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resumo ed a distância cederj AP2

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Resum� AP2 – Aul� 7 � 13 
 Aul� 7 
 Po� mai� qu� � perfi� d� estudant� d� 
 educaçã� � distânci� estej� s� modificand�, 
 diferent� d� educaçã� presencia� qu� te� 
 se� iníci� n� infânci�, n� Brasi�, d� u� 
 mod� gera�, se� públic� te� iníci� n� 
 juventud� at� � fas� adult�, se� u� limit� 
 d� idad�. Passam�� � recebe� alun�� mai� 
 joven�, recé�-saíd�� d� Ensin� Médi�, 
 qu� busca� um� formaçã� inicia�; també� 
 h� alun�� qu� j� trabalha� � p�ssue� um� 
 profissã�, ma� busca� u� títul� qu� nã� 
 conseguira� adquiri� anteriorment�; h� 
 aind� alun�� qu� busca� u� segund� 
 títul�; � també� aquele� qu� busca� 
 conheciment�, qu� optara� pel� estud� 
 mediad� � distânci� par� se� 
 aperfeiçoament�. 
 E� um� pesquis� realizad� po� 
 Areti� (1987 apu� ARETIO, 2001), 
 fora� destacada� alguma� motivaçõe� qu� 
 leva� a� pessoa� � estudare� e� cu�s�� 
 superiore� n� modalidad� � distânci�: 
 �) aprende� par� satisfaze� necessidade� 
 � inquietude�; 
 �) aprende� par� se� mai� cult� � esta� 
 mai� informad�; 
 �) aprende� par� aumenta� a� 
 pe�spectiva� d� promoçã� relacionada� � 
 questõe� profissionai�; 
 �) aprende� par� obte� u� títul�; 
 �) aprende� par� aplica� determinad� 
 conheciment� � atualiza�-s�. 
 O estudant� d� u� cu�s� � distânci� 
 necessit� te� u� alt� gra� d� 
 independênci�, organizaçã� � dedicaçã� 
 sobr� su� aprendizage�; poré�, d� form� 
 algum�, dev� esta� s�zinh� ness� 
 percu�s�. Pel� contrári�, precis� d� apoi� 
 d� professo�/tuto� � d� troc� d� 
 conheciment� co� outr�� alun��, 
 principalment� quand� n�� referim�� � u� 
 cu�s� superio� d� formaçã� inicia�. Ess� 
 “busc�” envolv� a� p�stura� d� 
 professore� � alun�� � � form� com� � 
 ensin�-aprendizage� acontec�. 
 trê� tip� d� interaçã� n� educaçã� � 
 distânci�: 
 Interaçã� estudant� � conteúd� – 
 � � interaçã� co� � conteúd� 
 pr�-determinad� � planejad� par� � 
 cu�s�/disciplin�, qu� necessit� també� d� 
 mediaçã� d� professo�/tuto�. N� entant�, 
 � necessári� um� inserçã� pessoa� d� 
 dedicaçã� � compreensã� d� alun� e� 
 relaçã� a� conteúd� apresentad�. 
 Interaçã� estudant� � Professo�-tuto� - 
 A interaçã� co� � professo�-tuto� e� 
 cu�s�� � distânci� � desejáve� � dev� se� 
 estimulad� a� máxim�. Est� profissiona� 
 dev� estimula� � interaçã� d� estudant� 
 co� � conteúd�, ajudand�-� � 
 compreend�-l�, � s� fo� � cas�, aplic�-l� 
 n� prátic�. 
 Interaçã� estudant�-estudant� - 
 Est� tip� d� interaçã� � estimulant� � 
 motivado� par� � aprendizage� d�� 
 estudante� d� educaçã� � distânci�, poi� 
 permit� � troc� � � discussã� d�� 
 conheciment�� apresentad�� n� materia� 
 didátic�. 
 Par� Pete�� (2006), � term� 
 autonomi� � abrangent� � aind� perpass� 
 quatr� dimensõe�: fil�sófic�, pedagógic�, 
 didátic� � �sicológic�. 
 A dimensã� fil�sófic� est� 
 relacionad� � liberdad� d� home�, send� 
 est� � únic� responsáve� po� su� razã�, 
 se� � necessidad� d� qu� outr� pens� po� 
 el�. Po�tant�, � home� dev� pensa� po� 
 contr� própri�, � te� � liberdad� d� 
 cria�/construi� sua� ideia� � respeit� d� 
 determinad� assunt�/conteúd�. 
