Ritmo e Movimento

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RITMO E MOVIMENTO 
LERRINE SCHILDBERG 
EDUCAÇÃO A 
DISTÂNCIA
FACULDADE ÚNICA
1
RITMO E MOVIMENTO
LERRINE SHILDBERG
1
© 2021, Faculdade Única.
 
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autoriza-
ção escrita do Editor.
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL
 Diretor Geral:Valdir Henrique Valério
 Diretor Executivo:William José Ferreira
 Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira
 Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa
 
 Revisão/Diagramação/Estruturação: Bruna Luíza mendes Leite 
 Carla Jordânia G. de Souza
 Guilherme Prado 
 
 Design: Aline De Paiva Alves
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Tel (31) 2109 -2300 – 0800 724 2300
www.faculdadeunica.com.br
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RITMO E MOVIMENTO
1° edição
Ipatinga, MG
Faculdade Única
2021
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Lerrine Schildberg
Lerrine é graduada em Educação Física (2006) , Pedagogia (2015) e Artes Visuais (2020) 
e mestra em Desenvolvimento Humano. A acadêmica possui especialização latu sensu 
em: Educação Especial e inclusiva (2019) / Educação e cidadania (2018) / Ginástica Rítmica 
(2011) e Dança e consciência corporal (2008) e formação técnica em balé clássico (2000). 
Atualmente Lerrine é professora titular de cadeira na instituição de nível superior Escola 
Superior de Cruzeiro ´Prefeito Amilton Vieira Mendes´ (Cruzeiro - SP). A docente é profes-
sora colaboradora do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós-Graduação LTDA e 
na presente instituição atua como professora em cursos de pós-graduação situados em 
todo território nacional.
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LEGENDA DE
Ícones
São os conceitos, definições ou afirmações importantes 
aos quais você precisa ficar atento.
Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão do 
conteúdo aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones 
ao lado dos textos. Eles são para chamar a sua atenção para determinado 
trecho do conteúdo, cada um com uma função específica, mostradas a 
seguir:
São opções de links de vídeos, artigos, sites ou livros da biblioteca 
virtual, relacionados ao conteúdo apresentado no livro.
Espaço para reflexão sobre questões citadas em cada unidade, 
associando-os a suas ações.
Atividades de multipla escolha para ajudar na fixação dos 
conteúdos abordados no livro.
Apresentação dos significados de um determinado termo ou 
palavras mostradas no decorrer do livro.
 
 
 
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VAMOS PENSAR?
FIXANDO O CONTEÚDO
GLOSSÁRIO
5
SUMÁRIO UNIDADE 1
UNIDADE 2
UNIDADE 3
1.1 Que dança é essa? Conceituando a dança e atividades rítmicas na Educação Física .................8
1.2 Nas andanças do estudo filosófico e sociológico da dança .........................................................................11
1.3 Atividades rítmicas: Uma educação pra lá de física...........................................................................................12
1.4 A evolução da dança, ritmo e movimento e suas múltiplas linguagens ...........................................14
FIXANDO O CONTEÚDO ..............................................................................................................................................................16
2.1 Corpo e movimento: princípios e concepções no contexto da Educação Física ...........................21
2.2 Movo-me, logo existo! A dança e os aspectos desenvolvimentistas ....................................................24
2.3 As vozes do corpo que dança: linguagem expressiva e consciência corporal ..............................27
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................................................................................30
3.1 O ritmo e seu conceito plural ..........................................................................................................................................36
3.2 Sobre o conceito de ‘‘Rítmica’’: o diálogo entre ritmo e a dança no contexto da Educação 
Física .........................................................................................................................................................................................................38
3.3 O ritmo: elementos constituintes e propriedades ............................................................................................41
3.4 A composição da estrutura musical em uma aula de dança e ginástica ........................................42
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................................................................................44
A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
 O PAPEL DO CORPO E MOVIMENTO NA DANÇA: REFLEXÕES E IMPLICAÇÕES
RITMO: UM UNIVERSO EM MÚLTIPLAS DIMENSÕES NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
UNIDADE 4
4.1 Danças populares no contexto da Educação Física: legislação educacional, relações 
étinico-raciais e pluralidade cultural .................................................................................................................................49
4.2 Educação Física, etnia e escola .....................................................................................................................................50
4.3 A BNCC e as relações étnico-raciais ...........................................................................................................................54
4.4 Corpos, que brincam e que dançam a cultura popular ...............................................................................56
4.5 Danças afro-brasileiras e educação física em busca da diversidade cultural ...............................57
4.6 Danças de matrizes índigenas e Educação Física ............................................................................................59
FIXANDO O CONTEÚDO ..............................................................................................................................................................61
CIDADANIA CORPORAL: DIVERSIDADE CULTURAL E DANÇA 
UNIDADE 5
5.1 Desenvolvimento motor e dança ..................................................................................................................................66
5.2 Elementos que compõem a dança .............................................................................................................................67
5.3 Dança: A importância da criatividade e improvisação ...................................................................................71
FIXANDO O CONTEÚDO .............................................................................................................................................................74
A EXPERIÊNCIA DANÇANTE E FUNDAMENTOS EM DANÇA 
UNIDADE 6
6.1 O profissional em Educação Física e os campos de atuação em dança ...........................................79
6.2 A estrutura e aspectos indispensáveis para o desenvolvimento de uma aula de dança .......81
6.3 Organização de eventos de dança ..............................................................................................................................84
FIXANDO O CONTEÚDO ............................................................................................................................................................88
RESPOSTASDO FIXANDO O CONTEÚDO ...................................................................................................................92
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................................................................93
ATRIBUTOS NECESSÁRIOS PARA A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO E APRENDIZAGEM EM DANÇA 
6
UNIDADE 1
A unidade I apresenta a dança e atividades rítmicas no contexto da educação física. 
O conceito dessa proposta como ferramenta de ensino e aprendizagem ,bem 
como o percurso histórico social e a evolução da modalidade em uma perspectiva 
multidimensional.
UNIDADE 2
Entender o como o corpo se projeta nas atividades rítmicas e dança é de suma 
importância para o profissional de educação física. É nesse sentido que a unidade II 
conceitua o corpo e movimento. Do mesmo modo as possibilidades expressivas da 
linguagem corporal no ensino e aprendizagem da dança.
UNIDADE 3
É muito importante compreender o ritmo e suas implicações abrangentes que 
envolvem esse conceito. E nesse sentido, a unidade III irá apresentar o ritmo inserido 
em uma concepção plural e abrangente, bem como suas propriedades no ensino e 
prática da educação física em todos os contextos.
UNIDADE 4
A Educação física é uma área de conhecimento que deve contribuir para uma 
sociedade mais justa e menos desigual. E nesse sentido a dança é uma possibilidade 
de promover o desdobramento de questões importantes como a equidade social. 
Por meio de danças afro-brasileiras e indígenas os participantes podem refletir 
sobre a importância da memória e identidade Brasileira.
UNIDADE 5
Para que as propostas que envolvem a dança e improvisação é necessário um 
conhecimento do corpo , seus componentes e possibilidades. Desse modo, essa 
unidade apresenta aspectos relacionados ao desenvolvimento corporal, elementos 
fundamentais no desenvolvimento de um trabalho efetivo em dança e atividades 
rítmicas.
UNIDADE 6
Quais são os campos de atuação possíveis para um profissional que pretende 
incorporar a dança como método de ensino? E como elaborar uma boa aula e 
eventos de dança? São assuntos abordados na unidade 6.
C
O
N
FI
R
A
 N
O
 L
IV
R
O
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A DANÇA E ATIVIDADES RÍTMICAS 
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
FÍSICA 
UNIDADE
01
8
1.1 QUE DANÇA É ESSA? CONCEITUANDO A DANÇA E ATIVIDADES 
RÍTMICAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA
O arauto entra em cena!!! Anuncia a todos que a 
Dança é Arte. Revela aos dançarinos que sua Dan-
ça contempla na Educação Física. Declara aos es-
portistas que podem dançar. Apresenta aos artis-
tas uma nova possibilidade de expressão. E tudo 
isso se dá no palco da Educação !!! Nista – Picolo 
prefácio in Milani (2015). 
