Os doze trabalhos de Hércules - Pouca Ênfase no Reforço de Habilidades Letradas

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE TIMON
DEPARTAMENTO DE LETRAS
CURSO DE LETRAS LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA
DISCIPLINA: SOCIOLINGUÍSTICA
PROF. ME. FRANCISCO HERBERT DA SILVA
ALUNAS: 
AMANDA LIMA DA SILVA
JACQUELINE CHARLENE MARQUES DA SILVA
MARIA ELANE DOS SANTOS SILVA
SAMARITANA FEITOSA DO NASCIMENTO
POUCA ÊNFASE NO REFORÇO DE HABILIDADES LETRADAS
INTRODUÇÃO: PRESSUPOSTOS TEÓRICOS SOBRE O CAPÍTULO TRABALHADO 
Problema: lacunas quanto ao letramento em séries avançadas.
Objetivo: discutir a pouca ênfase no reforço de habilidades letradas supostamente previstas para séries anteriores.
O espaço escolar caracteriza-se por ser um recinto de inúmeras variações de realidades. Logo, a heterogeneidade precisa ser levada em conta na possibilidade de se criar um plano pedagógico que melhor insira essas realidades distintas, a fim da aprendizagem se tornar mais eficaz para o aluno.
O conhecimento prévio é um fator “extralinguístico” que pode garantir também o sucesso da aprendizagem dentro da escola.
APRENDIZAGEM NA ESCOLA: O QUE DIZEM OS ESPECIALISTAS 
 
O processo de conhecimento é interindividual, o que implica uma relação sujeito-sujeito-objeto, mediada pela linguagem, que é composta por signos. Dessa forma, o indivíduo vai aprendendo a organizar os próprios processos mentais e suas ações por meio de palavras e outros recursos semióticos. Quanto mais aprimorado são os meus instrumentos de pensamento, melhor desenvolvido ele será. 
Vigótski (2001) irá nos dizer que a nossa capacidade de elaboração conceitual é culturalmente desenvolvida porque conseguimos refletir cognitivamente sobre as nossas experiências. O conhecimento, segundo ele surge através de situações interativas.
Cook-Gumperz (2008), partindo do conceito de zona de desenvolvimento proximal (zdp), enfatiza a aprendizagem de um novo conhecimento por um sujeito menos experiente com a ajuda de outro sujeito mais experiente. 
Bortoni-Ricardo e Sousa (2006c), utilizam o termo “andaime” para se referir ao auxilio/ajuda que o professor fornece em sala de aula para que os alunos consigam ter o domínio de conhecimentos e de recursos da cultura letrada. 
APRENDIZAGEM NA ESCOLA: O QUE DIZEM OS ESPECIALISTAS 
 
Ingedore Koch (2010) - Na concepção sociointeracional de ensino de língua, os indivíduos que escrevem ou falam com seus destinatários são vistos como atores, construtores sociais, sujeitos ativos que, através do diálogo, se constroem no texto. A escrita e a fala são sempre intencionais e para o produtor construir esse projeto (atos intencionais através da língua) ele precisa conhecer aspectos internos e externos à língua. 
Regras gramaticais, acordo ortográfico, uso do conjunto de operadores lógico-textuais e etc.
Conhecimento enciclopédico, textos e experiências interacionais. 
Dentro dessa perspectiva interacional entre os aspectos internos e externos, visa-se a ampliação do letramento dos alunos.
LETRAMENTO COMO PRÁTICA SOCIAL: PROSSEGUINDO O DIÁLOGO COM ESPECIALISTAS 
O foco da questão no momento do planejamento é identificar textos significativos para o aluno e para sua comunidade: considerar o aluno como sujeito de discurso. portador de texto. que participa de eventos de letramento, realiza práticas que dependem da língua, mesmo antes de entrar na escola. Um evento de letramento (atividade que envolve o uso da língua escrita) não se diferencia de outras atividades da vida social.
A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO POR MEIO DA LEITURA
O fascículo 1 traz cinco eixos fundamentais ao processo de alfabetização e letramento: leitura, produção de textos orais e escritos, apropriação do sistema de escrita, oralidade, compreensão e valorização da cultura escrita; e quatro categorias: I introduzir. T- trabalhar sistematicamente, C consolidar e R-retomar, utilizadas para identificar o desenvolvimento das capacidades previstas para cada ano/série.
INTERVIR PARA MODIFICAR 
Estabelecer metas a cada ano; 
Analisar o alcance Das intervenções pedagógicas – Identificar se as intervenções atendem as necessidades de aprendizagem da turma de cada aluno.
Exemplo:
No seguinte diagnóstico A atividade proposta traz a separação silábica e a ordenação de sílabas, as palavras retiradas de textos trabalhados com a turma.
 
Separação silábica coração – Coração co-ra-ção 
Ordenação de sílabas ção-co-ra – coração 
INTERVIR PARA MODIFICAR 
Analisar a presença de todos os eixos na rotina pedagógica.
Verificar se existe um projeto de letramento costurando as intervenções pedagógicas ou se a rotina é considerada por atividades soltas.
Em sala de aula: vivenciar a metodologia de planejamento - intervir para modificar.
 
