PEI - MODELO A SER SEGUIDO 2021 EDUCAÇÃO INFANTIL

Prévia do material em texto

1. PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO
O Plano de Ensino Individualizado (PEI) é um instrumento que organiza as ações para às necessidades específicas do aluno que está inserido na Educação Inclusiva, e que está regularmente matriculado no Colégio.
Este PEI atende a legislação n° 13.146 de julho de 2015 e, especificamente, o art. 27, 28 incisos I, III, IV, V E VIII, X, XV, XVII, ART. 30, III.
Esse PEI é um instrumento que organiza as ações e sugestões construídas coletivamente entre professores, coordenadores e demais colaboradores que possam estar envolvidos no processo, a fim de contemplar as especificidades do aluno. 
Desse modo, será respeitado a individualidade do aluno, tendo como objetivo atender as questões que envolvem a aprendizagem. Porém, cabe ressaltar que a construção do Plano Educacional Individualizado, por meio de estratégias de ensino específicas, será pautada no Plano Educacional Comum da turma, conforme orientações das legislações educacionais. 
Com isso, serão utilizados procedimentos gerais para atingir metas específicas, como também auxiliar na produção de materiais de modo a colaborar com a aprendizagem do aluno. Poderá, também, haver adaptações conforme as necessidades apresentadas pelo aluno. 
O período de execução do PEI para o aluno será anual. Contudo, os conteúdos pedagógicos e as adaptações necessárias serão feitas trimestralmente, sendo avaliado, durante toda a sua execução, de forma contínua, de modo a não engessar os encaminhamentos.
O crescimento e o avanço do aluno serão acompanhados pelos professores da turma por meio de avaliações processuais, preenchimento de relatórios e portfólios. Todas as necessidades de adaptações serão feitas trimestralmente e anexadas ao presente planejamento, bem como algumas imagens do aluno na realização de suas atividades no Colégio, seja em sala de aula, seja na sala de recursos. 
Compete à Coordenação Pedagógica a condução do programa, que juntamente aos professores, darão sequência às tecnologias assistivas cabíveis para o aprendizado do aluno. 
	
2. ESTRUTURA ARQUITETÔNICA E ACESSIBILIDADE 
O projeto do Colégio Santo Anjo – Unidade Anjinho, foi totalmente aprovado pelos órgãos que regem a fiscalização de obras do município, possui rampas e escadas antiderrapantes com corrimãos, o que facilita o acesso dos alunos, proporcionando uma maior segurança na mobilidade por esses espaços.
Possui banheiros adaptados, com aparadores e suportes, facilitando o uso do aluno.
As janelas são adaptadas com dispositivos de segurança, proporcionando a abertura regulada em cada sala.
As salas de aula são equipadas com computadores, quadro negro, ventiladores e carteiras respeitando a faixa etária de cada segmento.
O estacionamento conta com vagas descobertas, sendo que dentre elas, existem vagas preferências, as quais tiveram suas posições e localizações determinadas pelos órgãos competentes. 
O conjunto de nossas instalações possibilita segurança e autonomia para todos.
Alvará aprovado pela prefeitura 34492 de 06/10/2016.
3. APARATOS PEDAGÓGICOS
Em parceria com a Microsoft Education, oferecemos aos pais e alunos, sem custo adicional, a licença do Pacote Office Professional Plus. Essa ferramenta proporciona uma maior colaboração entre os alunos e torna o aprendizado mais dinâmico, sendo ele presencial, híbrido ou remoto.
Todos os recursos do Pacote Office acoplados à lousa digital e internet, formam grandes aliados à Educação Tecnológica. Dentro do nosso pilar de Tecnologia Educacional, buscamos trazer os mais modernos recursos mundiais para ampliar experiências e potencializar a aprendizagem com dinamismo e equilíbrio. 
Os recursos, listados abaixo, enriquecem e ampliam os processos de comunicação, interatividade, realização e acompanhamento de atividades. 
