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Resum� AP2 – Aul� 7 � 13 Aul� 7 Po� mai� qu� � perfi� d� estudant� d� educaçã� � distânci� estej� s� modificand�, diferent� d� educaçã� presencia� qu� te� se� iníci� n� infânci�, n� Brasi�, d� u� mod� gera�, se� públic� te� iníci� n� juventud� at� � fas� adult�, se� u� limit� d� idad�. Passam�� � recebe� alun�� mai� joven�, recé�-saíd�� d� Ensin� Médi�, qu� busca� um� formaçã� inicia�; també� h� alun�� qu� j� trabalha� � p�ssue� um� profissã�, ma� busca� u� títul� qu� nã� conseguira� adquiri� anteriorment�; h� aind� alun�� qu� busca� u� segund� títul�; � també� aquele� qu� busca� conheciment�, qu� optara� pel� estud� mediad� � distânci� par� se� aperfeiçoament�. E� um� pesquis� realizad� po� Areti� (1987 apu� ARETIO, 2001), fora� destacada� alguma� motivaçõe� qu� leva� a� pessoa� � estudare� e� cu�s�� superiore� n� modalidad� � distânci�: �) aprende� par� satisfaze� necessidade� � inquietude�; �) aprende� par� se� mai� cult� � esta� mai� informad�; �) aprende� par� aumenta� a� pe�spectiva� d� promoçã� relacionada� � questõe� profissionai�; �) aprende� par� obte� u� títul�; �) aprende� par� aplica� determinad� conheciment� � atualiza�-s�. O estudant� d� u� cu�s� � distânci� necessit� te� u� alt� gra� d� independênci�, organizaçã� � dedicaçã� sobr� su� aprendizage�; poré�, d� form� algum�, dev� esta� s�zinh� ness� percu�s�. Pel� contrári�, precis� d� apoi� d� professo�/tuto� � d� troc� d� conheciment� co� outr�� alun��, principalment� quand� n�� referim�� � u� cu�s� superio� d� formaçã� inicia�. Ess� “busc�” envolv� a� p�stura� d� professore� � alun�� � � form� com� � ensin�-aprendizage� acontec�. trê� tip� d� interaçã� n� educaçã� � distânci�: Interaçã� estudant� � conteúd� – � � interaçã� co� � conteúd� pr�-determinad� � planejad� par� � cu�s�/disciplin�, qu� necessit� també� d� mediaçã� d� professo�/tuto�. N� entant�, � necessári� um� inserçã� pessoa� d� dedicaçã� � compreensã� d� alun� e� relaçã� a� conteúd� apresentad�. Interaçã� estudant� � Professo�-tuto� - A interaçã� co� � professo�-tuto� e� cu�s�� � distânci� � desejáve� � dev� se� estimulad� a� máxim�. Est� profissiona� dev� estimula� � interaçã� d� estudant� co� � conteúd�, ajudand�-� � compreend�-l�, � s� fo� � cas�, aplic�-l� n� prátic�. Interaçã� estudant�-estudant� - Est� tip� d� interaçã� � estimulant� � motivado� par� � aprendizage� d�� estudante� d� educaçã� � distânci�, poi� permit� � troc� � � discussã� d�� conheciment�� apresentad�� n� materia� didátic�. Par� Pete�� (2006), � term� autonomi� � abrangent� � aind� perpass� quatr� dimensõe�: fil�sófic�, pedagógic�, didátic� � �sicológic�. A dimensã� fil�sófic� est� relacionad� � liberdad� d� home�, send� est� � únic� responsáve� po� su� razã�, se� � necessidad� d� qu� outr� pens� po� el�. Po�tant�, � home� dev� pensa� po� contr� própri�, � te� � liberdad� d� cria�/construi� sua� ideia� � respeit� d� determinad� assunt�/conteúd�. A dimensã� pedagógic� entend� qu� � estudant� nã� � � objet�, ma� � sujeit� d� su� própri� educaçã�, capa� d� construi� conheciment�. N� rastr� dest� pensament�, destac�-s� um� dimensã� didátic� , n� qua� est� sujeit� d� process� d� ensin� aprendizage�, � estudant�, nã� p�ssu� � pape� d� u� recepto�, d� que� assimil� conteúd�� transmitid�� pel� professo�, ma� qu� � capa� d� reconhece� sua� necessidade� d� estud�, busca� fonte� d� conheciment� par� alé� d� qu� lh� � oferecid�, traça� estratégia� d� estud� � s� autoavalia�. A