PROJETO COMPLETO TATIANE

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GRUPO SER EDUCACIONAL
UNINASSAU
PEDAGOGIA
TATIANE HAMILTON
PROJETO DE PESQUISA – TCC I
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA INFÂNCIA: O PAPEL DA ESCOLA NO RESGATE DO LUDICO
 
MERCEDES/PARANÁ
2022
TATIANE HAMILTON
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA INFÂNCIA: O PAPEL DA ESCOLA NO RESGATE DO LUDICO
Projeto apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da SER Educacional, como requisito para obtenção de nota.
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MERCEDES/PARANÁ
2021
SUMÁRIO
	1. INTRODUÇÃO
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	2. OBJETIVOS
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	4
	3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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	4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
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	8
	5. REFERÊNCIAS
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1. INTRODUÇÃO 
O estudo pretende apresentar algumas colocações sobre a importância de uma pedagogia voltada ao lúdico na Educação Infantil, como as brincadeiras e os jogos, muito praticado na infância de nossos pais e avós, e que podem ser desenvolvidas em sala, como nas aulas de educação física e com isso os alunos usufruam deste valor em todos os seus momentos de lazer.
Isso porque, diante de uma realidade cada vez mais tecnológica, é prazeroso quando se observa crianças brincando, jogando, interagindo com as demais. Quão divertida é a vida quando se depara com adultos a brincar e cantar com as crianças, cena cada vez mais rara, por falta de tempo ou outras distrações. 
1.1 Tema
Atividades lúdicas na escola
 
 1.1.2 Delimitação do tema: 
 O papel da escola no resgate das brincadeiras infantis na Educação Infantil.
1.2 Problema
 Qual o papel da educação no resgate das brincadeiras na Educação Infantil?
1.3 Justificativa
O estudo justifica-se no sentido de observar a importância das crianças brincar, jogar, cantar, interagir com outras, no sentido de resgatar a infância que vem sendo de certa forma, afetada pelas diversas distrações tecnológicas, e as atividades lúdicas na escola, podem ser um estímulo para esse objetivo, além de proporcionar uma aprendizagem prazerosa.
2. OBJETIVOS 
2.1 OBJETIVO GERAL: 
· Compreender o papel da escola no resgate das brincadeiras na Educação Infantil.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
· Apresentar algumas considerações sobre ludicidade;
· Verificar como a brincadeira é importante para o desenvolvimento infantil;
· Apontar o papel da educação no resgate do brincar.
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Diante dos muitos estudos, teorias, tendências, os educadores veem ao longo dos tempos, repensando sua prática pedagógica, trazendo alegria, entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o conhecimento, o termo lúdico surge para dar nome a essa nova maneira de perceber a educação.
Almeida (1990, p.41) descreveu como seria a pedagogia voltada ao universo lúdico:
A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto espírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio.
Dentro deste universo magico, a ludicidade complementa o que há de mais belo dentro da educação, que é o encontro com a imaginação, criatividade e descoberta. Sendo assim, os profissionais de Educação Infantil devem trilhar um caminho que venha facilitar a aprendizagem elaborando atividades lúdicas que criem um ambiente agradável para favorecer o processo de aquisição de autonomia de aprendizagem.
Mas o que vem a ser a expressão ludicidade? De acordo com o dicionário online Priberam, Lúdico vem do latim ludus, que seria relacionado a jogo ou divertimento, uma atividade para divertir ou dar prazer.
