Módulo 1 - Formação em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Prévia do material em texto

Módulo 1
Formação por competências no Novo Ensino Médio na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na formação básica
Diário de Bordo
O que é COMPETÊNCIA?
É a capacidade para realizar algo útil, ou seja, de gerar benefícios para uma pessoa ou organização. Nesse sentido, ela seria a característica que nasce da combinação adequada de conhecimento, habilidade, julgamento e atitude.
O que é CONHECIMENTO?
É o fato ou a condição de saber obtida através de uma experiência, vivência, ou de uma associação. Podemos ver o conhecimento como um estado de consciência própria, sobre propriedades, sensações, comportamentos, estados dos mais variados domínios da realidade.
O que é TAYLORISTA?
É o sistema de gestão do trabalho baseado em diversas técnicas para o aproveitamento ótimo da mão de obra contratada.
O que é FORDISTA?
É a forma de produção em massa baseada na criação de uma linha de produção. Onde, cada funcionário (ou equipe) é responsável por uma ação específica e atuam apenas em uma parte do desenvolvimento do produto final.
O que é TOYOTISTA?
É o sistema de gestão do trabalho baseado em diversas técnicas para o aproveitamento ótimo da mão de obra contratada.
Atividades
Exercício 1
Assista ao filme: Charles Chaplin – TEMPOS MODERNOS (Tempo 1 hora e 30min.)
Exercício 2
No Filme Tempos Modernos de Charles Chaplin identificamos uma perspectiva de formação para o mercado de trabalho. Essa perspectiva provoca no estudante (Assinale a única alternativa incorreta):
A. A consciência crítica
B. A liberdade de pensar
C. A capacidade de se ter autonomia
D. A estagnação do pensamento
E. Nenhuma das alternativas
Exercício 3
Assista ao clipe da música Another Brick In The Wall – Pink Floyd
Exercício 4
Another Brick In The Wall – Pink Floyd, identificamos uma perspectiva de formação para o mercado de trabalho. Essa perspectiva provoca no estudante (Assinale a única alternativa incorreta):
A. Protagonismo Juvenil
B. Autonomia dos Estudantes
C. Criatividade
D. Fragmentação do conhecimento
E. Nenhuma das alternativas
Diário de Bordo
Questão 1
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
Acesse: http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file
As Diretrizes Curriculares Nacionais são um conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica que orientam as escolas na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.
Questão 2
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Profissional e Tecnológica
Acesse: https://www.in.gov.br/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio vigentes correspondem ao conjunto articulado de princípios e critérios a serem observados pelos Sistemas de Ensino e pelas Instituições de Ensino Públicas e Privadas, na organização, planejamento, desenvolvimento e avaliação da educação profissional técnica de nível médio e seus respectivos itinerários formativos.
Questão 3
Base Nacional Comum Curricular – BNCC
Acesse: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
Questão 4
Referenciais Curriculares para Elaboração de Itinerários Formativos
Acesse: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199
Os Referenciais Curriculares constituem-se fontes de informações e indicações para a elabora- ção de planos de cursos nas respectivas áreas profissionais. O mundo do trabalho reúne o conjunto de todas as atividades geradoras de produtos e serviços. Itinerários Formativos: Conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga horária total mínima de 1.200 horas.
Questão 5
Guia para Implementação do Novo Ensino Médio
Acesse: https://anec.org.br/wp-content/uploads/2021/04/Guia-de-implantacao-do-Novo-Ensino-Medio.pdf 
O Guia de Implementação do Novo Ensino Médio tem o objetivo de auxiliar técnicos das redes de ensino e gestores escolares na efetivação das mudanças previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Esse material traz uma explicação das mudanças em curso, assim como aponta para um caminho de implementação que considera o estudo das novas possibilidades, o diagnósticos dos recursos das redes, a (re)elaboração dos currículos estaduais e a implementação das mudanças nas escolas de ensino médio.
Atividade
Questão 1
De acordo com os vídeos, identifique a arquitetura do Novo Ensino Médio que corresponde a nova perspectiva de formação na BNCC:
A. Formação Integral
B. Formação Tecnológica
C. Formação Geral Básica e Itinerários Formativos
D. Formação Mercadológica
E. Nenhuma das alternativas
Diário de Bordo
Questão 1
Indique aproximações entre as competências de Perrenoud e da BNCC, analisando pelo menos duas competências.
O objetivo da BNCC é fornecer as melhores condições para o indivíduo se formar desde sua fase inicial na instituição escolar, ou seja, ele estará apto para atuar em sociedade ao longo de seu desenvolvimento.
Dentre as 10 competências da base podemos apresentar duas:
A cultura digital e a comunicação, onde ambas se ligam a forma como os alunos irão interagir com as novas tecnologias, como um forma de buscar soluções frente as novas tecnologias e ao projeto de vida, sendo elementos muito importantes para a atual configuração da sociedade e da educação.
Diário de Bordo
Questão 1
Observe as seguintes competências gerais e, a partir delas, imagine como você desenvolveria um planejamento interdisciplinar com temática de objeto de estudo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Escreva suas ideias no Diário de Bordo.