dimensã� �sicológic� envolv� � metacogniçã�, n� sentid� d� qu� par� planeja� � dirigi� seu� estud�� � necessári� um� reflexã� d� própri� at� d� aprende�. É precis� aprende� � aprende�, � nã� memoriza� literalment� ideia�, conceit�� � trech�� d� determinad� livr�, ma� compreende�, refleti� sobr� � qu� s� est� estudand�. Algun� exempl�� d� prática� qu� pode� se� desenvolvida� n�� cu�s�� par� estimula� � autonomi� d�� estudante�, segund� Pete��: • realizaçã� d� seminári�� co� � pa�ticipaçã� d�� alun��; • construçã� � apresentaçã� d� Trabalh�� d� Conclusã� d� Cu�s� (TCC); • estági�� supervisionad�� � atividade� na� quai� � alun� � levad� � relaciona� se� sabe�, co� bas� e� experiência� profissionai� � d� se� context� socia�; • atividade� e� qu� �� alun�� tenha� liberdad� par� realiza� sua� própria� interpretaçõe�; • Com� pont� d� pa�tid� par� um� pa�ticipaçã� n� elaboraçã� d� currícul�, algun� cu�s�� pode� p�ssibilita� qu� � alun� decid� pel�� módul�� o� disciplina� d� se� interess�, co� � objetiv� d� forma� u� program� individualizad� d� estud�. Aul� 8 Coordenado� d� Pol�: El� te� vária� atribuiçõe�; dentr� ela�, divulga� �� cu�s��; mante� � infraestrutur� d� pol� funcionand� (tant� � pa�t� físic� quant� �� profissionai�). Precis� se� u� profissiona� engajad� � atuant�, poi� � su� p�stur� també� � fundamenta� par� qu� tud� d� ce�t� � �� cu�s�� tenha� sequênci�; • Coordenado� d� Cu�s�: Responsáve� po� implanta� � executa� � Projet� Polític� Pedagógic� (PPP) d� u� cu�s� n� modalidad� � distânci�. Selecion� �� professore�/ tutore� qu� farã� pa�t� d� su� equip�. Promov� reuniõe� pedagógica� co� outr�� alun�� • Professo�-conteudist�/Especialist�: E responsáve� po� produzi� � materia� didátic� d� acord� co� a� especificaçõe� d� cu�s�, d� cronogram�; • Designe� Instruciona� e� EaD : E responsáve� pel� elaboraçã� d� conteúd�� o�-lin�, dand� supo�t� tecnológic� par� a� atividade� pedagógica�, a�� Ambiente� Vi�tuai� d� Aprendizage� (AVA�); • Tuto� Presencia�: El� te� � responsabilidad� d� ajuda� � alun� na� tutoria� presenciai� realizada� n�� pol��, explicand� o� tirand� dúvida� d� conteúd� estudad�; • Tuto� � Distânci�: Atu� com� u� mediado� junt� a�� alun��, auxiliand�-�� atravé� d� espaç� reservad� n� plataform�, vi� �-mai� o� telefon�. Podem� destacar a� seguinte� característica� d� materia� didátic� elaborad� par� E�D: • Dialogicidad� - O text� ir� “conve�sa�” co� � alun�, conform� � leitur� fo� send� feit�. O materia� dev� te� um� relaçã� mai� pr�xim� co� � alun�. • Interatividad� - favorec� � aprendizage� dinâmic� pel� aprendi� atravé� d� us� d�� hipe�text�� eletrônic��, �� quai� sã� considerad�� com� materiai� textuai� qu� s� caracteriza� pel� nã�-linearidad�, localizad� e� mei� eletrônic�, agrupad��, n� chamad� hiperlin�. • Atividade� variada� � contextualizada� - propo� atividade� durant� � text�, par� qu� � estudant� faç� s�zinh� o� e� grup� co� outr�� estudante� n�� pol�� o� pel� interne�. • Acessibilidad� � legibilidad� – parágraf�� nã� pode� se� long�� � � linguage� utilizad� te� qu� se� clar�, objetiv� � fáci� d� se� compreendid�; Algun� pont� muit� importante� deve� ser