· Laboratórios Digitais e aulas interativas;
· Parcerias internacionais;
· Ferramentas e softwares, sem custos adicionais;
· Portais personalizados para pais e alunos;
· Realidade aumentada;
· Aplicativos;
Os Professores Especialistas e Regentes, são aptos a ministrarem as aulas e são regularmente capacitados. Qualquer conflito ou dificuldade pedagógica é resolvido pelo professor, coordenação pedagógica ou assessoria pedagógica, visando um ambiente de aprendizagem e afetividade entre o aluno, colegas e professores.
3.1 Responsáveis pela elaboração
A construção e desenvolvimento do plano, está a cargo da equipe pedagógica composta pelos representantes a seguir:
· Coordenadora Pedagógica – Josiane dos Santos e Silva 
· Assessora Pedagógica - Franciele da Silva Fagundes
· Professora Regente – Vânia Barreiro Trinkel
· Professora Tutora: 
4. DADOS DO ALUNO
Nome do Aluno: 
Lídia D’Ávila Cachapuz
Responsáveis pelo Aluno:
 Lisiane / Jorge
Data de nascimento: 
XX/XX/XXXX
Série/Ano: Pré 3A
4.1 Necessidades educacionais especiais apresentadas decorrentes da deficiência e/ou conduta típica
Lídia D’Ávila Cachapuz é aluna do Colégio desde a ano de XXXXX. Iniciou cursando o Berçário na Educação Infantil e atualmente está cursando o Pré 3 na Educação Infantil.
Os pais são casados. Lídia D’Ávila Cachapuz reside com a mãe, o pai e o irmão no estado do Paraná na cidade de Curitiba. Conforme as reuniões periódicas no colégio, a mãe nos encaminhou um documento de xxx, em que a filha recebe atendimento psicológico e nesse documento foi informado que a aluna tem um diagnóstico por neuropediatra de TEA (Transtorno do Espectro Autista). Iniciou também, acompanhamento com Terapeuta Ocupacional. A aluna apresenta alguns comportamentos ativo e expressivo como chorar, por exemplo. Não apresenta comportamento de agressividade e a comunicação faz-se através de gestos e choro. Em momentos mais tranquilos, tem desenvolvido a fala como comunicação e expressão. Em reuniões feitas com a responsável, foi conversado sobre os momentos em que a Lídia apresenta comportamentos mais ativos onde atira-se contra a parede, portas ou outros locais. Foi conversado, também, sobre o desenvolvimento da oralidade a qual a responsável disse estar trabalhando com a ajuda de uma fonoaudióloga e interação em casa e na escola. 
4.2 Laudos médicos apresentados 
· Relatório Psicológico – Abril de 2012
Psicóloga – XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. 
Informou o atendimento prestado ao aluno e informou que foi diagnosticado com TDAH por um neurologista.
· Relatório Psicopedagógico – Julho de 2013
Psicóloga e Psicopedagoga: XXXXXXXXXX. 
Informou as avalições aplicadas ao aluno, com resultados abaixo do esperado, e destacou a relação afetiva como preocupante. 
· Laudo Neurológico – Fevereiro de 20XX
Neurologista – XXXXXXXXXXXXXXX. 
Emitiu o laudo de TEA e TDAH, fazendo-se necessário uso de medicação e exame WISC IV. Porém até o mês_______ do ano letivo corrente, não nos foi apresentado.
	
	
5. PROPOSTA CURRICULAR PREVISTA NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PARA O PRÉ 3A
No que se refere a Proposta Pedagógica Curricular a ser desenvolvida com a aluna Lídia D’Ávila Cachapuz, ela será a mesma utilizada com os alunos do ano em que está inserido, em seus níveis e etapas trimestrais, tendo em vista ser uma exigência legal para que o mesmo seja efetivamente incluído. 
A Proposta Pedagógica adotada pelo Colégio Santo Anjo é a Sóciointeracionista, sendo esta que será utilizada com o aluno, por tratar-se de um princípio de educação inclusiva, levando em consideração os fatores condicionantes de aprendizagem do aluno, sendo que as adaptações das atividades serão adaptadas de acordo com o desenvolvimento do aluno em sala de aula, não podendo a equipe predeterminar como serão adaptados os conteúdos dos trimestres antecipadamente, que essa forma de agir poderá correr o risco de não atender as necessidades da aluna Lídia D’Ávila Cachapuz, já que somente ele poderá regular seu processo de construção do conhecimento intelectual.
