Plano de Desenvolvimento Individual - PDI

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL - PDI
O Plano de Desenvolvimento Individual é elaborado pelos Professor (es) que atuam na Sala de Recursos Multifuncional, após o levantamento inicial das potencialidades, dificuldades e necessidades do(a) aluno(a) e demais informações obtidas no Estudo de Caso. Desde modo, o (a) professor (a) precisa ter clareza dos objetivos que deseja alcançar na sala de recursos multifuncional e na sala de aula do(a) aluno (a). A sua estrutura contempla os objetivos, a organização do atendimento, as ações, estratégias e recursos materiais que serão trabalhados em determinado período, entre outros. 
Observação: 
· Durante o período da aplicabilidade do plano, todas as atividades propostas estarão sujeitas à avaliação, posto que tais atividades devem colaborar sobremaneira com o desempenho da criança na sala de recursos multifuncionais e na sala de aula comum.
· Para desenvolver o Plano de AEE para o aluno, faz-se necessário que o(s) professor (es) deste atendimento articule(m) ações com os professores da sala comum, os familiares do aluno e os profissionais da área clínica em prol do desenvolvimento do aluno, lembrando que o foco do AEE é pedagógico.
1-Identificação do (a) Aluno (a):
Nome: __________________________________________________________________________
Data de Nascimento: _______/________/_______
Filiação:_________________________________________________________________________
Unidade Educacional: ______________________________________________________
Ano Escolar: ________________ Turno:______ Telefone: _______________________
Professor (es) do ensino regular:______________________________________________
Professor (es) do AEE: _______________________________________________________
2- Características do (a) aluno (a):	Destacar aspectos do (a) no que se refere a afetividade, socialização, Cognição, Linguagem oral/comunicação; Motricidade; Família, saúde, entre outros. 
3- Natureza do problema e organização do AEE
Característica sugestiva ou laudo medico. 
4- Objetivos
Descrever os objetivos que pretende alcançar com o (a) aluno (a). Que aspectos você pretende trabalhar com o(a) aluno(a)? Quais aprendizagens você espera que ele (a) desenvolva?
Ex.: Desenvolver a percepção e o raciocínio logico;
 Ampliar e organizar o vocabulário.
5 –Atividades Diferenciadas a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno (a)
Descrever as atividades que pretende desenvolver no AEE, com o (a) aluno (a) relacionadas a: comunicação alternativa, informática acessível, LIBRAS, adequação de material ou outras. 
Destaca-se que para cada objetivo deverá ser descrito uma ou um conjunto de atividades para que o mesmo seja alcançado. No desenvolvimento das atividades deverá ser observada a viabilidade para atender aos objetivos, a disponibilidade de recursos, o tempo, o interesse do educando e a articulação entre o trabalho desenvolvimento na sala de aula comum.
6- Organização do atendimento:
( ) sala de recursos multifuncionais
( ) intérprete na sala regular
( ) professor de LIBRAS
( ) tutor em sala de aula regular
( ) domiciliar
( ) hospitalar
( ) outro? Qual?__________________________________________________________
· Freqüência: 
( ) 1 vez por semana na sala de recursos multifuncionais
( ) 2 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais
( ) 3 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais
( ) todo o período de aula, na própria sala de aula
( ) outra? Qual?___________________________________________________________
Observação: Especificar os critérios para orientar a opção pelo tipo de organização do atendimento.
· Tempo de Atendimento:
( ) 60 minutos por atendimento na sala regular
( ) 60 minutos por atendimento na sala de recursos multifuncionais
( ) durante todas as aulas, na própria sala de aula
( ) outro? Qual?___________
Observação: O tempo de atendimento e quantidade de vezes que o(a) aluno(a) receberá varia de acordo com as necessidades especificas de cada aluno, levando em consideração locomoção, distancia entre outros.
· Composição do Atendimento:
( ) atendimento individual
( ) atendimento grupal
( ) atendimento na própria sala de aula, com todos os alunos.
Observação: Acomposição do atendimento deve levar em consideração as necessidades especificas de cada aluno(a).
