AVALIAÇÃO_APRENDIZAGEM

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Avaliação da Aprendizagem
Profa. Me Ana Maria Ribas
O que é Avaliação?
Julgamento?
Regulação?
Classificação?
Acompanhamento?
As múltiplas dimensões do olhar avaliativo
“Por que avaliamos? Quais os rumos da avaliação neste século? As discussões sobre essa prática centram-se ainda demasiadamente no seu caráter burocrático, de registro de resultados, de exigência do sistema de ensino. Discute-se avaliação, focalizando apenas uma parte da totalidade, sem prestar atenção ao que lhe dá fundamento. Como se fosse um grande iceberg, do qual só se percebe a sua ponta estreita, que está fora d’água, correndo-se o risco de esbarrar no enorme bloco de gelo que lhe dá sustento...” (HOFFMAN, 2001, p.59).
POR QUE AVALIAR NA ESCOLA?
Avaliação Classificatória – verificar, comprovar o alcance de um objetivo ao final de um estudo, de um determinado tempo – o professor ensina e, depois, pergunta.
Avaliar é questionar, propor tarefas desafiadoras...
Avaliação Mediadora – mobilização, provocação, acompanhamento da construção do conhecimento – professores e alunos se questionam, buscam informações pertinentes, constroem conceitos, resolvem problemas.
Avaliação mediadora
A avaliação deve ser uma estratégia para a reorganização do trabalho escolar, um momento em que educador e educando podem trocar ideias e refletir sobre elas como mediação do processo de construção do conhecimento.
Avaliação sob nova perspectiva
Modalidades/ Tipos de Avaliação:
Diagnóstica
dificuldades
–	observar,	analisar	e	pesquisar	as
dos	alunos	para	a	reconstrução	da
aprendizagem. Esta é realizada no início do processo, para orientar a ação do educador na organização do seu planejamento escolar. Essa é a avaliação feita para ajudar a aprender e não para dizer o que o aluno sabe.
Avaliação sob nova perspectiva
Formativa – serve para guiar e otimizar as aprendizagens em andamento. Além disso, é contínua e realizada durante o processo de aprendizagem. O professor não está preocupado com os resultados que o aluno obtém, mas em reorganizar as práticas, de acordo com as necessidades dos educandos. Caracteriza-se pelas funções informativa e corretiva. Precisa de três etapas: coleta de informações, diagnóstico individualizado e ajuste da ação.
Avaliação cumulativa-Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia. Assim, o estudante recebe orientações contínuas,
 conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB).
Avaliação somativa-As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre. Nesse caso, as opções de exames são: prova ou trabalho final, avaliação com base nos resultados cumulativos conquistados no ano ou ambas as formas.
Avaliação sob nova perspectiva
Cumulativa/Somatória – certificação das competências, constatação das condições do educando, momento de análise de todos os dados do aluno recolhidos no decorrer daquele período, um balanço ou síntese das aquisições em um período, verificação da produtividade do trabalho. Não consta da aplicação de um teste, contendo todo o conteúdo acumulado, mas em representar os resultados obtidos durante o desenvolvimento, comparando ao diagnóstico feito no início do processo.
Avaliação mediadora/formativa
Avaliação processual.
Função principal: ajudar o aluno a aprender e não medir o que ele sabe.
Realizar	diferentes
momentos	avaliativos,	incluindo	a
interação através de questionamentos e observações.
Utilizar mais de um instrumento com diferentes tipos de questões e situações-problema, cujas soluções exigem a ativação de um ou mais conhecimentos aprendidos.
Planejada com base nas questões: que tipo de informação é necessário coletar? Como coletar essa informação? Como registrar essa informação?
Critérios de avaliação
Indicadores	a
partir	dos	quais	se	visa	observar	o
desempenho do aluno.
Devem ter uma intenção clara e estarem relacionados aos
objetivos de ensino.
A elaboração de critérios comuns a todos é um aspecto problemático da avaliação. Ex.: como avaliar os trabalhos de dois alunos, se um deles está ótimo em apresentação, coerente com o que foi solicitado e o outro atende à solicitação, mas tem péssima apresentação, foi manuscrito e está com as folhas amassadas e/ou com rasuras?
Deve haver clareza na elaboração dos critérios. Estes devem ser objetivos, observáveis e centrados na aplicabilidade da tarefa. Ademais, devem estar claros para os educandos.
Seleção dos instrumentos de avaliação
O cuidado na escolha e elaboração de instrumentos avaliativos é essencial.
A utilização de variados instrumentos avaliativos pode contribuir para o acompanhamento dos alunos e suas diferentes formas de aprendizado.
Não se avalia somente através de instrumentos. Também se avalia através de observações e acompanhamento periódico das tarefas e interações do aluno.
O fato de utilizar uma prova em avaliação não significa que o professor avalie de forma tradicional. O teste é só um instrumento. Os problemas, geralmente, estão vinculados à elaboração e ao uso dos resultados.
Instrumentos de avaliação
Testes, trabalhos e todas as formas de expressão dos alunos
que permitam acompanhar o processo de aprendizagem.
Tratam-se de tarefas avaliativas.
Relacionam-se ao uso do registro avaliativo.
Não se deve confundir instrumentos avaliativos com metodologias e procedimentos de ensino. As metodologias se definem pelas intenções e formas de agir do educando e do professor no processo educativo. Ex.: observação é uma metodologia que faz parte do processo avaliativo, mas não é um instrumento. O registro das observações pode ser feito através de um instrumento como um diário ou relatório.
“Não são os tipos de instrumentos utilizados que definem a modalidade ou o tipo de avaliação, mas o uso que o avaliador faz com as informações que obtém a partir das observações realizadas e dos
instrumentos aplicados”
(MELCHIOR, 2003).
Registro da avaliação
integradora, a qual confronte todos os registros realizados e demonstre a evolução e/ou dificuldades expressas pelos educandos.
Não pode ser o fator principal da avaliação, é mera consequência do processo. Ex.: uma nota não dá nenhuma informação sobre o que o aprendiz sabe ou não.
Não deve ser usado como castigo para os erros dos educandos.
Tipos de registros: notas, conceitos, menção, parecer descritivo,
anotações, portfólio, entre outros.
Trata-se da comunicação dos resultados de aprendizagem.
Deve	ser	contínuo	durante	o	processo,	para	a	avaliação	dos diferentes momentos do processo de aprendizagem.
No	final
de	cada	etapa,	deve	ser	realizada	uma	atividade
“A avaliação é uma atitude ética e, como tal, nos envolve como seres humanos. Tomamos decisões em sala de aula a partir do que somos e do que sabemos, porque avaliar revela nossas posturas diante da vida. Para além de julgar, avaliar é ver, refletir e agir em benefício dos educandos” (HOFFMANN, 2008, p.161).
Referências
HOFFMAN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora. São Paulo: Mediação, 2003.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro, educar
depois. Porto Alegre: Mediação, 2008.
MELCHIOR, Maria Celina. Da avaliação dos saberes à construção de competências. Porto Alegre: Premier, 2003.