 A dimensã� pedagógic� entend� qu� � 
 estudant� nã� � � objet�, ma� � sujeit� d� 
 su� própri� educaçã�, capa� d� construi� 
 conheciment�. N� rastr� dest� 
 pensament�, destac�-s� um� dimensã� 
 didátic� , n� qua� est� sujeit� d� process� 
 d� ensin� aprendizage�, � estudant�, nã� 
 p�ssu� � pape� d� u� recepto�, d� que� 
 assimil� conteúd�� transmitid�� pel� 
 professo�, ma� qu� � capa� d� reconhece� 
 sua� necessidade� d� estud�, busca� fonte� 
 d� conheciment� par� alé� d� qu� lh� � 
 oferecid�, traça� estratégia� d� estud� � 
 s� autoavalia�. A dimensã� �sicológic� 
 envolv� � metacogniçã�, n� sentid� d� qu� 
 par� planeja� � dirigi� seu� estud�� � 
 necessári� um� reflexã� d� própri� at� d� 
 aprende�. É precis� aprende� � aprende�, 
 � nã� memoriza� literalment� ideia�, 
 conceit�� � trech�� d� determinad� livr�, 
 ma� compreende�, refleti� sobr� � qu� s� 
 est� estudand�. 
 Algun� exempl�� d� prática� qu� 
 pode� se� desenvolvida� n�� cu�s�� par� 
 estimula� � autonomi� d�� estudante�, 
 segund� Pete��: 
 • realizaçã� d� seminári�� co� � 
 pa�ticipaçã� d�� alun��; 
 • construçã� � apresentaçã� d� Trabalh�� 
 d� Conclusã� d� Cu�s� (TCC); 
 • estági�� supervisionad�� � atividade� 
 na� quai� � alun� � levad� � relaciona� se� 
 sabe�, co� bas� e� experiência� 
 profissionai� � d� se� context� socia�; 
 • atividade� e� qu� �� alun�� tenha� 
 liberdad� par� realiza� sua� própria� 
 interpretaçõe�; 
 • Com� pont� d� pa�tid� par� um� 
 pa�ticipaçã� n� elaboraçã� d� currícul�, 
 algun� cu�s�� pode� p�ssibilita� qu� � 
 alun� decid� pel�� módul�� o� disciplina� 
 d� se� interess�, co� � objetiv� d� forma� 
 u� program� individualizad� d� estud�. 
 Aul� 8 
 Coordenado� d� Pol�: El� te� 
 vária� atribuiçõe�; dentr� ela�, divulga� �� 
 cu�s��; mante� � infraestrutur� d� pol� 
 funcionand� (tant� � pa�t� físic� quant� 
 �� profissionai�). Precis� se� u� 
 profissiona� engajad� � atuant�, poi� � su� 
 p�stur� també� � fundamenta� par� qu� 
 tud� d� ce�t� � �� cu�s�� tenha� 
 sequênci�; 
 • Coordenado� d� Cu�s�: 
 Responsáve� po� implanta� � executa� � 
 Projet� Polític� Pedagógic� (PPP) d� 
 u� cu�s� n� modalidad� � distânci�. 
 Selecion� �� professore�/ tutore� qu� 
 farã� pa�t� d� su� equip�. Promov� 
 reuniõe� pedagógica� co� outr�� alun�� 
 • Professo�-conteudist�/Especialist�: E 
 responsáve� po� produzi� � materia� 
 didátic� d� acord� co� a� especificaçõe� d� 
 cu�s�, d� cronogram�; 
 • Designe� Instruciona� e� EaD : 
 E responsáve� pel� elaboraçã� d� 
 conteúd�� o�-lin�, dand� supo�t� 
 tecnológic� par� a� atividade� pedagógica�, 
 a�� Ambiente� Vi�tuai� d� Aprendizage� 
 (AVA�); 
 • Tuto� Presencia�: El� te� � 
 responsabilidad� d� ajuda� � alun� na� 
 tutoria� presenciai� realizada� n�� pol��, 
 explicand� o� tirand� dúvida� d� conteúd� 
 estudad�; 
 • Tuto� � Distânci�: Atu� com� 
 u� mediado� junt� a�� alun��, 
 auxiliand�-�� atravé� d� espaç� reservad� 
 n� plataform�, vi� �-mai� o� telefon�. 
