Atletismo - movimento motor

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
EDUCAÇÃO FÍSICA – BACHARELADO 
 
 
 
 
 
JULIO FOLADOR NETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O DESENVOLVIMENTO HUMANO MOTOR: ENSINO DO ATLETISMO NA FASE 
ESCOLAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Goiânia 
2017 
JULIO FOLADOR NETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O DESENVOLVIMENTO HUMANO MOTOR: ENSINO DO ATLETISMO NA FASE 
ESCOLAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso de 
Educação Física da UNOPAR - 
Universidade Pitágoras Unopar, para a 
disciplina Fundamentos do movimento 
humano, Crescimento e desenvolvimento, 
Metodologia do ensino do atletismo, 
Metodologia Científica e Ética, Política e 
Cidadania. . 
 
Prof. Eloíse Werle, Alessandra porto, 
Túlio Moura, Thiago Camata, Anísio 
Calciolari Júnior, João Paulo Manfré 
dos Santos. 
 
Goiânia 
2017 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 Os primeiros estudos sobre o desenvolvimento motor tinham como 
referência a perspectiva maturacional, a qual o preconiza como resultado de 
processos biológicos inatos, sendo Arnold Gesell (1928) e Myrtle Megraw (1935) 
os principais divulgadores desta perspectiva (GALLAHUE E OZMUN, 2005). 
 MacGraw (1946) questionou a visão maturacional, a partir de estudos que 
investigaram a influencia das experiencias no desenvolvimento. Em 1960, o 
estudo de Dennis (1960) em um orfanato, em uma cidade do Oriente Medio, e 
confirmou a hipotese de MacGraw. 
 Neste Estudo, Dennis identificou que o ambiente limitador para o 
desenvolvimento das crianças era influenciado no processo de aprendizagem do 
sentar, andar, sendo que “60% das crianças de dois anos de idade não sentavam 
sem ajuda e 85% das crianças com quatro anos de idade não andavam sozinhas” 
(TANI el. al. 1988, p. 64). 
 Da década de 60 para os dias de hoje, deram ênfase aos estudos dos 
padrões motores fundamentais, a partir da década de 80, o movimento motor 
deixa de focar aspectos descritivos e relacionados ao resultado e passa a 
ressaltar o processo, ou seja compreender o que leva às alterações no 
comportamento motor ao longo do tempo (GALLAHUE E OZMUN, 2005). 
 Como a educação do desenvolvimento compreende-se a realização 
de atividades motoras que vizam o desenvolvimento de habilidades (correr, saltar, 
saltitar, arremessar, empurrar, puxar, balançar, subir, descer, andar), da 
capacidade física (agilidade, destreza, velocidade, velocidade de reação) e das 
qualidades fisicas (força, resistências muscular localizada, e resistencia 
anaerobica e aerobica), no entanto chegando a ideia que a educação do 
movimento, estuda com prioridade o aspecto motor na formação do educando. 
A educação fisica tem um papel importante no desenvolvimento de alunos, 
proporcionando uma oportunidade de desenvolver habilidades corporais e fisicas. 
Com isso influenciando na formação social, psicologica e motora de um indivíduo. 
A capacidade motora, intelectual e emotivas, se desenvolve mais quando a 
criança esta na educação infantil, onde acontece a interação com outras pessoas, 
assim utilizando da copia de ações, para produzir e desenvolver os próprios 
movimentos. Conforme a criança vai evoluindo na sua idade cronologicamente, 
esses movimentos vai se desenvolvendo e tendo melhorias nas funções 
desempenhadas pelo indivíduo. 
 Alguns autores como Kunzy (1991, 1998) e Hildebrandt (1986, 2003), com 
alguma expêriencia tem desmostrado, que a educação física tem por obrigação 
copiado o esporte como competição, assim colocando as regras gerais, e 
utilizando o sistema geral, que é aplicado em atletas profissionais, tipicos dos 
clubes esportivos que se caracteriza pelo treinamento e pela concorrência, seja no 
esporte individual, em grupo ou até mesmo atletismo. 
 A educação física no curriculum escolar tem mais interesse em atender o 
aluno com seu talento esportivo, podendo considerar talvez uma 
inresponsábilidade pedagogica e educacional, se seguir o caminho do 
desenvolvimento profissional, sem uma base preparatória. 
 Tratando o aluno dessa maneira, fica limitado o repertório de movimentos e 
jogos, tornando mais restrito na escola o uso do esporte, pela falta de espaços 
fisicos e materias adequados, motivação por parte dos professores, criatividade 
dos professores e, ainda devido a falta de continuação dos estudos para 
desenvolver e trazer novas formas de aulas. Neste contexto podemos observar 
que a educação física escolar não tem se preocupado em desenvolver novos 
metodos, jogos ou brincadeiras com maior variabilidade de movimentos. 
 
1.1 OBJETIVOS 
 
1.1.1 OBJETIVO GERAL 
 
Introduzir o ensino do atletismo na aula de educação fisica, desenvolvendo no 
aluno suas habilidades corporais e físicas, e suas capacidades motoras, 
intelectuais e emotivas. 
 