O Colégio Santo Anjo está fundamentado em um sistema baseado na formação integral do aluno, visando desenvolver habilidades físicas, morais e intelectuais. Procurando aprimorar por meio de uma educaçãoglobal, o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade. 
A Educação Infantil propicia o aprimoramento de capacidades de ordem física, afetiva, cognitiva, ético, estética, de relação interpessoal e de inserção social.
Os objetivos principais referem-se à percepção do indivíduo como ser capaz e agente de transformação, atuando de forma crítica e responsável a fim de posicionar-se mediante conflitos e tomadas de decisões. É imprescindível que atenda a Matriz Curricular ampliando sua capacidade de aprender, tendo como meios básicos a leitura, a escrita, a interpretação e o raciocínio lógico e tecnologias. 
A Educação Infantil tem ainda como objetivo o fortalecimento do vínculo familiar, dos laços em sociedade, da solidariedade e tolerância humana. Utilizando ainda de seus conhecimentos para habilidades de pesquisas e reflexões.
De acordo com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento fundamentados pela Base Nacional Comum Curricular, a proposta Curricular para crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) de 2021 é:
· O eu, o outro e o nós:
· Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
· Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
· Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
· Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
· Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
· Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
· Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
· corpo, gestos e movimentos:
· Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
· Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
· Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.
· Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
· Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
· traços, sons, cores e formas:
· Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de músicas.
· Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos.
· Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
· Fala, pensamento e imaginação:
· Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
· Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e alterações em cantigas de roda e textos poéticos.
· Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
· Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários personagens e principais acontecimentos.
· Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
· Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
· Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
· Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
· Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
	
· espaços, tempos, quantidades, relações e transformações:
· Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
· Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
· Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
· Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
· Classificar objetos considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).
· Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
· Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.
· Registrar com números a quantidade de crianças (meninos e meninas, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).
6. NATUREZA DOS CONTEÚDOS
Os conteúdos conceituais visam a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. As competências do aluno materializam-se através do trato reflexivo de conteúdos específicos de ensino, em situações problematizadoras, desafiadoras para o grupo (situação didática planejada pelo professor). 
A elaboração de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento, elaborar generalizações, buscar regularidades ressignificando e relacionando a dimensão conceitual do conteúdo numa perspectiva científica, criativa, produtiva. 
A medida procedimental do conteúdo envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando três pólos distintos: a construção de uma lógica, uma pedagogia e uma área específica de conhecimento. Materializa-se numa perspectiva educacional dialógica, participativa, compartilhada, bem como no papel desempenhado pela escola no sentido de ampliar a capacidade reflexiva do aluno acerca da realidade complexa e contraditória, adotando um compromisso coletivo, interativo, integrativo, viabilizado com a construção coletiva do projeto político-pedagógico. 
Os conteúdos procedimentais expressam um saber fazer que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. Eles sempre estão presentes num projeto de ensino, pois uma pesquisa, um experimento, uma síntese, um festival, uma oficina, são proposições de ações presentes em sala de aula. A dimensão atitudinal do conteúdo está presente no cotidiano escolar, envolvendo valores, atitudes, normas, posturas que influem nas relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional responsável, valorativa. 
Está presente na visão ideológica subjacente ao contexto pedagógico construído nas interações cotidianas em que se materializa a produção do saber. A escola é um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, às disciplinas, às tarefas, à sociedade. A não compreensão das relações, das atitudes, dos valores, das normas como conteúdos escolares faz com que estes sejam comunicados, sobretudo de forma inadvertida.
7. RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO 
7.1 História de vida do aluno
A aluna Lídia D’Ávila Cachapuz foi matriculada nesta instituição de Ensino em xxx, com apenas alguns meses de idade, para frequentar o Berçário na Educação Infantil. 
Sua adaptação com a professora e os colegas foi progressiva, pois ainda não fazia uso da linguagem oral como forma de comunicação. Aos poucos foi demonstrando-se mais inteirada do novo ambiente escolar e da organização de sua nova rotina. 
Quando chegou ao Pré 3, da Educação Infantil, a aluna apresentou uma adaptação progressiva e foi inteirando-se com os colegas e professores. 
A aluna Lídia apresentou maior interesse e habilidade no uso da coordenação motora fina, com facilidade para rasgar, picotar, encaixar e pinçar diferentes materiais. 
