fundante, mas também em outros
saberes atrelados a ele e importantes à sua compreensão. A terceira seção, por sua vez, chama-se
“De olho no digital”. Gostou dessa proposta? Ela traz um debate bem pontual sobre questões
atuais e de natureza virtual. É uma excelente oportunidade para navegar no infinito oceano da
Internet e nas suas criações (redes sociais, jogos eletrônicos, bate-papos, sites etc.). A quarta
seção se chama “O Cineteatro vai à escola”, fruto da parceria entre a Secretaria da Cultura
(Secult), por meio do Cineteatro São Luiz, e a Secretaria da Educação do Estado do Ceará
(Seduc-Ce), na qual a temática é trabalhada com base no estudo de um filme, o que mostra mais
uma oportunidade de fazer valer o que sugere a BNCC no que concerne à utilização de formas de
expressão juvenis e ao desenvolvimento do senso crítico dos alunos acerca de problemas sociais. A
quinta seção se chama: “Você é o autor”. Nela, será possível explorar potencialidades e aprimorar
os talentos de modo que as produções dialoguem com as experiências vivenciadas no bimestre. A
turma descobre o quão interessante pode ser experimentar novos desafios e desenvolver novas
potencialidades de criação linguística. Por fim, a sexta e última seção é chamada “#Partiu!”.
Você imagina o porquê dela nessa rota de aprendizagens e descobertas? Saiba que aqui, nesse
momento, é hora da turma testar seus conhecimentos sobre todo o conteúdo fruto das conversas,
dos debates e das leituras ao longo dessa jornada.
Esse percurso de aprendizagem conta com uma jornada muito interessante de leitura de textos
Seção 1
2
diversos e com assuntos em destaque no nosso cotidiano, além de permitir uma interação super
bacana entre seus (suas) alunos (as). A seguir, apresentamos, ainda, elementos característicos
da organização do caderno, no que concerne à temática, ao campo de atuação, aos gêneros
textuais/discursivos elencados e ao percurso saberes que foi estabelecido para esse caderno a
partir do saber fundante que norteia a produção das atividades:
m TEMÁTICA: Estudo e pesquisa no cotidiano.
A escolha desse tema justifica-se pelo potencial da pesquisa como um grande instrumento
na construção do conhecimento doaluno, por isso se faz necessário, sendo de grande relevância
para seu aprendizado. Por meio da aplicação da pesquisa em seu cotidiano, o aluno tem a
possibilidade de descobrir um mundo diferente, curiosidades e se capacitar para perseguir seus
objetivos educacionais.
m CAMPO DE ATUAÇÃO: Campo das práticas de estudo e pesquisa.
A partir do campo de atuação das práticas de estudo e pesquisa, vamos levar o aluno a ler
textos e a realizar atividades que movem as esferas científica, de divulgação científica e escolar.
Além de tudo, através da sequência apresentada neste material, espera-se que o aluno reflita
sobre a importância do domínio de tais práticas para a compreensão do mundo que o cerca e
também desenvolvam aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção
de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.
m GÊNEROS TEXTUAIS TRABALHADOS NO CADERNO: Fluxograma, enquete,
infográfico, verbete de dicionário, enciclopédia digital, sinopse, documentário.
m SABER FUNDANTE: S11 - Relacionar as partes de um texto, com a presença ou ausência
de recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.
m PERCURSO CONSTRUÍDO PARA A COMPREENSÃO DO SABER:
• S01 - Localizar informação explícita;
• S02 - Inferir informações e sentidos de palavras e/ou expressões em textos;
• S03 - Interpretar textos não verbais ou multissemióticos;
• S04 – Identificar tema ou assunto de um texto;
• S07 – Identificar o gênero e o propósito comunicativo do texto.
Diante do objetivo de fazer os alunos compreenderem, de modo global, o saber fundante -
Relacionar as partes de um texto, com a presença ou ausência de recursos coesivos que contribuem
para sua continuidade, – pensamos ser importante também, localizar informação explícita, inferir
informações e sentidos de palavras e/ou expressões em textos.
Todos esses saberes são legítimos para alavancar a compreensão do aluno a respeito de
identificação de tese e de argumentos.
Vale salientar que estamos propondo um possível percurso, mas que, no cotidiano de sala de
aula, o(a) professor(a) pode verificar outros percursos de aprendizagem necessários. É válido que
o docente sempre se questione acerca dos modos de mobilização de conhecimentos, de habilidades
e de atitudes importantes para desenvolver saberes que possam ajudar os alunos a chegar a uma
competência de compreensão de textos.
Finalizada a apresentação e a discussão sobre o percurso saberes, passamos a apresentar, a
sugestão de rotina pedagógica e, posteriormente, o caderno do aluno.
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2 – ROTINA PEDAGÓGICA E DE USO DO MATERIAL
Caro(a) professor(a),
Nesta seção, apresentamos uma sugestão de rotina pedagógica que pode ser seguida de modo
que o material seja aproveitado da melhor forma possível. É importante saber que, caso você,
professor(a), julgue necessário(a) alguma adequação, fique à vontade para realizá-la.
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3 – CADERNO DO ALUNO
Boas - vindas
Caro(a) aluno(a),
O caderno que você acaba de receber se trata de um material elaborado e planejado para
estudo no decorrer de um bimestre. Inicialmente são apresentados todos os objetivos do caderno,
logo após a expressão “Vamos aprender a”. Nesse tópico, é possível visualizar os objetivos a serem
alcançados com a aplicação deste material estruturado a partir de um percurso de aprendizagem
que conta com uma jornada muito interessante de leitura e com assuntos em destaque no nosso
cotidiano, além de permitir uma interação super bacana entre seus(suas) colegas e seu(sua)
professor(a).
Resumamos, agora, a estrutura deste caderno elaborado e planejado para estudo no decorrer
de um bimestre. A primeira seção é chamada “Trocando uma ideia”. Nela, você encontra a
discussão sobre a temática do caderno: estudo e pesquisa no cotidiano. Logo de início, já
há a oportunidade de interagir com questões sobre o tema e sobre o saber fundante que, ao
longo do bimestre, serão abordados mais detalhadamente nas aulas. A segunda seção chama-se
“Construindo sentidos”. Nela, inicia-se propriamente seu percurso nesse universo de textos e de
análises, bem como por meio dela torna-se possível debater, interagir e refletir com os(as) colegas
a respeito do tema com base não só no saber fundante, mas também em outros saberes atrelados
a ele e importantes à sua compreensão. A terceira seção, por sua vez, chama-se “De olho no
digital”. Gostou dessa proposta? Ela traz um debate bem pontual sobre questões atuais e de
natureza virtual. É uma excelente oportunidade para navegar no infinito oceano da Internet e
nas suas criações (redes sociais, jogos eletrônicos, bate-papos, sites etc.).
Dando continuidade ao detalhamento das seções, temos a quarta seção, que se chama “O
Cineteatro vai à escola”, fruto da parceria entre a Secretaria da Cultura (Secult), por meio do
Cineteatro São Luiz, e a Secretaria da Educação do estado do Ceará (Seduc-Ce), na qual a
temática é trabalhada com base no estudo de um filme chamado “Sertãozinho”, o que mostra mais
uma oportunidade de fazer valer o que sugere a BNCC no que concerne à utilização de formas de
expressão juvenis e ao desenvolvimento do senso crítico dos alunos acerca de problemas sociais.
A quinta seção se chama “Você é o autor”. Nela, será possível explorar suas potencialidades e
aprimorar seus talentos de modo que sua produção dialogue com as experiências vivenciadas no
bimestre. Você descobre o quão interessante pode ser experimentar novos desafios e descobrir
novas potencialidades de criação linguística. Por fim, a sexta e última seção é chamada “#Partiu!”.
Você imagina o porquê dela nessa sua rota de aprendizagens e descobertas? Saiba que aqui nesse
momento é hora de, juntamente com os(as) colegas e o(a) professor(a), testar seus conhecimentos
sobre todo o conteúdo fruto das conversas, dos debates e das leituras ao longo dessa jornada.
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Vamos aprender a...
• Relacionar as partes de um texto, com a presença ou ausência de recursos coesivos que
contribuem para a sua continuidade;
• Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto;
• Comparar textos, identificando diferentes formas de tratamento da informação;
• Localizar informações explícitas;
• Inferir informações em textos multissemióticos;
• Identificar o gênero sinopse e suas características;
• Realizar uma tomada de notas;
• Refletir sobre as consequências do trabalho infantil no desenvolvimento geral e escolar;
• Refletir sobre a nossa rotina de estudos e sobre a importância de cultivar bons hábitos para
a melhoria do nosso rendimento escolar;
• Refletir sobre a estrutura e a função social do gênero enquete;
• Produzir quadros para a sistematização de informações;
• Desenvolver as etapas de uma pesquisa científica;
• Refletir sobre a estrutura e a função social dos gêneros verbete e enciclopédia;
• Produzir um pôster científico;
• Realizar uma boa apresentação oral;
• Identificar coesão por meio de pronomes em textos verbais e ou multissemióticos;
• Relacionar sinônimos a fim de verificar a coesão referencial em textos verbais e/ou multisse-
mióticos;
• Relacionar as partes de um texto a partir do uso de recursos coesivos estabelecidos por
meio de hiperonímia-hiponímia entre palavras em textos verbais e/ou multissemióticos;
• Relacionar as partes de um texto a partir do uso de recursos coesivos estabelecidos por
meio de uso de elos coesivos recategorizadores (atualizam ou agregam informações novas ao
referente, modificando-o) em textos verbais e multissemióticos.
“A vida sem ciência é uma espécie de morte.”