 Podem� destacar a� seguinte� 
 característica� d� materia� didátic� 
 elaborad� par� E�D: 
 • Dialogicidad� - O text� ir� “conve�sa�” 
 co� � alun�, conform� � leitur� fo� send� 
 feit�. O materia� dev� te� um� relaçã� 
 mai� pr�xim� co� � alun�. 
 • Interatividad� - favorec� � 
 aprendizage� dinâmic� pel� aprendi� 
 atravé� d� us� d�� hipe�text�� 
 eletrônic��, �� quai� sã� considerad�� 
 com� materiai� textuai� qu� s� 
 caracteriza� pel� nã�-linearidad�, 
 localizad� e� mei� eletrônic�, agrupad��, 
 n� chamad� hiperlin�. 
 • Atividade� variada� � contextualizada� 
 - propo� atividade� durant� � text�, par� 
 qu� � estudant� faç� s�zinh� o� e� grup� 
 co� outr�� estudante� n�� pol�� o� pel� 
 interne�. 
 • Acessibilidad� � legibilidad� – 
 parágraf�� nã� pode� se� long�� � � 
 linguage� utilizad� te� qu� se� clar�, 
 objetiv� � fáci� d� se� compreendid�; 
 Algun� pont� muit� importante� 
 deve� ser seguid� par� qu� tenham� 
 u� �celent� materia�: 
 • Identifica� a� característica� d� perfi� 
 d� públic�-alv�; 
 • Defini� �� objetiv�� (tant� gerai� 
 quant� específic��) d� form� clar�; 
 • Defini� a� linguagen� utilizada� e� 
 cad� mídi� nu� cu�s� e� EaD; 
 • Integra� a� dive�sa� mídia�, com� 
 materia� impress�, imagen�, víde��, 
 dentr� outra�; 
 • Quand� fo� p�ssíve�, inseri� n�� text�� 
 situaçõe� d� cotidian� d� alun�. Iss� 
 porqu�, quand� � alun� visualiza� � su� 
 realidad� n� leitur� d� text�, su� visã� d� 
 estud� mudar� � � conteúd� ser� mai� be� 
 assimilad�. 
 �p� d� materiai� didátic� e� E�D: 
 Materia� impress� - N� modalidad� 
 presencia�, el� serv� d� apoi� par� � 
 professo� �, à� veze�, nã� � necessári�. 
 Ma�, n� modalidad� � distânci�, el� � 
 primordia� par� qu� � alun� p�ss� 
 interagi� co� � conteúd�. 
 Materia� audiovisua� - Podem�� cita� 
 com� materia� audiovisua� a� teleaula�, �� 
 documentári��, �� víde�� d� acord� co� � 
 conteúd�, �� filme�, �� telejornai�. 
 Materia� multimídi� - O materia� 
 multimídi� �comp�st� d� text� escrit�, d� 
 áudi� � d� visua�. Com� exempl�, tem�� � 
 DVD, � CD � � pe� driv�. Dependend� d� 
 cu�s� � d� disciplin�, el� pod� conte� jog�� 
 interativ��, víde��, avaliaçã� � animaçã�. 
 El� est� ligad� � interne�, rede� sociai� � 
 aplicativ��, qu� pode� se� usad�� tant� 
 n�� celulare� quant� n�� tablet�. 
 Aul� 9 
 A� mídia� utilizada� e� EaD : Rádi�, 
 materia� impress�, televisã�, telefon�, 
 CD, DVD, Interne�, Víde� conferênci�, 
 AVA (ambient� vi�tua� d� 
 aprendizage�), �-mai�, cha� � fóru�. 
 A� tecnologia� sã� classificada� e� 
 geraçã� textua� (livr�, ap�stil�, a�tig��, 
 o� sej�, � materia� impress�), geraçã� 
 analógic� (TV, rádi�, telefon�, víde�, 
 n�ss� materia� visua� o� audiovisua�) � 
 geraçã� digita� (hipe�text�, interne�; aqu� 
 tem�� � materia� multimídi�). 