 Afinal, como surge uma concepção didática? Um tema inserido em uma área de 
conhecimento? Toda ideia nasce de uma necessidade social inserida em determinados 
períodos históricos, (COLETIVO DE AUTORES, 2009). A partir desses pressupostos esses 
conceitos podem se materializar, dando origem então a segmentos que no caso deste 
livro podemos abordar como conteúdo dança e atividades rítmicas. Para o profissional de 
educação física que pretende dedicar-se ao ensino desse conteúdo é importante ressaltar 
que a princípio essa temática pode parecer complexa e inquietante. 
 Vale salientar que as razões dessa afirmação dão-se devido ao fato de que as propos-
tas relacionadas a essa área de conhecimento são consideradas relativamente novas se 
comparadas aos demais eixos delimitados pelas propostas curriculares da educação física. 
Como exemplo podemos mencionar as modalidades esportivas coletivas como: o futebol, 
voleibol, handebol dentre outras modalidades de natureza esportivista.
 Por meio das ideias de Darido verifica-se:
Os profissionais formados na perspectiva científica 
continuam utilizando apenas uma parcela da cul-
tura corporal, ou seja, os esportes tradicionais (bas-
quete, vôlei e futebol), apesar de terem tido em sua 
formação acadêmica atividades rítmicas, atividades 
expressivas e atividades da cultura popular, além de 
outras modalidades esportivas. Esse fato contradiz 
um dos princípios fundamentais na Educação Físi-
ca, que se refere à necessidade de atendimento ao 
princípio da diversidade de experiência da cultura 
corporal (DARIDO, 2003, p. 29)
 A dança e as atividades rítmicas apesar de timidamente estarem conquistando seu 
espaço no contexto da educação física ainda são pouco abordadas e exploradas pelos pro-
fissionais da área e pela sociedade. Para que se possa compreender a razão dessa afirma-
tiva faz- se necessário revisitar brevemente a história da educação física no Brasil. 
 A construção histórico-social da Educação Física ao longo de sua trajetória é pauta-
da em diversas tendências, devido ao processo de transformação da sociedade a qual está 
em constante processo de ressignificação social. Essa área de conhecimento foi alicerçada 
em parâmetros cujas ideias foram construídas em preceitos regidos pelo higienismo, ca-
pitalismo, sobretudo pelas concepções pautadas na hegemonia militar. A consolidação da 
Educação Física no Brasil aconteceu em um momento de profundos impasses sociais. A 
sociedade da época necessitava de indivíduos preparados corporalmente e treinados para 
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Quadra ou o ginásio são espaços tradicionais. A prática das atividades rítmicas e expressivas 
pode ser desenvolvida nesses e em outros espaços como por exemplo: espaços verdes, salas 
amplas, pátios. Aproveite esses lugares para promover uma aula bem gostosa e divertida!
FIQUE ATENTO
que pudessem cumprir as exigências das Forças Públicas daquele período. 
Livro : Educação física cultural, está disponível em disponível em : minha biblio-
teca única . Esse livro aborda as questões culturais que permearam mudanças 
significativas para a área. Os conteúdos pretendem viabilizar anlternativas para 
propor uma Educação Física democrática e multicultural, pautadas nas teorias 
pós-críticas Disponível em minha biblioteca: https://bit.ly/3wAJsmt Acesso em : 27 
maio 2021.
BUSQUE POR MAIS
 É indiscutível o fato de que os movimentos sociais que acontecem em determinados 
períodos como por exemplo a Primeira e a Segunda Guerra Mundial (1914-1918 e 1939-1945) 
e os inúmeros adventos históricos, influenciaram na constituição do currículo da Educação 
Física. No entanto, essa super valorização de indivíduos fortes e preparados para estarem à 
disposição da nação construiu um conceito de educação física excludente, competitivista 
e desprovido de reflexão (DARIDO E RANGEL, 2005). 
 Posteriormente é importante também mencionar a prática desportiva como uma 
atividade social difundidas no Brasil. (seja em quadras poliesportivas – A quadra poliespor-
tiva palavra que deriva de Poli que significa diversos, é um ambiente capaz de adaptar em 
seu interior diversas modalidades desportivas. Ou em ginásios que possui as mesmas ca-
racterísticas da quadra, contudo, podem acolher mais aparelhos , sendo assim os ginásios 
podem promover o desenvolvimento de mais modalidades). As caracterizações relativas 
a um desporto espetáculo e devocional anestesiavam a consciência coletiva. Sendo assim 
transmitiam a ideia da composição de um movimento dócil e operante para os meios de 
produção. Estas características de uma Educação Física que favorece a estética corporal 
alimentavam o capitalismo e consequentemente a indústria esportiva. 
 Por todas essas razões aqui apresentadas é que a Educação Física foi construída em 
pilares centrais, as quais predominam as propostas tradicionais até os dias atuais. 
 Em virtude a essa ideia de distanciamento entre o conteúdo dança e a Educação 
Física, que a partir da década de 1980 após um período de inquietação e ruptura iniciou-se 
um movimento de transformação na área. Essa motivação impulsionada pela convicção 
de que as práticas corporais devem ser mais do que meros gestos técnicos ou belos, mas 
também modos de significaçãoderam início a um novo ciclo de propostas relacionadas a 
Educação Física. 
https://bit.ly/3wAJsmt
10
Figura 1: Organograma que sintetiza a história da Educação Física e seu contexto histórico
Fonte: Elaborado pela Autora (2021)
 A Educação Física timidamente está encontrando sua identidade, a qual busca aten-
der o princípio pautado na pluralidade social. De acordo com a imagem apresentada aci-
ma é possível compreender que essa área de conhecimento passou por profundas trans-
formações histórico-sociais, o que resulta diretamente na construção de sua identidade. 
 E as atividades de natureza rítmico corporais aos poucos está conquistando seu es-
paço, devido a sua importância, assim como as demais modalidades presentes nos currí-
culos da Educação Física. Corroborando com essa reflexão: “A Educação Física, como área 
de conhecimento, caminha buscando novos rumos, buscando sua identidade, para que, 
assim, possa contribuir para um novo pensar e para novas formas de agir e de se movimen-
tar ” (VERDERI 2009, p.110).
 Com base nesses argumentos é que se percebe a procura para uma Educação Física 
diversa e multidimensional que não valoriza apenas a denominada inteligência corporal. 
Como podemos perceber pelas reflexões apresentadas “Os conteúdos de Educação Física, 
de acordo com o documento devem abranger uma enorme gama de conhecimentos pro-
duzidos pela cultura corporal e também conteúdos que contemplem as áreas diversifica-
das ” (FERREIRA, 2009, p. 11).
 As habilidades desenvolvidas pelos seres humanos podem ser atributos amplos e 
complexos. Neste contexto, é que o pesquisador Howard Gardner que no início dos anos 
80 na universidade de Harvard concluiu em seus estudos que a Inteligência humana é 
composta por nove fatores sendo eles consideradas inteligências: Espacial-visual, verbo-
-linguística, interpessoal, intrapessoal, interpessoal, naturalista, corporal-sinestésica, mu-
sical e lógico-matemática. considera a dança e atividades corporais como uma forma de 
inteligência e a dança nesse contexto pode ser considerada uma inteligência corporal-ci-
nestésica, (GARDNER, 1995).
 Uma aptidão capaz de promover a capacidade de reflexão acerca e um meio de 
resolução de adversidades por meio do domínio dos movimentos. Ao observar o desen-
11
volvimento de uma aula de que envolve os princípios relacionados ao ritmo, corpo e movi-
mento percebe-se que, para que ela de fato se consolide com sucesso, é necessário que se 
desenvolvam capacidades rítmicas, visuais, cognitivas, psicomotoras, expressivas, verbais e 
sociais. Sendo assim, as atividades relacionadas ao estudo e prática da dança, ritmo e mo-
vimento são uma possibilidade de desbravar esse amplo universo que é a Educação Física.
1.2 NAS ANDANÇAS DO ESTUDO FILOSÓFICO E SOCIOLÓGICO 
DA DANÇA
 As práticas dançantes e rítmico-expressivas são consideradas historicamente uma 
das manifestações mais antigas humanidade. As atividades corporais são respostas a es-
tímulos motivacionais, esses gestos são capazes de demonstrar subjetividades e também 
são capazes de desenvolver qualidades físico-motoras. Sendo assim, pode-se considerar a 
dança e atividades rítmicas como uma possibilidade de interação entre aspectos físicos, 
motores e psíquicos. Atributos necessários para a formação de um indivíduo integral, ( 
NANNI, 2008).
