ATIVIDADE 3 - CURRICULO_160921

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Bianca Macedo Zafalon, RA: 21125266, 8º Semestre de Licenciatura em Pedagogia.
Atividade 3 - Currículo
Sabendo disso e de acordo com o conteúdo trabalhado no decorrer do capítulo 3, produza
um texto dissertativo reflexivo sobre as principais diferenças entre os currículos prescritivos
e narrativos.
Currículo Prescritivo
● É determinado por um conjunto de decisões que são normativas, produzidas nos
gabinetes das secretarias federais, estaduais e municipais de educação. Este currículo
se distancia do currículo real visto que não respeita a diversidade dos alunos, e não é
construído pelas pessoas que participam e fazem a escola cotidianamente. Este
currículo atribui à escola o papel de transmitir uma cultura que se baseia na lógica da
reprodução, construindo um currículo igual para todo território, bem como todos os
alunos, onde o professor deve executar da forma como veio construído.
● Atualmente ainda existem escolas que pensam dessa maneira, que todos devem ser
iguais, tendo uma instituição escolar que se organiza a partir dos padrões a serem
cumpridos por todos, exercendo práticas de aprendizagem visando que todos
aprendam no mesmo ritmo, com certas classificações e seleções baseadas no
modelo escolar tradicional. Essa escola se diz inclusiva, porém não respeita os alunos
que por natureza são diferentes uns dos outros, tratam os mesmos como se fossem
iguais, excluindo aqueles que não se encaixam em certos grupos sociais e culturais
que a cultura dessa escola impõe.
Currículo Narrativo
● Goodson (2007, p.242) propõe que passemos de uma estrutura curricular prescritiva
para um currículo que possibilite aprendizagens narrativas e de gerenciamento da
vida. Goodson pensa que o currículo também pode ser entendido como narrativa.
● “No novo futuro social, devemos esperar que o currículo se comprometa com as
missões, paixões e propósitos que as pessoas articulam em suas vidas. Isto seria
verdadeiramente um currículo para empoderamento. Passar da aprendizagem
prescritiva autoritária e primária para uma aprendizagem narrativa e terciária
poderia transformar nossas instituições educacionais e fazê-las cumprir sua antiga
promessa de ajudar a mudar o futuro social de seus alunos (GOODSON, 2007, P.
251).”
● Preza que as histórias de vida dos professores, expressas em narrativas da ação
docente, podem ser um instrumental de autoformação, possibilitando a reflexão e
ressignificação da prática educativa, bem como podem ser referências para repensar
o currículo e sua aplicabilidade.
● De acordo com Goodson (1995 c), as narrativas e histórias de vida de professores
revelam o poder atualizador da memória, além de possibilitarem um
reconhecimento por parte do docente de seu potencial, de suas limitações e de suas
projeções em torno de suas práticas e identidade profissional. Nesse sentido, o autor
apresenta essa perspectiva como um caminho para a construção dos “currículos
narrativos”, pois evidencia educadores e educandos como figuras centrais do
processo educativo, muito embora sejam negligenciados por parte das instâncias
definidoras das políticas curriculares.
Referência: https://periodicos.ufrn.br/interlegere/article/download/4176/3410/
https://periodicos.ufrn.br/interlegere/article/download/4176/3410/