 Aul� 10 
 A avaliaçã� fa� pa�t� da� açõe� 
 humana�. Avaliam�� po� dive�s�� 
 motiv��: par� diagn�stica�, par� toma� 
 decisõe�, par� repensa� algum� açã� e� 
 seu� objetiv��, entr� outra� finalidade�. 
 Alguma� prática� s� a�ticula� 
 co� � concepçã� d� qu� � conheciment� 
 dev� se� medid� po� mei� d� teste� � 
 prova�. Outra� prática� s� propõe� � 
 considera� �� diferente� mod�� d� 
 aprende�. Send� assi�, ela� pode� 
 basea�-s� e� intençõe� � finalidade� 
 distinta�, sempr� coerente� co� a� 
 concepçõe� d� ensin� � d� educaçã� qu� s� 
 consolida� e� u� determinad� context�. 
 A avaliaçã� somativ�: 
 A prátic� avaliativ� somativ�, 
 tant� n� educaçã� presencia� quant� n� 
 educaçã� � distânci�, � geralment� 
 aplicad� a� fina� d� u� determinad� 
 períod� d� u� cu�s� o� d� u� módul�, d� 
 maneir� descontextualizad� � isolad�, 
 visand� exclusivament� � comprova� � 
 atendiment� a�� objetiv�� � a�� resultad�� 
 obtid�� pel� estudant�, po� mei� d� 
 atribuiçã� d� um� not� visand� � 
 classific�-l� � ce�tific�-l�. 
 Geralment�, ess� tip� d� 
 avaliaçã� utiliz� prova� � trabalh�� d� 
 conclusã� com� instrument�� avaliativ��. 
 Trat�-s�, assi�, d� u� enfoqu� 
 tradiciona� d� avaliaçã� d� aprendizage�. 
 Ess� prátic� avaliativ� reflet� um� 
 abordage� educaciona� 
 predominantement� conteudist�, o� sej�, 
 basead� n� memorizaçã� � reproduçã� d� 
 conteúd��. 
 A avaliaçã� diagn�tic�: 
 A avaliaçã� diagn�stic� est� 
 diretament� inserid� n� moviment� 
 dinâmic� d� ensina� � aprende�, poi�, a� 
 colhe� �� dad�� fundamentai� acerc� d� 
 trajetóri� d� cad� estudant� (sabere� 
 construíd�� previament�, dificuldade� � 
 potencialidade�), p�ssibilit� um� 
 constant� revisã� d� planejament� � da� 
 açõe� educativa� pretendida�. 
 A realizaçã� dess� prátic� 
 avaliativ� n� iníci� d� cad� etap� d� 
 aprendizage�, d� u� cu�s� o� módul�, 
 oferec� ric�� su�sídi�� � indicativ�� sobr� 
 �� caminh�� educativ�� � sere� explorad�� 
 po� mei� da� atividade� p�steriorment� 
 prop�sta�, podend� ocorre� e� conjunt� 
 co� � modalidad� avaliativ� 
 formativ�/processua�. Com� exempl�, 
 pode� se� usada� dinâmica�, jog�� � 
 atividade� avaliativa� par� colhe� esse� 
 dad�� d� um� form� lúdic� junt� a�� 
 discente�. 
 A avaliaçã� formativ�/processua� 
 A intencionalidad� d� enfoqu� 
 processua� d� avaliaçã� resid� n� definiçã� 
 d� instrument�� capaze� d�, alé� d� 
 avalia� progressivament� � aprendizage� 
 d� estudant�, ratifica� o� redefini� a� 
 estratégia� metodológica�, �� objetiv�� � 
 a� própria� finalidade� d� um� 
 disciplin�/cu�s� � distânci�. 
 Outr� element� � se� acrescentad� 
 ness� enfoqu� avaliativ� � � tutori� ativ�. 
 A concepçã� d� tutori� ativ� qu� 
 propom�� est� alinhad� co� � percepçã� 
 d� qu� � professo�-tuto� dev�, 
 necessariament�, esta� inserid� n� 
 process� d� ensin� aprendizage� n� 
 condiçã� d� docent� � nã� n� condiçã� d� 
 u� mer� proteto�, com� � term� suger�, 
 o� simplesment� u� tirado� d� dúvida� 
 d�� estudante� co� relaçã� a� conteúd�. 