 Levando em conta que o ser- humano está em constante procura de satisfazer seus 
anseios em todos os sentidos para que possa manter-se pleno, a dança pode ser um agen-
te facilitador capaz de promover o desenvolvimento das capacidades físicas, cognitivas e 
sociais ( NANNI, 2008).
 Assim como foi necessário o fogo para que o homem pré-histórico pudesse aquecer-
-se, e também buscar alternativas para que pudesse defender-se das emboscadas causa-
das por animais de grande porte. O indivíduo necessitava buscar subterfúgios para expres-
sar sentimentos e emoções.
 Assim sendo, desde os tempos mais remotos o homem exteriorizava seus anseios 
por meio da gestualidade. Desta forma, o desenvolvimento dessas manifestações con-
solidaram as ações corporais instintivas como uma das primeiras formas de tentativa de 
comunicação humana. Considerando que na era do homem primitivo não havia ainda a 
possibilidade de se codificar a linguagem oral. Pesquisadores da área da antropologia en-
contraram registros nas paredes das cavernas de Lascaux, na França, por meio de pinturas 
rupestres.
Baseado em registros feitos pelo homem por meio 
de desenhos de figuras humanas encontrados nas 
paredes e nos tetos das cavernas no paleolítico, po-
demos perceber que o homem já dançava. O ho-
mem primitivo dançava por inúmeros significados: 
caça, colheita, alegria, tristeza, exorcizar um demô-
nio, casamento, homenagem aos deuses, à nature-
za etc. O homem dançava para tudo que tinha um 
significado, sempre em forma de um ritual. Pode-
mos dizer que a dança é a arte mais antiga que o 
homem experimentou e a primeira arte vivenciar 
com o nascimento. E como tal, o homem e a dan-
ça evoluíram juntos nos movimentos, nas emoções, 
nas formas de expressão e na arte de transformar os 
seres deste mundo (VERDERI 2009, p. 25)
12
 Neste período os primitivos por meio desta arte registravam tudo o que fazia senti-
do e era relevante em seu cotidiano. Nos períodos Mesolíticos e Paleolíticos (9000 e 8000 
a.C) a dança era relacionada diretamente à sobrevivência. Muitas definições se aventuram 
a conceituar a dança, no entanto, por meio de pressupostos antropológicos e históricos 
estudiosos evidenciam que a dança é uma expressão de cunho sociocultural e expressivo 
da sociedade. Essa modalidade é considerada também uma linguagem artística e inserida 
no contexto da educação física é uma possibilidade de externar sentimentos e emoções e 
um caminho para o entendimento das possibilidades e limites do nosso corpo.
 As atividades rítmicas e a dança estão relacionadas com a humanidade desde o iní-
cio da trajetória humana. Conforme apresenta Schildberg (2018, p. 28) “À luz da perspectiva 
etimológica, a palavra dança, deriva de ‘tanz’, raiz provinda de ‘tan’ o qual em sânscrito 
significa ‘fusão’”. Com base nessa propositura pode-se compreender a multidimensionali-
dade pretendida por essa forma de expressão. Nem todo movimento pode ser considerado 
como dança, ações como caminhar, subir um degrau em uma escada. As ações desenvol-
vidas em nosso cotidiano como por exemplo: trocar uma lâmpada; você precisa pensar em 
ações corporais específicas como estender o corpo e os membros superiores. Essa ação de 
realizar essa movimentação intencional não pode ser considerada dança, pois nela existe 
uma razão utilitária e funcional, a de cumprir uma exigência prática. As ações pertinentes a 
dança possui motivação expressiva, cujo movimento e ritmicidade são ações importantes 
com fins na própria ação de dançar. Essa ação transcendental e simbólica é também uma 
dinâmica intencional, cujo objetivo tem finalidades expressivas e sociais, motivadas pelo 
satisfação do gesto significativo. 
Figura 2: registro do homem primitivo executando movimentos 
corporais
Disponível em : https://bit.ly/3gBG852 . Acesso em: 10 jan. 2020.
Figura 3: Imagem do homem primitivo se movimentando do 
Rio Grande do Norte e da Paraíba há uma região chamada 
Seridó.
Disponível em : https://bit.ly/3wBg8vP . Acesso em 18 jan. 2021.
 As ações pertinentes a dança possui motivação expressiva, cujo movimento e ritmi-
cidade são ações importantes com fins na própria ação de dançar. Essa ação transcenden-
tal e simbólica é também uma dinâmica intencional ,cujo objetivo tem finalidades expres-
sivas e sociais, motivadas pelo satisfação do gesto significativo..
1.3 ATIVIDADES RÍTMICAS: UMA EDUCAÇÃO PRA LÁ DE FÍSICA
 O ritmo é uma forma de expressão presente em nossa sociedade de forma gerale 
no contexto da Educação Física, essa forma de atividade é capaz de desenvolver questões 
importantes quando desenvolvida de forma contextualizada. A palavra rítmica “segundo 
https://bit.ly/3gBG852https://bit.ly/3wBg8vP 
13
Figura 4: Organograma do bloco de conteúdos da educação física
Disponível em: https://bit.ly/3q4MCwc Acesso em 03 fev. 2021.
 Essa proposta promove a reflexão acerca da importância da utilização do ritmo ex-
pressividade e comunicação por meio da gestualidade.
Jaques-Dalcroze, é uma educação musical por de uma expressão corporal e uma educa-
ção corporal através de uma vivência musical” (ARTAXO; MONTEIRO, 2008, p.14).
 Essa possibilidade de método pedagógico alia a percepção corporal a princípios mu-
sicais. A finalidade desta concepção é promover o diálogo entre ritmo e movimento e nes-
te contexto apresentam-se às atividades rítmicas como parte integrante dos conteúdos 
propostos pela educação física. Com isso nota-se a sua importância nas aulas de Educação 
Física. 
 As propostas relacionadas ao ritmo, corpo e movimento tornaram-se mais conheci-
dos e utilizado e após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais dos anos 1997 
a 1999. Esse documento de abrangência nacional, que tinham por finalidade orientar os 
profissionais de educação física no que diz respeito as manifestações da cultura corporal 
do movimento e também promover a democratização da educação.
Esse livro apresenta a dança e atividades rítmicas como estratégia pedagógica e 
uma possibilidade de desenvolver os indivíduos de forma integral. É inegável que 
essa temática promove desafios, no entanto, esse livro propõe sugestões de ativi-
dades, bem como vislumbra questões importantes a serem desbravadas para os 
profissionais que pretendem adotar essa temática como estratégia de ensino e 
BUSQUE POR MAIS
aprendizagem.
Livro: atividades rítmicas e expressivas: a dança na educação física. Está disponível na biblio-
teca virtual pearson , disponível em : https://bit.ly/3iM7GWI . Acesso em : 27 maio 2021.
 A atividade rítmica deve ser apresentada de forma lúdica e pedagógica para o públi-
co infantil. A atividade pode ser desenvolvida propiciando atividades naturais e espontâne-
as como um andar lento ou acelerado e pode ou não ser acompanhado de música. Assim, 
entende-se:
[...] que a disciplina Rítmica torna-se importante no 
contexto geral na área de Educação Física, pois con-
tribui com a formação do profissional ao mostrar-lhe 
as diferentes percepções e aplicações do ritmo nos 
movimentos em geral .Acreditamos que, ao buscar 
atingir os objetivos dessa disciplina, o aprofundamen-
to das questões relativas à atividade rítmica e suas re-
lações com a formação integral do ser humano por 
inteiro (aspectos motor, físico, emocional e cognitivo), 
com certeza, se fará presente (SOUZA JR, 2002, p. 2).
 https://bit.ly/3q4MCwc
https://bit.ly/3iM7GWI 
14
 Posteriormente no ano de 2017 foi homologada a Base Nacional Curricular Comum. 