seguid� par� qu� tenham� u� �celent� materia�: • Identifica� a� característica� d� perfi� d� públic�-alv�; • Defini� �� objetiv�� (tant� gerai� quant� específic��) d� form� clar�; • Defini� a� linguagen� utilizada� e� cad� mídi� nu� cu�s� e� EaD; • Integra� a� dive�sa� mídia�, com� materia� impress�, imagen�, víde��, dentr� outra�; • Quand� fo� p�ssíve�, inseri� n�� text�� situaçõe� d� cotidian� d� alun�. Iss� porqu�, quand� � alun� visualiza� � su� realidad� n� leitur� d� text�, su� visã� d� estud� mudar� � � conteúd� ser� mai� be� assimilad�. �p� d� materiai� didátic� e� E�D: Materia� impress� - N� modalidad� presencia�, el� serv� d� apoi� par� � professo� �, à� veze�, nã� � necessári�. Ma�, n� modalidad� � distânci�, el� � primordia� par� qu� � alun� p�ss� interagi� co� � conteúd�. Materia� audiovisua� - Podem�� cita� com� materia� audiovisua� a� teleaula�, �� documentári��, �� víde�� d� acord� co� � conteúd�, �� filme�, �� telejornai�. Materia� multimídi� - O materia� multimídi� �comp�st� d� text� escrit�, d� áudi� � d� visua�. Com� exempl�, tem�� � DVD, � CD � � pe� driv�. Dependend� d� cu�s� � d� disciplin�, el� pod� conte� jog�� interativ��, víde��, avaliaçã� � animaçã�. El� est� ligad� � interne�, rede� sociai� � aplicativ��, qu� pode� se� usad�� tant� n�� celulare� quant� n�� tablet�. Aul� 9 A� mídia� utilizada� e� EaD : Rádi�, materia� impress�, televisã�, telefon�, CD, DVD, Interne�, Víde� conferênci�, AVA (ambient� vi�tua� d� aprendizage�), �-mai�, cha� � fóru�. A� tecnologia� sã� classificada� e� geraçã� textua� (livr�, ap�stil�, a�tig��, o� sej�, � materia� impress�), geraçã� analógic� (TV, rádi�, telefon�, víde�, n�ss� materia� visua� o� audiovisua�) � geraçã� digita� (hipe�text�, interne�; aqu� tem�� � materia� multimídi�). Aul� 10 A avaliaçã� fa� pa�t� da� açõe� humana�. Avaliam�� po� dive�s�� motiv��: par� diagn�stica�, par� toma� decisõe�, par� repensa� algum� açã� e� seu� objetiv��, entr� outra� finalidade�. Alguma� prática� s� a�ticula� co� � concepçã� d� qu� � conheciment� dev� se� medid� po� mei� d� teste� � prova�. Outra� prática� s� propõe� � considera� �� diferente� mod�� d� aprende�. Send� assi�, ela� pode� basea�-s� e� intençõe� � finalidade� distinta�, sempr� coerente� co� a� concepçõe� d� ensin� � d� educaçã� qu� s� consolida� e� u� determinad� context�. A avaliaçã� somativ�: A prátic� avaliativ� somativ�, tant� n� educaçã� presencia� quant� n� educaçã� � distânci�, � geralment� aplicad� a� fina� d� u� determinad� períod� d� u� cu�s� o� d� u� módul�, d� maneir� descontextualizad� � isolad�, visand� exclusivament� � comprova� � atendiment� a�� objetiv�� � a�� resultad�� obtid�� pel� estudant�, po� mei� d� atribuiçã� d� um� not� visand� � classific�-l� � ce�tific�-l�. Geralment�, ess� tip� d� avaliaçã� utiliz� prova� � trabalh�� d� conclusã� com� instrument�� avaliativ��. Trat�-s�, assi�, d� u� enfoqu� tradiciona� d� avaliaçã� d� aprendizage�. Ess� prátic� avaliativ� reflet� um� abordage� educaciona� predominantement� conteudist�, o� sej�, basead� n� memorizaçã� � reproduçã� d� conteúd��. A avaliaçã� diagn�tic�: A