(Sócrates)
3.1 – Trocando uma ideia
Olá, querido(a) aluno(a)!
Neste caderno, iremos conversar sobre um assunto muito importante para a sociedade: a
pesquisa como fonte de informação para a transformação do mundo!
Mas, antes de lermos e aprendermos através de vários textos interessantes, é preciso fazer
algumas perguntas essenciais sobre o tema: você gosta de estudar? Qual assunto você tem
interesse em aprendermais? Qual matéria da escola você mais gosta?
Saber disso é muito importante para a formação de jovens cientistas como você, pois é o seu
interesse por determinado assunto que abrirá portas para sua curiosidade! Você sabia que a
curiosidade estimula e melhora a aprendizagem? Segundo uma pesquisa feita na Califórnia (EUA),
a curiosidade ajuda o nosso cérebro a compreender melhor as informações e nos proporciona
prazer também! Ou seja, quanto mais curiosos sobre determinado assunto nos tornamos, mais
chances temos de nos aprofundar nos conhecimentos, pois estaremos estudando com prazer!
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Vamos agora nos aventurar no caminho do fluxograma a seguir.
Disponível em https://marcoarmello.wordpress.com/2012/09/28/carreiracientista/. Acesso em: 01 de dez. de 2021.
Hora da roda de conversa!
Agora se junte com seus colegas e compare as respostas nesse jogo divertido de leitura.
O fluxograma lido parece bem diferente dos demais textos que costumamos ler, não é mesmo?
A partir do primeiro questionamento “você tem uma pergunta?”, há duas possibilidades de
resposta: o “sim” ou o “não”. Se você responder “sim”, vão surgindo novas perguntas a serem
respondidas que vão te levar a lugares diferentes. Então, ficam as perguntas:
• O que você achou do texto?
• Você já tinha lido algum fluxograma?
• Você conseguiu fazer o percurso desse fluxograma?
• Qual foi o seu resultado? Comparou com os dos seus colegas? Saíram respostas
diferentes?
#Seliga!
Você sabe o que é um fluxograma?
Um fluxograma é um tipo de texto que apresenta um encadeamento de ideias. Por esse
motivo, ao ler esse tipo de texto se segue um fluxo de ideias construído pelo próprio leitor.
Ou seja, você pode ler um fluxograma e seu colega pode fazer uma leitura bem diferente da
sua, justamente por ele ser bastante interativo. Geralmente um fluxograma é construído com
o auxílio de imagens, formas geométricas (são usados retângulos, círculos e muitos outros
elementos) para organizar a leitura, assim como são usadas setas conectoras para orientar o
fluxo e a sequência das ideias a serem construídas.
Seção 3
11
Agora é hora de compartilhar com os colegas quais as respostas que saíram. Percebam as
diferenças e as semelhanças da diversidade de respostas que podem sair desse fluxograma. Vamos
começar?
ATIVIDADE 1
Depois de interagir com o texto, vamos responder a alguns questionamentos sobre o fluxograma.
Vamos nessa?
1. A partir da leitura do texto, responda.
a) Qual é o assunto principal do fluxograma?
Espera-se que o estudante perceba que o assunto principal do texto é a decisão entre
ser cientista e vender arte na praia.
b) Para quem você acha que é direcionado?
Por conta dos elementos não verbais presentes no texto, infere-se que ele é destinado
a jovens que tenham interesse em seguir a carreira de cientista. Professor(a), vale
ressaltar com os estudantes que o texto pode ser destinado a qualquer pessoa com
interesse na leitura, o questionamento da alternativa tenta levantar hipóteses de quem
se interessaria por um fluxograma com essa temática.
c) Quem apresenta esse fluxograma?
Vida de Biólogo. Professor(a), essa é uma página da internet que faz humor com
assuntos relacionados à profissão de biólogo.
d) Qual é o objetivo do texto?
Fazer humor com a temática da vida de um cientista.
2. Agora nós vamos entender um pouco sobre como esse texto lido pode trazer informações
sobre você.
a) Transcreva a seguir qual percurso você percorreu no fluxograma seguindo suas respostas
pessoais.
Resposta pessoal.
Professor(a), estimule os estudantes a compartilharem suas respostas com os demais
estudantes, pois há uma pluralidade de opções que o fluxograma proporciona e elas
serão melhor exploradas a cada resposta pessoal.
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b) Em um dos quadrinhos do fluxograma, é questionado “Sabe lidar com fracassos
sucessivos?”. Qual é a relação entre fracasso e ciência sugerida no texto?
O texto deixa a entender que, para ser um cientista, é necessário ter resistência a
frustrações, uma vez que as pesquisas de um estudioso podem não corresponder às
expectativas iniciais, haja vista o cenário de estudos a busca de respostas que nem
sempre são alcançadas.
c) Agora conte para nós, você acha que pode ser um bom cientista?
Resposta pessoal.
Professor(a), a escola é um espaço profícuo para estimular as aptidões dos alunos, este
caderno se dedica a explorar o campo de pesquisa, por isso um bom diálogo em sala
de aula, com intermédio dos textos apresentados, pode servir como impulsionador
para os projetos de seus estudantes.
3. O fluxograma apresenta vários elementos visuais, qual é o propósito dessas imagens no
texto?
Tanto o texto verbal quanto o não verbal compõem o fluxograma complementando um ao
outro. As imagens em questão trazem o texto para mais próximo da temática de fazer
ciência.
4. Quais elementos sugerem que o texto aborda o tema da ciência?
Espera-se que o aluno perceba que a expressão “fazer ciência” presente no título, as
perguntas e as respostas propostas, bem como alguns elementos de linguagem não verbal,
comos os livros, o personagem vestindo jaleco e segurando os béqueres, apontam para o
tema Ciência.
5. Qual é a função das várias setas ao longo do texto?
Espera-se que o aluno perceba que a função das setinhas do texto é levar o aluno, a partir
de suas respostas, a seguir os percursos propostos no fluxograma.
ATIVIDADE 2
Agora que conseguimos entender melhor os propósitos subjacentes a certas escolhas textuais,
vamos analisar um pouco sobre as palavras e expressões do texto?
1. O fluxograma é iniciado com uma pergunta que desencadeia uma série de outros questiona-
mentos. Por que você acha que a primeira delas foi “você tem uma pergunta?”?
Seção 3
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A pergunta inicial do fluxograma é uma alusão aos projetos de pesquisa que têm como base
a formulação de questionamentos pertinentes que podem impulsionar de maneira qualificada
a pesquisa que se deseja fazer. No entanto, o estudante possivelmente não alcançará essa
comparação feita no texto. Por esse motivo, é possível que apareçam respostas que façam
referência à curiosidade das pessoas para que, a partir daí, façam suas pesquisas em busca
das respostas.
2. Segundo o dicionário Aulete, o prefixo “pseudo” significa:
Adj. || falso; que tem apenas a aparência e não a essência.
Disponível em: https://www.aulete.com.br/pseudo.
Acesso em: 01 dez. 2021.
Assim fica fácil compreender então que, quando se fala no quadro “com pseudociência”,
significa dizer uma . Cência por aparência.
• Você consegue lembrar de outras palavras que também tenham o prefixo “pseudo”?
Conta aqui no quadro alguns exemplos e quais seus significados.
Você conhece mais alguma palavra que Qual o seu significado?
começa com PSEUDO?
Resposta Pessoal. Professor(a), caso os alunos não se lembrem de palavras que tenham o
pseudo como prefixo, sugira que criem neologismos e, assim, atribuam novos significados às
palavras.
3. Leia o texto a seguir.
Seção 3
14
Elaborado pelos autores.
a) No fluxograma deste caderno, apareceu a expressão “Vá vender sua arte na praia”.
No meme desta questão, vemos a mesma expressão mais uma vez. Qual é o possível
significado dela a partir da leitura desses dois textos?
Espera-se que o estudante perceba que a expressão “vender arte na praia” está associada
à vida de pessoas que trabalham de maneira autônoma e prezam por uma rotina menos
intensa de trabalho. Caso o aluno não tenha estabelecido essa referência do meme,
tente estimular essa percepção a partir da junção das palavras ARTE + PRAIA e o
que elas sugerem. Além disso, peça para que eles percebam que a expressão “vender
arte na praia” está, nos dois casos, fazendo oposição a situações de estresse.
b) Ainda no fluxograma, aparece uma outra frase que funciona como o oposto à expressão
“vender arte na praia”. Marque a alternativa que você considera ser o oposto a ela.
(X) Sabe lidar com fracassos sucessivos?
(X) Isso provavelmente é temporário.
(X) Faça ciência!
#Seliga!
Você já estudou, no cadernoanterior, sobre o meme, vamos relembrar!
Ele é um tipo de gênero textual muito presente nas redes sociais e, provavelmente, você já
se deparou com um ao navegar na internet. Ele pode vir no formato de um vídeo, de uma
imagem, ou de uma frase que rapidamente se populariza nas redes. Muito frequentemente,
apresenta um teor irônico e/ou humorístico.
4. Ainda observando o fluxograma, temos a frase “Quero resolvê-la”. O termo destacado retoma
o significado da palavra “pergunta” do quadrinho anterior, ou seja, a frase também poderia
ser: Quero resolver a pergunta, substituindo o termo la. Esse recurso de substituição foi
usado outras vezes no texto. Vamos testar se você consegue reconhecer a qual termo as
palavras a seguir se referem? Relacione a primeira coluna com a segunda de acordo com o
sentido dos termos destacados.
