PORTFOLIO DE RESIDêNCIA EM ENSINO FUNDAMENTAL pronto

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FACULDADE
CENSUPEG
PORTFOLIO DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
ENSINO FUNDAMENTAL
DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS
CORONEL DOMINGOS SOARES
2022
DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS
PORTFOLIO DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho de Graduação apresentado como requisito do estágio supervisionado do curso de Pedagogia, na Faculdade CENSUPEG.
Orientador(a): Lidiane Soares
CORONEL DOMINGOS SOARES
2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE	5
3. PLANEJAMENTO	6 
4. CONCLUSÃO	12
REFERÊNCIAS 	13
ANEXOS..................................................................................................................................14
1.INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo relatar os estágios de participação e residência pedagógica realizados na instituição de ensino Escola Municipal Professora Aurora Fabrício das Neves Tortelli – Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação Especial e Educação de Jovens e Adultos, localizada na Rua José Salvador, n° 3482, Centro, município de Coronel Domingos Soares no estado do Paraná. O estágio foi realizado na turma de 1° ano do ensino fundamental tendo como professora regente Tenile Isabel Machado Cassanelli, com aproximadamente 20 alunos em sala de aula. 
As atividades que foram realizadas fazem parte do Cronograma de Ensino da turma do 7º período de Pedagogia da Faculdade Censupeg. Ademais, discute a importância destas atividades para o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes da educação básica e para a formação docente em Pedagogia. As atividades realizadas descritas e discutidas foram: correspondência fonema-grafema; quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação; corpo humano; respeito à diversidade; e o modo de vida das crianças em diferentes lugares. Por meio destas atividades, houve melhora significativa no desempenho do ensino e aprendizagem dos estudantes da escola, pois os mesmos ainda tinham dificuldade nos temas abordados, visto que em razão da pandemia muitos alunos não conseguiram acompanhar de fato as atividades realizadas remotamente, devido à dificuldade de utilizar as mídias, onde nem todos os alunos tinham disponibilidade de internet. 
As atividades proporcionaram aumento na participação, envolvimento e motivação dos estudantes da escola-campo, assim como, possibilitou a investigação acadêmica no ensino de Pedagogia e a vivência no cotidiano da educação básica. Estas experiências de cunho pedagógico permitiram aprender sobre a profissão docente segundo a perspectiva da observação, imitação, reprodução, reelaboração dos modelos existentes e a incorporação de novos métodos de ensino.
2.OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
A prática de observação pode ser entendida como uma ferramenta fundamental para relacionar a teoria com a prática, possibilitando que o futuro licenciado entre em contato com a realidade escolar e a pratica docente, fazendo um diagnóstico da mesma como forma de identificar as principais dificuldades e se preparar melhor para exercer a futura profissão. Conforme Silva e Aragão (2012), o ato de observar é fundamental para analisar e compreender as relações dos sujeitos entre si e com o meio em que vivem.
Neste sentido, o presente trabalho busca apresentar o contexto e a realidade da Escola Municipal Professora Aurora Fabrício das Neves Tortelli, por meio de observação em sala de aula as ações pedagógicas aplicadas na escola e as metodologias de ensino adotadas pela professora regente, bem como o comportamento dos alunos e as dificuldades encontradas ao ministrar as aulas.
Dessa forma, busca-se neste relato abordar a maneira pela qual a prática de observação da escola e da prática docente contribui na formação do profissional de pedagogia, tendo como base um diálogo entre fundamentação teórica e as experiências vivenciadas pelos em sala de aula.
A prática de observação permitiu a conclusão de que ser professor não é tarefa fácil, contextualizar o conteúdo com a realidade e tornar a aula interessante para com os alunos ainda é um desafio para muitos professores. No entanto, este primeiro contato com a realidade escolar se apresentou como etapa fundamental na formação docente, pois permitiu realizarmos uma leitura crítica da complexidade em que a escola se apresenta, permitindo uma reflexão sobre suas dificuldades e suas possibilidades enquanto formadora de cidadãos.
Desta maneira, a primeira parte deste trabalho procurou abordar a relação entre a prática de observação e a formação de professores, proporcionando um debate sobre observação, construção de práticas pedagógicas e aproximação com o ambiente escolar. Sem dúvidas, muitos outros pontos poderiam ser aprofundados nesse rápido texto, porém coube aqui realizar um curto discurso e fundamentação teórica em torno da temática.