Portanto, levar aos alunos atividades que lhes tragam prazer ou diversão, seria uma grande ferramenta para proporcionar a aprendizagem de conteúdos com interesse e comprometimento e a brincadeira vem de encontro a essa expectativa, ou seja, “A brincadeira permite às crianças vivenciar o lúdico e descobrir-se a si mesma, aprender a realidade, tornando-se capaz de desenvolver seu potencia criativo”. (SIAULYS, 2005, p 58)
Sobre as brincadeiras Kischimoto (2002) ressaltou que “A brincadeira é uma atividade que a criança começa desde o seu nascimento no âmbito familiar” (KISCHIMOTO, 2002, p 139)
Ou ainda, nas palavras de Siaulys (2005, p 10):
A brincadeira é a vida da criança e uma forma gostosa para ela movimentar-se e ser independente. Brincando, a criança desenvolve os sentidos, adquire habilidades para usar as mãos e o corpo, reconhece objetos e suas características, textura, forma, tamanho, cor e som. Brincando, a criança entra em contato com o ambiente, relaciona-se com o outro, desenvolve o físico, a mente, a auto-estima, a afetividade, torna-se ativa e curiosa
Entende-se a partir de Siaulys (2005) e Kischimoto (2002) que através da brincadeira a criança desenvolve a interação, recreação e prazer pela atividade em que a mesma está envolvida. 
De acordo com Ortolan (2012) em razão de a criança estar em desenvolvimento, através das brincadeiras ela vai se estruturando de acordo com suas capacidades de momento, ou seja, na medida em que a mesma vai se desenvolvendo, a criança vai adquirindo e construindo diferentes competências que permitam sua inserção na sociedade, para atuar de forma participativa no mundo em que vive.
Além disso, Quando a criança brinca assimila o mundo a sua maneira, em compromisso com a realidade, pois sua maneira de interação com o objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui. (PIAGET, 1978, p 123)
Não somente a criança assimila o mundo a sua volta, como também o brincar ocorre de acordo com as faixas etárias (PIAGET, 1978). No entanto, diante de uma realidade em que a tecnologia vem tomando espaço e tempo na vida de nossas crianças, fora o medo e insegurança dos pais deixarem seus filhos brincar na rua, é preciso que a escola passe a estimular atividades que estimulem a atividade física.
Assim, de acordo com PIAGET (1983), as brincadeiras são importantes em todas as fases da vida. A maneira com que isso acontece que difere na idade e na época, mas o prazer e a necessidade são as mesmas, por exemplo: a necessidade de liberdade, de fantasia, de criar e divertir, tornando em explorar, extravasar e relacionar-se consigo e com o outro. Estas são algumas contribuições de relações que existem entre o humano, o brincar e criar.
A educação lúdica é uma ação inerente da criança, adolescente, jovem e adulto. Está distante da concepção de um simples passatempo, brincadeira ou diversão superficial. Educar ludicamente tem uma significação importante e está presente em todos os segmentos da vida. [...] uma mãe que acaricia e se entretém com a criança, um professor que se relaciona bem com seus alunos, ou mesmo um cientista que prepara prazerosamente sua tese ou teoria educa-se ludicamente, pois combina e integra a mobilização das relações funcionais ao prazer de interiorizar o conhecimento [...]. (DAGUANO; FANTACINI, 2011, p 120)
Dessa forma observa-se que as atividades lúdicas deverão envolver, e estarem presentes entre os alunos, sendo assim, essa modalidade irá favorecer a aprendizagem, isso porque, 
Segundo a Declaração elaborada pela Associação Internacional pelo Direito da Criança brincar – IPA, revisada em Barcelona em setembro de 1989, o brincar é de extrema importância para que qualquer criança tenha bons desempenhos na saúde física e mental. (DAGUANO; FANTACINO, 2011, p 112)
Isso pode ser reforçado com a citação de VYGOTSKY (1984) que afirma que por meio da forma lúdica as crianças experimentam as diferentes linguagens que a brincadeira possibilita: corporal, musical, visual, oral, escrita e entre outras. 
VYGOTSKY (1984, p.114) nosafirma que:
Cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-a desejar, relacionando os seus desejos a um “eu” fictício, ao seu papel na brincadeira e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade.
De acordo com VYGOTSKY (1984) no momento em que a criança está brincando, ela revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor. Segundo a linha de pensamento de Vygotsky, o brincar desempenha um papel importante no pensamento infantil, por meio da brincadeira, a criança cria mecanismo para aprender e desenvolver uma relação cognitiva com o mundo que o cerca, compreendendo o significado das coisas.