(1) Quero esquecê-la. (2) os resultados
(2) Ponha seus resultados à prova e publique-os. (3) concordar
(3) Isso provavelmente é temporário. (1) a pergunta
Você já aprendeu muitas coisas até agora, mas temos muito mais a conhecer nas próximas seções.
Vamos continuar nossa jornada de pesquisa e aprendizagem?
Seção 3
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3.2 – Construindo sentidos
Caros alunos e caras alunas, na seção anterior, Trocando uma ideia, discutimos de uma maneira
divertida sobre ser ou não ser um cientista. Que tal agora nós conhecermos a história de um
cientista? Você já ouviu falar em Stephen Hawking? Vamos fazer uma breve leitura sobre a
história dele?
ATIVIDADE 1
TEXTO I - Primeira versão
Stephen Hawking (1942 - 2018)
Stephen Hawking é filho de pai médico e mãe filósofa, Stephen Hawking foi um garoto
prodígio que ainda garoto construía seus próprios brinquedos. Stephen Hawking nunca gostou
de matemática, por ser fácil demais. O interesse de Stephen Hawking em física e astronomia
levou Stephen Hawking a cursar física na Universidade de Oxford com apenas dezessete anos
de idade.
Apesar de Stephen Hawking ter sido diagnosticado com esclerose lateral amiotrófica
(ELA) aos vinte e um anos de idade e saber que seus movimentos iam se perder com o tempo,
Stephen Hawking continuou seus estudos e desenvolveu algumas das teorias mais importantes
da física moderna.
Entre as descobertas mais geniais de Stephen Hawking está o teorema da singularidade.
O teorema da singularidade explica como os fenômenos dos buracos negros originaram o
mundo como conhecemos, incluindo a nós, seres humanos. A forma simples e descomplicada
de Stephen Hawking se comunicar (mesmo falando apenas através de um computador), e
simpatia conquistou milhões de fãs no mundo, tornando-se o cientista moderno mais popular
e importante do mundo.
Sobre a leitura:
• Vocês perceberam algo estranho no texto?
• O sentido desse texto está claro? Você consegue compreendê-lo bem?
• As repetições de palavras e referentes no texto atrapalham a construção de sentido? De
que forma?
Cite abaixo as palavras mais repetidas do texto e indique quantas vezes há essa repetição:
Sugestão. Espera-se que o aluno perceba a repetição dessas palavras Stephen Hawking (9) e
teorema da singularidade (2).
Vamos construir o sentido desse texto pensando nas inúmeras substituições e nos diferentes
sentidos que as palavras dão ao texto. Na seção anterior, já brincamos com o fluxograma. Agora,
vamos trazer algumas partes do texto e ver como é que poderíamos melhorá-lo. A dica é que
podemos ir fazendo as substituições das palavras que estão repetidas de forma a deixá-lo mais
claro.
Como podemos melhorar esse texto?
Stephen Hawking é filho de pai médico e
mãe filósofa, Stephen Hawking foi um ga-
roto prodígio
Sugestão. Stephen Hawking é filho de pai
médico e mãe filósofa, ele foi um garoto pro-
dígio.
Seção 3
16
Stephen Hawking foi um garoto prodígio
que ainda garoto construía seus próprios brin-
quedos.
Sugestão. Stephen Hawking foi um garoto
prodígio que ainda menino construía seus
próprios brinquedos.
Apesar de Stephen Hawking ter sido di-
agnosticado com esclerose lateral amiotrófica
(ELA) aos vinte e um anos de idade e saber
que seus movimentos iam se perder com o
tempo, Stephen Hawking continuou seus es-
tudos e desenvolveu algumas das teorias mais
importantes da física moderna.
Apesar de Stephen Hawking ter sido di-
agnosticado com esclerose lateral amiotrófica
(ELA) aos vinte e um anos de idade e saber
que seus movimentos iam se perder com o
tempo, o cientista continuou seus estudos e
desenvolveu algumas das teorias mais impor-
tantes da física moderna.
Entre as descobertas mais geniais de Stephen
Hawking está o teorema da singularidade. O
teorema da singularidade explica como
os fenômenos dos buracos negros originaram
o mundo como conhecemos, incluindo a nós,
seres humanos.
Sugestão. Entre as descobertas mais geniais
de Stephen Hawking está o teorema da
singularidade. Esse teorema explica como
os fenômenos dos buracos negros originaram
o mundo como conhecemos, incluindo a nós,
seres humanos.
E aí, pessoal? Conseguimos identificar o que faltou para que esse texto fizesse mais sentido?
Um dos grandes problemas foi que as palavras se repetiram bastante. E, provavelmente, para
melhorar esse texto, você substituiu algumas palavras. Você deve ter notado que os nomes
“Stephen Hawking”, “garoto” e a expressão “o teorema da singularidade” estavam repetidos, e
você os substituiu por outras palavras semelhantes ou por pronomes.
TEXTO I - Segunda versão
Stephen Hawking (1942 - 2018)
Stephen Hawking é filho de pai médico e mãe filósofa, ele foi um garoto prodígio que
ainda menino construía seus próprios brinquedos. Hawking nunca gostou de matemática, por
ser fácil demais. Seu interesse em física e astronomia o levou a cursar física na Universidade
de Oxford com apenas dezessete anos de idade.
Apesar de ter sido diagnosticado com esclerose lateral amiotrófica (ELA) aos vinte e um
anos de idade e saber que seus movimentos iam se perder com o tempo, Stephen continuou
seus estudos e desenvolveu algumas das teorias mais importantes da física moderna.
Entre as descobertas mais geniais de Stephen Hawking está o teorema da singularidade.
Esse teorema explica como os fenômenos dos buracos negros originaram o mundo como
conhecemos, incluindo a nós, seres humanos. A forma simples e descomplicada dele se
comunicar (mesmo falando apenas através de um computador), e simpatia conquistou milhões
de fãs no mundo, tornando-se o cientista moderno mais popular e importante do mundo.
Disponível em: https://www.ebiografia.com/descobertas_grandes_cientistas_historia/. Acesso em: 03 de dez. de 2021.
(Adaptado)
O sentido agora ficou mais claro? Você conseguiu compreender melhor esse texto?
Vamos verificar!
1. Quem foi Stephen Hawking?
Resposta: Um famoso cientista.
Seção 3
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2. Cite alguns feitos de Stephen Hawking?
Expectativa de resposta: Ainda menino construía seus próprios brinquedos, cursou física
na Universidade de Oxford, desenvolveu algumas das teorias mais importantes da física.
3. Quais características psicológicas poderíamos atribuir a Stephen Hawking?
Expectativa de resposta: inteligente, persistente, simpático.
4. Na oração “Seu interesse em física e astronomia o levou a cursar física na Universidade de
Oxford com apenas dezessete anos de idade”. O termo destacado faz referência a
(X) Stephen Hawking (X) física (X) astronomia (X) Universidade de Oxford
5. Qual o nome da doença com a qual Stephen foi diagnosticado?
Resposta: esclerose lateral amiotrófica (ELA).
6. Observe o trecho:
“Apesar de ter sido diagnosticado com esclerose lateral amiotrófica (ELA) aos vinte e um
anos de idade e saber que seus movimentos iam se perder com o tempo, Stephen continuou
seus estudos e desenvolveu algumas das teorias mais importantes da física moderna”.
O termo em destaque traz a ideia de que o diagnóstico da doença gerou uma dificuldade ou
facilitou a continuação dos estudos de Hawking? Comente.
Expectativa de resposta: “Apesar de” indica uma dificuldade, pois ele estava doente e
mesmo assim enfrentou os estudos.
7. Nessa segunda versão do texto, para evitar arepetição de palavras, há o uso de sinônimos.
Relacione, a seguir, os sinônimos que você encontrou referentes às palavras indicadas:
1. Garoto (2) estudos
2. Teorias (1) menino
3. Comunicar (3) falar
#Seliga!
Sinônimos são palavras ou expressões que têm o significado semelhante a outra. Os sinônimos,
pela correspondência de seu significado, podem ser substituídos sem causar alteração no sentido
que se deseja expressar.
8. Agora é a sua vez, procure em dicionários físicos ou em dicionários virtuais, sinônimos
para as palavras a seguir. Se preferir, você pode utilizar o site Dicionário de sinônimos,
disponível em: https://www.sinonimos.com.br/.
Seção 3
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PALAVRA SINÔNIMOS
Prodígio inteligente; gênio; talentoso etc.
Genial excelente; extraordinário; brilhante etc.
Fenômeno acontecimento; fato; evento etc.
Para evitar repetições, além do uso de sinônimos, podemos também fazer uso de pronomes
pessoais, pronomes possessivos, pronomes demonstrativos etc. Apresente, a seguir, algumas
palavras que substituem o nome Stephen Hawking, ou que fazem referência a ele, na segunda
versão do texto.
Expectativa de resposta: ele; seus; famoso cientista; dele; cientista moderno.
#Seliga!
Pronomes são palavras que acompanham outras, podendo substituí-las (direta ou indireta-
mente), retomá-las ou se referir a elas.
Uma outra maneira de fazer relações entre as partes de um texto é relacionando palavras de
sentido mais geral a palavras de sentido mais específico.
Confira o texto a seguir.
Seção 3
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TEXTO II
Quando o assunto é saúde coletiva, até os insetos fazem distanciamento social
A pandemia de covid-19, doença causada por um novo tipo de coronavírus, o SARS-CoV-2,
mudou a rotina do mundo todo. Enquanto os cientistas trabalham para descobrir uma vacina,
a estratégia para evitar que o vírus se espalhe e contagie mais pessoas é o distanciamento social,
ou seja, ficar em casa de “quarentena”, sem ir à escola, ao parque, ou à casa dos amigos. . .