3.PLANEJAMENTO
Após um período de ambientação na escola, estudo da BNCC e da Matriz Curricular do município de Coronel Domingos Soares, foi possível identificar as reais necessidades presentes na escola-campo e traçar um plano de ação com objetivo de ministrar aulas às crianças do 1º ano do ensino fundamental, relacionando então, os conteúdos das disciplinas com as competências da BNCC e da matriz curricular. Nesta fase foi elaborado o planejamento das atividades a serem aplicadas em sala de aula em um período de cinco dias. Para essa etapa foi discutido com a professora regente quais atividades seriam adequadas para a turma em questão. Segue abaixo planejamento:
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AURORA FABRICIO DAS NEVES TORTELLI – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EDUCAÇÃO ESPECIAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. 
ACADÊMICA: DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS 
TURMA: 7º PERÍODO DE PEDAGOGIA 
TURMA DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: 1º ANO
	DATA: 18/04/2022
	DISCIPLINA
	OBJETO DE
CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	DESENVOLVIMENTO
	PORTUGUÊS
	Correspondência fonema-grafema
	(EF01LP02)
Escrever, espontaneamente ou	por	ditado, palavras e frases de forma alfabética
–	usando
letras/grafemas que	representem fonemas.
	Organiza-se duplas de alunos, em seguida apresentação da canção: A cobra não tem pé, a cobra não tem mão. Como é que a cobra sobe no pezinho de limão?
Após ouvirem a canção incentivar todos a cantar. Continuando colamos a canção escrita em uma cartolina no quadro. Com os alunos em duplas dita uma palavra para a dupla e solicita que encontrem no cartaz. Após todos terem participado desta atividade, retira-se a letra do quadro e mostra-se figuras relacionadas a cantiga para que eles escrevam espontaneamente o nome da figura Orienta-se para que eles comparem aspectos sonoros e gráficos das palavras.
Exemplos:
Observem a figura e pensem: Começa com que letra? Termina com qual? Quantas letras você acha que essa palavra tem? Você sabe qual é a primeira sílaba da palavra que vai escrever? Que letras usamos para escrever esta sílaba?
É por meio de reflexões desse tipo que as crianças entendem a relação entre os sons e as possíveis grafias.
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AURORA FABRICIO DAS NEVES TORTELLI – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EDUCAÇÃO ESPECIAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. 
ACADÊMICA: DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS 
TURMA: 7º PERÍODO DE PEDAGOGIA 
TURMA DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: 1º ANO
	DATA: 19/04/2022
	DISCIPLINA
	OBJETO DE CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	DESENVOLVIMENTO
	PORTUGUÊS
	Correspondência fonema-grafema
	(EF01LP02)
Escrever, espontaneamente ou	por	ditado, palavras e frases de forma alfabética
–	usando
letras/grafemas que	representem fonemas. (EF01LP03)
Consiste		em: Observar	escritas convencionais, comparando-as às suas	produções escritas, percebendo semelhanças		e diferenças.
	Organizar a sala em uma grande roda. Os alunos já têm memorizaram o texto da cantiga da aula anterior e estão prontos para enfrentar o desafio de organizar os versos da cantiga na sequência correta.Disponibiliza os quatro versos da cantiga “A Cobra” impressos e embaralhados no meio da roda, para que os alunos possam ler e organizar a sequência dos versos da cantiga corretamente colando no papel pardo.
Pergunta quem sabe onde está escrito o primeiro verso e quem consegue encontrar a letra A, primeira letra do verso.
Após outras perguntas, como: E palavra COBRA onde está?
Alguém sabe qual é a palavra NÃO? Onde ela está?
E a palavra TEM alguém sabe onde está escrito?
E a palavra PÉ? Onde ela está? Como vocês sabem que esse é o primeiro verso.
Vamos descobrir o segundo?
E outros questionamentos que incentivem os alunos a interagirem e se interessarem pelo conteúdo, para que assim se alcance o objetivo desta atividade que é escrever textos conhecidos de memória, ajustando o oral ao escrito, construindo conhecimentos sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita, trabalhando assim com a
leitura da cantiga de maneiras diversificadas.
	DATA: 20/04/2022
	DISCIPLINA
	OBJETO DE CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	DESENVOLVIMENTO
	MATEMÁTICA
	Quantificação	de elementos de uma coleção: estimativas, contagem	um		a um,	pareamento ou			outros
agrupamentos	e comparação
	(EF01MA02)
Contar de maneira exata	ou
aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento	e outros agrupamentos. (EF01MA03)
Estimar	e
comparar quantidades		de objetos	de	dois conjuntos		(em
torno	de	20
elementos),	por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
	Usam-se tampinhas de garrafa PET, com cores variadas, perfuradas no meio. Mostra estas aos alunos e pede para que contem quantas tampinhas há. Após propõe um novo desafio, que é saber quantas tampinhas de cada cor tem.
