curriculo tirei 8

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ELIANE SALUSTIANO ANDREATTA SIMÕES
Avaliação AV
 
 
202002761041 POLO TIFA MONOS - JARAGUÁ DO SUL - SC
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Disciplina: DGT0287 - CURRÍCULO ESCOLAR Período: 2022.3 EAD (G) / AV
Aluno: ELIANE SALUSTIANO ANDREATTA SIMÕES Matrícula: 202002761041
Data: 30/09/2022 12:14:18 Turma: 9001
 
 ATENÇÃO
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 1a Questão (Ref.: 202008878334)
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no
Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de
Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas
articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos
sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria,
vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria
uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento
válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola
não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
Somente a I.
I, II e III estão corretas.
Somente I e II.
Somente II e III.
Somente I e III.
 
 2a Questão (Ref.: 202008878147)
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões
transmissisvistas, em que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o
conhecimento deve favorecer a construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de
tal movimento, o currículo é entendido como:
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e
aprendidos durante o processo de ensino.
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as
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determinações da secretaria da educação.
Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por
disciplinas para cada ano de ensino.
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas
de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
 
 3a Questão (Ref.: 202008878135)
(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto.
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser sem coerência e
sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um.
Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que
mesmo assim, continua em frente, querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as
verdades linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale a alternativa que indica a concepção
de currículo destacada pelo texto acima.
Currículo crítico.
Currículo multiculturalista.
Currículo progressista.
Currículo por competências.
Currículo pós-estruturalista.
 
 4a Questão (Ref.: 202008876993)
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de
compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao
compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma
prática docente fundamentada num currículo multicultural implica em
considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças.
desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram
preestabelecidas.
assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize a
que é mais comum a todas.
elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em
busca de um modelo comum para todos.
adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais
inclusivo.
 
 5a Questão (Ref.: 202010501269)
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível
mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua
gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a
estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de
como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão,
principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva
- Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver
conceitos que nos permitam compreender:
como promover um ambiente de reflexão social.
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
a gênese do conhecimento culto.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
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 6a Questão (Ref.: 202008876854)
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das
camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade
social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal,
expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz
de fazer a leitura do mundo.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função
máxima da escola.
situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do
aluno.
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma
vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
 
 7a Questão (Ref.: 202008882540)
Muitos consideraram que o modo de pesquisar currículo era mais uma forma de reproduzir a lógica do ideário
metodológico moderno, em que sujeito e objeto de pesquisa deveriam se manter distanciados. No entanto,
buscava-se exatamente o contrário: uma aproximação entre sujeitos e objeto. Por este motivo,
metodologicamente, as pesquisas nos/dos/com os cotidianos passaram a incorporar aideia de ¿mergulho¿ nos
cotidianos (ALVES, 2001), em que o pesquisador deveria mergulhar no:
no ambiente de pesquisa, de modo a conseguir compreender suas peculiaridades, para além do que ela se
mostra na superfície.
currículo por projetos como forma solução para educação.
na exclusividade das experiências discentes rompendo com as formulações de currículo de forma
institucional.
na separação entre a ciência da educação e prática educacional.
na segregação entre o que é papel dos governos e papel da escola.
 
 8a Questão (Ref.: 202008882656)
A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser entendidas de
forma singular, em termos de currículo temos a necessidade de:
educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdos formais, tidos ali como inúteis.
não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a educação.
observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores problemas.
um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e liberar o jovem
para o campo.
 
 9a Questão (Ref.: 202008879448)
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento
na educação.
Assinale a resposta correta:
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II.
I e III.
II e IV.
III e IV.
IV.
 
 10a Questão (Ref.: 202008879577)
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de conhecimentos, que é prático
e útil. Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam suas canoas sem uma bússola,
através de milhares de milhas, em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do mar e do
céu, baseando-se num sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem reproduzir sem o uso de
instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como 'prático' em Puluwat, seria considerado como
altamente 'teórico', 'abstrato', num de nossos colégios navais. Ironicamente, quando um navegador de Puluwat
é submetido a um de nossos 'testes de inteligência', seu índice de realização mental parece baixo." (SARUP
apud KRUPPA, 2016, p. 42-43).
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o saber escolar, é
correto afirmar que:
Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados que falseiam a realidade.
Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da escola.
A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para que todos possam
aprender tanto os conhecimentos práticos como os teóricos.
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências culturais que eles
apresentam, o currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber escolar.
Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a importância de os técnicos em
educação organizarem um currículo prescrito.
 
Autenticação para a Prova On-line
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K44P Cód.: FINALIZAR
 
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Período de não visualização da avaliação: desde 06/09/2022 até 23/11/2022.
 
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