PORTFÓLIO 6 SEMESTRE PRONTO

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unopar
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
 6º SEMESTRE
 
 
 
 
 
NAYARA JULIANE DE OLIVEIRA BORGES
 
 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR
 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
 
 
 
 
 
 
 
Campo Grande - MS
2022
NAYARA JULIANE DE OLIVEIRA BORGES
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR
 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
 
 Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas: Adolescência e Juventude no século XXI. Temas atuais em Educação. Gestão Educacional. Pedagogia em espaços não escolares. Relações Interpessoais e Administração de Conflitos.
 
Tutor à Distância: Mayla Tais Silva Julio.
 
 
 
Campo Grande – MS
2022
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO....................................................................................................... 4
2 DESENVOLVIMENTO ...........................................................................................5
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS..............5
2.2 APRESENTAÇÃO DO INFOGRÁFICO DO PROJETO DE VIDA 
E METODOLOGIAS ATIVAS.....................................................................................9
3 CONCLUSÃO........................................................................................................10
REFERÊNCIAS....................................................................................................... 11
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar tem como temática do trabalho: “Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos”.
O objetivo do projeto de vida é trazer a possibilidade de arquitetar, conceber e plasmar o que está por vir. O ser humano tanto pode idealizar uma bomba, quanto a cura para uma doença. As escolhas dos estudantes decorrem de influências intrínsecas e/ou extrínsecas e, no que tange ao apoio da escola, do compromisso de seus atores com a ética, a ciência tanto pode atender aos interesses mercadológicos, estando a serviço do consumo desenfreado, da competitividade e das guerras, quanto do coletivo, visando a paz, a lucidez e o bem comum.
Projetar a vida perpassa por questionamentos sobre as diferentes violências físicas e simbólicas que se configuram diante das desigualdades sociais, étnicas e de gênero. Idealizar a própria vida é ter consciência da responsabilidade de cada um em sua atuação social, descobrindo-se a si mesmo, aos outros e o meio em que vive. É o momento em que são percebidas as tantas formas e jeitos de ser. É também quando alguns dos preconceitos construídos socialmente atingem e afetam as crianças, o que pode ser revertido a partir do compromisso da escola em importar-se com o outro.
Diante disso, o trabalho propõe a análise da situação problema do Colégio Estadual “Clarice Lispector”, em que resolveram elaborar um trabalho de criação do Projeto de Vida, por parte dos estudantes do ensino médio. Dentro do contexto foi orientado a fazer uso das metodologias ativas.
No presente trabalho, também será exposto um infográfico apresentando os principais aspectos relacionados ao Projeto de Vida e sua construção a partir das metodologias ativas.
 
 
 