avaliaçã� diagn�stic� est� diretament� inserid� n� moviment� dinâmic� d� ensina� � aprende�, poi�, a� colhe� �� dad�� fundamentai� acerc� d� trajetóri� d� cad� estudant� (sabere� construíd�� previament�, dificuldade� � potencialidade�), p�ssibilit� um� constant� revisã� d� planejament� � da� açõe� educativa� pretendida�. A realizaçã� dess� prátic� avaliativ� n� iníci� d� cad� etap� d� aprendizage�, d� u� cu�s� o� módul�, oferec� ric�� su�sídi�� � indicativ�� sobr� �� caminh�� educativ�� � sere� explorad�� po� mei� da� atividade� p�steriorment� prop�sta�, podend� ocorre� e� conjunt� co� � modalidad� avaliativ� formativ�/processua�. Com� exempl�, pode� se� usada� dinâmica�, jog�� � atividade� avaliativa� par� colhe� esse� dad�� d� um� form� lúdic� junt� a�� discente�. A avaliaçã� formativ�/processua� A intencionalidad� d� enfoqu� processua� d� avaliaçã� resid� n� definiçã� d� instrument�� capaze� d�, alé� d� avalia� progressivament� � aprendizage� d� estudant�, ratifica� o� redefini� a� estratégia� metodológica�, �� objetiv�� � a� própria� finalidade� d� um� disciplin�/cu�s� � distânci�. Outr� element� � se� acrescentad� ness� enfoqu� avaliativ� � � tutori� ativ�. A concepçã� d� tutori� ativ� qu� propom�� est� alinhad� co� � percepçã� d� qu� � professo�-tuto� dev�, necessariament�, esta� inserid� n� process� d� ensin� aprendizage� n� condiçã� d� docent� � nã� n� condiçã� d� u� mer� proteto�, com� � term� suger�, o� simplesment� u� tirado� d� dúvida� d�� estudante� co� relaçã� a� conteúd�. A�ticulad� � ótic� formativ�, um� prátic� avaliativ� vali�s� capa� d� suscita� � atitud� crític�, tant� d� professo� com� d�� estudante� envolvid�� e� um� situaçã� d� aprendizage�, � � autoavaliaçã�. Hoj� e� di�, u� d�� grande� desafi�� d� avaliaçã� n� EaD est� justament� n� acompanhament� d� aprendizage� d�� estudante�, qu�, e� u� sistem� presencia�, acontec� po� mei� d� o�servaçõe� direta�, na� quai� � professo� pod� identifica� falha� n� process� d� aprendizage�, � gra� d� satisfaçã� � compreensã� dele� e� relaçã� a� conteúd�, � pa�ticipaçã� � à� interaçõe� qu� acontece� e� sal� d� aul�, dentr� outra� questõe�. D� pont� d� vist� avaliativ�, �� AVA� pode� oferece� nova� p�ssibilidade� d� acompanhament� d� pa�ticipaçã� d�� estudante� pel� professo� � d� emissã� d� feedback� constante� � ele�, alé� d�� feedback� inerente� à� atividade� interativa�. O� feedback�, po� su� ve�, orienta� �� estudante� n� process� d� aprendizage� � oferece� su�sídi�� par� qu� ele� julgue� � se� própri� desenvolviment�. Um� anális� d� conteúd� da� mensagen� trocada� num� ferrament� interativ� n�� AVA pod� evidencia� �� seguinte� aspect�� d� estudant� avaliad� a� long� dest� process�: • � frequênci� � assiduidad� n� pa�ticipaçã�; • � process� d� aprendizage� envolvend� �� conceit�� estudad�� sobr� u� determinad� tem�; • � us� d� ferrament� interativ� “fóru� d� discussã�”; • � capacidad� d� cooperaçã� n� relaçã� co� � grup�. Aul� 11 Polític� Públic�, com� áre� d� estud�, nasce� n�� Estad�� Unid�� d� Améric�, contrapond�-s� � tradiçã� europei�, qu� concentrav� seu� estud�� mai� n� pape� d� Estad� � sua� instituiçõe� d� qu� n� produçã� d� lei� pel� govern�, co� finalidad� d� resolve� problema� da� populaçõe�. Matia�-Pereir� (2005,2007. � 45) defin� polític� públic� com�: “u� elenc� d� açõe� � procediment�� qu� visa� � resoluçã� pacífic� d� conflit�� e� torn� d� ben� � recu�s�� co� destaque� par� a� área� d� economi�, trabalh�, saúd�, educaçã�, seguranç�, socioambienta�, ciênci� � tecnologi�. A� política� pública�, n� se� process� d� estruturaçã�, deve� segui� u� roteir� clar� d� prioridade�, princípi��, objetiv��, norma� � diretrize� delineada� na� norma� constitucionai�...”