A BNCC que é um documento orientador que tem como objetivo direcionar o docente 
em sua práxis pedagógica . Este material apresenta o que se espera que os alunos desen-
volvam ao longo do processo de educação. A BNCC expõe por meio habilidades e compe-
tências conteúdos necessários para que o aprendizado seja desenvolvido na escola. Em 
relação ao estudo das atividades relacionadas ao ritmo e movimento a BNCC apresenta 
em formato de unidade temática o objeto de conhecimento denominado como dança:
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o 
conjunto das práticas corporais caracterizadas por 
movimentos rítmicos, organizados em passos e evo-
luções específicas, muitas vezes também integradas 
a coreografias. As danças podem ser realizadas de 
forma individual, em duplas ou em grupos, sendo es-
sas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes 
de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas 
se desenvolvem em codificações particulares, histori-
camente constituídas, que permitem identificar mo-
vimentos e ritmos musicais peculiares associados a 
cada uma delas (BRASIL, 2017, p. 216).
 Para tanto, é possível identificar a importância de se explorar atividades relacionadas 
às atividades rítmicas devido à multidimensionalidade que envolve sua abordagem, bem 
como a possibilidade de se promover o desenvolvimento global do indivíduo. 
1.4 A EVOLUÇÃO DA DANÇA, RITMO E MOVIMENTO E SUAS 
MÚLTIPLAS LINGUAGENS
 As atividades relacionadas à gestualidade, corpo e movimento no contexto da edu-
cação física como podemos verificar anteriormente são formas de linguagem corporal ca-
pazes de desenvolver inúmeras possibilidades. Esse tipo de atividade é um campo repleto 
de produção de conhecimento seja ele no âmbito da pesquisa acadêmica, bem como no 
lócus de atuação profissional prática da área. 
A linguagem corporal é uma forma de transmissão de mensagens. Assim como a linguarem 
oral é transmitida pela fala, o corpo também é um instrumento capaz de promover a comu-
nicação.
FIQUE ATENTO
 Compreender os códigos e intenções promovidos pela atividade corporal são tam-
bém parte da tarefa intencional como podemos observar nas reflexões apresentadas aci-
ma. Segundo Gardner (1995, p. 24), o “conhecimento” cinestésico- corporal satisfaz muitos 
dos critérios de uma inteligência porque: 
15
[...] executar uma seqüência mímica ou bater numa 
bola de tênis não é resolver uma equação matemá-
tica. E, no entanto, a capacidade de usar o próprio 
corpo para expressar uma emoção (como na dança), 
jogar um jogo (como num esporte) ou criar um novo 
produto [...] é uma evidência dos aspectos cognitivos 
do uso do corpo. 
 As atividades rítmicas e expressivas podem abranger uma gama de significados e 
contextos nas quais o profissional poderá desenvolver um trabalho de acordo com a pro-
posta a que ele se enquadra. 
Figura 5: Organograma da classificação da dança . De acordo com essa classificação, é 
possível verificar a dança inserida em contextos populares, técnicos , expressivos , bem 
como recreativos. 
Disponível em : https://bit.ly/3vvCoGp . Acesso em 18 jan. 2021.
 De acordo com o quadro apresentado é possível verificar as diversas linguagens e 
manifestações rítmicas como: as danças eruditas e artísticas como o balé e dança contem-
porânea, regionais e populares a tradição e ancestralidade, as danças de competição. 
 Essas propostas podem estar direcionadas a recreação e lazer, aos rituais religiosos 
a formação técnica propriamente dita e também ao esporte. Sendo assim, no contexto da 
educação física ela pode ser inserida em diversos lócus de atuação profissional seja ela no 
âmbito da formação técnica propriamente dita, recreativo, terapêutico dentre outras pos-
sibilidades. 
Será que para ministrar aulas de atividades rítmicas e expressivas é necessário possuir forma-
ção em dança?
VAMOS PENSAR?
https://bit.ly/3vvCoGp
16
1. Questão 35 – ENADE 2004
Nos últimos 20 anos a Educação Física passou por transformações significativas no que 
se refere ao seu planejamento pedagógico. Muitas mudanças foram sugeridas, muitos 
debates ocorreram e hoje é possível afirmar que existe um conjunto de conhecimentos 
possível de ser identificado como conteúdo da Educação Física Escolar. Nesse sentido, 
levando em consideração a síntese das muitas concepções já publicadas, podemos afirmar 
que são conteúdos gerais:
a) Ginásticas, esportes, lutas, danças e jogo.
b) Brincadeiras, recreação, passeios e natação.
c) Passeios, estética, treinamento, dramatização e jogo.
d) Jogo, competição, atividade física, estética e teatro.
e) Futsal, basquete, vôlei, handebol e atletismo.
2. Prefeitura de Princesa Edital de Processo Seletivo nº 01/2020 - ADAPTADO
De acordo com o que discorre a BNCC, considere os itens, abaixo, sobre as Danças:
I. Exploram o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, 
organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a 
coreografias.
II. As danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo 
essas duas últimas as formas mais comuns. 
III. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em 
codificações particulares, historicamenteconstituídas, que permitem identificar 
movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas. 
Dos itens acima: 
a) Apenas os itens I e II estão corretos. 
b) Todos os itens estão corretos. 
c) Apenas os itens I e III estão corretos. 
d) Apenas os itens II e III estão corretos. 
e) Todas as alternativas estão incorretas.
3. Secretaria de estado de educação esporte e lazer - seduc edital nº 01/2017 – professor 
de Educação Básica de Mato Grosso - Educação Física.
 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos para as aulas de 
Educação Física estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo 
de todo o Ensino Fundamental, embora no presente documento sejam especifcados apenas 
os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a função de evidenciar quais 
são os objetos de ensino e a aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como 
subsidio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de 
FIXANDO O CONTEÚDO
17
maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou infexível, 
mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo 
os diferentes enfoques que podem ser dados. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA que 
define estes blocos. 
a) Conhecimentos sobre o corpo e a mente / Atividades ginásticas / Esportes, jogos e lutas. 
b) Esportes, jogos, lutas e atividades lúdicas / Conhecimento sobre o corpo / Ginástica geral.
c) Conhecimento sobre o corpo / Esportes, jogos, lutas e ginástica / Atividades rítmicas e 
expressivas 
d) Conhecimento sobre o corpo e a mente / Ginástica rítmica e expressão corporal / Esportes 
e lutas 
e) Esportes, jogos, lutas e ginástica / Conhecimentos sobre o corpo e mente / Atividades 
expressivas.
4. Edital nº 18/2018 – progepe colégio de aplicação joão xxiii – Universidade Federal de 
Juiz de Fora – Educação Física
A crise de identidade da Educação Física, deflagrada na década de 1980, procede da falta 
de definição de sua especificidade. Assume-se que é a partir de seu objeto que a Educação 
Física estabelece a sua função social e os conhecimentos que lhe darão suporte. A partir 
disso, marque a opção CORRETA.
a) A atividade física confere à Educação Física o papel de contribuir para o desenvolvimento 
cognitivo, afetivo e motor do indivíduo, bem como para a aquisição de hábitos 
saudáveis, fortalecendo a noção de educação integral. Fundamenta-se na psicologia do 
desenvolvimento. 
b) O movimento humano atribui à Educação Física a incumbência pela educação do 
movimento e a educação pelo movimento, que incidem na aquisição de habilidade motoras 
e proprioceptivas básicas com repercussões na aptidão física e nos relacionamentos 
interpessoais e intrapessoais. Ancora-se nos fundamentos das ciências biológicas. 
c) A preparação física atribui à Educação Física a função de habilitar o educando para 
enfrentar as exigências do mundo do trabalho e selecionar os que se destacarem como 
mais talentosos para atividades esportivas e ginásticas. Ancora-se na biomecânica, na 
fisiologia do exercício e nas teorias das inteligências múltiplas.
d) A cultura corporal ou cultura corporal do movimento atribui à Educação Física a função 
de possibilitar a compreensão e atuação crítica nos contextos e processos sociais nos quais 
a cultura é produzida, transmitida e partilhada por meio da aquisição de um saber fazer 
corporal e um saber sobre o realizar corporal. Ancora-se nas ciências humanas e sociais. 
e) O comportamento motor atribui à Educação Física o papel de facilitar a aquisição dos 
mecanismos e processos subjacentes à aquisição das habilidades motoras dos educandos 
e o enfrentamento dos fatores que as afetam, tendo em vista a qualidade dos movimentos 
e a promoção da atuação crítica na sociedade. Ancora-se nas teorias sistêmicas e 
comportamentais.