A. C1. Conhecimento
A Ciência: as relações entre Filosofia, Geografia, História, Sociologia e pensamento científico
Para um planejamento interdisciplinar envolvendo essas matérias, é possível pensar em analisar o contexto dos principais filósofos de uma determinada época, como era constituída a sociedade, sempre levando em consideração a busca por fontes fidedignas. Para a geografia, é possível pensar em como as características de determinados locais influenciaram no desenvolvimento social e histórico daquele lugar.
C10. Responsabilidade e cidadania Ética
A formação para a cidadania na sala de aula requer que o conhecimento seja sempre construído em diálogo com a realidade dos estudantes e com as demandas e os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, permite que o estudante veja a sociedade onde vive com um olhar mais crítico e consiga mobilizar seus saberes para uma participação mais ativa e autônoma na construção de um mundo melhor e mais solidário. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Atividades
Questão 1
Em sua percepção, a Competência 9 de Philippe Perrenoud se relaciona com qual das Competências Gerais do Ensino Médio da BNCC?
A. Empatia e cooperação.
B. Argumentação.
C. Comunicação.
D. Autoconhecimento e autocuidado.
E. Nenhuma das alternativas anteriores.
Questão 2
Em sua percepção, a Competência 1 de Jacques Delors se relaciona com qual dos Eixos Estruturantes do Ensino Médio dos Itinerários Formativos?
A. Investigação científica.
B. Processos criativos.
C. Mediação e intervenção cultural.
D. Empreendedorismo.
E. Nenhuma das alternativas anteriores.
Atividade de Pesquisa
Questão 1
Visualize a imagem, a seguir, e a partir das situações-problema consideradas na formação dos nossos estudantes, identifique aspectos de aproximação entre aescultura “Self Made Man” e a BNCC:
“Self Made Man”, de Bobbie Carlyle
Diário de Bordo
Construção e aprimoramento do docente com o uso da BNCC, em suas mãos está um cinzel que pode significar a Base Nacional Comum Curricular, e com o uso do cinzel o personagem está lapidando a si mesmo, podemos dizer que o docente com ajuda da BNCC vai ajudá-lo a aprimorar seus conhecimentos e ensinar com destreza seus alunos a matéria proposta.
Atividade de Pesquisa
Questão 1
Observe os aspectos que caracterizam a Formação Básica na BNCC. Quando se fala em protagonismo, autonomia, soluções de problemas e as 10 competências, quais se aproximam na lógica da pedagogia histórico-crítica? Escreva, no Diário de Bordo, os comentários a respeito dessa relação.
A. I - Prática Social: Saber existente
A lógica da pedagogia histórico-crítica determina ao aluno conhecimentos para que possa conviver e participar da sociedade de forma crítica, aprendendo sobre a formação do conhecimento e da consciência, sem se basear apenas no senso comum. Desta forma, todos os aspectos que compreendem a autonomia do aluno no pensar, assim como seu protagonismo se aproximam desta lógica. A BNCC determina 10 competências e dentre as que se aproximam mais da pedagogia histórico-crítica estão:
· Conhecimento
· Pensamento científico, crítico e criativo
· Argumentação
· Responsabilidade e cidadania
B. II – Problematização
A Problematização. Trata dos problemas oriundos da prática social inicial relativos ao conteúdo abordado através da discussão sobre os problemas levantados e sua correlação com o conteúdo científico do programa, motivando o conteúdo a ser estudado, posteriormente, perguntas problematizadoras são formuladas a partir dos conhecimentos extraídos, considerando o enfoque científico, conceitual, cultural, histórico, social, político, ético, econômico, religioso etc, de acordo com as concepções sobre as quais se objetiva trabalhar o tema.
C. III - Instrumentalização: Ações Didático – Pedagógicas
Define-se pelo trabalho do professor e dos estudantes para a aprendizagem, onde o professor expõe aos alunos, por intermédio de ações docentes apropriadas, o conhecimento científico, formal, abstrato, de acordo com o que fora estabelecido na etapa anterior e os estudantes farão uma comparação mental com a prática diária que detêm desse mesmo conhecimento, com o objetivo de apreender do novo conteúdo proposto, nesta etapa, utilizam-se os recursos necessários e disponíveis
para a atividade da mediação pedagógica.
D. IV – Catarse
Consiste em elaborar uma nova compreensão da teoria e da prática social pelo estudante quando este alcança uma nova síntese mental por um novo posicionamento teórico-empírico a partir dos conteúdos estudados, isto é, um novo conceito construído. Esta síntese se traduz pelo meio de uma avaliação oral ou escrita, formal ou informal em que o estudante expressa o que aprendeu, considerando as dimensões dos conteúdos trabalhados.
