Plano de ensino - Conto (EM)

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UNOPAR - UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM LETRAS
MARIA DA CONSOLAÇÃO DIAS DE FREITAS OLIVEIRA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL –
PTI
MONTE MOR
2022
MARIA DA CONSOLAÇÃO DIAS DE FREITAS OLIVEIRA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL –
PTI
Relatório apresentado à UNOPAR- Universidade
Norte do Paraná, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Atividades
interdisciplinares: Produção textual
interdisciplinar individual - PTI curso Formação
Pedagógica em Letras.
MONTE MOR
2022
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O ENSINO DE LITERATURA, A LEITURA LITERÁRIA AS
ESPECIFICIDADES DO TEXTO LITERÁRIO E A ABORDAGEM DA
DIVERSIDADE LINGUÍSTICA NA ESCOLA
2.2 PLANO DE ENSINO
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
4. REFERÊNCIAS
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1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho busca apresentar a elaboração de um plano de ensino
com a temática de leitura literária do gênero conto, considerando também a
diversidade linguística do gênero em questão com alunos do primeiro ano do
ensino médio, fazendo parte da disciplina, de atividades complementares de
produção textual interdisciplinar individual.
A literatura é uma área de conhecimento de grande valia para a formação e
desenvolvimento humano, principalmente por possibilitar aos leitores a reflexão das
situações que embora sejam ficção, são baseadas na condição humana e na vida
real das pessoas e nas experiências dos autores. A literatura é capaz de
desenvolver no leitor uma sensibilidade, sendo capaz de tornar o leitor mais
compreensivo, reflexivo, crítico e aberto a novos olhares e possibilidades, onde
podemos refletir à nossa volta, abrindo horizontes e ampliando nossos
conhecimentos e perspectivas.
Um dos aspectos importantes à interação com os textos literários é o
desenvolvimento da curiosidade dos leitores e da sua imaginação, a elevação e
educação da sensibilidade estética, o acesso aos diferentes saberes sobre as
culturas de povos e lugares desconhecidos, seja de um universo fictício ou real. A
literatura deixa em cada um de nós uma bagagem de experiências que nos define
como leitores e que se refletem em nossa formação e ação frente às nossas
interações sociais.
Considerando que a literatura contribui para o desenvolvimento das pessoas
em diferentes aspectos é imprescindível o aprofundamento e o ensino de literatura
aos estudantes do ensino médio, e cabe ao professor a busca e apresentação aos
alunos nessa temática, de forma que os alunos se sintam instigados a entrarem
nesse mundo, com isso o plano de ensino presente neste trabalho, foi pensado
nessa perspectiva, de trazer um texto literário de forma lúdica e que cause interesse
e curiosidade nos alunos.
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2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O ENSINO DE LITERATURA, A LEITURA LITERÁRIA AS
ESPECIFICIDADES DO TEXTO LITERÁRIO E A ABORDAGEM DA
DIVERSIDADE LINGUÍSTICA NA ESCOLA
Com base na leitura dos documentos referenciais para reflexão e análise, é
possível identificar que o ensino de Língua Portuguesa durante o Ensino Médio,
precisa ser um aprofundamento dos ensinamentos que os estudantes receberam
nos anos anteriores, levando em consideração três variáveis: o aluno; os
conhecimentos operados na prática; e a mediação do professor. O primeiro
elemento é o sujeito da ação de aprender, ele age sobre o objeto de conhecimento.
O segundo é o objeto de conhecimento que consiste em fundamentos implicados
nas práticas sociais que envolvem a temática de linguagem. O terceiro elemento é a
prática educacional do professor que atua como mediador entre o sujeito e o objeto
de conhecimento.
Dessa forma, as situações de aprendizado precisam ser pensadas e
organizadas a fim de produzir situações de interação entre o sujeito e objeto, onde
esses conhecimentos sejam construídos não levando em consideração apenas a
temática, mas também, as vivências que os alunos possuem de outros espaços
que não o escolar, contextualizando o ensino a realidade dos alunos.