5. Governo de mato grosso secretaria de estado de educação esporte e lazer - seduc 
edital nº 01/2017 professor de Educação Básica do estado de Mato Grosso
18
Compreende-se que as Atividades Rítmicas e Expressivas enquanto conhecimento 
da Educação Física deve enfatizar movimento com sons e música, para inspirar 
vivencias e experiências diversas, no sentido de possibilitar a ________________________ e 
a ____________________________, desenvolvendo de forma simultânea o domínio motor, 
cognitivo e afetivo-social. (PIZZATO s/d). Assinale a alternativa que completa correta e 
respectivamente as lacunas. 
a) Desenvoltura / capacidade física
b) Educação corporal / capacidade física
c) Expressão corporal / educação rítmica 
d) Educação rítmica / coordenação motora
e) Expressão corporal / desenvoltura
6. Prefeitura municipal de pedregulho/sp processo seletivo 02/2016
Analise os itens abaixo de acordo com Lomakine (2007), ao tratar da dança no contexto da 
escola:
1. É possível trabalhar a dança na escola desde que o professor seja bailarino ou tenha 
participado de aulas de dança. 
2. O lugar da dança na escola é assegurado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). 
3. O prazer que o movimento expressivo proporciona alivia o estresse diário e a tensão da 
escola. 
4. É fundamental que a proposta metodológica e os conteúdos de dança na escola 
permitam aos alunos dançar, apreciar e contextualizar dança. 
Estão corretas as afirmativas
a) 1, 2, 3 e 4. 
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4. 
e) 3 e 4 apenas.
7. A prática pedagógica acima descrita apresenta sérias limitações, ainda hegemônicas na 
Educação Física brasileira, que precisam ser superadas. Para isso, sugere-se direcionar a 
prática pedagógica:
I. Ao ensino das competências técnicas, vinculadas à educação de resultados, conforme o 
planejamento do professor.
II. Em consonância com a aquisição de habilidades relacionadas ao desempenho.
III. Ao cotidiano, trabalhando, a partir do conhecido, aspossibilidades de aprendizagem da 
cultura corporal.
IV. Ao contexto histórico e social de cada conteúdo e às possibilidades expressivas, criticas 
e criativas.
19
Estão corretos somente os itens
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
8. A linguagem da dança pode ser trabalhada na escola como uma possibilidade de 
linguagem expressiva. E neste contexto diversas questões como: aspectos sociais, apreciação 
estética do movimento, o desenvolvimento de valências cognitivas e físicas. No que diz 
respeito ao público infantil , ressalta-se o aspecto biopsicossocial, desenvolvimento da 
corporeidade e trabalho das articulações como forma de atividade para condicionamento 
físico, estimulo ao movimento das articulações, coordenação motora, inclusão social. Com 
vistas também a desenvolvimento do bem-estar e saúde. No trabalho relacionado a dança, 
ritmo e movimento é verdadeiro afirmar que:
a) Imprescindível, tendo em vista que além de ser parte dos conteúdos da educação física 
é também um agente capaz de desenvolver o desenvolvimento global do indivíduo.
b) Dispensável, quando o foco for o aspecto biopsicossocial.
c) Fundamental apenas se o foco for condicionamento físico.
d) é Opcional, pois é uma aula direcionada apenas ao gênero feminino.
e) Algo fora do contexto nas atividades relacionadas a Educação Física.
20
O PAPEL DO CORPO E MOVIMENTO 
NA DANÇA: REFLEXÕES E 
IMPLICAÇÕES
UNIDADE
02
21
2.1 CORPO E MOVIMENTO : PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES NO CON-
TEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
A Filosofia pensa, a literatura escreve e a dança 
pensa e escreve com o corpo (Maykira).
 O corpo, forma de sermos e estarmos no mundo é a nossa representação na cole-
tividade. Ao longo da história da humanidade, diversas formas de projeção relacionais do 
corpo foram instituídas em nossa sociedade. 
 Por meio do corpo as relações com a cultura as quais estão inseridos podem ser ex-
teriorizada. A relação entre corpo e socidade são continuamente ( re)ssignificadas. Sendo 
assim, em virtude desse processo histórico social esse princípio transita em um universo demudanças contínuas. 
Se você pudesse modificar algo em você, o que você mudaria?
Você se sente feliz com o seu corpo?
Você se sente envergonhado com seu padrão corporal?
Ou talvez com seu formato de rosto, cabelo, cor ou sua personalidade ?
Como eu me vejo perante a sociedade?
Figura 6: Pluralidade de corpos
Disponível em: https://bit.ly/3q8vWnv. Acesso em : 25.jan.2021.
 Vamos refletir com base nesta imagem que demonstra o quanto os seres huma-
nos podem apresentar diferenças, e essas mesmas também auxiliam na constituição da 
personalidade de cada um. A partir dessas indagações que podem parecer bizarras ou 
até constrangedoras é que iniciamos a unidade dois, levando em consideração o CORPO, 
que é o elemento central no contexto que permeia o ensino e prática da educação física. 
Na primeira unidade pudemos compreender um pouco sobre as atividades rítmicas, bem 
como seu papel no contexto da educação física. Por meio de um percurso neste universo 
amplo e cheio de possibilidades. 
 As relações entre compreender o corpo mediante a uma perspectiva global esbarra-
-se em diversas questões, dentre elas, algumas construídas culturalmente. Por essa razão, 
cabe aos estudiosos que pretendem trabalhar com o movimento, não desmerecer o estu-
do e aprofundamento desta temática, com vistas a desvelar e aprofundar os fundamentos 
que permeiam este assunto.
 Devemos considerar o corpo em uma perspectiva: biológica, social e psíquica Pen-
https://bit.ly/3q8vWnv
22
sar em um corpo somente biológico é reduzir o potencial atribuído à profissão Educação 
Física. A propósito, o vocábulo Educação Física, enfatiza a ideia de uma área de conheci-
mento que valoriza aspectos biológicos. E esse assunto é pauta de discussões acadêmicas 
(DAOLIO, 1995).
 Vale ressaltar que a Educação Física é fundamentada em princípios que necessitam 
de uma ressignificação e entendimento e também de uma melhor compreensão para que 
possamos inserir o aluno em um universo capaz de promover o desenvolvimento de forma 
global e eficaz. E assim instituir a democracia pedagógica e também por que não, corpo-
ral?
 O conceito de corpo durante muito tempo foi sustentado em uma perspectiva dual. 
Quem nunca ouviu por exemplo a expressão: “Você vai se dedicar de corpo e alma em sua 
profissão”? Vamos refletir sobre essa frase? alma X corpo; corpo X mente; sujeito X objetivo. 
Todas essas relações acontecem de forma articulada. Isto é, nós pensamos, nos movimen-
tamos, sentimos e repetimos padrões de comportamentos. 
 O Corpo é o sujeito e objeto de nossas ações e emoções e também nossa forma de 
ser e estarmos no mundo. “ O corpo é nosso ancoradouro em um mundo” (MERLEAU-
-PONTY, 1996, p. 200). 
 O livro : A união da alma e do corpo de Maurice Merleau Ponty.
Essa obra de um filósofo respeitado aborda questões subjetivas acerca do corpo 
em uma perspectiva filosófica. Está disponível em minha biblioteca única : https://
bit.ly/35NFv25 . Acesso em: 27 maio 2021.
BUSQUE POR MAIS
 Ponty ao discorrer sobre os estudos e a fenomenologia e percepção apresenta a ideia 
da relação entre a construção social do indivíduo, bem como a associação com o mundo 
em que vive, por meio também da ação corporal. Para o pensador não existe a ideia de um 
corpo separado e fragmentado, isto é, mente (psíquico) e corpo (físico).
Figura 7: Organograma que dá um exemplo da forma-
ção do indivíduo
Fonte: Elaborado pela Autora (2021)
https://bit.ly/35NFv25
https://bit.ly/35NFv25
23
 E neste contexto, corrobora a autora Schildberg (2018, p. 60):
Por meio da linguagem produzida pelo corpo, advin-
da de signos gestuais, são compreendidas as relações 
entre o indivíduo e a sociedade. O corpo possui um 
papel de mediação entre o diálogo corporal do indiví-
duo e o mundo. A concepção dialética entre corpo e 
movimento deve ser contemplada de maneira unifi-
cada, contemplando aspectos físicos e intrínsecos do 
indivíduo.