Mas. . . e se eu te contar que esta ideia de distanciamento social não é nova e algo parecido é
usado até pelas abelhas?
Muitas espécies de abelhas vivem em colônias chamadas colmeias. A abelha melífera (Apis
mellifera), aquela listradinha de amarelo e preto, é a mais conhecida, a mais estudada e
também a mais criada para produção de mel pelos apicultores. Cada colmeia tem, geralmente,
muitos milhares de abelhas, como uma cidade. Agora, imagine só se, durante os voos em
busca de néctar das flores, uma abelha se contamina com um vírus causador de doença. O
contágio dentro da colmeia pode colocar toda a colônia em risco! Então, como as abelhas
fazem para que uma doença não se espalhe pela colmeia?
Pensando nisso, uma equipe de pesquisadores dos Estados Unidos e da Alemanha investigou
como as abelhas lidam com um vírus chamado IAPV. Esse vírus é considerado perigoso para as
abelhas e transmitido pelo contato entre elas, podendo se espalhar rapidamente pela colmeia.
Os cientistas montaram um equipamento que identifica, através de um computador, cada
abelhinha da colmeia, uma a uma. Depois, escolheram algumas abelhas e as infectaram com o
IAPV. Em seguida, ficaram de olhos atentos para saber como elas reagiriam dentro da colônia.
O resultado encontrado foi incrível. Os cientistas viram que as abelhas infectadas com o vírus
passaram a ter menos contato com as outras abelhas da colmeia, e isso é muito importante
para impedir que o vírus se espalhe na colmeia. Se o assunto é a saúde coletiva e o bem de
todos, as abelhas sabem como é importante praticar o distanciamento social!
Disponível em: http://chc.org.br/artigo/a-quarentena-das-abelhas/. Acesso em: 03 de dez. de 2021.
9. Após a leitura do texto, responda:
a) Qual é o tema central do texto?
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O distanciamento social feito pelas abelhas.
b) Qual é a comparação que o autor estabelece entre o comportamento dos humanos e o
das abelhas?
Em ambas as espécies, quando é necessário para a sobrevivência, é feito o distancia-
mento social. O que mais chama atenção no caso das abelhas é que elas fazem isso
mesmo sendo serem irracionais.
c) Qual é o público-alvo do texto lido?
Jovens e crianças que têm interesse por curiosidades do mundo animal.
d) Retire trechos que comprovem sua opinião acerca do público-alvo do texto.
“sem ir à escola, ao parque, ou à casa dos amigos”, “aquela listradinha de amarelo e
preto”, “cada abelhinha da colmeia”.
10. Ao longo do texto, percebemos que algumas palavras recebem algum tipo de destaque,
vamos descobrir o motivo dessas marcações? Converse com seus colegas e, a partir da
opinião de vocês, respondam:
a) Duas palavras aparecem com as letras todas maiúsculas: SARS-CoV-2 e IAPV. Por
que elas estão escritas assim? Pesquise o significado de cada uma delas.
Espera-se que um aluno, nesta etapa do ensino, perceba que os dois exemplos são
abreviações de um termo maior. No caso:
SARS-CoV-2: síndrome respiratória aguda grave de coronavírus 2 é um termo origi-
nalmente em inglês.
IAPV - Vírus Israelense de Paralisia Aguda, também um termo em inglês.
Professor(a), o último exercício pode ser uma porta para os estudantes exercitarem a
prática da pesquisa. Incentive-os a procurar o significado dessas siglas, bem como a se
aprofundarem na temática dessas duas doenças.
b) Outra palavra que está escrita de uma maneira diferenciada é a Apis mellifera. Nas
suas aulas de ciências, você já viu algumas palavras escritas dessa maneira ligeiramente
inclinada para a direita? Por que elas são escritas dessa forma?
Espera-se que o estudante já tenha se deparado, sobretudo nas aulas de ciências, com
termos técnicos, nomes científicos de algumas espécies. Caso ele ainda não tenha
tido contato com esse tipo de palavras, apresente a ele as mais comuns como: Homo
sapiens sapiens (seres humanos), Blatta orientalis (barata) etc.
Seção 3
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Vamos brincar um pouco com o sentido das palavras?
11. Separe as palavras do quadro em dois grupos de acordo com a aproximação temática delas.
Grupo 1: covid-19, SARS-CoV-2, vírus, coronavírus, pandemia.
Grupo 2: Apis mellifera, abelha melífera, colmeias, espécie de abelhas, colônias.
Palavras separadas? Então agora tente organizá-las seguindo uma sequência de palavras
mais abrangentes para palavras mais específicas, vamos tentar?
pandemia, vírus, coronavírus, SARS-CoV-2, covid-19.
colônias, colmeias, espécie de abelhas, abelha melífera, Apis mellifera.
No exercício anterior, vimos que no texto são usadas palavras que podem ter significados parecidos,
mas, que, às vezes, apresentam um sentido mais geral e, em outros momentos, um sentido mais
específico. Essa maneira de escrever usando especificações e generalizações de palavras e sentidos
também é uma forma de deixar o texto coeso. Vamos analisar outro momento que o texto sobre
as abelhas faz uso desse recurso para entender melhor como isso funciona?
Seção 3
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Enquanto os cientistas trabalham para descobrir uma vacina, a estratégia para evitar que o
vírus se espalhe e contagie mais pessoas é o distanciamento social, ou seja, ficar em casa de
“quarentena”, sem ir à escola, ao parque, ou à casa dos amigos. . .
Se o assunto é a saúde coletiva e o bem de todos, as abelhas sabem como é importante praticar
o distanciamento social!
No primeiro parágrafo, por duas vezes, foram usadas palavras para caracterizar o momento que
vivenciamos por conta da Covid-19: distanciamento social e quarentena. No último parágrafo,
por sua vez, para introduzir a mensagem que as abelhas também fazem distanciamento social, o
autor usou uma expressão abrangente “saúde coletiva”. Logo em seguida, ele usou, mais uma vez,
“distanciamento social”. Viu como usar palavras diferentes para costurar o texto deixa a leitura
mais agradável?
#Seliga!
Hiperônimos são palavras de sentido amplo, geral, genérico. Exemplo: Fruta é hiperônimo
de maçã, banana, morango etc.
Hipônimos são palavras de sentido específico. Exemplo: maçã, banana, morango são
hipônimos de fruta.
Vamos voltar ao Texto I - segunda versão para ver mais um poucosobre o uso do hiperônimo e
hipônimo? Lá também foram usadas essas estratégias para deixar o texto mais harmonioso.
12. Marque a opção que apresente os seguintes hipônimos de profissão:
A) menino, garoto, prodígio.
B) médico, filósofa, cientista.
C) estudos, descobertas, teorias.
D) brinquedos, computador, universidade.
Gabarito: B
13. Ainda sobre o Texto I - segunda versão, marque a opção que apresenta o hiperônimo das
palavras física, matemática e astronomia.
A) profissão.
B) biologia.
C) área de conhecimento.
D) química.
Gabarito: C
Para Refletir!
Você sabia que texto significa tecido? Tecidos são feitos de vários pontos que constroem um
todo. Já observamos que os textos possuem elos (pronomes, hipônimos, hiperônimos, empregos de
sinônimos) que constroem os sentidos. Esses elementos são conhecidos elos coesivos e constroem
a coerência textual. A coerência está para o sentido do texto e a coesão está para os elos coesivos
que os textos possuem que constroem a coerência. Vamos a uma definição do que é coesão e
coerência.
Seção 3
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#Seliga!
Você viu, através das leituras desta seção, que o texto precisa ter coesão. Mas como podemos
explicar o que é coesão?
Coesão é uma estratégia de trazer ao texto uma maior conexão entre palavras, frases e
parágrafos. Por meio da coesão, evitamos repetições excessivas de palavras ou expressões, além
de possibilitarmos uma continuidade/progressão textual, deixando o texto mais harmônico e,
consequentemente, mais compreensível.
Além da coesão, um outro aliado de um texto compreensível é a coerência textual. A
ruptura de uma ideia ou ainda uma informação falsa pode trazer ao texto uma falta de clareza,
dificultando a compreensão do leitor.
Vamos aplicar essa compreensão com a tirinha abaixo.
TEXTO III
14. Quais elementos não verbais indicam que Charlie Brown está triste?
Espera-se que o estudante perceba, além da fala de Charlie Brown, que sua face, especifica-
mente boca e olhos, sugerem um ar tristonho.
15. Ao longo da história, vários pronomes foram usados, tais como “ela ficou brava e disse
que não confiava nela”, “Eu a amo”, “nunca mais vou vê-la”. Todos esses pronomes foram
usados para não repetir que nome?
Peggy Jean, a ex-namorada de Charlei Brown.
16. A fala de Linus quebra a expectativa de Charlie Brown ao fazer um desabafo com seu
amigo. Você consegue identificar qual o motivo?
Ao se fazer uma ligação para um amigo a fim de buscar consolo, espera-se que a outra
pessoa acalente e acolha a dor alheia. No entanto, não é isso que ocorre com o amigo de
Charlie Brown, pois ele quebra a expectativa do amigo fazendo um comentário destoando
da temática da ligação.
Seção 3
24
17. O caso de quebra de expectativa da tirinha se torna um bom exemplo para entendermos
um outro elemento muito importante, a coerência. Você conseguiria explicar, com base nas
suas experiências, o que é algo coerente?
Resposta pessoal. Professor, espera-se que o estudante neste momento perceba que coerência
tem a ver com a linearidade de um tema.