EM SALA DE AULA: VIVENCIAR A METODOLOGIA DE PLANEJAMENTO – INTERVIR PARA MODIFICAR
Exemplo de OTP (Organização do trabalho pedagógico):
1 sala de aula com 33 alunos 
A proposta é analisar uma situação real de OTP.
Materiais utilizados:
1 - Diagnóstico da turma
2 - Diagnóstico de cada aluno
3 - A rotina pedagógica de 2 semanas 
4 - Projeto desenvolvido 
EM SALA DE AULA: VIVENCIAR A METODOLOGIA DE PLANEJAMENTO – INTERVIR PARA MODIFICAR
Subtemas utilizados:
1 - Jornal
2 - Subprojeto "Soletra lá, Soletra aqui“
3 - Sistema monetário 
4 - Meio ambiente 
5 - Brinquedos
Com base nessas informações, desenvolveu-se um objetivo.
Qual objetivo? De observar se as necessidades de aprendizagem apontadas no diagnóstico estão apresentando ou não resultados positivos na aprendizagem dos alunos.
EM SALA DE AULA: VIVENCIAR A METODOLOGIA DE PLANEJAMENTO – INTERVIR PARA MODIFICAR
 Quais os critérios utilizados? Legenda com cores contendo a presença de todos OS EIXOS.
Vamos relembrar os eixos?
1 - Compreensão e valorização da cultura escrita; 
2 - Leitura;
3 - Apropriação do sistema de escrita;
4 - Produção de textos escritos;
5 - Oralidade;
6 - Letramento Matemático. 
EM SALA DE AULA: VIVENCIAR A METODOLOGIA DE PLANEJAMENTO – INTERVIR PARA MODIFICAR
 Eixo 1: (Gêneros textuais)
Ex: Texto Jornalístico 
Objetivo: O próprio aluno avalia a sua atuação.
 Eixo 2: (Através de Jornal, Meio ambiente, Brinquedos)
Ex: Livro Infantil 
Objetivos: 
1- Desenvolver o gosto pela leitura 
2- Aprender o tema em estudo.
 Eixo 3: (Através de Projeto "Soletra Aqui, Soletra Lá ")
Ex: Soletramento 
Objetivo: Análise Linguística.
 Eixo 4: (Lista, Gráfico, Cartazes, Acróstico). 
Ex: Texto Jornalístico 
Objetivo: Permitir ao aluno a vivência da construção de textos reais para uso real do seu cotidiano.
 Eixo 5: ( Fala e Escuta ) 
Ex: 
1- Quando o aluno pesquisam sobre o tema a ser falado
2- Elaboram previamente o texto 
3- Preparam a fala e a escuta. 
Objetivo: Desenvolver a Oralidade, a leitura, o planejamento, a organização da Fala.
EM SALA DE AULA: VIVENCIAR A METODOLOGIA DE PLANEJAMENTO – INTERVIR PARA MODIFICAR
 A presença de atividades diárias na rotina pedagógica são focadas:
Nas Habilidades;
Nas Capacidades;
Nos Procedimentos; 
Atitudes Previstas.
 Para anos/séries anteriores há 1 ênfase e 1 reforço que predomina o agir para saber a bagagem anterior desse aluno.
RELATO DE UMA SITUAÇÃO DE SALA DE AULA
 Conteúdo: Gramática 
 Serie: 5° ano 4° série
 Sequência didática;
 Material utilizado: Literatura infantojuvenil
 Título do livro: 
Diferente: pensando conceitos e preconceitos 
Autora: Liana Leão 
 O que fala o livro? 
Sobre direitos humanos
RELATO DE UMA SITUAÇÃO DE SALA DE AULA
 Após a professora contar a história, ela utiliza 1 caixa com fichas contendo elementos gramaticais.
RELATO DE UMA SITUAÇÃO DE SALA DE AULA
 Então a professora começa a dialogar com os alunos:
Professora: O que vocês acham que tem na caixa?
Aluna: um monte de balinhas.
Professora: Será que tem balinha?
Aluna: professora tem o que aí dentro mesmo?
Professora: Aqui tem muita coisa. Olha eu vou dar 1 dica 💡 Aqui dentro tem algo relacionado ao livro. Eu falei muitas palavras do livro que são...?
Aluna: adjetivos, verbos, substantivos.
Professora: certo, verbo,ação.
Aluna: Ação global?
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A professora proporciona aos alunos, situações de uso real do seu cotidiano, o que representa o esforço de aproximação à prática de uma gramática textual-discursiva. Trazendo assim, as convenções da língua no seu contexto lexical. 
 Portanto, podemos verificar que através da OTP (Organização de Trabalho Pedagógico), que as intervenções pedagógicas visam uma retomada de habilidades, Capacidades, procedimentos e atitudes que não são verificadas pelo ano atual, enfatizando que não foram consolidadas por alguns alunos em anos anteriores.
REFERÊNCIAS:
BORTONI-RICARDO, Stella; MACHADO, Veruska. Os doze trabalhos de Hercules do oral para o escrito. 1 ed. São Paulo: Parábola, 2013. 125-148 p. 
LEÃO, Liana. Diferentes: pensando conceitos e preconceitos. 5. ed. São Paulo: Editora Elementar, 2009. 32 p.
Revista Humanidades em Perspectivas, Curitiba, v. 3, n. 6, p. 135-137, 2021 136Marcos Antonio Klazura,SANTOS, Boaventura de Sousa. Por uma concepção multicultural de direitos humanos. 
Revista Crítica de Ciências Sociais, São Paulo, n. 48, p. 11-32, jun. 1997. Disponível em: http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/pdfs/Concepcao_multicultural_direitos_humanos_RCCS48.PDF. Acesso em: 26 mai. 2021