Tanto no discurso de VYGOTSKY (1984) como de PIAGET (1975), o desenvolvimento que a criança apresenta se dá de forma gradativa. É nesse momento que a presença do lúdico é importante, pois traz leveza na introdução de novos conceitos, novos conhecimentos, permitindo que a criança aprenda sem receio e de forma prazerosa.
O fato é que o brincar é fundamental para as crianças e cabe a escola e professores, desenvolver atividades que levem as crianças a sentirem-se motivadas, interessadas a brincar e descobrir o prazer em aprender. 
A introdução do lúdico na escola deve ter como proposta desenvolver uma alfabetização significativa, incorporando conhecimentos através das características do conhecimento de mundo, sem impor às crianças o conhecimento ou exigir-lhe a aprendizagem, pois assim ela assimilará o conhecimento de forma prazerosa, despertando a curiosidade e a vontade de aprender. 
Portanto, o lúdico pode ser utilizado como uma forma de ensino, fazendo parte da proposta pedagógica as brincadeiras e jogos, uma vez que podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para a ampliação do conhecimento e seus significados, garantindo a aprendizagem de forma prazerosa.
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
4.1 Caracterização do estudo
Para que os objetivos possam ser alcançados, pretende-se observar através de leituras, como escola pode resgatar as brincadeiras, jogos, danças, etc., na educação infantil, por meio estratégias lúdicas.
4.2 Universo da pesquisa
 
O brincar na escola.
4.3 Instrumento de coleta de dados
Pesquisa será de cunho bibliográfico, em que permite que o pesquisador busque respostas para o seu problema a partir de temas que em algum momento foram estudados por outros pesquisadores e, com isso, apresentam os resultados obtidos nessas pesquisas já realizadas. Traz, portanto, como fonte de busca, artigos científicos advindos de diferentes trabalhos acadêmicos, permitindo a compreensão de teorias que foram desenvolvidas anteriormente sobre determinados assuntos. (FARIA, 2020, p.4)
5. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Laurinda Ramalho. O relacionamento Interpessoal na Coordenação Pedagógica.In: Almeida L. Placco, (org). O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo: Ed. Loyola, 1990.
BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 1998.
DAGUANO, Lilian Queiroz; FANTACINI, Renata Andrea Fernandes. O lúdico no universo autista. Linguagem Acadêmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 109-122, jul./dez. 2011. Disponível em: file:///D:/Usu%C3%A1rio/Downloads/Artigo%20Pesquizado.pdf. Acesso em: 29.03.2022
FARIA, Fabiana. Trabalho de Conclusão de Curso 1 (TCC1) - Unidade 4 - Recife: Grupo Ser Educacional, 2020.
KISCHIMOTO, Tizuko M. O Jogo e a Educação Infantil. São Paulo: Pioneira, 1994.
ORTOLAN, J. A. Pedagogia. Araras (SP): Associação Educacional de Araras /UNAR, 2012.
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
_____________. O possível e o necessário (Vol. 2): Evolução dos necessários na criança (B. M. de Albuquerque, Trad.). Porto Alegre, 1983.
_____________. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
PRIBERAM – Dicionário. Disponível em: http://dicionario.priberam.org/l%C3%BAdico. Acesso em: 30.03.2022.
SANTO, Joana Maria Rodrigues Di. A ação psicopedagógica e a transformação da realidade escolar. (2006) Disponível em: https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/a-A%C3%A7%C3%A3o-Psicopedagogica-e-a-Transforma%C3%A7%C3%A3o/598266.html. Acesso em: 28.03.2022.
SIAULYS, Mara O. de Campos. Brincar para todos. Brasília: MEC/SEESP. 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/brincartodos.pdf. Acesso em: 28.03.2022.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1998.
______________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
WINNICOTT, D. W. (1975). O brincar e a realidade. Trad. José Octavio de Aguiar Abreu e Vanede Nobre. Rio de Janeiro: Imago.