Até aqui foram muitos aprendizados sobre coesão e coerência, não é mesmo? Agora
chegou o momento de colocar em prática seus conhecimentos, as próximas atividades vão te
desafiar! Vamos verificar se você já está craque mesmo em deixar um texto harmônico e
compreensível?
ATIVIDADE 2
Diante de tantas formas de organizar um texto para deixá-lo mais coeso, vamos brincar agora
de quebra-cabeça?
Os parágrafos da reportagem a seguir foram todos embaralhados, dificultando organizar e
compreender as informações fornecidas. O desafio é descobrir a ordem mais adequada desses
parágrafos. Veja a sinopse da primeira temporada de Stranger Things (2016), uma série americana
que se tornou um grande sucesso.
TEXTO IV - Primeira versão
Stranger Things - A série
Após o término da partida, o garoto vai embora de bicicleta, sozinho, à noite, e desaparece.
Começa então uma busca incansável por parte de toda a população da pequena cidade, que se
vê completamente abalada com esse acontecimento.
O clima de tensão é constante na primeira temporada. A cidade é assolada por outras coisas
estranhas – daqui o nome da série – e aterrorizantes, como o surgimento de uma menina com
poderes psicocinéticos, chamada Eleven, que garante saber do paradeiro de Will.
Embora existam muitos mistérios acerca dos desaparecimentos, uma coisa é fato: a população
de Hawkins nunca mais será a mesma depois desses fatos.
A trama acontece na cidade fictícia de Hawkins, no início da década de 80. Como é de costume,
o jovem Will Byers (Noah Schnap) se diverte com amigos durante uma partida de Dungeon &
Dragons, um famoso jogo de RPG de mesa da época.
Desse jeito ficou complicado de extrair as informações do texto, não é mesmo? Que tal
descobrir qual a ordem correta desses parágrafos de maneira que ele fique compreensível? Para
tanto, enumere os parágrafos de 1 a 4 de acordo com a ordem que você acredita fazer
mais sentido.
Seção 3
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TEXTO IV - Segunda versão
Stranger Things - A série
(2) Após o término da partida, o garoto vai embora de bicicleta, sozinho, à noite, e desaparece.
Começa então uma busca incansável por parte de toda a população da pequena cidade, que se
vê completamente abalada com esse acontecimento.
(3) O clima de tensão é constante na primeira temporada. A cidade é assolada por outras
coisas estranhas – daqui o nome da série – e aterrorizantes, como o surgimento de uma menina
com poderes psicocinéticos, chamada Eleven, que garante saber do paradeiro de Will.
(4) Embora existam muitos mistérios acerca dos desaparecimentos, uma coisa é fato: a
população de Hawkins nunca mais será a mesma depois desses fatos.
(1) A trama acontece na cidade fictícia de Hawkins, no início da década de 80. Como é de
costume, o jovem Will Byers (Noah Schnap) se diverte com amigos durante uma partida de
Dungeon & Dragons, um famoso jogo de RPG de mesa da época.
1. Conseguiu descobrir qual a ordem correta dos parágrafos? Conta na tabela a seguir quais
pistas você seguiu para descobrir como era o texto original!
Pistas para o 1º parágrafo Sugestão. O texto inicia apresentando a série a partir de
informações gerais.
Pistas para o 2º parágrafo Sugestão. A expressão “Após o término da partida”
relaciona-se ao primeiro parágrafo que dá informações
sobre a partida.
Pistas para o 3º parágrafo No parágrafo anterior, há a referência sobre o garoto
sair andando pela rua e desaparecer e com isso gerar um
clima de abalo na cidade. Para dar continuidade a isso, o
terceiro parágrafo é iniciado relatando a tensão que essas
situações de desaparecimento geraram.
Pistas para o 4º parágrafo Em sinopses, geralmente não são contados os finais, a
explanação é encerrada antes para gerar curiosidade no
leitor. Esse último parágrafo sugere justamente isso, uma
dúvida acerca do final dessa história.
#Seliga!
Sinopse é um tipo de texto que apresenta uma espécie de resumo de filme ou uma obra
literária. Seu principal objetivo é envolver o leitor para despertar neles o interesse de assistir
ou ler a produção completa.
Agora vem um segundo desafio para testar seus conhecimentos!
É possível perceber que a construção lógica de um texto pode acontecer mesmo que as palavras
não estejam presentes. Ou seja, a coerência acontece também por meio de gestos, sinais e imagens.
Veja a tirinha abaixo.
Seção 3
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Use as palavras para contar a historinha do garoto Calvin e não se esqueça de usar os
conhecimentos sobre coesão e coerência para produzir um texto fácil e agradável para a leitura.
Resposta pessoal. Professor(a), peça para que os estudantes compartilhem suas produções, sendo
assim possível que eles sejam capazes de sugerir melhora no texto um do outro, sobretudo levando
em consideração a temática desta seção, a coesão e coerência.
3.3 – De olho no digital
Caro(a) aluno(a), nesta seção, vamos refletir sobre os seus hábitos de estudo e sobre como algumas
ferramentas digitais podem ajudar na sua rotina. Para iniciar a nossa interação, escolha, a seguir,
três emojis que representam o seudesempenho escolar:
1. Justifique, a seguir, a escolha dos três emojis selecionados.
Emoji 1:
Justificativa:
Seção 3
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Emoji 2:
Justificativa:
Emoji 3:
Justificativa:
Respostas pessoais.
Professor(a), os alunos podem circular os emojis selecionados. Oriente os alunos a justifica-
rem a escolha dos emojis, pois eles representam emoções. É preciso destacar que, para além
do sentimento dos alunos em relação às notas escolares, as escolhas feitas também podem
revelar como os alunos se sentem em relação à escola, ao relacionamento com os colegas etc.
Para ajudar a entender as emoções sinalizadas por você, que tal agora conversar com seu (sua)
professor(a) e com seus colegas sobre os seus hábitos de estudo?
Responda oralmente:
• Quantas horas de aula você tem por dia na escola?
• Você possui o hábito de estudar após as aulas? Por quê?
• Você recebe ajuda de alguém para realizar as suas tarefas escolares? Se sim, de quem?
• Qual (is) sua (s) matéria (s) predileta(s)? Por quê?
Respostas pessoais.
2. Como uma forma de registrar as informações apresentadas por você, responda à enquete a
seguir:
Seção 3
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Fonte: elaborado pelos autores no Canva.com
#Seliga!
A enquete é um instrumento de pesquisa utilizado para coletar dados de um grupo de
pessoas a fim de obter informações sobre algum tópico de interesse. A enquete se assemelha à
entrevista, mas se caracteriza por ser mais simples, com perguntas curtas e diretas. Através
da enquete, o resultado é imediato. As perguntas da enquete podem ser abertas, nas quais o
participante pode escrever suas respostas, mas também podem ser objetivas, com apenas duas
alternativas ou de múltipla escolha. As enquetes são, atualmente, um instrumento de coleta
de dados muito popular no ambiente digital, principalmente por chegar facilmente ao público
e apresentar resultados instantâneos.
3. Sabendo que outros hábitos, para além da sala de aula, também interferem na sua concen-
tração e no seu rendimento, responda às enquetes a seguir:
Enquete 1 Enquete 2
Enquete 3 Enquete 4
Fonte: elaborado pelos autores no Canva.com
Respostas pessoais.
Seção 3
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Você respondeu a maioria sim ou não? Se a maioria das suas respostas for sim, parabéns, você
está desenvolvendo hábitos que contribuem para a sua saúde física e mental, o que influencia
também no seu processo de aprendizado. Se a maioria das suas respostas for não, chegou o
momento de iniciar novos hábitos! Vamos conhecer outros hábitos que podem melhorar o seu
desempenho escolar?
Caro (a) professor (a), para ter acesso ao perfil da turma, que tal elaborar um formulário através
do Google Forms? Essa ferramenta gera, automaticamente, um gráfico que aponta a porcentagem
das respostas da sua turma. Para isso, acesse o Formulários Google, crie um formulário em branco
e transponha as perguntas dessa enquete para ele. Se preferir, acrescente outras. Em seguida, é
só gerar o link e compartilhar com os alunos. Não se esqueça de apresentar os resultados dessa
pesquisa para a turma. Caso os alunos não possuam acesso à internet, você pode realizar o
cálculo manualmente. Se preferir, pode pedir auxílio ao professor de matemática.
A seguir, leremos dois textos do gênero da prática de estudo e pesquisa chamado INFOGRÁ-
FICO. Esses textos são científicos, ou seja, partem de pesquisas, e estão presentes no nosso dia a
dia, circulando, inclusive, nas redes sociais.
#Seliga!
Infográfico é um gênero que apresenta um conteúdo explicativo, unindo informações verbais
e não verbais, para transmitir dados e conceitos de forma fácil. Ele é um gênero muito
importante do campo da Prática de Estudo e Pesquisa, pois facilita o entendimento do leitor
sobre diversos assuntos.
Infográfico 1
Disponível em: https://estudoshipercerebro.home.blog/2020/05/19/infografico-10-habitos-de-estudos/.
Acesso em 24 nov. 2021.
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Infográfico 2
Disponível em: https://conclusao.pt/portal/8-dicas-para-estudar-melhor-infografico/.
Acesso em 24 nov. 2021.
4. A partir da leitura do infográfico 1, responda:
a) Qual é o tema do infográfico 1?
Espera-se que os alunos identifiquem que o tema do infográfico 1 é hábitos de estudo.
b) Quais dos hábitos apresentados no infográfico 1 você mantém no seu dia a dia?
Resposta pessoal.
c) Acerca da linguagem não verbal, quais recursos são utilizados no infográfico 1? Qual é
o papel desses recursos para a construção desse texto?