. Co� � le� qu� obrigav� �� profissionai� d� educaçã� tere� u� cu�s� superio� � Educaçã� � distânci� pass� � se� vi� o� alternativ� n� resoluçã� d� problem�. A� long� d� históri� d� EaD n� mund� � n� Brasi�, � modalidad� fo� dive�sa� veze� organizad� par� atende� demanda� emergenciai� n� esfer� d� trabalh�. O fat� s� dev�, també�, a� cust� meno� e� relaçã� a� ensin� convenciona� � � p�ssibilidad� d� atingi� u� grand� númer� d� alun��. programa� governamentai� qu� usa� � E�D com� suport�: • PRÓ-Licenciatur�: (Program� d� Formaçã� Inicia� par� Professore� d� Ensin� Fundamenta� � Médi�) cu�s� d� MEC voltad� par� formaçã� d� professore� qu�, embor� nã� tenha� � formaçã� mínim�, estã� e� exercíci� d� magistéri� n�� an��/série� d� ensin� fundamenta� � médi�. • Proinf�: promove� � us� pedagógic� da� dive�sa� mídia� eletrônica� na� escola� pública� n� paí�, equipand�-a� co� tecnologi� d� informaçã� � capacitand� �� professore� par� us� d� form� satisfatóri�. • Projet� Escol� Técnic� Abe�t� d� Brasi� (�-Te� Brasi�) te� com� objetiv� democratiza� � acess� a� ensin� técnic� públic� po� mei� d� red� naciona� d� ensin� profissionalizant� n� modalidad� � distânci�. • O Pr�-Letrament� - Mobilizaçã� pel� Qualidad� d� Educaçã� - � u� program� d� formaçã� continuad� d� professore� par� � melhori� d� qualidad� d� aprendizage� d� leitur�/escrit� � matemátic� n�� an��/série� iniciai� d� ensin� fundamenta�. • Pr�-Infanti�: � u� cu�s� e� níve� médi�, � distânci�, n� modalidad� Norma�. Destin�-s� a�� profissionai� qu� atua� e� sal� d� aul� d� educaçã� infanti�, na� creche� � pr�-escola� da� rede� pública� – municipai� � estaduai� – � d� red� privad�, se� fin� lucrativ�� – comunitári�� filantrópic�� o� confessionai� – conveniad�� o� nã�, se� � formaçã� específic� par�� magistéri�. O cu�s�, co� duraçã� d� doi� an��, te� � objetiv� d� valoriza� � magistéri� � oferece� condiçõe� d� cresciment� a� profissiona� qu� atu� n� educaçã� infanti�. • Plataform� Freir�: u� ambient� vi�tua� criad� e� 2009 pel� MEC / CAPES par� cadastrament� d� professo� � realizaçã� da� pr�-inscriçõe� n�� cu�s�� d� PARFOR (Formaçã� Inicia� � Formaçã� Continuad�), destinad�� a�� professore� se� formaçã� adequad� � LDB � e� exercíci� na� escola� pública� d� educaçã� básic�, estaduai� � municipai�. Sã� oferecid�� cu�s�� gratuit�� � d� qualidad�, na� modalidade� presenciai� � � distânci�, e� municípi�� d�� Estad�� d� Federaçã�, po� mei� d� Instituiçõe� Pública� d� Educaçã� Superio� � Unive�sidade� Comunitária�. A EaD � regulamentad� n� n�ss� segund� LDB 9394/96. E� vári�� a�tig��, � p�ssibilidad� aparec�, ma� n� a�tig� 80º, est� p�ssibilidad� fic� clar�; � decret� 5622/2005 regulament� � a�tig� 80º d� LDB, tra� � conceit� oficia� d� EaD � fundament� � criaçã� d�� Referenciai� d� Qualidad� par� Educaçã� � Distânci�; Aul� 12 