Com as tampinhas já separadas por cor, pede que eles se dividam em grupos. Entrega-se um pedaço de barbante para cada grupo e as tampinhas de uma mesma cor e os orienta para que contem quantas há, passando-as pelo barbante. Por fim, cada grupo deverá dizer a quantidade de tampinhas da cor que receberam e entregar o barbante com as tampinhas. Confirme se as contagens estão corretas e, caso não estejam, retome a contagem junto com o grupo. Aproveitamos também para
os cordões de tampinhas coloridas para enfeitar a sala de aula.
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AURORA FABRICIO DAS NEVES TORTELLI – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EDUCAÇÃO ESPECIAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. 
ACADÊMICA: DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS 
TURMA: 7º PERÍODO DE PEDAGOGIA 
TURMA DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: 1º ANO
	DATA: 21/04/2022
	DISCIPLINA
	OBJETO DE CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	DESENVOLVIMENTO
	CIÊNCIAS
	Corpo humano
	(EF01CI02)
Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
	Ilustrar uma imagem de corpo humano em um papel pardo, colocar no chão e pedir para que cada um dos alunos identifiquem as partes do corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e suas partes, as mãos, os pés, os olhos, a boca e o nariz. Após entrega-se uma folha para cada aluno para que eles identifiquem as partes de maneira individual.
	CIÊNCIAS
	Corpo humano Respeito	à diversidade
	(EF01CI04)
Comparar características físicas	entre	os colegas, reconhecendo		a diversidade	e		a importância		da
valorização, do acolhimento e do respeito	às diferenças.
	Solicitar aos alunos que descrevam as características individuais de cada um, após utilizando dados, como, por exemplo, medir a altura, o peso, o comprimento dos braços ou pernas reconhecendo as semelhanças e diferenças entre eles. Após solicitar que cada um desenhe a si mesmo numa folha de papel, as quais serão usadas para confeccionar um mural referente ao respeito quanto a diversidade.
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AURORA FABRICIO DAS NEVES TORTELLI – EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, EDUCAÇÃO ESPECIAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. 
ACADÊMICA: DIRLEI APARECIDA DOS SANTOS BOESE MATIAS 
TURMA: 7º PERÍODO DE PEDAGOGIA 
TURMA DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO: 1º ANO
	DATA: 22/04/2022
	DISCIPLINA
	OBJETO DE CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	DESENVOLVIMENTO
	GEOGRAFIA
	O modo de vida das crianças em diferentes lugares
	(EF01GE01)
Descrever características observadas de se us	lugares		de vivência (moradia, escola	etc.)		e identificar semelhanças			e diferenças	entre esses lugares.
	Utilizando Retroprojetor apresenta-se aos alunos imagens de diferentes lugares, após pede para que eles digam semelhanças e diferenças que viram nas imagens. Após essas comparações, solicita-se para que cada um deles descreva o lugar onde residem, em seguida cada um deverá demonstrar através de um desenho o seu local de moradia.
Após as ilustrações, divide-se a turma em dois grupos, distribui materiais e solicita-se para que seja construída duas maquetes,
representando um local de moradia.
Diante da importância de se compreender melhor essas competências, e sobretudo, buscar provocar efeitos satisfatórios ao serem trabalhadas em sala de aula, visando ao desenvolvimento integral dos alunos, todo o planejamento do trabalho desenvolvido ao longo do semestre de Residência Pedagógica foi pautado no que rege a BNCC e também a Matriz Curricular do Município de Coronel Domingos Soares.
5. CONCLUSÃO
	O foco das atividades esteve atrelado ao reforço de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e Ciências. No campo da Língua Portuguesa o maior desafio era incentivar alguns alunos da turma a superarem grandes dificuldades na leitura. Alguns deles já conheciam algumas sílabas, já outros, apenas algumas letras, entretanto, em ambos os casos ainda não eram capazes de ler.
À vista disso, foram elaboradas aulas que intencionavam, principalmente, desenvolver nos estudantes o gosto pela leitura. Após a tentativa de despertar o interesse pela leitura, foram introduzidas diversas atividades que se utilizavam de materiais concretos, iconográficos e abstratos para alavancar o desenvolvimento da leitura e da escrita naquelas crianças, trabalhando sempre com situações que faziam sentido para a classe, ou seja, mantendo-se dentro do contexto dos discentes para favorecer a aprendizagem deles.