Nesse sentido, o ensino da literatura e a ênfase na leitura tem enfrentado
grandes desafios nos últimos anos. É notável o afastamento dos alunos dos livros e
gêneros textuais mais "clássicos" em busca de outros recursos de apreensão do
mundo que sejam mais atrativos e tecnológicos, como televisão, computadores e
smartphones. Esse afastamento dos jovens desse mundo literário é fruto de um
processo de desenvolvimento das tecnologias, causando desinteresse dos
estudantes, fazendo com que os gêneros literários caiam em desuso. É nesse ponto
que o professor de literatura precisa atuar, com propósito de desmistificar a leitura
literária como uma atividade sem valor para os jovens.
Se unirmos o desinteresse dos alunos ao despreparo de muitos professores
para inserir essa temática em sala de aula a leitura acaba ficando escassa,
prejudicando ainda mais o aprofundamento nos temas ligados ao estudo da
literatura. Muitas escolas e professores ainda utilizam uma abordagem de estudos
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diacrônicos de autores específicos, trabalhando apenas trechos contidos em livros
didáticos, propondo a leitura de resumos e com isso limitando o acesso aos textos
literários e de exercerem seu pensamento crítico e criativo.
Segundo Aguiar e Bordini (1988), o livro é um instrumento que expressa
todo e qualquer conteúdo humano e individual de forma cumulativa, por tanto ele
precisa ser visto pelo leitor como uma forma de adquirir conhecimento. É a partir da
leitura que um indivíduo atinge a compreensão a respeito de sua realidade e qual
seu papel nela. Os textos são capazes de recriar informações sobre a humanidade,
ligando o leitor a indivíduos de outros épocas, sendo assim não se pode dizer que o
texto é um objeto fixo de um momento histórico, ele consegue lançar seus sentidos
e tem sua continuidade, sendo o leitor capaz de ressignificar o texto a partir de suas
concepções.
Além dos fatos que permeiam um texto literário, a leitura permite
compreender os pensamentos que circundam e transpõem esses fatos, trazendo
características de cada época, pessoa e seus processos histórico-sociais. Desse
modo, a linguagem literária pode deixar lacunas que só são preenchidas quando
existe uma interação entre leitor e texto, aplicando sua vivência e se reconhecendo
na obra. Com base nisso, é importante que para a formação de um leitor e o ensino
da literatura, é fundamental oportunizar a leitura de textos literários que possibilitem
a familiaridade com o texto, para despertar o interesse e se predispor mais ao
ensino da literatura.
Atualmente a literatura já não é mais tão difundida para demonstrar o
mundo e propagar princípios, vive-se em um tempo de imagens no qual o signo
linguístico já não tem tanto valor de outros tempos. Portanto para cativar o interesse
dos estudantes a literatura precisa ser um produto vivo e integral do espírito
humano, os textos trabalhados em sala de aula precisam ser bem escolhidos pelos
professores, eles devem ser motivadores, instigantes e se adaptarem aos
estudantes para assim terem mais aderência a esse tipo de atividade.
Para Rocco (1992) o ensino da literatura precisa ser guiado em um formato
que seja possível perceber do que os alunos são capazes em termos sociais,
afetivos e mentais e baseando-se nesses fatores pode-se definir as escolhas e o
nível de aprendizagem desejado, sempre levando em consideração que o texto
“pensa”, dessa forma o ato de ler, habilita o “pensar” também e todo esse contexto é
relevante para ajudar a trabalhar a literatura com o objetivo de trabalhar o que o
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texto traz de novo, bom e interessante e passar a não evidenciar somente a
biografia dos autores e as características das escolas literárias de forma isolada do
contexto histórico-social.
Segundo Silva (1985, p. 58, grifo do autor) “um dos objetivos básicos da
escola é o de formar o leitor crítico da cultura – cultura esta encarnada em qualquer
tipo de linguagem, verbal e/ou não verbal”. Pensando assim, o trabalhar com a
literatura precisa ligar otexto literário diretamente ao aluno, causando identificação
no estudante e não somente o professor apresentar aos estudantes o que considera
mais conveniente, usando muitas das vezes estratégias maçantes, enfatizando os
estudos das características literárias e biografias que tem por função apenas passar
informações sobre si mesma. Claramente esses estudos não deixam de ser
importantes pois a história literária ganha sentido quando se relacionam juntamente
com suas funções, porém esses estudos devem ser efetuados de tal forma que se
conectam com a análise e apreciação dos textos literários, trazendo uma leitura
mais aprofundada a fim de verificar a recepção do texto, as condições de produções
e diversos outros fatores que estejam ligados aos textos literários.