7- Seleção de materiais a serem produzidos para o (a) aluno/ Necessidades de adequações:
Sugestões: Refere-se a todos os recursos construídos ou adaptados de acordo com as necessidades especificas de cada aluno (a). Como por exemplo: pastas de comunicação (imagens, palavras, vida autônoma, etc.), rotinas, aventais, livros, jogos de memoria, softwares em computadores, entre outros.
OBSERVAÇÃO: Reveja os objetivos e as atividades propostas e relacione os materiais necessários para a efetivação de sua proposta. 
8. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos:
· Listar os materiais necessários para a execução do plano.
9 - Tipos de parcerias, profissionais e /ou instituições, produção de materiais para o aprimoramento do atendimento ao aluno.
· Indicar espaços e profissionais envolvidos no desenvolvimento do Plano de AEE.
8- Sujeitos que receberão orientação do AEE
· Destacar quem são os profissionais que irão compartilhar saberes com os professores da Sala de Recursos Multifuncionais e que tipo de orientação receberão.
9- Avaliação dos resultados
Descrever o período e pontuar os critérios que serão utilizados para avaliar o desempenho do(a) aluno(a) e quais objetivos foram alcançados no AEE, bem como descrever as conquistas do(a) aluno(a) e quais objetivos foram alcançados, no AEE. Registrar de que forma as ações do AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno
OBSERVAÇÃO: 
HABILIDADES IMPORTANTES A SEREM OBSERVADAS NA AVALIAÇÃO DOS (AS) ALUNOS (AS) E SEREM USADAS NO PARECER SEMESTRAL.	
· Cognitiva (percepção sinestésica, percepção espacial, visual, tátil, temporal; atenção; concentração; identificação de personagens, compreensão de relações de igualdade e diferença, reconhecimento de absurdos e capacidade de conclusões lógicas; compreensão de enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situações problema, compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e de enunciados, causalidade, sequência lógica etc. );
· Desenvolvimento Psicomotor 
Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. 
Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização.
Exemplos: Função motora fina, função motora grossa, marcha, postura, descer escadas, pular corda, dançar, recortar, equilíbrio, coordenação olho-mão, jogar bola, lateralidade, orientação espaço-temporal, postura, locomoção, coordenação motora fina, movimento de pinça, outros;
· Esquema corporal: observar condições de equilíbrio motor, a capacidade de aplicar conceitos espaciais e de lateralidade em seu próprio corpo, se é capaz de reproduzir estruturas rítmicas.
· Coordenação grafo- manual: observar a qualidade dos traçados realizados com instrumentos grossos e finos, representação gráfica esquemática ou reconhecível.
· Social.
Refere-se ao envolvimento do (a) aluno (a) com os colegas, professores e funcionários, além de ter relação com a questão do interesse de regular o comportamento, as inter relações em sala de aula oportuniza “trocas” que resultam em aprendizagens significativas.
É interessante relatar o relacionamento do aluno com a família e também como ela aceita a deficiência e apoia os atendimentos. E como é a relação com o meio social.
 Por exemplo: Estado emocional, reação à frustração, interação grupal, cooperação, resistência as regras, timidez excessiva, enfrentamentos de medos, Inseguranças, afetividade, isolamento, Atividade da Vida autônoma (AVA),outros
· Atividade da vida autônoma ( AVA)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: se é capaz de ter autonomia em atividades da vida diária como: comer, uso do banheiro, locomoção, vestir-se, calçar-se, abotoar as roupas, higiene pessoal, etc.
· Comunicação e Linguagem: 
 Refere-se às formas de comunicação do(a) aluno(a) com seus pares em diferentes contextos por meio de: Braile, Libras, oral, prancha de comunicação, Leitura, Escrita, entre outros.
Compreensão verbal: compreensão de diálogo, entendimento das palavras e seus significados aplicados, definição de palavras por suas características, compreensão do significado de uma leitura oral de um texto ou explicação.
 Raciocínio Verbal: compreensão de relações de igualdade e diferença entre duas ou mais palavras, compreende relações entre o essencial e secundário num texto ou numa história.