1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
- Desenvolver a capacidade motora do aluno; 
- Aplicar atividades e jogos baesado no atletismo; 
- Desenvolver uma aula com material disponível. 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 Caracterização do Atletismo Escolar 
 
 Desde a antiguidade, caminhar, correr, saltar e lançar são movimentos 
naturais do ser humano, segundo alguns autores, inatos. A criança desde o 
nascimento executa esses movimentos, na escola, esses movimentos podem ser 
aprimorados com aulas de educação física, assim gerando uma oportunidade de 
aperfeiçoá-los. Hildebrant (2003), sustenta que o atletismo escolar, dependendo 
da metodologia que é utilizada em sua aplicação, pode ser o maior responsável 
pelo desenvolvimento das capacidades motoras, pela promoção da saúde, e pelo 
desenvolvimento da personalidade da criança e do organismo, contribuindo para o 
desenvolvimento do sistema cardiovascular e nervoso para aperfeiçoar as 
qualidades físicas fundamentais. 
 Segundo Kunzy (1991), em um contexto pedagogico, tem que haver uma 
perspectiva de mudanças realmente desejáveis, devem começar pela superação 
de deficiências como acima citadas. Para isso é nescessario que o professor de 
educação física reflita mais sobre a atividades de ensino, tendo como exemplo o 
atletismo, que poderá apresentar grandes possibilidades de desenvolvimento, pois 
o atletismo gera uma gama de ativades de desenvovimento no contexto escolar, 
levando em conta o objetivo e o metodo de ensino nas aulas de educação fisica. 
 Nesse sentindo, o sistema escolar (secretária de educação, direção e 
professores) precisa olhar para as aulas de educação física não como apenas um 
espaço de recreação dos alunos, mas sim como um ambiente propício para orientar 
e estimular as habilidades básicas e fundamentais da criança, compreeendendo o 
que elas precisam para o desenvolvimento como diz Moreira, Roman (2010). 
 Para Souza, (apaud KUNZ, 1998), as formas de atletismo compõe ações 
basicas do ser humano, como correr, saltar e arremessar, elas servem de base para 
transformações didaticas-pedagogicas. No entanto suas formas abragem mutiplos e 
vários campos de aprendizagem e experiencias para os alunos e não devem ser 
canalizadas para modelos de aprendizagem padronizados utilizados na realização 
dessas atividades. 
 Com isso podemos perceber uma tranformação na modalidade esportiva 
Atletismo, partindo do ponto de vista pratico, no qual apresenta algumas dificuldades 
inicialmente, demostrando uma redução do modo correto da pratica. Pelo fato de 
que devemos acompanhar o desenvolvimento do aluno e suas capacidades, 
desenvolvendo de maneira como se relaciona com a sociedade e com o mundo que 
é perpetuado. 
 
2.2 Criando as aulas de educação fisica 
 
 O ensino do conteúdo das aulas de atletismo em aulas de educação física se 
concentra em poucas modalidades, o de correr e o de saltar, mas podendo 
desenvolver muito de ambas com um caráter lúdico, com atividades jogadas e 
brincadeiras, podendo aproximar os alunos, e desenvolver o social, movimento 
motor, habilidades motoras, assimcontribuindo para uma formação mais ampla do 
nosso aluno (OLIVEIRA, 2006). 
 Para que essas aulas tenha maior desenvolvimento, pergutas relacionadas ao 
conteúdo devem ser feitas e não podem ser respondidas separadamente de 
perguntas relacionadas ao objetivo. Elas não podem ser isoladas sobre as 
possibilidades da metodologia de ensino, pois questões sobre o conteudo são 
questões sobre a concepção da aula de educação física. E de acordo com as 
respostas as aulas podem ser construidas de outra forma. 
 As qualidades e as diversidades do movimento do atletismo em relação a 
experimentação de materiais alternativos, de variações de lugares para o seu 
aprendizado, a busca da criatividade de alunos, avaliada atráves das provas 
tradicionais, é totalmente perdida. 
 