O texto literário precisa ser tratado como um espaço simbólico de
linguagem, onde se entrelaçam vários discursos e saberes. O ensino da literatura
deve manter correlação entre a obra escolhida e seu contexto histórico, trazendo
sentido ao que de fato ela representa e facilitando a sua aprendizagem. Rocco
(1992) diz que a “cultura” que os professores insistem em passar através do ensino
da literatura e que consiste em “saber coisas”, encontrar uma finalidade “prática”
não é o que se espera, não é o que os alunos esperam aprender, na realidade é
ideal que o professor de literatura, consiga na sua tarefa de ensinar a busca do valor
da linguagem e funções de um texto, a organicidade dessa linguagem (através da
gramática) e a preocupação com as dimensões humanas, sociais, psicológicas
existentes na literatura, tudo isso, de maneira bem dosada e que desperte a atenção
do leitor para o texto. Bem orientados, os leitores valorizarão a linguagem literária e
poderão até estabelecer algumas relações formais, mesmo que em nível bastante
simplificado.
O ensino da literatura deve abranger os mais variados gêneros textuais, a
fim de permitir aos estudantes um conhecimento diversificado a respeito da língua e
da cultura do meio em que está inserido, tratando os textos como recursos e
estímulos importantes para o letramento desses alunos.
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2.2 PLANO DE ENSINO
Escola Escola tecnica de Monte Mor - ETEC
Período de
realização
Dias 11, 13, 15 e 18 de Abril de 2022
Turma: 1° Ano A e 1° Ano B
Cronograma de
atividades
AULA 1 - 1° Momento: Iniciar a aula informando aos alunos o
gênero textual que trabalharemos nas próximas aulas: O conto.
Questionar se eles já ouviram falar sobre esse tipo de gênero
textual e quais as informações que eles têm sobre o assunto.
(Reservar 15 minutos para este momento)
2° Momento: Dar uma breve explicação sobre os contos, o que
são, como foram criados, qual a ideia do gênero, a estrutura e
as características, juntamente com a explicação ir aos poucos
apresentando o conto "No restaurante - Carlos Drummond de
Andrade", para assim exemplificar todas as características e
estrutura do conto.
AULA 2 - 1° Momento: Iniciar a aula distribuindo um material
impresso a todos os alunos, com o conto "Perfeita pra mim" do
escritor Leandro Schulai, tirada do livro 'Playlist - Vidas em
Singles'. Deixar 10 minutos para leitura silenciosa dos alunos.
2° Momento: Com o texto no data show, realizar a leitura em
voz alta, juntamente com os alunos. Reservar 10 minutos para a
leitura.
3° Momento: Apresentar a música Ela nunca disse Adeus -
Capital Inicial. Reservar 5 minutos.
4° Momento: Indagar aos alunos se eles percebem alguma
relação entre o conto lido e a música apresentada. Aguardar os
alunos realizarem algumas analogias entre os gêneros e depois
explicar que o autor em questão utilizou a música como base
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para escrever seu conto, trabalhando uma releitura da música
em outro formato, incluindo personagens, o clímax e dando um
desfecho para a história. Utilizar o tempo restante da aula para
provocar essa discussão.
AULA 3 - 1° Momento: Levar os alunos para a sala de
informática e dividi-los em grupos, para que pesquisem mais
sobre a releitura dos contos, utilizando como base as músicas.
Reservar 30 minutos.
2° Momento: Com os alunos divididos em grupos, solicitar que
cada grupo escolha uma música de sua preferência e faça uma
releitura da música, transformando-a em um conto. Utilizar o
período restante da aula (20 minutos) podendo realizar o
trabalho em casa também para apresentar na próxima aula.
Aula 4 - Nesta aula os grupos formados farão uma
apresentação dos contos escritos, juntamente com a música
utilizada como base. Utilizar a aula toda para a apresentação.
Percurso
metodológico:
EF01LP26 - Identificar elementos de uma narrativa lida ou
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço;
EF15LP05 - Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas;
EF01LP25 - Produzir, tendo o professor como escriba,
recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
forma de composição de textos narrativos (personagens,
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enredo, tempo e espaço;
EF15LP06 - Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Recursos:
Material Impresso: Conto "Perfeita pra mim" - Leandro Schulei
Computador
Datashow
Internet
Material Impresso: O conto "No restaurante" - Carlos Drummond
de Andrade
Sala de Informática
Avaliação:
A avaliação será diagnóstica, processual e contínua, ou seja, ao
longo do desenvolvimento das aulas. Observar desde a
participação inicial, até a produção das atividades, bem como a
participação individual e coletiva dos alunos no
desenvolvimento das atividades.