Fluência Verbal: faz relatos do cotidiano ou de histórias com seqüência lógica e compreensiva, inventa frases, descreve cenas, faz narrativas orais, manifesta e explica seus pensamentos ou idéias.
· Memória
Memória visual: reconhece lugares conhecidos e desconhecidos, reconhece itinerários de seu cotidiano, lembra-se de narrativas e reconta histórias oralmente, repete uma sequência de palavras significativas.
Memória verbal e numérica: relata coisas que fez durante o dia em sequência temporal correta, é capaz de dar recados em ambiente familiar ou escolar, repete frases complexas, reconhece datas significativas como: aniversário, páscoa e natal. Sabe dizer a sua idade e recontar contos e histórias com suas próprias palavras.
· Atenção e concentração
A atenção trata da organização do comportamento, é a capacidade de se manter centrado na atividade realizada. Exemplo: seleção e manutenção do foco, concentração, compreensão de ordens, identificação de personagens, etc.
· Nível de abstração; capacidade de representação ou simbolização. Exemplo: verbal, escrita, desenho, gestual ou expressão corporal.
· Nível de Generalização: capacidade de fazer uso de determinado conceito em outros contextos ou situações. O desenvolvimento dessa habilidade mantém relação com raciocínio, memória voluntária, a criatividade dentre outras funções.
· Criatividade: capacidade de solucionar problemas com êxito ou realizar atividades de formas diferenciadas, não convencionais, por meio de desenhos, dramatizações, danças e etc. No entanto, a criatividade revela desenvolvimento das funções mentais superiores que, por sua vez, indicam potencialidade e capacidade para internalização dos conteúdos abstratos e complexos.
· Raciocínio lógico: ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: Compreensão de relações de igualdade e diferença, reconhecimento de absurdos e capacidade de conclusões lógicas; compreensão de enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situações problema, compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e enunciados, causalidade, sequencia lógica, etc.
· Percepção: ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: percepção visual, auditiva, tátil, cinestésica, espacial e temporal.
· Desenho
Para Piaget a criança desenha menos o que vê e mais o que sabe. Ao desenhar ela elabora conceitualmente objetos e eventos. Daí a importância de se estudar o processo de construção do desenho junto ao enunciado verbal que nos é dado pelo indivíduo.
GARATUJA (2 aos 4 anos)
a. Desorganizada: movimentos amplos e desordenados. Ainda é um exercício. Não há preocupação com a preservação dos traços, sendo cobertos com novos rabiscos várias vezes.
b. Ordenada:movimentos longitudinais e circulares; coordenação viso-motora. Figura humana de forma imaginária, exploração do traçado; interesse pelas formas.
c. Nominada:
d. Escrita.
PRÉ-ESQUEMÁTICA (4 aos 7 anos)
· Conquista da forma;
· Descobre a relação entre representação e coisa representada;
· Tanto o espaço quanto a cor são usados segundo seu significado emocional e não tem, na maioria das vezes, relação com o real.
ESQUEMA ( a partir dos 7 anos)
 - Organiza a forma no espaço do papel;
· Repete esquemas desenvolvidos para uma determinada coisa;
· Tamanho e proporção são relativos ao sentimento, mas também ao conhecimento sobre as coisas, assim como a cor.
REALISMO (início aos 8 anos)
· Muitos adultos não chegam a esta fase;
· Preocupação em fazer construção exata do real;
· Preocupação estética;
· Maior exigência;
· Figuras humanas diferenciadas;
· Figura-fundo;
· Pintura 
SUGESTÕES DE INSTRUMENTOS DE APRENDIZAGEM: (Registros Escritos, Imagens, Portfólios, Devolutivas da família, Devolutivas do professor da sala regular entre outros.) 
10- Reestruturação do plano
Caso seja necessário, realizar uma reestruturação do plano pesquisando e implantando outros recursos, estabelecendo novas parcerias, dentre outros.
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Assinatura(s) do(s) Professor (es) do AEE 
Data _____/_____/_____