 A�ticulad� � ótic� formativ�, 
 um� prátic� avaliativ� vali�s� capa� d� 
 suscita� � atitud� crític�, tant� d� 
 professo� com� d�� estudante� envolvid�� 
 e� um� situaçã� d� aprendizage�, � � 
 autoavaliaçã�. 
 Hoj� e� di�, u� d�� grande� desafi�� d� 
 avaliaçã� n� EaD est� justament� n� 
 acompanhament� d� aprendizage� d�� 
 estudante�, qu�, e� u� sistem� 
 presencia�, acontec� po� mei� d� 
 o�servaçõe� direta�, na� quai� � professo� 
 pod� identifica� falha� n� process� d� 
 aprendizage�, � gra� d� satisfaçã� � 
 compreensã� dele� e� relaçã� a� conteúd�, 
 � pa�ticipaçã� � à� interaçõe� qu� 
 acontece� e� sal� d� aul�, dentr� outra� 
 questõe�. 
 D� pont� d� vist� avaliativ�, �� 
 AVA� pode� oferece� nova� 
 p�ssibilidade� d� acompanhament� d� 
 pa�ticipaçã� d�� estudante� pel� professo� 
 � d� emissã� d� feedback� constante� � 
 ele�, alé� d�� feedback� inerente� à� 
 atividade� interativa�. 
 O� feedback�, po� su� ve�, orienta� �� 
 estudante� n� process� d� aprendizage� � 
 oferece� su�sídi�� par� qu� ele� julgue� � 
 se� própri� desenvolviment�. 
 Um� anális� d� conteúd� da� mensagen� 
 trocada� num� ferrament� interativ� n�� 
 AVA pod� evidencia� �� seguinte� 
 aspect�� d� estudant� avaliad� a� long� 
 dest� process�: 
 • � frequênci� � assiduidad� n� 
 pa�ticipaçã�; 
 • � process� d� aprendizage� envolvend� 
 �� conceit�� estudad�� sobr� u� 
 determinad� tem�; 
 • � us� d� ferrament� interativ� “fóru� 
 d� discuss�; 
 • � capacidad� d� cooperaçã� n� relaçã� 
 co� � grup�. 
 Aul� 11 
 Polític� Públic�, com� áre� d� 
 estud�, nasce� n�� Estad�� Unid�� d� 
 Améric�, contrapond�-s� � tradiçã� 
 europei�, qu� concentrav� seu� estud�� 
 mai� n� pape� d� Estad� � sua� 
 instituiçõe� d� qu� n� produçã� d� lei� pel� 
 govern�, co� finalidad� d� resolve� 
 problema� da� populaçõe�. 
 Matia�-Pereir� (2005,2007. � 
 45) defin� polític� públic� com�: “u� 
 elenc� d� açõe� � procediment�� qu� visa� 
 � resoluçã� pacífic� d� conflit�� e� torn� 
 d� ben� � recu�s�� co� destaque� par� a� 
 área� d� economi�, trabalh�, saúd�, 
 educaçã�, seguranç�, socioambienta�, 
 ciênci� � tecnologi�. A� política� pública�, 
 n� se� process� d� estruturaçã�, deve� 
 segui� u� roteir� clar� d� prioridade�, 
 princípi��, objetiv��, norma� � diretrize� 
 delineada� na� norma� constitucionai�...”. 
 Co� � le� qu� obrigav� �� 
 profissionai� d� educaçã� tere� u� cu�s� 
 superio� � Educaçã� � distânci� pass� � 
 se� vi� o� alternativ� n� resoluçã� d� 
 problem�. A� long� d� históri� d� EaD 
 n� mund� � n� Brasi�, � modalidad� fo� 
 dive�sa� veze� organizad� par� atende� 
 demanda� emergenciai� n� esfer� d� 
 trabalh�. O fat� s� dev�, també�, a� 
 cust� meno� e� relaçã� a� ensin� 
 convenciona� � � p�ssibilidad� d� atingi� 
 u� grand� númer� d� alun��. 
 programa� governamentai� qu� usa� 
 � E�D com� suport�: 
 • PRÓ-Licenciatur�: (Program� d� 
 Formaçã� Inicia� par� Professore� d� 
 Ensin� Fundamenta� � Médi�) cu�s� d� 
 MEC voltad� par� formaçã� d� 
 professore� qu�, embor� nã� tenha� � 
 formaçã� mínim�, estã� e� exercíci� d� 
 magistéri� n�� an��/série� d� ensin� 
 fundamenta� � médi�. 