2.3 Aplicando a Aula com Material Disponível 
 
 A definição dos espaços e materias que serão utilizados em cada aula, 
tarefa diaria dos professores, independente de sua área, constitui em etapas de 
planejamento. Na educação física, os materiais merecem uma atenção maior. As 
aulas, normalmente realizadas em ambiente aberto como quadras e pátios, estão 
sujeitas às variações do tempo climatico. Com isso fica evidente um maior 
planejamento, pois nele são previstas atividades e espaços alternativos, caso não 
tenha possibilidade de utilizar os meios convencionais, como a quadra. 
 Freire (1997), por exemplo, descreve atividades nas quais a utilização de 
bolas, arcos, bastões, cordas e até mesmo materiais feitos com garrafas, canos pvc 
e copos descartáveis, são indispensáveis para proporcionar ao aluno a troca com o 
meio e a atribuição a novos significados. Esses materiais tem que ser diversificados 
quanto ao peso, tipo, cor e tamanho, exigindo do aluno constantes adaptações e 
ajustamentos de conhecimentos previamente adquiridos. Batista (2003) também 
exemplifica, na descrição de algumas atividades, a utilização de diversos materiais 
para trabalhar equilíbrio, habilidades com a bola, e atividades em grupo. Assim 
podemos afirmar que o professor terá mais condições para realizar um trabalho de 
melhor qualidade. 
 As aulas devem ser aplicadas de acordo com a idade de forma com que o 
aluno se sinta motivado a participar das atividades, e as vezes, sem mesmo 
perceber o que está sendo trabalhado. Mas o professor deve saber muito bem o que 
está sendo aplicado para cada atividade. 
 Portanto, o professor deve buscar proporcionar vivências aos alunos que 
possam unir a pratica cooperativa e competitiva, sem negar a competição e 
introduzindo o jogo cooperativo. Analisando como os alunos vivenciam essa pratica 
e criando transformações nescessarias para desenvolver mais o aluno, e motivar 
mais. 
 As aulas deve expor a opnião do aluno, para ver o que foi absorvido, e para 
que possa ser melhorado e trabalhado as necessidade de cada aluno, assim o 
tranformando para a vida e desenvolvendo suas habilidades. 
 
3 PROPOSTA DE PESQUISA 
 
 A hipótese elaborada, será realizada na E. E. “Novo Horizonte” na cidade 
de Goiânia-Go, uma pesquisa envolvendo os alunos, do terceiro ano do Ensino 
Fundamental na faixa etária de seis aos dez anos de idade. A instituição possui 
uma boa ínfraestrutura, na qual puderemos realizar as atividades propostas de 
forma adequada e com segurança para os alunos. Deste modo, será direcionada 
com o intuito de demonstrar a importância das atividades lúdicas e recreativas 
para os desenvolvimentos motores, psicológicos, criativos e morais dos alunos. 
 As atividades utilizadas serão: 
a) Será utilizado para a habilidade de lançar, o lançamento de dardo, cujo o 
material será cabo de vassoura, canos de PVC e giz de marcação. A 
atividade será desenvolvida com alunos separados em três grupos 
distribuidos na lateral da quadra. Cada trio terá direito a três tentativas 
alternadas para arremessar o dardo o mais distante possível por cima de 
uma estrutura feita com um elástico preso a um suporte de madeira. Os 
outros alunos do grupo, junto ao professor, farão a marcação do local em 
que caiu o dardo. Depois definido o vencedor de cada grupo, a competição 
passará a ser entre os vencedores. 
Pode usar variações de lançamento, como lançar com as duas mãos sobre 
a cabeça, lançar com diferentes tamanhos de dardos, alterna a dominância 
lateral e lançamento com corrida. 
b) Será utlizado para a habilidade de corrida, apostar corrida, cujo o 
material usado será cones para marcação. A atividade será desenvolvida 
com duplas na lateral da quadra. À frente, na outra lateral, estarão cones 
para marcação. Ao sinal do professor, o primeiro aluno, a uma distância de 
2m do segunda, sairá correndo enquanto o outro aluno logo atras, tentará 
alcança-lo. 
Pode usar variações de corrida, como a corrida saindo em pé e de costas, 
corrida saindo com as mãos no chão ou saindo sentados de frente e de 
costas. 
c) Será utilizado para habilidade de saltar, saltar em ritmos, cujo o material 
usado será arcos e colchões. A atividade será desenvolvida com alunos 
distribuidos pela quadra, serão colocados arcos espalhados pela quadra, 
com diferentes propostas de ritmos: um arco e um colchão, dois arcos e um 
colchão e três arcos e um colchão. Quando o aluno encontrar um arco, 
deverá saltá-lo como conseguir. 
Pode usar variações de salto, como saltar parado em pé com as pernas 
unidas, saltar pegando impulso flexionando os joelhos ou saltar com um pé 
só (direito ou esquerdo). 
 As atividades serão aplicadas na quadra esportiva da instituição, com a 
duração de mais ou menos 45 minutos por aula, com o objetivo de 3 aulas. Será 
observado o desenvolvimento do aluno, a estrutura que a escola oferece em termo 
de material, o interesse e a falta de interesse dos alunos. 
 
 
4 REFERENCIAS 
 
BATISTA, L. C. da C. Educação Física no ensino fundamental. Rio de Janeiro: 
Sprint, 2003. 
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. 
4. ed. São Paulo: Scipione, 1997. 
GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: 
bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Ed. Phorte, 2005. 
 
HILDEBRANDT, R.; LAGING, R. Concepções abertas no ensino da Educação 
Física. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1986. 
_____.Textos pedagógicos sobre o ensino da Educação Física. 2. ed. Ijuí: 
Unijuí, 2003. 
 
VENÂNCIO, L.; CARREIRO, E. A. Ginástica. In: DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. 
(Orgs.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. 
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005 
 
KUNZ, Elenor. Educação Física ensino e mudanças. Ijui: Unijuí, 1991. 
_____. In: KUNZ, Elenor (Org.). Didática da Educação Física. Ijuí:Unijuí, 1998. 
TANI, G. et. Al. Educação Física Escolar: Fundamentos de uma abordagem 
desenvolvimentista. São Paulo: E.P.U, 1998.