Avaliar o processo de leitura, interpretação e produção.
Observar e avaliar a compreensão do contexto da obra literária,
aspectos do autor, estilo do conto apresentado, inferência de
sentidos, a localização das informações tanto explícitas quanto
implícitas;
Observar a produção do conto a utilização dos recursos
linguísticos como: utilização da norma padrão da língua, uso de
metáforas, dos efeitos de humor e ironia, adequação ao gênero
conto, vocabulário envolvente, coerência no texto;
Considerar o repertório de experiência e as diferenças culturais
e de leituras de mundo de cada aluno, ao final é importante
constatar se houve ampliação do horizonte de expectativa em
relação aos textos trabalhados
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Referências:
NOVA ESCOLA. Sobre os planos de aula. 2017. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sobre>. Acesso em:
07/04/2022
ANDRADE, Carlos Drummond. Crônicas I - “Para Gostar de Ler
1”. São Paulo: Editora Ática; 2005. 27º Edição
SCHULEI, Leandro. Playlist: Vidas em Singles. 2018.
BORDINI, Maria da Glória e AGUIAR, Vera Teixeira de.
Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sobre
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante das pesquisas realizadas para a elaboração do presente portfólio,
fica mais que evidente a importância da leitura e literatura para a formação humana
e desenvolvimento crítico e social de uma pessoa, e o quanto os alunos atualmente
andam desinteressados e afastados dessa prática.
A escola é um lugar é um lugar de aprendizagem, onde o aluno e o
conhecimento precisam se conectar para fazer sentido, sendo o professor o
mediador desse processo, dessa forma cabe ao professor a busca pelo
desenvolvimento de atividades que envolvam o aluno por completo.Portanto, o
plano deensino desenvolvido buscou uma abordagem mais jovial e interessante
para o gênero textual trabalhado, usando o clássico para demonstrar sua estrutura e
características e utilizando metodologias mais modernas para apresentar a esses
leitores o gênero em questão, como uma forma de demonstrar aos alunos que o
estudo da literatura não é engessado e maçante como muitos pensam e que eles
podem encontrar uma forma de consumir literatura para a sua formação social.
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4. REFERÊNCIAS
NOVA ESCOLA. Sobre os planos de aula. 2017. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sobre>. Acesso em: 07 de abril de 2022.
ANDRADE, Carlos Drummond. Crônicas I - “Para Gostar de Ler 1”. São
Paulo: Editora Ática; 2005. 27º Edição
SCHULEI, Leandro. Playlist: Vidas em Singles. 2018.
BORDINI, Maria da Glória e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a
formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
ROCCO, Maria Tereza Fraga. Literatura e ensino: uma problemática. São
Paulo: Ática, 1992.
ECO, Umberto. Sobre a literatura. Tradução: Eliane Junke. Rio de Janeiro:
Record, 2003.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo:
Ática, 2001.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura & realidade brasileira. 2. ed. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1985.
ROSA, Guimarães. Orientação. In: Tutaméia (Terceiras estórias). 2. ed. Rio
de Janeiro: José Olympio Editora, 1968.
Vídeo: “Ensino de literatura”. Disponível em: https://bit.ly/2FxhTEo. Acesso
em 04/04/2022
COIMBRA, Jorge Fernando do Nascimento; NASCIMENTO, Maria de
Fátima do. A LEITURA DO TEXTO LITERÁRIO: PROFESSOR E ALUNO EM
CENA. XIV Abralic: Belém, 2014. Disponível em:
https://abralic.org.br/anais/arquivos/2014_1434479218.pdf Acesso em: 15 de abril
de 2022.
DE SOUZA, Antonio Escandiel; PAUTZ, Sílvia. A diversidade linguística no
contexto escolar. Linguagens & Cidadania, v. 9, n. 1, 2007. Disponível em:
https://periodicos.ufsm.br/LeC/article/view/28299/15992 Acesso em: 15 de abril de
2022.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base.
Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf Acesso em: 04 de abril de 2022.
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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/sobre