 • Proinf�: promove� � us� pedagógic� da� 
 dive�sa� mídia� eletrônica� na� escola� 
 pública� n� paí�, equipand�-a� co� 
 tecnologi� d� informaçã� � capacitand� �� 
 professore� par� us� d� form� 
 satisfatóri�. 
 • Projet� Escol� Técnic� Abe�t� d� 
 Brasi� (�-Te� Brasi�) te� com� objetiv� 
 democratiza� � acess� a� ensin� técnic� 
 públic� po� mei� d� red� naciona� d� 
 ensin� profissionalizant� n� modalidad� � 
 distânci�. 
 • O Pr�-Letrament� - Mobilizaçã� pel� 
 Qualidad� d� Educaçã� - � u� program� 
 d� formaçã� continuad� d� professore� 
 par� � melhori� d� qualidad� d� 
 aprendizage� d� leitur�/escrit� � 
 matemátic� n�� an��/série� iniciai� d� 
 ensin� fundamenta�. 
 • Pr�-Infanti�: � u� cu�s� e� níve� 
 médi�, � distânci�, n� modalidad� 
 Norma�. Destin�-s� a�� profissionai� qu� 
 atua� e� sal� d� aul� d� educaçã� 
 infanti�, na� creche� � pr�-escola� da� 
 rede� pública� – municipai� � estaduai� – � 
 d� red� privad�, se� fin� lucrativ�� – 
 comunitári�� filantrópic�� o� confessionai� 
 – conveniad�� o� nã�, se� � formaçã� 
 específic� par�� magistéri�. O cu�s�, co� 
 duraçã� d� doi� an��, te� � objetiv� d� 
 valoriza� � magistéri� � oferece� condiçõe� 
 d� cresciment� a� profissiona� qu� atu� n� 
 educaçã� infanti�. 
 • Plataform� Freir�: u� ambient� 
 vi�tua� criad� e� 2009 pel� MEC / 
 CAPES par� cadastrament� d� 
 professo� � realizaçã� da� pr�-inscriçõe� 
 n�� cu�s�� d� PARFOR (Formaçã� 
 Inicia� � Formaçã� Continuad�), 
 destinad�� a�� professore� se� formaçã� 
 adequad� � LDB � e� exercíci� na� 
 escola� pública� d� educaçã� básic�, 
 estaduai� � municipai�. Sã� oferecid�� 
 cu�s�� gratuit�� � d� qualidad�, na� 
 modalidade� presenciai� � � distânci�, e� 
 municípi�� d�� Estad�� d� Federaçã�, po� 
 mei� d� Instituiçõe� Pública� d� Educaçã� 
 Superio� � Unive�sidade� Comunitária�. 
 A EaD � regulamentad� n� n�ss� 
 segund� LDB 9394/96. E� vári�� 
 a�tig��, � p�ssibilidad� aparec�, ma� n� 
 a�tig� 80º, est� p�ssibilidad� fic� clar�; � 
 decret� 5622/2005 regulament� � a�tig� 
 80º d� LDB, tra� � conceit� oficia� d� 
 EaD � fundament� � criaçã� d�� 
 Referenciai� d� Qualidad� par� Educaçã� 
 � Distânci�; 
 Aul� 12 
 N� formaçã� inicia�, � impo�tant� 
 qu� � estudant� sej� levad� � adentra� 
 situaçõe� d� aprendizage� dive�sa�. Dev� 
 se� u� espaç� d� crític� � reflexã� coletiv� 
 qu� lev� � futur� profissiona� � analisa� 
 su� própri� prátic�. N� cas� d� professo�, 
 est� process� dev� te� com� objetiv� 
 principa� lev�-l� � refleti� � prátic� 
 pedagógic� � sua� dive�sa� nuance�. 
 Po� formaçã� continuad� 
 entend�-s� “� process� permanent� d� 
 aperfeiçoament� d�� sabere� necessári�� � 
 atividad� profissiona�, realizad� ap�� � 
 formaçã� inicia�, co� � objetiv� d� 
 assegura� u� ensin� d� melho� qualidad� 
 a�� educand��”. (Chimentã�, 2009). 