Professor(a), espera-se que os alunos percebam que, no infográfico 1, são utilizados
recursos da linguagem não verbal, como a centralização do título e o destaque por cor;
o uso de caixa alta das frases verbais, a enumeração, o destaque das frases por cores.
Esses recursos ajudam na apresentação dos dados de forma mais objetiva e chamativa
para o leitor.
Seção 3
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5. A partir da leitura do infográfico 2, responda:
a) Qual é o tema do infográfico 2?
Espera-se que os alunos identifiquem que o tema do infográfico 2 é dicas para estudar
melhor.
b) Quais das dicas de estudo apresentadas no infográfico 2 você já segue no seu dia a dia?
Resposta pessoal.
c) Acerca da linguagem não verbal, quais recursos são utilizados no infográfico 2? Qual é
o papel desses recursos para a construção desse texto?
Professor(a), espera-se que os alunos percebam que, no infográfico 2, são utilizados
recursos da linguagem não verbal, como o uso de imagens relacionadas à linguagem
verbal, o uso de balões de nuvens. A disposição das imagens nos balões e em um
círculo pode indicar a ideia de constância, de necessidade de repetição desses hábitos
para estudar melhor.Esses recursos ajudam na apresentação dos dados de forma mais
objetiva e chamativa.
6. A partir da leitura, qual é a finalidade do infográfico 2?
a) Ensinar como se comportar na escola.
b) Apresentar dicas sobre como estudar melhor.
c) Orientar acerca de uma prova.
d) Explicar os hábitos de estudos dos alunos.
Resposta: alternativa b.
7. Nos infográficos 1 e 2, há o uso de verbos no imperativo. Retire dos textos alguns exemplos.
No texto 1, há os verbos escreva, planeje, encontre, desligue, mantenha etc. No texto 2, há
os verbos pratique, durma, planeje etc.
8. Qual é o objetivo de se utilizar verbos no imperativo nesses infográficos?
Caro(a) professor(a), espera-se que os alunos percebam que o objetivo, ao se utilizar verbos
no imperativo, no texto 1 e no texto 2, é, respectivamente, expressar sugestões, conselhos
relacionados a bons hábitos de estudo e dicas para estudar melhor.
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9. Nos infográficos 1 e 2, quais são as recomendações em relação aos dispositivos eletrônicos?
Você concorda com esses posicionamentos? Por quê?
No infográfico 1: “desligue seu celular, TV e músicas”. No infográfico 2: texto verbal -
“desligue-se das distrações” acompanhado da imagem de alguns símbolos de redes sociais,
como Facebook, Pinterest, Twitter etc. Resposta pessoal. Os alunos podem também se
posicionar a favor das recomendações, haja vista que o uso de dispositivos eletrônicos pode
atrapalhar o nosso foco e a nossa concentração, como contra, afirmando que, em alguns
casos, os aplicativos podem contribuir no nosso processo de aprendizado.
#Seliga!
O modo imperativo é um dos modos verbais de conjugação da língua portuguesa. Esse
modo de conjugar os verbos faz com que eles representem ordens ou pedidos. Assim, o modo
imperativo é usado para expressar ações que se exigem do interlocutor, por meio de ordens,
pedidos, sugestões ou conselhos. Esse tipo de verbo é muito comum em textos que ensinam,
ou seja, em textos instrutivos, e em textos que querem convencer o leitor, ou seja, em textos
argumentativos.
Sabemos que, diariamente, a maioria de nós utiliza muitas ferramentas digitais para se comunicar,
para se divertir e até para estudar. Com o avanço da pandemia de Covid-19 no mundo, muitas
ferramentas digitais se popularizaram, pois foi o ambiente digital que permitiu que as aulas
pudessem ocorrer, mesmo que de forma remota. A partir da sua experiência pessoal com as
novas tecnologias digitais, que tal agora discutirmosacerca de ferramentas digitais que podem
contribuir para o desenvolvimento dos nossos estudos e pesquisas?
Organizem-se em pares e respondam às perguntas a seguir.
• Você costuma consultar livros e dicionários impressos para realizar as suas pesquisas
escolares? Por quê?
• Você utiliza sites e aplicativos para realizar as suas pesquisas escolares? Por quê? Se sim,
quais?
• Você utiliza sites e aplicativos para aprender alguma matéria ou para desenvolver alguma
habilidade? Por quê? Se sim, quais?
Respostas pessoais.
Após a discussão em duplas, organizem-se em equipes de até seis (6) integrantes e elaborem um
quadro para a esquematização das ferramentas apresentadas pelo grupo. Lembrem-se de associar
as ferramentas a suas respectivas funções. O quadro pode ser, inicialmente, elaborado no caderno.
#Seliga!
Enquanto a tabela trabalha com dados quantitativos (números, valores, porcentagens, esta-
tísticas), o quadro traz dados qualitativos (ideias, informações, resumos, títulos). O quadro é
organizado em linhas e em colunas.
Seção 3
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A seguir, apresentamos a exemplificação de um quadro em que são sugeridas algumas ferramentas
digitais que podem ser utilizadas para aprimorar o seu processo de estudos.
Ferramenta Função
Youtube O site possui diversos canais voltados para o ensino. É possível encontrar
canais relativos a diferentes matérias e ao desenvolvimento de diversas
habilidades (canto, dança, instrumentos musicais etc).
Google Podcasts Essa ferramenta apresenta diferentes programas de podcast voltados
para o ensino, para a revisão e para a fixação de conteúdos.
Duolingo É possível aprender dezenas de idiomas do zero. O aplicativo possui
exercícios práticos de vocabulário, escrita e fala.
AppBlock Este aplicativo permite bloquear temporariamente outros aplicativos e
sites que o distraiam, o que facilita a manter o foco e a concentração.
PhotoMath É possível resolver problemas matemáticos usando apenas a câmera do
celular. O app faz a decomposição de cada problema matemático em
passos simples.
Português Coruja O Português Coruja ensina as regrinhas da língua portuguesa de forma
divertida.
Você já conhecia as ferramentas acima? Faz uso de alguma delas? Qual (is)? Agora é a vez
de vocês!
10. Preencham o quadro a seguir com as ferramentas apresentadas pela equipe. Se preciso,
vocês também podem realizar uma pesquisa na internet em busca de mais dicas.
Ferramenta Função
Português Coruja
Professor(a), os alunos também podem elaborar um mural coletivo com as informações esquema-
tizadas. Sugerimos a utilização do site padlet.com. Essa ferramenta possui vários modelos de
quadros que podem ser compartilhados com outros usuários. Para isso, agende um horário no
laboratório de informática da sua escola. Caso a escola não possua laboratório de informática, o
mural com as dicas das equipes pode ser produzido em cartolina ou em papel madeira e anexado
em uma parede da sala de aula.
3.4 – O cineteatro vai à escola
Nesta seção, vamos assistir a um curta-metragem do gênero documentário!
#Seliga!
Curta-metragem é uma narrativa em forma de filme, ou seja, uma produção audiovisual,
só que de curta duração. Não existe uma definição precisa, mas, para ser considerado um
curta-metragem, o vídeo deve durar, no máximo, de 30 a 40 minutos.
Documentário é um gênero do cinema que tem como objetivo a apresentação de uma visão da
realidade por meio da tela. Para isso, utilizam-se recursos, como arquivos históricos, imagens,
entrevistas com pessoas envolvidas, entre outros.
Seção 3
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Mas, primeiro, vamos ler a Ficha Técnica do Curta-metragem que iremos assistir:
SÃO LUIZ ITINERANTE. Acervo Ceará. Seduc-CE.
A Ficha Técnica mostra as informações mais importantes para os leitores de uma obra. Leia a
ficha técnica e responda às seguintes perguntas:
1. Qual é o título da obra?
Sertãozinho
2. Que tipo de obra é essa?
Documentário.
3. Nesse tipo de obra, chamamos o autor de diretor. Quem foi o (a) diretor(a) dessa obra?
Rosana Nunes.
4. Onde essa obra foi produzida?
No Brasil.
5. Em que ano essa obra foi produzida?
2006.
6. Qual é o tempo de duração dessa obra?
13min.
7. Há uma classificação que indica a faixa etária para a qual os vídeos são recomendadas.
Observando a ficha técnica do vídeo, você saberia dizer qual a classificação de “Sertãozi-
nho” ?
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Resposta: classificação livre.
Agora vamos explorar algo muito importante sobre o filme, apresentado na ficha
técnica, que é a Sinopse. Pois é ela que mostra o potencial da história e faz as
pessoas se interessarem por assistir ou não à produção.
#Seliga!
Sinopse do filme é uma descrição sintética da ideia. Deve deixar claro o que será abordado
na obra, quem são as personagens e onde se passa, também pode trazer, sucintamente, por
que é importante contar aquela história. Ela não precisa especificar como o filme será feito,
nem trazer detalhes do que se quer contar, apenas as partes mais interessantes ou importantes.
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/oficinas/etapa-2-argumento/ (adaptado)
8. Sinopse é um gênero textual. Pelo que você leu, qual é a finalidade desse gênero?
(X) Apresentar os principais fatos da obra.
(X) Apresentar todos os detalhes da obra.
9. Após ler a sinopse de “Sertãozinho” e a definição acima, que outra palavra você usaria para
explicar o que é a sinopse de uma obra?
Expectativa de resposta: resumo.
Agora sim, vamos assistir à obra “Sertãozinho”.
Link do documentário: https://www.youtube.com/watch?v=bE4fiUcuoVU
Acesse também pelo Qr-Code:
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Imagem retirada do vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=bE4fiUcuoVU. Acesso em 26 de nov de 2021.