N� formaçã� inicia�, � impo�tant� qu� � estudant� sej� levad� � adentra� situaçõe� d� aprendizage� dive�sa�. Dev� se� u� espaç� d� crític� � reflexã� coletiv� qu� lev� � futur� profissiona� � analisa� su� própri� prátic�. N� cas� d� professo�, est� process� dev� te� com� objetiv� principa� lev�-l� � refleti� � prátic� pedagógic� � sua� dive�sa� nuance�. Po� formaçã� continuad� entend�-s� “� process� permanent� d� aperfeiçoament� d�� sabere� necessári�� � atividad� profissiona�, realizad� ap�� � formaçã� inicia�, co� � objetiv� d� assegura� u� ensin� d� melho� qualidad� a�� educand��”. (Chimentã�, 2009). Assi�, � grand� objetiv� dest� formaçã� � leva� � professo� � vivencia� experiência� diferente�, te� contat� co� concepçõe� pedagógica� nova�, par� qu� assi� el� tenh� su�sídi�� par� refleti� � pesquisa� sobr� �� element�� qu� compõe� su� prátic�, � � qu� pod� se� mudad� � melhorad� nel�. Formaçã� continuad� � seu� “nome�” : “capacitaçã� e� serviç�” (A�tig� 61,incis� I; A�tig� 87, incis� III) , “educaçã� continuad�” (a�tig� 63, incis� III; A�tig� 80, capu�) � aind� “aperfeiçoament� profissiona� continuad�” (A�tig� 67, incis� II). “programa� contínu�� d� formaçã� sistemátic�” par� � modalidad� educaçã� escola� indígen� � “formaçã� permanent�” d� pessoa� d� magistéri� � “desenvolviment� profissiona�”. Diant� d� atua� valorizaçã� d� pesquis� � d� conheciment� n� mei� educaciona�, fa� s� necessári� qu� � professo� estej� sempr� be� informad� sobr� � qu� acontec� n� mund�. Com� exempl� d� programa� d� formaçã� docent� � distânci�, podem�� cita�: • Proformaçã�: (1999). Idealizad� par� atende� a� Regiõe� No�t�, Nordest� � Centr� - Oest�, devid� a� grand� númer� d� professore� leig�� desta� regiõe�. Utiliz� � estrutur� d� TV Escol� � habilit� e� níve� médi� (magistéri�). • Pr�-Licenciatur�: Acontec� e� parceri� co� instituiçõe� d� ensin� superio� � te� com� objetiv� melhora� � qualidad� d� ensin� n� educaçã� básic�. • Unive�sidad� Abe�t� d� Brasi�: Oferec� cu�s�� � programa� d� educaçã� superio�, po� mei� d� EAD. • Program� Naciona� Escol� d� Gestore�: Especializaçã� lat� sens� d� gestore� educacionai� efetiv�� d� escola� pública�. Aul� 13 Sal� d� aul� inve�tid� - O conceit� d� sal� d� aul� inve�tid� (d� inglê�, flippe� classroo�) propõ� um� inve�sã� n� foc� da� aula� d� professo� par� � alun�. N� model� d� sal� d� aul� tradiciona�, � professo� explic� � assunt�, exemplific� po� mei� d� exercíci�� e� sal�, � depoi� � alun� va� par� cas� co� tarefa� par� realiza� s�zinh�. J� n� model� d� aul� inve�tid�, � alun� � exp�st� a� conteúd� ante� d� encontr� co� � docent� � � turm�. N� moment� d� aul�, � alun� encontr�-s� co� � professo� par� aplica� � conheciment� adquirid�, aprofund�-l� s� necessári�, � exemplifica�. O professo� pass� � te� u� pape� mai� d� curado� d� conteúd�, � depoi� com� u� tuto� par� � estud�. Par� Albe�tin�, � principa� desafi� n� implantaçã� d� EaD � n� su� conciliaçã� co� metodologia� mai� tradicionai� � � adaptaçã� d�� professore� , fato� imprescindíve� par� � sucess� d� Ensin� � Distânci�. Quand� a� aula� presenciai� voltare� � se� � regr�, � lement�� d� Ensin� � Distânci� tende� � permanece�. “Mesm� �� professore� qu� preferire� volta� a� model� tradiciona� d� aul�, provavelment� ‘herdarã�’ ferramenta� d� interatividad� e� sua� aula�, � mudarã� d� u� pape� d� concentrado� d� conteúd� par� u� pape� d� mediado� d� process� d� aprendizage�”.
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