 A partir dessas reflexões é possível perceber a complexidade e importância que en-
volve o estudo do corpo e suas implicações no contexto da Educação Física. Essa denomi-
nada união psicofísica deve ser compreendida como a forma que o indivíduo é constituí-
do. Haja vista, que o corpo físico e psíquico vivenciam situações de pluralidade culturais, 
sociais e biológicas.
Quais são os limites do nosso corpo? Qual o ideal de corpo perfeito? Quais linguagens são pos-
síveis por intermédio do movimento humano? Assista a resposta para essas indagações em 
https://bit.ly/3q7DPJM. Acesso em: 27 maio 2021.
VAMOS PENSAR?
 Cada indivíduo possui a sua história de vida e a forma com que ele se comporta e se 
percebe é que constitui sua personalidade. Segundo Rudolf Laban, um dos maiores pes-
quisadores acerca dos estudos do corpo em movimento.
 É importante ressaltar que os documentos que norteiam e respaldam a prática pe-
dagógica do profissional de educação física valorizam a experiência corporal como um 
fator unificado e capaz de desenvolver diversas questões que não se resumem apenas a 
prática corporal. 
A Educação Física é o componente curricular que te-
matiza as práticas corporais em suas diversas formas 
de codificação e significação social, entendidas como 
manifestações das possibilidades expressivas dos su-
jeitos, produzidas por diversos grupos sociais no de-
correr da história. Nessa concepção, o movimento 
humano está sempre inserido no âmbito da cultura 
e não se limita a um deslocamento espaço-tempo-
ral de um segmento corporal ou de um corpo todo. 
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas 
como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, plu-
ridimensional, singular e contraditório. Desse modo, 
é possível assegurar aos alunos a (re) construção de 
um conjunto de conhecimentos que permitam am-
pliar sua consciência a respeito de seus movimentos 
e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e de-
24
senvolver autonomia para apropriação e utilização 
da cultura corporal de movimento em diversas fi-
nalidades humanas, favorecendo sua participação 
de forma confiante e autoral na sociedade. É funda-
mental frisar que a Educação Física oferece uma sé-
rie de possibilidades para enriquecer a experiência 
das crianças, jovens e adultos na Educação Básica, 
permitindo o acesso a um vasto universo cultural. 
Esse universo compreende saberes corporais, expe-
riências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que 
se inscrevem, mas não se restringem, à racionalida-
de típica dos saberes científicos que, comumente, 
orienta as práticas pedagógicas na escola. Experi-
mentar e analisar as diferentes formas de expressão 
que não se alicerçam apenas nessa racionalidade 
é uma das potencialidades desse componente na 
Educação Básica. Para além da vivência, a experiên-
cia efetiva das práticas corporais oportuniza aos alu-
nos participar, de forma autônoma, em contextos 
de lazer e saúde ( BRASIL, 2018.p. 213) 
 A BNCC expõe a urgência em valorizar as práticas corporais como um fenômeno ca-
paz de desenvolver a capacidade crítica e um agente capaz de promover o protagonismo 
social e autonomia em diversos contextos. Sendo assim, este documento evidencia que a 
educação física considera o indivíduo como um ser completo. Essa consideração é impor-
tante considerando o corpo e a Educação Física, bem como suas possibilidade de atuação 
profissional cujo foco é o corporalidade e suas implicações, os quais são componentes es-
senciais para a formação de um sujeito integral.
2.2 MOVO-ME, LOGO EXISTO! A DANÇA E OS ASPECTOS 
DESENVOLVIMENTISTAS 
 Como podemos perceber nos textos apresentados acima a Educação Física é uma prá-
tica dinâmica capaz de colaborar no processo de formação dos indivíduos. Neste contexto, 
compreender o papel que o movimento humano a partir das proposituras constituídas por 
essa área de conhecimento, denominada como desenvolvimentista, é fundamental. Sen-
do assim, os estudos que implicam em desvelar aspectos relacionados ao desenvolvimen-
to humano, bem como suas implicações são de suma importânciapara que o profissional 
da área consiga efetivar um trabalho bem-sucedido. A mobilidade inicia-se desde a fecun-
dação do óvulo e a partir daí desencadeia um processo complexo e dinâmico denominado 
movimento. 
Uma sequência de movimentos deve revelar, ao 
mesmo tempo, o caráter de quem a realiza, o ob-
jetivo pretendido, os obstáculos exteriores e os con-
flitos interiores que nascem desse esforço (Rudolf 
Laban)
25
 Segundo dicionário Cegalla (2005), “movimento é o deslocamento de um corpo, ou par-
te dele, no espaço; série de atividades organizadas com um fim comum; atividade, ação”. 
Mas será que esse conceito se resume apenas a nos deslocarmos de um lado para o outro 
em um determinado espaço de forma intencional? E quando estamos imóveis corporal-
mente falando. Não existe uma série de atividades acontecendo em nosso corpo? Feche 
os olhos e note uma série de funções vitais em pleno funcionamento. Esses conhecidos 
como movimentos involuntários como os peristálticos realizados pelo sistema digestivo, a 
respiração, o funcionamento do sistema cardiovascular também são elementos dignos da 
atenção de um profissional de Educação Física. 
 Já para Laban (1990, p. 85), um dos maiores pesquisadores da arte do movimento 
humano afirma que “todo movimento ocorre quando o corpo, ou partes dele passa de 
uma posição espacial para outra. Por conseguinte, cada movimento se pode explicar par-
cialmente mediante essas mudanças espaciais de posição”. E a definição de movimento 
não se esgota, segundo Wallon (1995) que aborda a teoria da psicogênese da pessoa com-
pleta, sendo assim ele acredita que o desenvolvimento do indivíduo acontece por diversos 
meios, sendo eles considerados como: cognitivos, afetivos e motores, a questão da afeti-
vidade é enfatizada e segundo o referido autor está diretamente relacionada com o mo-
vimento. Para esse estudioso o movimento possui uma função expressiva. O movimento 
para Wallon (1995) transcende a condição fisiológica e anatômica. Para complementar as 
ideias do autor: 
O movimento humano é a parte mais ampla e signi-
ficativa do comportamento do ser humano”. É obtido 
através de três fatores básicos: os músculos, a emo-
ção e os nervos, formados por um sistema de sinaliza-
ções que lhes permitem atuar de forma coordenada” 
(BARROS & NEDIALCOVA,1999:, p.03). 
 Percebe-se por meio dessa citação a complexidade que permeia o conceito de mo-
vimento, bem como as exigências psíquicas e físicas que podem ser exteriorizadas por 
meio do movimento corporal. Sendo assim, tendo em vista o desenvolvimento da lingua-
gem o movimento antecede esse princípio. Já o autor Jean Piaget em suas pesquisas re-
lacionadas com a teoria desenvolvimentista evidencia em seus estudos que o processo de 
maturação do indivíduo relaciona-se diretamente com uma lógica relacionada a estágios 
de desenvolvimento. Sendo assim Piaget defende a ideia de que essas fases influenciam 
diretamente no processo evolução do sujeito. O autor classificou os estágios de desenvol-
vimento da seguinte forma: sensório motor, pré-operacional, operações concretas e ope-
rações formais. Ao analisar a relação entre as teorias de Piaget e o ensino de atividades 
relacionadas a dança, ritmo e movimento sugere-se proporcionar atividades naturais com 
ênfase na espontaneidade, na exploração de diversos gêneros rítmicos, do espaço em que 
a atividade está sendo desenvolvida e nas mais variadas formas de movimentos, planos e 
eixos (NANNI, 2003) .
 O autor Vygotsky em sua teoria sociointeracionista defende o ponto de vista de que 
o desenvolvimento do indivíduo acontece por meio das interações sociais e culturais. As 
proposições de Vygotsky defendem a ideia de um desenvolvimento variável dependente 
e determinante a conexão com fatores e estímulos externos. Sendo assim é importante 
proporcionar ao indivíduo experiências que possibilitem o desenvolvimento das relações 
26
sociais, e a dança é um veículo capaz de promover o relacionamento interpessoal, bem 
como o enriquecimento cultural.
 Logo, o autor Gallahue (2005) em suas pesquisas no âmbito aprendizagem motora 
considerou que o desenvolvimento humano se divide em quatro estágios, os quais obede-
cem a uma sequência que se fundamentam na idade cronológica. Nesse contexto, a me-
diação do profissional que trabalha com o desenvolvimento e prática das atividades que 
envolvem o ritmo e movimento por meio de estímulos direcionados e bem definidos são 
fundamentais para o processo de desenvolvimento humano. A partir do conhecimento 
dessas teorias é possível elaborar vivências adequadas e coerentes a cada etapa.