Em relação à Matemática, o grande problema para alguns alunos ainda compreendia questões simples de adição. Então, as aulas lecionadas foram, em sua maioria, baseadas no ensino dos números e aplicação de problemas que abordavam questões do dia a dia, da forma mais contextualizada possível. 
Na disciplina de Ciências foi trabalhado o corpo humano e o respeito à diversidade, enfatizando as diferenças e semelhanças de cada indivíduo. Para isso, os alunos descreveram suas características como peso, altura, cor dos cabelos, cor dos olhos em folha de papel, e em seguida realizassem o desenho de si próprio em papel pardo para a turma confeccionar um mural, assim cada aluno pode identificar as partes do corpo de maneira individual.
Para os alunos entenderem melhor o modo de vida das crianças em diferentes lugares, foi trabalhado na disciplina de Geografia através de retroprojetor, imagem de diferentes lugares solicitando que descrevam a diferença e semelhança da imagem apresentada com o local onde vivem, e divido a turma para que confeccionem uma maquete para exemplificar melhor essas características.
O período da prática da Residência Pedagógica na escola para o desenvolvimento das ações do planejamento de aula teve aproximadamente permanência média de quatro horas diárias, ou vinte horas mensais. Conseqüentemente, a atividade dentro da escola oportunizou reflexões constantes sobre a futura atuação como professor do ensino fundamental, além de promover maior chance de observação, análise e problematização das questões da gestão educacional, e das práticas de ensino-aprendizagem, fatores indispensáveis na formação crítica do pedagogo, de modo a entender melhor a docência, e a gestão de organizações escolares na prática.
Outro fator relevante foi à troca de experiências propiciada entre professor titular da classe e pedagogo residente. Enquantose fazia a observação participativa, o residente tinha a oportunidade de aprender com alguém que já possui vasta experiência no ensino de conteúdos, em como conduzir a aula, como lidar com questões de indisciplina, enfim, como se relacionar com as crianças enquanto as ensina. Além disso, o momento de regência do residente, também foi uma chance de ser observado por um parceiro perito na prática do ensino, que, por meio de exortação e críticas construtivas, promoveu ainda mais a capacitação do professor em formação.
Adicionado à vantagem da troca de experiências entre professor veterano e aprendiz, pode-se ainda apontar como ponto significativo dessa parceria, a oportunidade de juntos em sala de aula, destinar maior dedicação aos estudantes que apresentavam dificuldades na aprendizagem. No momento em que o pedagogo residente estava ministrando a aula, o professor titular permanecia na classe e tinha a oportunidade de se dedicar àqueles alunos que necessitavam de apoio, ao passo que, no seu dia de observação participativa, era a vez de o residente dispensar atenção exclusiva às crianças que necessitavam de reforço.
Ao se encerrar os estudos e as reflexões acerca da experiência vivenciada, é correto afirmar que, o período destinado à realização da Residência Pedagógica foi um período de grande crescimento acadêmico e profissional, no qual se pôde evidenciar imensurável relevância dessa atividade.
Portanto, é correto afirmar que a Residência Pedagógica traz uma proposta de melhoria na formação do professor, fazendo com que o envolvimento do acadêmico com sua formação prática sejam mais completos. 
Assim, ao participar foi possível detectar numerosas contribuições, tais como: melhor compreensão acerca dos documentos que norteiam a educação no Brasil, principalmente a BNCC e a matriz municipal; elaboração de aulas que buscassem atender mais prontamente às necessidades dos alunos; aprendizado mais intensivo sobre o que consiste a prática pedagógica, por meio de mais estudo teórico, mais horas envolvido com o fazer pedagógico; grande troca de experiências entre professor titular e residente; oportunidade de ajudar e cooperar para o bom funcionamento da escola. 
Por fim, o impacto na aprendizagem das crianças envolvidas foi extremamente surpreendente para aqueles que participaram. 
REFERÊNCIAS
FREIRE, M. Observação, Registro, Reflexão: Instrumento Metodológico. Série Seminários. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1992. 
PICONEZ, Stela C. B. (org). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas/SP: Editora Papirus, 1991.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília, 2017.
FUNDAÇÃO CAPES. Programa de Residência Pedagógica. 2018. Disponível em: http://www.capes.gov.br/pt/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica. Acesso em: 02 jun. 2022.
SILVA, Gabriele. Educa mais Brasil. 2019. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/bncc-conheca-as-10-competencias-gerais-da-educacao-basica. Acesso em: 10 jun. 2022.
ANEXOS