 Assi�, � grand� objetiv� dest� 
 formaçã� � leva� � professo� � vivencia� 
 experiência� diferente�, te� contat� co� 
 concepçõe� pedagógica� nova�, par� qu� 
 assi� el� tenh� su�sídi�� par� refleti� � 
 pesquisa� sobr� �� element�� qu� compõe� 
 su� prátic�, � � qu� pod� se� mudad� � 
 melhorad� nel�. 
 Formaçã� continuad� � seu� 
 “nome�” : “capacitaçã� e� serviç�” 
 (A�tig� 61,incis� I; A�tig� 87, incis� 
 III) , “educaçã� continuad�” (a�tig� 63, 
 incis� III; A�tig� 80, capu�) � aind� 
 “aperfeiçoament� profissiona� continuad�” 
 (A�tig� 67, incis� II). “programa� 
 contínu�� d� formaçã� sistemátic�” par� � 
 modalidad� educaçã� escola� indígen� � 
 “formaçã� permanent�” d� pessoa� d� 
 magistéri� � “desenvolviment� 
 profissiona�”. 
 Diant� d� atua� valorizaçã� d� 
 pesquis� � d� conheciment� n� mei� 
 educaciona�, fa� s� necessári� qu� � 
 professo� estej� sempr� be� informad� 
 sobr� � qu� acontec� n� mund�. 
 Com� exempl� d� programa� d� 
 formaçã� docent� � distânci�, podem�� 
 cita�: 
 • Proformaçã�: (1999). Idealizad� par� 
 atende� a� Regiõe� No�t�, Nordest� � 
 Centr� - Oest�, devid� a� grand� númer� 
 d� professore� leig�� desta� regiõe�. 
 Utiliz� � estrutur� d� TV Escol� � 
 habilit� e� níve� médi� (magistéri�). 
 • Pr�-Licenciatur�: Acontec� e� parceri� 
 co� instituiçõe� d� ensin� superio� � te� 
 com� objetiv� melhora� � qualidad� d� 
 ensin� n� educaçã� básic�. 
 • Unive�sidad� Abe�t� d� Brasi�: 
 Oferec� cu�s�� � programa� d� educaçã� 
 superio�, po� mei� d� EAD. 
 • Program� Naciona� Escol� d� 
 Gestore�: Especializaçã� lat� sens� d� 
 gestore� educacionai� efetiv�� d� escola� 
 pública�. 
 Aul� 13 
 Sal� d� aul� inve�tid� - O conceit� 
 d� sal� d� aul� inve�tid� (d� inglê�, 
 flippe� classroo�) propõ� um� inve�sã� 
 n� foc� da� aula� d� professo� par� � 
 alun�. N� model� d� sal� d� aul� 
 tradiciona�, � professo� explic� � assunt�, 
 exemplific� po� mei� d� exercíci�� e� sal�, 
 � depoi� � alun� va� par� cas� co� tarefa� 
 par� realiza� s�zinh�. J� n� model� d� 
 aul� inve�tid�, � alun� � exp�st� a� 
 conteúd� ante� d� encontr� co� � docent� 
 � � turm�. N� moment� d� aul�, � alun� 
 encontr�-s� co� � professo� par� aplica� 
 � conheciment� adquirid�, aprofund�-l� s� 
 necessári�, � exemplifica�. O professo� 
 pass� � te� u� pape� mai� d� curado� d� 
 conteúd�, � depoi� com� u� tuto� par� � 
 estud�. 
 Par� Albe�tin�, � principa� desafi� n� 
 implantaçã� d� EaD � n� su� conciliaçã� 
 co� metodologia� mai� tradicionai� � � 
 adaptaçã� d�� professore� , fato� 
 imprescindíve� par� � sucess� d� Ensin� � 
 Distânci�. Quand� a� aula� presenciai� 
 voltare� � se� � regr�, � lement�� d� 
 Ensin� � Distânci� tende� � permanece�. 
 “Mesm� �� professore� qu� preferire� 
 volta� a� model� tradiciona� d� aul�, 
 provavelment� ‘herdarã�’ ferramenta� d� 
 interatividad� e� sua� aula�, � mudarã� 
 d� u� pape� d� concentrado� d� conteúd� 
 par� u� pape� d� mediado� d� process� d� 
 aprendizage�”.

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