Lembrem-se de tomar notas sobre o documentário, ou seja, de fazer anotações. Para isso, vocês
podem utilizar papel e caneta ou também algum aplicativo de anotações, como o Evernote,
OneNote, Google Keep, Samsung Notes.
#Seliga!
A tomada de notas é uma forma de registrar o que ouvimos (em conferências, seminários,
aulas, reuniões) ou lemos (nos mais diversos tipos de textos). A tomada de notas é, portanto,
a produção de um texto, a partir de uma escuta seletiva ou de uma leitura de um texto. Nele,
nós sintetizamos, mesmo que de forma vaga e desconexa, as informações apresentadas. O
objetivo da tomada de notas é a memorização ou a retenção de ideias e informações.
10. Após ler a sinopse e assistir ao documentário, como você justificaria a escolha do título
“Sertãozinho”?
Expectativa de resposta: O documentário apresenta a rotina de pessoas que moram no
sertão.
11. Cite situações vistas no filme que você considera características da vida no sertão.
Expectativa de resposta: Apresenta uma casa no interior, cercada por mato, estrada de
terra por onde as crianças vão à escola e a rotina de cuidar do gado.
12. O que você poderia dizer sobre a situação econômica da família apresentada no documentá-
rio? Comente.
Expectativa de resposta: a família não tem muitas condições financeiras. Apresenta uma
casa simples, sem móveis necessários para o conforto, tanto na hora de ver TV quanto na
hora de fazer as tarefas da escola.
13. Segundo a sua observação acerca do documentário, os garotos têm espaço apropriado para
as tarefas escolares em casa? Justifique.
Expectativa de resposta: não, no documentário eles estão fazendo os deveres com o material
no chão, e o irmãozinho menor brincando pelo meio. O ideal seria ter uma mesa, cadeira e
um lugar tranquilo.
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14. Observando a imagem retirada do documentário, responda:
Imagem retirada do vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=bE4fiUcuoVU. Acesso em 26 de nov de 2021.
a) O que o garoto está fazendo é uma brincadeira ou uma obrigação?
Expectativa de resposta: uma obrigação. Conduzindo o gado.
b) O trabalho que ele realiza o impede de estudar, descansar e se divertir? Comente.
Expectativa de resposta: espera-se que o aluno perceba que essa obrigação não impede
o garoto de estudar, descansar ou se divertir, pois o vídeo mostra ogaroto brincando
de bola, vendo TV, fazendo deveres e indo à escola.
#Seliga!
O trabalho infantil é ilegal e priva crianças e adolescentes de uma infância normal, impedindo-
os (as) não só de frequentar a escola e estudar normalmente, mas também de desenvolver, de
maneira saudável, todas as suas capacidades e habilidades.
Disponível em: https://www.ilo.org/brasilia/temas/trabalho-infantil/lang--pt/index.htm. Acesso em 26 nov. 2021.
15. Após essa reflexão, você diria que as obrigações realizadas pelo garoto, no documentário,
podem ser consideradas exploração do trabalho infantil ou apenas uma ajuda nas atividades
de casa? Justifique.
Expectativa de resposta: Apenas ajuda em casa, não compromete seu horário de estudo,
lazer ou descanso.
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Observe as imagens retiradas do documentário.
Imagens retiradas do vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=bE4fiUcuoVU.
Acesso em 26 de nov de 2021.
16. Relembrando, por meio das imagens acima, a rotina dos garotos do documentário, compare
com a sua realidade. Descreva, abaixo, como é um dia normal em sua rotina.
Para refletir!
O trabalho infantil é uma triste realidade que rouba a infância de milhões de crianças todo ano e
precisa ser combatido. Vale lembrar que não estamos falando aqui de crianças que ajudam na
família, em condições seguras e respeitando seu direito ao lazer, estudo e descanso.
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Agora vamos refletir um pouco mais sobre esse tema.
Discuta com os (as) colegas e com o (a) professor (a):
• Você já tinha ouvido falar em trabalho infantil?
• Por que o trabalho infantil é ilegal?
• O que você sabe sobre essa realidade em sua cidade?
Com a reflexão gerada pelo documentário, que tal fazermos uma pesquisa?
17. Investigue, em equipe, ou de acordo com a orientação do professor(a), alguns dados sobre a
exploração do trabalho infantil no Brasil e no mundo. Para direcionar a pesquisa,
temos alguns pontos importantes abaixo, sobre os quais você deverá encontrar informações.
a) Definição de trabalho infantil e exemplos.
b) Há alguma organização mundial responsável por fiscalizar o trabalho infantil?
c) Qual é o número de crianças envolvidas com o trabalho em todo o mundo, segundo os
últimos dados?
d) Qual é o número de crianças exploradas com o trabalho infantil no Brasil?
e) Que providências já foram tomadas no Brasil para erradicar o trabalho infantil?
Dicas de sites para ajudar na sua pesquisa:
https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/trabalho-infantil.htm
https://www.ilo.org/brasilia/temas/trabalho-infantil/lang--pt/index.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/trabalho-infantil-no-mundo.htm
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3.5 – Você é o autor
Caro (a) aluno (a), nesta seção, vamos aprender, na prática, algumas dicas sobre como desenvolver
uma pesquisa científica. Mas, afinal, o que é uma pesquisa?
Disponível em: https://www.dicio.com.br/pesquisa/.
Acesso em: 26 nov. 2021.
1. A partir da definição acima, você já realizou uma pesquisa? Em que situação?
Caro (a) professor (a), esperamos que os alunos percebam que, no nosso cotidiano, estamos
constantemente realizando pesquisas. Podemos pesquisar para aprender mais sobre alguma
matéria específica, para realizar um trabalho escolar, para fazer uma receita culinária, para
obter os melhores preços, para aprender as regras de um jogo etc.
Mas, o que é uma pesquisa científica? Como realizá-la? É isso que vamos aprender! Vem com a
gente!
Ü Definição do tema da pesquisa
O primeiro passo para desenvolver uma pesquisa científica é a definição do tema da pesquisa.
A seguir, apresentamos algumas temáticas que podem nortear a sua escolha. Encontre colegas
que tenham interesse no mesmo tema que você e forme uma equipe. Vocês também podem
sugerir outros assuntos para serem trabalhados.
Professor(a), os alunos podem se organizar em equipes de até 5 (cinco) integrantes, a depender
do número total de alunos da turma. Incentive os alunos a se dividirem de acordo com o real
interesse pela temática, pois escolher um tema que seja do interesse do aluno é essencial para o
desenvolvimento da atividade. Caso mais de uma equipe demonstre interesse pelo mesmo tema,
não há problema, pois as equipes ainda irão delimitar esse tema. Caso os alunos se interessem
por outras temáticas, deixe-os à vontade para se manifestarem.
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ESPORTES LAZER COMUNIDADE
ALIMENTAÇÃO MEIO AMBIENTE SAÚDE
MÚSICA CINEMA LITERATURA
Tema escolhido:
Ü Delimitação do tema da pesquisa
Agora temos que delimitar esse tema, ou seja, torná-lo mais específico. Tomemos, como exemplo,
o tema LAZER. Acerca dessa temática, você pode querer saber mais sobre as formas de lazer
mais praticadas pelos alunos da sua escola, por exemplo.
Assim, a delimitação deste tema seria: as principais formas de lazer dos alunos da escola
X.
Tomando como base o exemplo, realize, a seguir, a delimitação do tema da sua pesquisa:
TEMA DELIMITAÇÃO DO TEMA
Ü Criando a pergunta de pesquisa
Após a definição do tema e da delimitação do tema, é preciso criar a pergunta de pesquisa,
pois toda investigação nasce de uma pergunta, de uma questão, de um problema a ser resolvido.
Qual é a pergunta que você deseja responder com a sua pesquisa? A partir da delimitação do
tema da sua pesquisa, elabore uma pergunta.
#Seliga!
A pergunta de pesquisa deve ser iniciada por um pronome interrogativo: o que, qual, quais,
de que forma, como etc. Evite perguntas que possam ser respondidas apenas com sim ou não.
Seguindo essa dica, a partir do nosso exemplo, temos:
Tema: Lazer
Delimitação do tema: As principais formas de lazer dos alunos da escola X.
Pergunta de pesquisa: Quais são as principais formas de lazer dos alunos da escola X?
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Agora é a sua vez! Preencha os campos a seguir.
TEMA DELIMITAÇÃO DO TEMA PERGUNTA DE PESQUISA
Ü Definindo o objetivo de pesquisa
Chegou o momento de estabelecer o objetivo da sua pesquisa. O objetivo é aquilo que você
precisa realizar para responder à sua pergunta de pesquisa. O objetivo é sempre iniciado por um
verbo, seguido pela delimitação do tema:
VERBO + DELIMITAÇÃO DO TEMA
Por exemplo:
INVESTIGAR AS PRINCIPAIS FORMAS DE LAZER DOS ALUNOS DA ESCOLA X.
#Seliga!
Há diversos verbos que podem ser utilizados: analisar, investigar, interpretar, classificar,
compreender, reconhecer etc. Os objetivos da sua pesquisa podem ser divididos em
objetivo geral da pesquisa (apenas um) e objetivos específicos (podem ser dois ou mais), ou
seja, aqueles que devem ser realizados para que o objetivo geral seja atingido.
Após decidir qual verbo melhor se encaixa no seu objetivo de pesquisa, preencha a tabela a seguir:
TEMA DELIMITAÇÃO DO PERGUNTA DE OBJETIVO DE
TEMA PESQUISA PESQUISA
Estamos orgulhosos de você! Você realizou o primeiro desenho da sua pesquisa. Vamos prosseguir!