Durante todoesse período o aluno frequenta o contraturno onde faz uso de diferentes atividades como Oficina Maker, Bilíngue, Oficina da Oralidade, Oficina de matemática e Atividades Corporais, por exemplo. Além de todas essas atividades, a aluna realiza as tarefas do Pedagógico onde desenvolve o intelectual. 
 A aluna Lídia é muito esperta e sempre nos impressiona sendo perspicaz. Atualmente está bem adaptada ao colégio e à turma. Gosta muito de brincar no parque e de brincar com massinha. 
O aluno hoje com 3 anos, mora com os pais, está desenvolvendo a linguagem oral. Ela é inteligente, ágil, sensível às situações que exigem atenção e amável. 
É feliz e ativa como outras crianças da sua idade. Apresenta comportamento ativo e autoritário no sentido de não gostar de ser contrariada, porém assim como para todos, precisa entender algumas regras e limites. 
8. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL INICIAL
8.1 Conhecimentos e capacidades do aluno
Na avaliação desses conhecimentos e capacidades a equipe pedagógica considerou o nível de desenvolvimento do aluno, com base nos seguintes aspectos:
Cognitivos
· Apresenta linguagem oral e escrita, raciocínio lógico matemático, capacidade de comunicação e argumentação, iniciativa na resolução de problemas e conflitos.
· Encontra-se no estágio sensório-motor.
· Demonstra interesse pela descoberta das letras e escrita de palavras.
· Comunica-se com clareza e objetividade.
· Apresenta sequência lógica dos fatos.
· Consegue observar semelhanças e diferenças entre os objetos.
· Classifica, ordena e quantifica com base em atributos de cor, forma, tamanho e espessura?
· Já realiza desenho com clareza.
Metacognitivos
· Apresenta maior facilidade no aprendizado manipulando imagens e objetos, pois aprende melhor de forma cinestésica, onde utiliza muito o tato, focando sempre em situações práticas. Se mover e tocar, montar e desmontar estimulam o seu aprendizado.
Motores e Psicomotores
· Apresenta domínio e conhecimento de seu corpo
· Boa noção de lateralidade.
· Demonstra ritmo de ação – rápido e devagar.
· Acompanha o grupo nas atividades que envolvem psicomotricidade
· Possui bom desempenho com bolas, cordas, rodas cantadas, movimentos.
· Faz movimentos de rolar sobre o corpo, engatinhar, virar cambalhota, subir e descer escadas, pular.
· Faz atividade de coordenação motora fina como: abotoar, dar nós, fazer laços. 
· Tem boa preensão do lápis, colore dentro de limites, amassa papeis, modela, rasga, amassa, pica, recorta com facilidade.
Interpessoais e Afetivos
· Demonstra elevada autoestima.
· Aparenta desejar atenções diferenciadas para si, solicitando que sejam feitas todas as suas vontades.
· Participa com interesse e produtividade.
· Boa participação nas atividades realizadas em sala.
· Demonstra atitudes críticas diante de acontecimentos conflitantes.
· É criativo e comunicativo.
· Coopera com colegas e professora.
· Demonstra curiosidade em relação aos assuntos estudados.
· É rápido na execução das atividades desenvolvidas, porém muitas vezes falta-lhe capricho.
· Por vezes demonstra resistência em aceitar sugestões da professora e dos colegas.
· Manifesta suas opiniões.
· Contribui para a integração e o crescimento do grupo.
· Tem um bom relacionamento com os colegas e mostra-se sempre pronto em ajudar.
Comunicacionais
· A partir do aparelho auditivo e do implante coclear, com o uso do FM, o aluno demonstra ter uma postura de ouvinte e apresenta entendimento no que ouve, por vezes é necessário adequar palavras e expressões para gerar sua compreensão.
· Por vezes para que haja a total compreensão dos comandos das atividades, faz-se necessário consignas objetivas e curtas.
· Sua comunicação oral é mais limitada, porém utiliza de outros recursos para se fazer entender, como a escrita e gestos.
9. PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
9.1 Estratégias metodológicas e recursos didáticos a serem utilizados
A atividade docente é caracterizada pelo desafio permanente dos profissionais da educação em estabelecer relações interpessoais com os educandos, de modo que o processo de ensino-aprendizagem seja articulado e que os métodos utilizados cumpram os objetivos a que se propõem. 
Entre algumas estratégias estão as aulas expositivas, onde o professor propõe diálogos e explica seu conteúdo de modo a garantir a participação ativa dos alunos. Nessa estratégia, os alunos são questionados e estimulados a discutir a respeito do tema da aula, citando, por exemplo, casos que tenham vivenciado. 
O professor e os alunos analisam criteriosamente uma situação real ou não, e tentam encontrar a solução para o problema apresentado. 
Durante algumas aulas práticas é possibilitado aos alunos que visualizem estruturas e fenômenos conhecidos, muitas vezes, somente na teoria. 
Essas aulas funcionam, portanto, como uma forma de vivenciar um conhecimento teórico, seja em sala de aula ou no pátio. 
Também é utilizado como recurso estratégico aulas lúdicas, com brincadeiras e jogos para fixar o conteúdo. Nessas aulas, observam-se momentos de descontração e felicidade, os quais aliviam a tensão e favorecem o aprendizado.
Todas as atividades são planejadas com antecedência mediante a um cronograma apresentado e aprovado pela coordenação pedagógica.
· Professor direcionar-se de frente ao aluno para explanação das propostas (oral/ visual), pois a visão é um canal de comunicação primordial, além de facilitar a compreensão;
· Repetição sistemática de conteúdos mais complexos (por ludicidade);
· Uso de recursos visuais/ tecnológicos durante atividades (imagens, vídeos, gestualidade, cartazes, ilustrações);
· Criar condições para que a criança se comunique, por meio de palavras corretas, aquilo que ela quer expressar. (PODE CORRIGIR A CRIANÇA)
· Deixar a criança tentar se comunicar e pedir o que quer. Caso não entenda o que a criança falou, não se acanhe em transmitir-lhe isso, para que ela tente melhorar sua produção de fala. 
· Construir frases apresentando informações que possam ser reconhecidas baseadas em conhecimentos que a criança já tem. 
· Pedir para a criança repetir o que foi dito. 
· Apresente atitudes positivas diante de problemas e dificuldades apresentadas pela criança. 
· Buscar informações sempre que puder, para com isso auxiliar a criança.
9.2 Recursos
Para o desenvolvimento pedagógico do aluno Lídia, são utilizados como recursos: o livro didático, o livro de atividades, ambos do Sistema SAE DIGITAL de Ensino, plataforma educacional on-line, cadernos individuais para cada disciplina e ambiente digital em sala de aula. 
Nestes são feitas adaptações inclusivas de acordo com a realidade do aluno para o melhor entendimento e proporcionando a aprendizagem e o aumento do seu repertório de vocabulário, como por exemplo, fichas ilustrativas, dicionário ilustrado, sinônimos, etc. 
As salas de aula são equipadas com aparelhos tecnológicos, promovendo um ambiente digital para a aprendizagem, contando com multimídia, recurso de espelhamento para o tablet do professor e um tablet específico com jogos e aplicativos para uso individual do aluno.
9.3 Atendimentos educacionais especializados de apoio e complementação necessários
Não há necessidade de intervenções. 
OBS: Inserir algumas fotos do aluno comprovando
	
10. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL APÓS A IMPLANTAÇÃO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
O PEI por campos de experiências, será sempre reavaliado a cada trimestre, e sempre que necessário irá ocorrer a sua reformulação de acordo com as necessidades apresentadas pelo aluno.
· Primeiro trimestre
A aluna Lídia D’Ávila Cachapuz é uma aluna que está adaptada demonstrando interesse em estar no ambiente escolar.
No campo “O eu, o outro e o nós” apresentou certas dificuldades na interação com os colegas e professores. Por estar na fase do egocentrismo, tem dificuldade em compartilhar brinquedos em diferentes situações. Apresenta certa resistência em respeitar regras, situação que já está sendo trabalhada em sala de aula.
No campo “Corpo, gestos e movimentos” apresenta um pouco de dificuldade em explorarformas de deslocamento no espaço seguindo orientações e na progressiva independência no cuidado do seu corpo. A aluna Lídia apresentou maior habilidade em pintar, rasgar e folhear.