E. V - Prática Social: Nova proposta de ação
Implica em um novo nível de desenvolvimento atual do estudante por uma nova proposta de ação deste. Esta ação se configura por novas práticas e procedimentos que se exteriorizam na aplicação dos novos conhecimentos. A prática social inicial e a prática social final é e não é a mesma. É a mesma no sentido de que não se consegue uma transformação das condições sociais objetivas da escola e muito menos da sociedade como um todo. Mas não é a mesma a partir do momento em que houve uma transformação do educador e do educando nesse processo, refletindo em outras instâncias da sociedade. A prática social final é o momento em que o aluno demonstra que realmente aprendeu, manifestando mudanças em seu comportamento em relação ao conteúdo. Para Gasparin e Petenucci (2008), esta se manifesta “pelo compromisso e pelas ações que o educando se dispõe a executar em seu cotidiano pondo em efetivo exercício social o novo conteúdo cientifico adquirido”.
Atividade de Pesquisa
Questão 1
Leia as 10 Competências da Formação Básica da BNCC e realize as aproximações com as competências do Arco de Maguerez, nos Diários de Bordo, a seguir:
A. Observação da realidade
* Identifica o recorte de realidade a ser observado * Elege a forma de observação * Realiza a observação (no formato definido ou possível) * Registra as observações * Analisa o registrado, em seu conteúdo, problematizando-o * Elege o foco do estudo a partir de um critério * Redige o problema * Justifica a escolha do problema
B. Pontos-chave
* Reflete a respeito do problema
•	 Identifica possíveis fatores associados ao problema
•	 Identifica possíveis determinantes maiores do problema
•	 Redige toda essa reflexão, extraindo o seu sentido para o estudo, pelas
possíveis explicações da existência do problema
•	 Analisa a reflexão, captando os vários aspectos envolvidos no problema
* Elege, com critérios, aqueles aspectos que serão estudados na etapa seguinte
* Redige os pontos-chave
C. Teorização
* Elege a forma de estudar cada ponto-chave
* Prepara os instrumentos de coleta de informação
* Testa os instrumentos
* Organiza as condições para a aplicação dos instrumentos
* Coleta as informações (aplicação dos procedimentos e instrumentos definidos
* Trata as informações
* Analisa e discute as informações
•	 Estabelece relações entre as diferentes informações
* Conclui em função do problema, verificando se as hipóteses explicativas iniciais foram
confirmadas, negadas ou não foram consideradas na Teorização
* Registra toda a Teorização
D. Hipóteses
* Elabora as hipóteses de solução para o problema, com base na Teorização e etapas
anteriores
* Abrange diferentes instâncias ou níveis de ação visando à transformação daquela
parcela de realidade estudada
* Usa criatividade para encontrar ações novas
* Explica/argumenta as hipóteses elaboradas
* Registra toda a elaboração
E. Aplicação à realidade
*Analisa a aplicabilidade das hipóteses
*Elege, com critérios (exeqüibilidade, urgência, prioridade etc.) as que
 julga poder colocar em prática
* Planeja a execução das ações pelas quais se compromete
*Coloca-as em prática
*Registra todo o processo, analisando os resultados, quando possível
Atividade de Pesquisa
Questão 1
Pesquise os conceitos e escreva suas definições no Diário de Bordo, a seguir:
A. Disciplina (Diário de Bordo)
Consiste na conduta dos alunos num ambiente escolar, sendo que esta deve agir consoante as normas preestabelecidas pela instituição de ensino. Um aluno indisciplinado é aquele que não segue as regras estabelecidas pela escola. No âmbito escolar, a disciplina ainda pode significar as matérias que são ensinadas para os alunos, normalmente referente aos diferentes campos do conhecimento humano, como a matemática, línguas, história, ciências, entre outros.
B. Interdisciplinaridade (Diário de Bordo)
Interdisciplinaridade é um conceito que busca a intersecção entre conteúdos de duas ou mais disciplinas para permitir que o aluno elabore uma visão mais ampla a respeito dessas temáticas. Tendo como principal objetivo conferir ferramentas para enriquecer a visão de mundo dos alunos promovendo a integração dos conteúdos de diferentes disciplinas, sendo uma prática educacional que procura fazer com que as áreas do conhecimento se complementem de forma que os conteúdos das disciplinas sirvam de apoio ao aprendizado umas das outras e que visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas. Onde, para isso, será preciso, como propõe Ivani Fazenda, “uma postura interdisciplinar”, que nada mais é do que uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do conhecimento. 
C. Transdisciplinaridade (Diário de Bordo)
Princípio teórico que busca uma intercomunicação entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema comum (transversal). Ou seja, na transdisciplinaridade não existem fronteiras entre as disciplinas. Tendo como objetivo, através da articulação entre as inúmeras faces de compreensão do mundo, alcançar a unificação do saber. Assim, unem-se asmais variadas disciplinas para que se torne possível um exercício mais amplo da cognição humana. significa transgredir a lógica da não-contradição, articulando os contrários: sujeito e objeto, subjetividade e objetividade, matéria e consciência, simplicidade e complexidade, unidade e diversidade (idem). Para conseguir trabalhar de forma transdisciplinar, é importante envolver conteúdos que não se adequam plenamente a nenhuma disciplina. Isso quer dizer que os professores devem encontrar o corpo, um tema que está presente em várias disciplinas mas não pertence a nenhuma ao mesmo tempo.