Vamos pensar, reflita sobre a importância de dominar o equilíbrio postural na prática do sla-
ckline, que é uma fita elástica estendida entre dois pontos fixos, o que permite ao indivíduo 
andar e fazer manobras sobre ela. Essa modalidade esporte iniciou-se em meados dos anos 
80 nos espaços de escalada de Yosemite, nos EUA. O esporte surgiu quando os esportistas 
passavam o tempo em buscando novas possibilidades de escalada e nos tempos vagos es-
tendia as suas fitas de escalada por meio de equipamentos improvisados com o objetivo de 
equilibrar e caminhar sobre as fitas.
FIQUE ATENTO
 Como é possível equilibrar-se em um ambiente tão instável? Quais as capacidades corporais 
que são desenvolvidas na prática deste esporte? Perceba como o nosso corpo se adapta aos 
ambientes e a situações desafiadoras.
Figura 8: Mulher desenvolvendo a prática do slackline
Disponível em : https://bit.ly/3q80buH . Acesso em 18 fev. 2021 .
 Os estudos relacionados à aprendizagem motora e suas implicações procuram en-
tender como as modificações intrínsecas que acontecem no corpo podem influenciar no 
desenvolvimento do processo de execução do movimento. Ressalta-se que os estímulos e 
experiências motoras são essenciais no processo de aprendizagem. Sendo assim, o indiví-
duo deve ser desafiado a descobrir as possibilidades de movimentos como a execução de: 
planos em relação ao espaço, a conexão entre os movimentos, velocidade, deslocamentos, 
sem deixar de considerar também a expressividade o que para os estudiosos e interessa-
dos nos estudos relacionados a dança, ritmo e movimento é fundamental.
https://bit.ly/3q80buH
27
Figura 9: Ampulheta invertida de Gallahue
Disponível em: https://bit.ly/3gD0bQh . Acesso em: 18 maio 2021.
 Segundo Gallahue e Donnelly (2008), o trabalho com enfoque na expressão desen-
volve musculaturas peculiares, o que também exige uma certa preocupação na qualidade 
do movimento, e esse aspecto é de suma importância no trabalho que envolve o ritmo, 
corpo e movimento. Em síntese, na perspectiva do estudo da dança em um olhar desen-
volvimentista que considera o desenvolvimento do indivíduo e sua evolução, propõe-se 
compreender o sujeito em sua totalidade com vistas a entender que o movimento é mui-
to mais do que meras ações desenvolvidas pelo corpo. O gesto nasce internamente e se 
exterioriza por meio do corpo, sendo assim a dança no contexto da Educação Física deve 
comprometer-se a conduzir os participantes a transcender os movimentos a uma esfera 
do agir, sentir, pensar e executar a ação propriamente dita em sua totalidade.
2.3 AS VOZES DO CORPO QUE DANÇA: LINGUAGEM EXPRESSIVA 
 E CONSCIÊNCIA CORPORAL 
 Como podemos observar ao longo dos primeiros capítulos dispostos neste material, 
a interação entre corpo, ritmo, movimento e expressividade são parâmetros que permeiam 
o ensino e prática das atividades rítmicas e dança. 
O livro: dança e educação, 30 experiências lúdicas com crianças, está disponível na 
biblioteca Pearson. 
Esse livro apresenta possibilidades de ações pedagógicas no que diz respeito ao 
desenvolvimento de trabalhos com dança para o público infantil. São apresenta-
das fundamentos importantes no que diz respeito a peculiaridades que permeiam 
BUSQUE POR MAIS
essa faixa etária. Link https://bit.ly/3xB2ucv Acesso em : 28. Mar.2021.
https://bit.ly/3gD0bQh
 https://bit.ly/3xB2ucv
28
 Nesteitem discutiremos um pouco sobre a expressividade e consciência corporal. 
Contudo, vale ressaltar que é complexo conceituar a expressividade, devido à amplitude de 
fatores que estão atrelados a essa definição. 
A expressividade é o ato de exteriorizar por meio do veículo corporal: sentimentos, emoções, 
visões, críticas, concepções. Deste modo, a ação corporal expressiva é um modo de represen-
tação por meio da gestualidade.
FIQUE ATENTO
 Não há como abordar os estudos em dança, ritmo e movimento sem reportar a ex-
pressividade e linguagem do movimento. Um trabalho significativo em dança deve con-
siderar a capacidade expressiva como um agente importante no processo de ensino e 
aprendizagem do conteúdo dança. Como vimos nos capítulos anteriores, a Educação Fí-
sica é uma área do conhecimento pautada em raízes que enxergavam o corpo como um 
instrumento de trabalho. O enfoque na expressão não era prioridade, contudo, os estudos 
sobre o corpo e sua potencialidade expressiva paulatinamente está conquistando seu lu-
gar de fala. A linguagem do movimento é complexa e pode dizer muito sobre a vida de um 
indivíduo, como discorre Ponty: 
Um movimento é aprendido quando o corpo o com-
preendeu, quer dizer, quando ele o incorporou ao seu 
‘mundo’, e mover o seu corpo é visar as coisas através 
dele, é deixá-lo corresponder à sua solicitação, que se 
exerce sobre ele sem nenhuma representação. Por-
tanto, a motricidade não é como uma serva da cons-
ciência, que transporta o corpo ao ponto do espaço 
que nós previamente nos representamos (MERLEAU-
-PONTY, 1994, p. 193).
 Considera-se a expressão corporal como uma necessidade latente do ser humano. 
Por meio do gesto significativo o indivíduo pode desenvolver a criatividade, descobrir-se, 
sentir, perceber o mundo ao seu redor, logo, desenvolver-se de forma integral. Por meio de 
uma ação de natureza abstrata os movimentos podem se integrar e representar as subje-
tividades contidas em cada indivíduo. “O movimento com suas diferentes formas, ritmos, 
pesos e fluências é revelador e possibilita demonstrações da personalidade de cada um” 
(RENGEL & MOMMENSOHN, 2010, p. 103). Sendo a dança uma atividade corporal, cujo o 
corpo é o instrumento central e um mediador nesse processo. É um meio de experimenta-
ção de sensações e emoções:
Pode-se refletir, portanto, que a dança pode ser uma 
ferramenta mediadora entre o corpo, a linguagem e 
a sociedade. Colaborando, sobretudo, para a estru-
turação do indivíduo, no trânsito da subjetividade. 
Por meio da gestualidade, as fronteiras entre corpo 
e expressividade podem denotar diálogos e possi-
bilidades discursivas, suprindo exigências psíquicas, 
bem como corporais. O estar no mundo confere ao 
29
indivíduo a construção de sua identidade, tal como 
a composição de sua história de vida (SCHILDBERG, 
2018, p. 61).
 Com base nas ideias aqui apresentadas pela autora, o trânsito entre o corpo e o gesto 
expressivo favorece a formação da personalidade do indivíduo. Sendo assim, é possível per-
ceber a complexidade imbuída na comunicação e expressão corporal. Por meio das habili-
dades desenvolvidas pelo corpo, elementos simbólicos podem estabelecer a comunicação 
entre o indivíduo, o mundo e a cultura na qual faz parte.
30
1. A sociedade contemporânea ainda vincula a questão da corporeidade a duas grandes 
áreas: uma ligada à saúde, especificamente ao tratamento de doenças e performance, e a 
outra engloba a Educação Física, práticas reflexivas e educação físicas. Santin (in Moreira, 
1992) observa que a Educação Física ainda concebe o corpo majoritariamente pela ótica da 
aptidão e da capacidade de praticar exercícios. Nesse sentido, a Educação Física age sobre 
o corpo influenciado pelo princípio da ( adaptada) 
a) Neurociência.
b) Complexidade.
c) Utilidade.
d) Cultura corporal.
e) Cultura.
2. Professor de educação básica II Educação Física – Prefeitura Municipal de Juarez 
Tavorá / PB – 2019. 
