PORTFÓLIO Fundamentos e Métodos do Ensino de Educação Física

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THAYSE CRISTINA GOMES MARTINS - 8072991
Portfólio
Centro Universitário Claretiano
Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Fundamentos e Métodos
do Ensino de Educação Física
Tutor: Gustavo Braga de Oliveira
RIO DE JANEIRO/RJ
2022
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Fundamentos e Métodos do Ensino de Educação Física
Tutor: Gustavo Braga de Oliveira R.A.: 8072991
Aluno: Thayse Cristina Gomes Martins Turma:
DGPED2001RJOA0S
ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE
Leia atentamente o trecho que segue:
Reconhecer o patrimônio corporal da comunidade com vistas a desenvolver uma prática
pedagógica em profunda sintonia com a cultura de chegada é um princípio que inspira a
definição da prática corporal a ser tematizada e todas as demais ações didáticas. Os
conhecimentos que qualquer estudante acessa através das mídias, conversas com amigos e
familiares, vivências pessoais, passeios, observações etc. também constituem um
referencial importante, uma vez que são mobilizados para ler e interpretar a realidade
(NEIRA, 2011b). Além disso, com o intuito de valorizar as raízes culturais da
comunidade na qual a escola está inserida, as práticas corporais pertencentes ao universo
cultural dos alunos transformam-se em temas de estudo. Entretanto, desde já, convém
ressaltar que perguntar aos alunos o que querem estudar, promover eleições para definição
da manifestação a ser estudada ou, simplesmente, repetir nas aulas o que fazem em outros
espaços está fora de questão. Reconhecer a cultura corporal de chegada implica criar
condições para que os estudantes se manifestem a respeito do tema em questão de todas as
formas possíveis. [...] Por isso, o currículo cultural requer atividades que permitam lidar
com a heterogeneidade, sem almejar a padronização dos efeitos formativos: a assistência a
vídeos, modos variados de participar das vivências corporais, construção de blogs,
registros escritos, pictóricos, fílmicos e fotográficos, análises de textos e imagens
presentes nas mídias, elaboração de clipes, atividades partilhadas com outras escolas,
demonstrações, apresentações, estudos do meio, construção de materiais, preparação e
realização de entrevistas, conversas com convidados, realização de pesquisas etc.
(NEIRA, 2016, p. 87-89).
No trecho em destaque, extraído do texto Educação Física cultural: carta de navegação, o
professor Marcos Garcia Neira aborda a relevância de encaminharmos a nossa prática
pedagógica em profunda sintonia com as raízes culturais da comunidade na qual a escola
em que atuamos está inserida. Contudo, o estudioso alerta para o fato de que não devemos
limitar o trabalho à reprodução das vivências cotidianas experienciadas pelos/as
estudantes fora da escola. Essa perspectiva alinha-se ao pensamento freireano (FREIRE,
2005) no sentido de ressaltar que não se trata de permanecer na cultura dos/as estudantes,
mas de valorizar os conhecimentos emanados dela para, então, encaminhar a análise e o
aprofundamento necessários.
Diante das reflexões propostas anteriormente e com base nos estudos realizados neste
ciclo, pudemos perceber que o trabalho pedagógico com os conteúdos em suas três
dimensões é factível e pode auxiliar na análise e aprofundamento dos referenciais
culturais de nossos/as estudantes.
Considerando a Unidade Temática “Brincadeiras e jogos”, presente na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), componente curricular Educação Física, para 1º e 2º anos,
descreva a organização de um trabalho pedagógico por meio do qual as três dimensões
(conceitual, procedimental e atitudinal) dos conteúdos seja contemplada. Em sua atividade
deve ficar claro o que será abordado em cada uma das dimensões e como o trabalho será
conduzido.
Ano: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos.
Objetos de conhecimento: Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional.
Habilidade: (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e
regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as
diferenças individuais e de desempenho corporal
Nome da brincadeira ou jogo: Brincadeiras rítmicas
Dimensão conceitual: Trabalhar a história das danças, conceitos e aspectos culturais. Além
disso, refletir sobre a questão do gênero e dos preconceitos como um todo.
Dimensão procedimental: Experimentar atividades rítmicas que oportunizem a expressão da
criatividade e autonomia.
Dimensão atitudinal: Trabalhar intencionalmente o respeito mútuo, a cooperação e a
empatia.
As brincadeiras rítmicas são manifestações da cultura. Nas aulas de Educação Física Escolar,
desempenham um papel importante ao favorecer a aprendizagem dos elementos constitutivos
das danças (gesto, ritmo e espaço), ampliando as formas de ver e sentir o corpo em
movimento. Contribuem também para o desenvolvimento da cooperação, da empatia, e
promovem o conhecimento, a vivência de diversas manifestações culturais e a valorização de
outras culturas além da sua própria.
É inspirar vivências e experiências diversas, desenvolvendo simultaneamente o domínio
motor, cognitivo e afetivo-social, por meio do imenso repertório de brincadeiras rítmicas
existentes no Brasil, que carregam diversas culturas historicamente acumuladas e socialmente
transmitidas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
SOMMERHALDER, A.; ALVES, F. D.; NARDI, E. R. Fundamentos e Métodos do Ensino da
Educação Física. Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 2. (Confira no Material).
• COLPAS, R. D.; RANGEL, I. C. A. Jogos e Brincadeiras I. Batatais: Claretiano, 2014.
Unidade 1, 3, 4 e 5. (Confira no Material).