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Ü Traçando o caminho!
Agora é preciso decidir a metodologia da sua pesquisa. Observe os verbetes a seguir.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/metodologia/.
Acesso em: 26 nov. 2021.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/metodologia/.
Acesso em: 26 nov. 2021.
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2. A partir da leitura, apresente, com suas palavras, uma definição para metodologia de
pesquisa.
Espera-se que os alunos reflitam sobre os verbetes e compreendam que a metodologia
relaciona-se aos meios que serão utilizados na pesquisa; o caminho que será trilhado para
que a pesquisa seja realizada.
#Seliga!
O Verbete é um gênero textual que encontramos em dicionários e enciclopédias, impressos
ou digitais. Ele traz os diferentes significados de uma palavra para que possamos utilizá-la
corretamente, por isso que o verbete é um importante gênero do campo de práticas de estudo
e pesquisa. Dependendo da finalidade do nosso estudo, da nossa pesquisa, é que decidimos se
vamos buscar um verbete de dicionário, que é mais curto, somente sobre uma palavra isolada,
ou de enciclopédia, que traz informações mais detalhadas sobre palavras isoladas, mas também
sobre expressões, que são conjuntos de palavras.
Decida com a sua equipe qual metodologiavocês vão adotar na pesquisa. As perguntas a seguir
podem nortear as suas escolhas.
4 SUJEITOS DE PESQUISA: Quem serão os participantes de sua pesquisa? Quantos
irão participar?
4 CONTEXTO DE PESQUISA: Onde a sua pesquisa será realizada (escola, comunidade,
em casa)?
4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS: Que instrumento de coleta de dados
você utilizará (observação, questionário, enquete, entrevista, diário de campo, etc.)?
4 CRONOGRAMA: Quando essa coleta de dados será realizada? Quando ela deve estar
pronta? Quando ela será apresentada?
Professor(a), oriente os alunos a realizar essas escolhas a partir do desenho da pesquisa. Tome,
como exemplo, o tema lazer. Todos os alunos da escola seriam consultados ou apenas os alunos
do 6º ano? Todas as turmas seriam abordadas ou apenas a A ou a B? O instrumento de coleta
será o questionário ou a entrevista? Esse instrumento será aplicado presencialmente ou on-line?
Que dia esses dados serão coletados? Oriente os alunos a detalhar ao máximo as informações da
pesquisa.
Ü Buscando informações em fontes confiáveis!
Para validar a sua pesquisa e para analisar os dados encontrados, é preciso que você conheça
outros textos que abordam o tema que você escolheu. Essa busca, contudo, não pode ser realizada
em qualquer fonte. Dê prioridade para textos oriundos de pesquisas científicas ou de sites
especializados no assunto/tema.
Vamos refletir um pouco sobre seus hábitos de pesquisa? Você conhece a Wikipedia? Você já
realizou alguma pesquisa nela? Você sabia que esse site é um dos mais utilizados no mundo para
consultas de modo geral? Você considera que as pesquisas realizadas nesse site são confiáveis?
Vamos descobrir!
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Leia o texto a seguir.
Por Redação
A Wikipedia é, sem dúvidas, um dos sites mais famosos da internet. A enciclopédia online está
no ar desde 2001 e se tornou uma das maiores ferramentas para estudo e pesquisas colaborativas.
A plataforma funciona com a ajuda do usuário, que, uma vez cadastrado, pode criar uma página
ou alterar e atualizar informações sobre qualquer assunto. Mas, claro, um editor sempre vai
examinar o conteúdo antes dele ir ao ar.
Disponível em diversas línguas, a dita Enciclopédia Livre pode ser muito útil e tem mais recursos
do que você pode imaginar, como transformar uma página em documento PDF, jogos e arquivo
de imagens de domínio público.
Prós e contras
Antes de tudo, assim como tudo o que a internet nos disponibiliza, a Wikipedia tem as suas
vantagens e desvantagens. A parte boa da plataforma é que é possível inserir muita informação
num curto espaço de tempo e pesquisar sobre os mais variados assuntos. Além de tudo isso, caso
o usuário domine um determinado assunto, ele pode editar a página de maneira rápida.
Porém, como os conteúdos acabam sendo atualizados com frequência, algumas informações
podem ser perdidas e, até mesmo, ficarem um bom tempo erradas até que alguém perceba.
Outra desvantagem é que o conteúdo, às vezes, pode ser censurado. Políticos e pessoas influentes
acabam criando contas falsas somente para que as informações estejam sempre ao seu favor.
Disponível em: https://canaltech.com.br/internet/Veja-tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-a-Wikipedia/.
Acesso em 25 nov. 2021. (Texto adaptado para fins pedagógicos).
3. De acordo com o texto, responda.
a) O que é a Wikipedia?
Espera-se que os alunos respondam que a Wikipedia é uma enciclopédia online; um
dos sites mais acessados do mundo; e também um das principais ferramentas de estudo
e de pesquisa colaborativas do mundo.
b) Como a plataforma funciona?
Espera-se que os alunos identifiquem que a plataforma funciona com a ajuda do usuário,
que, uma vez cadastrado, pode criar uma página ou alterar e atualizar informações
sobre qualquer assunto. E que há um editor que examina o conteúdo antes dele ir ao
ar.
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c) Além do serviço de busca de informações, que outros serviços estão disponíveis na
plataforma?
Através da plataforma é possível transformar uma página em documento PDF, acessar
jogos, e arquivo de imagens de domínio público.
d) Quais são as vantagens apresentadas pela plataforma?
Dentre as vantagens, estão a de que é possível inserir muita informação num curto
espaço de tempo e pesquisar sobre os mais variados assuntos; caso o usuário domine
um determinado assunto, ele pode editar a página de maneira rápida.
e) Quais são as desvantagens apresentadas pela plataforma?
Dentre as desvantagens, estão as de que, como os conteúdos acabam sendo atualizados
com frequência, algumas informações podem ser perdidas e, até mesmo, ficarem um
bom tempo erradas até que alguém perceba. Outra desvantagem é que o conteúdo, às
vezes, pode ser censurado. Políticos e pessoas influentes acabam criando contas falsas
somente para que as informações estejam sempre ao seu favor.
f) A partir do que você leu, a Wikipedia é uma fonte confiável para a sua pesquisa?
Argumente.
Resposta pessoal.
Registre, a seguir, as referências ao material de consulta utilizado na sua pesquisa. Lembre-se de
citar o endereço eletrônico dos sites consultados, assim como as informações de livros, dicionários,
artigos etc.
Seção 3
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REFERÊNCIAS
Sites:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Título. Local: Editora, data. Disponível em: . Acesso
em: dia mês. Ano.
Livros:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Título do livro. Cidade: editora, Ano de
publicação.
Ü Sistematizando as informações
Que tal agora sistematizar as informações da sua pesquisa para exposição? Para isso, nós
utilizaremos o gênero pôster científico.
#Seliga!
O pôster científico tem o objetivo de apresentar, de maneira sucinta, os resultados de uma
pesquisa.
Observe as dicas a seguir:
* Os resultados da sua pesquisa podem ser apresentados em forma de quadros, gráficos e
tabelas;
* O texto verbal do seu pôster deve ser claro e objetivo;
* O tamanho da letra deve possibilitar a apresentação das informações e a visualização por
parte do público-leitor;
* Distribua as informações ao longo do pôster.
Observe o modelo a seguir:
Fonte: elaborado pelos autores no canva.com
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Organize com seus colegas e professores uma exposição dos trabalhos ou uma feira científica.
Dicas para a apresentação oral:
* Cada equipe terá de 5 a 10 minutos para a apresentação, por isso, foque nas ideias principais.
* Estude bastante e se prepare para responder a perguntas.
* Crie um roteiro de apresentação e ensaie.
* Pronuncie as palavras com calma e use um tom de voz que facilite a compreensão por parte
do público.
* Lembre-se: ninguém conhece melhor a sua pesquisa do que quem a desenvolveu. Você é o
especialista!
* Aceite as sugestões e possíveis críticas como uma oportunidade de melhorar o seu trabalho
e de não cometer o mesmo deslize na próxima vez.
Pronto! Você desenvolveu e apresentou uma pesquisa científica!
Professor(a), os alunos podem elaborar o pôster no PowerPoint ou em cartolina e papel madeira.
Oriente os alunos a exporem, no pôster, as principais informações das pesquisas realizadas,
desde o desenho da pesquisa até os resultados encontrados. Promova uma feira científica para a
divulgação dos trabalhos.
3.6 – #Partiu!
Leia o texto e responda às questões 1 e 2.
TUDO QUE SABEMOS SOBRE BATMAN
Matt Reeves comanda novo filme do Homem Morcego, que trará versão mais jovem do herói.
Batman finalmente ganhou o seu trailer principal na edição de 2021 do DC Fandome,
a expectativa para o novo filme do Homem-Morcego só aumenta. Apesar de termos recebido
apenas algumas informações sobre a trama, declarações, inspirações e referências - além das duas
ótimas prévias - já nos dão algumas pistas do que esperar do filme de Matt Reeves. (...)
Disponível em: https://www.omelete.com.br/dc-comics/the-batman-tudo-que-sabemos#4. Acesso em 28 nov. 2021.
1. O pronome destacado na frase “finalmente ganhou seu trailer principal” refere-se
A) ao Dc Fandome.
B) ao Batman.
C) à edição.
D) a Matt Reeves.
(S11-H05)
2. Uma das expressões utilizadas no último parágrafo para se referir ao Batman foi
A) “inspirações