Em “Traços, sons, cores e formas”, demonstrou grande interesse pelas cores e os instrumentos musicais. 
No campo “Fala, pensamento e imaginação” demonstrou interesse e atenção ao ouvir histórias. 
Em “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” apresentou dificuldade em quantificar objetos, identificar relações espaciais, utilizar conceitos básicos de tempo, contar oralmente e observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano. Desta maneira, a professora vem trabalhando assiduamente esse tema.
O aluno participou ativamente das aulas. Quando necessário, as atividades foram apresentadas de forma adaptada para a sua compreensão. A aluna Lídia é uma menina muito inteligente e perspicaz, muitas vezes realiza as atividades com total autonomia. 
· Segundo trimestre
Neste segundo trimestre, a aluna Lídia teve um avanço significativo em sua linguagem oral onde é capaz de verbalizar palavras e reconhece o próprio nome como parte da identidade pessoal. 
No campo “O eu, o outro e o nós”, a aluna apresentou desenvolvimento no que refere-se a respeitar as regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras e em demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. 
A Lídia apresentou uma ascensão em explorar formas de deslocamento no espaço no campo “Corpo, gestos e movimentos”. 
Em “Traços, sons, cores e formas”, demonstrou grande interesse pelas cores, em utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação como massinha de modelar, por exemplo, além dos instrumentos musicais.
No campo “Fala, pensamento e imaginação” demonstrou interesse e atenção ao ouvir histórias mais longas e dialogar com outras crianças. 
Em “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” apresentou um avanço em contar oralmente objetos, mas ainda possui dificuldade em identificar relações espaciais, utilizar conceitos básicos de tempo, contar oralmente e observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano. Desta maneira, a professora vem trabalhando assiduamente esse tema. 
A aluna desenvolveu gradativamente sua fala e apresentou notório avanço em suas ações e expressões corporais. 
· Terceiro trimestre
A ser preenchido após o término do trimestre.
ANEXOS
A esse documento, serão anexados ainda os seguintes documentos:
· Ficha de avaliação do aluno
· Planejamento trimestral por disciplina da turma em que o aluno está matriculado
· Estratégias dos conhecimentos e capacidades a serem trabalhados no processo de ensino e aprendizagem da turma e do aluno e do PEI (plano de ensino individualizado) das disciplinas trimestrais
· Cópia dos laudos apresentados ao colégio devidamente datado
· Ficha de acompanhamento individual do aluno
· Solicitações e/ou comentários (enviados pelo responsável pedagógico via agenda)
TERMO DE CIÊNCIA
Eu, _______________________ portadora da RG ___________, responsável pedagógica pelo aluno _________________, Turma: ________________, recebi as informações a respeito do Plano de Ensino Individualizado (PEI), preparado para o aluno, para melhor atender as suas necessidades, promovendo deste modo o seu aprendizado, considerando as suas especificidades.
Fui informada de que as atividades adaptadas durante o trimestre não serão enviadas para o responsável pedagógico, e que as mesas serão devidamente anexadas ao PEI e que ao final do trimestre, estas poderão ser demonstradas em reunião específica a ser agendada, na qual a equipe irá demonstrar como o aluno está se desenvolvendo, ou necessitando de um maior apoio com aula extracurricular e/ou atendimento especializado, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a qual afirma que:
Art. 59.  Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação:   
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular
Tenho ciência nesse momento que:
a) Deveremos fornecer a escola laudos médicos e relatório atualizados dos especialistas que acompanham o aluno, com informações e orientações quanto as necessidades específicas deste, firmando parceria com esta instituição educacional, bem como, disponibilidade de comparecimento dos responsáveis ao espaço escolar, caso haja esta solicitação por parte da Equipe Pedagógica, por conta de alguma demanda específica do aluno.
b) Todas as questões a serem tratadas sobre o PEI, deverá ser realizada com a Equipe Pedagógica em reuniões previamente agendadas.
Curitiba, ______/____________/2021.
______________________ _______________________ ________________________
 Responsável Coordenador do Segmento Coordenador Pedagógico
2