2 DESENVOLVIMENTO
 2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
 
Orientar os jovens na construção de seus projetos de vida, desenvolvendo o autoconhecimento e o estabelecimento de perspectivas de futuro. Esse tem sido um dos caminhos trilhados por algumas redes de ensino visando a oferta de uma formação integral, que prepare os estudantes para o exercício da cidadania e ao mesmo tempo contribua para redução dos elevados índices de evasão no Ensino Médio.
Vale destacar ainda que “projeto de vida” figura entre as 10 competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade”.
As chamadas “competências gerais” perpassam toda a Educação Básica, “articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB” – informa o documento do MEC.
Mediante estudo e reflexão no texto, “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Com isso, estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais (até 2022) e definindo uma nova organização curricular, mais flexível, que contemple uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a oferta de diferentes possibilidades de escolhas aos estudantes, os itinerários formativos, com foco nas áreas de conhecimento e na formação técnica e profissional.
A mudança tem como objetivos: garantir a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros e aproximar as escolas à realidade dos estudantes de hoje, considerando as novas demandas e complexidades do mundo do trabalho e da vida em sociedade.
A “Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, BRASIL, é um documento que regulamenta quais são as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas brasileiras públicas e particulares de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio para garantir o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos os estudantes. Por isso, é um documento importante para a promoção da igualdade no sistema educacional, colaborando para a formação integral e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
 Para que a educação consiga transformar verdadeiramente o sujeito em um ser crítico, capaz de utilizar os saberes adquiridos na instituição escolar em sua vida prática, é necessário que o aluno seja o protagonista de suas aprendizagens. Vickery et al. (2016) afirmam que a aprendizagem ativa, ou seja, aquela que auxilia o aluno a desenvolver suas aprendizagens de pensamento, só acontece quando a sujeito se envolve no planejamento, na execução e na avaliação de suas aprendizagens. Desta forma, o Projeto de Vida vem auxiliar o aluno a “arquitetar, conceber e plasmar o que está por vir” (BRASIL, 2018a). A BNCC define que o Projeto de Vida venha:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade e autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (BNCC, 2018b, p. 05)
 	Com isso, o artigo “Ensino Médio e Projeto de Vida: Possibilidades e desafios”. Kaliana Silva Santos e Simone Braz Ferreira Gontijo, argumenta que é de suma importância que a escola auxilie o aluno a ter uma experiência a fim de refletir sobre seu Projeto de Vida, de forma individual, criando uma conexão entre passado, presente e futuro.
 Percebe-se com isso que o Projeto de Vida deve ser construído para que o aluno caminhe entre o “quem eu sou” até o “quem eu quero ser”, por meio de um processo de autoconhecimento, planejamento e prática, identificando seus potenciais, interesses e sonhos, definindo metas e estratégias para alcançar seus objetivos. Com estas considerações, podemos definir que o Projeto de Vida atua para desenvolver competências específicas na formação do cidadão apto a conviver no século XXI de maneira autônoma, produtiva e solidária.
É extremamente relevante que haja uma compreensão do educador quanto ao Projeto de Vida durante o Ensino Médio. Isso pois, durante a adolescência muitos alunos se sentem confusos, desmotivadosou desorientados quanto ao seu presente e futuro. Neste contexto, é papel do professor atuar como um mediador entre o conhecimento, o aluno e suas construções cognitivas e sociais. Assim, é fundamental que a escola fomente o protagonismo juvenil em suas ações pedagógicas, pois este é o marco da educação ativa.
O papel do educador se reforça como um guia que abre portas para diversos cenários de amadurecimento e crescimento juvenil. Ou seja, o sucesso na prática de um projeto de protagonismo juvenil depende de estabelecer um novo tipo de relacionamento entre jovens e adultos, em que o adulto deixa de ser um transmissor de conhecimento para ser colaborador e parceiro do jovem em suas descobertas e nas ações comunitárias. O aluno deve ser visto como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso. Por isso, é essencial estimular os jovens a tomarem a frente dos processos e, ao mesmo tempo, vivenciarem possibilidades de escolha e de responsabilidades. (INSTITUTO PURANÃ, 2019).
 	Para promover esse protagonismo juvenil, colocando o aluno como o protagonista de suas aprendizagens, as metodologias ativas surgiram como uma poderosa ferramenta educacional, sobre a qual percebemos diferentes formas de mediar o aluno a elaborar o seu Projeto de Vida. E neste aspecto, Moran (2017) afirma que podemos nos apoiar em metodologias ativas com apoio de Tecnologias de Informação. Ele também define que:
O projeto de vida na escola faz parte da metodologia de projetos, de aprendizagem ativa de valores, competências para que cada estudante encontre relevância, sentido e propósito no seu processo de aprender, e o integre dentro das suas vivências, reflexões, consciência, visão de mundo. É formado por um conjunto de atividades didáticas intencionais que orientam o estudante a se conhecer melhor, descobrir seu potencial e dificuldades e também os caminhos mais promissores para seu desenvolvimento e realização integral. (2017).
 	O Projeto de Vida versa sobre a necessidade de o estudante compreender a relevância dos conteúdos estudados durante sua jornada acadêmica, e em seguida, ser capaz de esquematizar objetivos que sejam alcançados de acordo com o desenvolvimento das habilidades adquiridas.
Enfrentar os desafios diários da própria vida pode ser ainda mais difícil quando o jovem não sente que está preparado, e isso não deveria ocorrer pois é papel da escola preparar o indivíduo para a vida em sociedade. Desta maneira, o Projeto de Vida surge para que o aluno possa pensar, planejar e desenvolver, de forma crítica e reflexiva, metas relacionadas ao seu próprio futuro.
 O Projeto de vida é um caminho importante para crianças e jovens encontrem – num clima de confiança, acolhimento e colaboração - relevância, sentido e propósito em tudo o que aprendem dentro e fora da Escola, como parte de um movimento amplo de transformação da Escola como um todo (currículo por competências, metodologias ativas, redesenho dos espaços, da avaliação, com forte inserção na cidade e também no mundo digital). (MORAN, 2019).
 	Assim, para que o aluno possa realmente obter uma formação crítica e integral, que o auxilie a desenvolver autonomia e engajamento na vida social e econômica do país, é preciso que observemos com diligência e cuidado a construção de seu Projeto de Vida.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.2 APRESENTAÇÃO DO INFOGRÁFICO DO PROJETO DE VIDA E METODOLOGIAS ATIVAS.
3 CONCLUSÃO
Neste estudo foi possível contextualizar bem o projeto para que todos professores possam ter mais firmeza ao seu papel dentro desse contexto.
A escola ocupa um lugar central no reconhecimento social da categoria juvenil, uma vez que o caráter preparatório e transitório atribuído a essa etapa da vida se consolida com a extensão da educação escolar voltada para a preparação dos jovens para a sociedade adulta.
Ainda que os projetos sejam orientados para o futuro, eles são concebidos e formulados no tempo presente, tendo por base experiências e oportunidades vividas e significadas no tempo presente.
Com a elaboração do presente trabalho, pode-se concluir que projetos de vida são orientações para que cada pessoa se conheça melhor, descubra seus potenciais e os caminhos mais promissores para a sua realização em todas as dimensões.
Em qualquer etapa em que nos encontremos, podemos ampliar a consciência da vida como um projeto que se redefine continuamente com novos conhecimentos, experiências e vivências. Esse processo pode se tornar muito mais enriquecedor, quando estamos atentos e o desenvolvemos intencionalmente em nós mesmos e nos demais.
Por isso, é urgente começar essas ações na família e na escola, com crianças e jovens e de forma cada vez mais central no processo de ensino e aprendizagem por projetos, com metodologias ativas e modelos híbridos. É preciso viver à vida que se pretende mudar. Quanto mais avançarmos em conhecimento, valores, competências e práticas de vida libertadores, mais ajudaremos nossos alunos e a todos que convivem conosco a perceberem que eles também podem desenvolver suas próprias trilhas de aprendizagem realizadora ao longo das suas vidas.
 
 
REFERÊNCIAS
 
· BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 14 set. 2022.
· BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468.
· SANTOS, Kaliana Silva; GONTIJO, Simone Braz Ferreira. Ensino médio e projeto de vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19-34, 2020. Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 14 set. 2022.
· MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. 2013. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/transformacoes.pdf. Acesso em: 14 set. 2022.