Wallon considera que a gênese, a origem, a inteligência é orgânica e social, por isso sua 
teoria é centrada na psicogênese da pessoa completa. Assim como Piaget propôs estágios 
de desenvolvimento, Wallon também propôs estágios com suas especificidades. Vejamos 
estes estágios e suas principais características. O estágio personalismo é descrito como: 
a) Este estágio ocorre durante o primeiro ano de vida. O que é marcante neste estágio é a 
predominância da emoção, principal meio de interação com o meio. 
b) Ocorre entre os 3 anos e os 6 anos, caracteriza-se pela formação da personalidade e da 
consciência de si. Marcado por grande interesse nas relações sociais e período de grande 
movimento afetivo. 
c) Este estágio ocorre dos 6 anos aos 12 anos mais ou menos, é caracterizado por grande 
avanço na inteligência. 
d) Este estágio é marcado pela crise ocasionada pela puberdade, onde a “tranquilidade” 
afetiva é rompida. 
e) Inicia-se no final do primeiro ano de vida e vai até por volta dos 3 anos. Marcado por 
grande atividade motora, por meio da qual a criança explora o mundo físico.
3. Prefeitura municipal de lucélia - SP professor de Educação Básica – Educação Física 
, 2019 – adaptada
O termo “cultura corporal do movimento” parece definitivamente fazer parte da educação 
física, fato impensável há duas décadas e que sugere, no mínimo, que as ciências humanas 
têm influenciado a área. Depois do predomínio das ciências biológicas nas explicações do 
corpo, da atividade física e do esporte por parte da educação física, essa tarefa hoje parece 
estar dividida com os conhecimentos provindos de outras áreas, tais como a antropologia 
social, a sociologia, a história, a ciência política e outras. Sobre o desenvolvimento da Ciência 
“Educação Física”, analise os itens a seguir: 
FIXANDO O CONTEÚDO
31
( ) Somente a partir da década de 1980, com o incremento do debate acadêmico na 
Educação Física, o predomínio biológico passou a ser questionado, realçando a questão 
sociocultural na Educação Física. 
( ) Os profissionais formados até essa época - e, infelizmente, ainda hoje, em alguns cursos 
- não tiveram acesso à discussão da área e dos seus temas nas dimensões socioculturais. 
( ) A utilização de ciências nas discussões da Educação Física, apenas contribui para a 
estagnação da devida ciência, perdendo seu verdadeiro foco que é o esporte de alto 
rendimento. 
( ) A educação física se mostra como área exclusivamente biológica e não como uma área 
que pode ser explicada pelas ciências humanas.
 
Assinale a alternativa CORRETA.
a) V,V,F,F. 
b) F,F,V,V. 
c) V,F,F,V. 
d) Nenhuma das alternativas.
e) todas estão corretas.
4. MUNICÍPIO DE TURVO – SC / PROCESSO SELETIVO 002/2018
 Partindo de uma perspectiva tradicional de educação física escolar, esta apoia-se nos 
fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos, psicológicos e, enfaticamente, nos 
biológicos para educar o homem forte, ágil, apto, empreendedor, que disputa uma situação 
social privilegiada na sociedade competitiva de livre concorrência capitalista. Sendo que 
ela procura:
I. Ser entendida como o conjunto de práticas corporais que se tornaram patrimônio da 
sociedade capitalista.
II. Através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-a da sua condição de 
sujeito histórico, capaz de interferir na transformação da mesma. 
III. Recorre à filosofia liberal para a formação do caráter do indivíduo, valorizando a 
obediência, o respeito às normas e à hierarquia. 
IV. Apoia-se na pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologista para adestrá-
lo. 
V. Apenas tem como base de seus princípios a matéria, a dialética e a prática social, e 
aspira ser a teoria orientadora da revolução do proletariado. 
Marque a alternativa CORRETA.
a) Apenas o item V está incorreto.
b) Apenas os itens II, III e IV estão corretos. 
c) Apenas os itens I, II e III estão corretos. 
d) Apenas os itens II, III e IV estão incorretos. 
e) Apenas o item I está correto.
5. O ser humano desenvolve suas habilidades a partir do seu aparato biológicoem 
consonância com o ambiente cultural em que vive. Foi a partir disso que Gallahue e Ozmun 
32
(2005) pensaram uma forma de classificar as habilidades motoras adquiridas pelas pessoas, 
representada por meio da ampulheta na figura a seguir:
 
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir:
I. O bebê reconhece o ambiente imediato a partir da atividade reflexa, provocada por 
toque, sons e alteração de pressão. 
II. É na fase motora rudimentar que as crianças começam as ações de locomoção por 
meio do desenvolvimento da capacidade de arrastar-se, gatinhar e caminhar. 
III. A realização de circuitos de desafios motores é estimulante e importante na fase motora 
fundamental. 
IV. A partir da fase motora especializada, o envolvimento do sujeito nas atividades da 
cultura de movimento dependerá, além das competências motoras desenvolvidas ao 
longo da infância e começo da adolescência, das oportunidades, condições físicas e 
motivação pessoal para tal.
É correto o que se afirma em
a) IV, apenas.
b) I E II, apenas.
c) II E III, apenas.
d) I, III E IV , apenas.
e) I, II, III E IV .
6. Prefeitura Municipal de BOMBINHAS - SC Processo Seletivo Simplificado 001/2020
 A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas 
diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das 
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer 
da história. Nessa concepção é correto afirmar:
 
a) O movimento humano se limita as práticas corporais que devem ser definidas no início 
do ano em planejamento fechado. 
b) O movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um 
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. 
33
c) Os conhecimentos adquiridos nos anos iniciais são considerados essenciais e só são 
reforçados nos anos finais do Ensino Fundamental. 
d) Aos estudantes cabe realizar as atividades propostas, pelos professores conforme BNCC, 
sem interferir e ou trazer a sua bagagem cultural, desde a Educação Infantil até o final do 
Ensino Médio.
e) Nenhuma das alternativas. 
7. Prefeitura Municipal de Feira de Santana , Estado da Bahia / 2018
Na sociedade atual, a mídia e a publicidade sobre o corpo cumprem papel fundamental, 
tanto para escoar mercadorias direcionadas a ele como para adaptá-lo à condição de 
produto vendável. Sobre essa relação entre mídia e corpo, é correto afirmar que: 
a) o corpo que aparece na mídia não influencia a concepção de corporeidade que circula 
no contexto dos grupos e classes sociais fora da mídia. 
b) o consumismo voltado ao corpo não se resume apenas ao consumo dos produtos 
consumidos, mas à efetivação dos valores que reproduzem a estrutura de um sistema 
social que oculta a dominação que exerce sobre esse mesmo corpo. 
c) o consumo de mercadorias organizado pela mídia e associado ao corpo nada mais é que 
um produto natural das relações entre o desejo e sua satisfação. 
d) a publicidade ligada à boa forma física objetiva o consumo não alienado de produtos 
que garantam a saúde e o bem-estar individual. 
e) a mídia é uma aliada na educação do corpo, ainda mais quando operacionalizada pelos 
objetivos da publicidade
8. Prefeitura Municipal de Feira de Santana Estado da Bahia / 2018
Enquanto componente curricular da Educação Básica, a Educação Física tem como uma de 
suas finalidades introduzir e integrar o aluno na cultura corporal e, assim, instrumentalizá-
lo para que possa ter capacidade crítica e autonomia em produzi-la, reproduzi-la e 
transformá-la. Nesse sentido, a Educação Física cumpre um papel fundamental para a 
formação cidadã dos educandos. Sobre a relação Educação Física e cidadania, assinale a 
alternativa correta.
a) A Educação Física não deve se preocupar objetivamente com o desenvolvimento da 
cidadania no aluno. Esse conteúdo escolar é de responsabilidade da Sociologia. 
b) É tarefa da Educação Física contribuir para a tomada de consciência social do aluno, por 
meio de práticas corporais que inibam a autonomia e a iniciativa do aluno, objetivando, 
assim, que ele tenha maior participação nas aulas. 
c) É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo, que 
incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles 
tirar o melhor proveito possível. Implica também compreender a organização institucional 
da cultura corporal em nossa sociedade, para que se desenvolva pensamento crítico do 
sistema esportivo na sociedade de consumo. 
d) Ao se compreender que a cultura corporal é um produto social das relações históricas 
e desumanas, a Educação Física proporciona ao aluno consciência sobre os modos de 
produção, garantindo maior possibilidade de participação cidadã ao aluno. 
34
e) A Educação Física, enquanto campo disciplinar, pode contribuir para uma formação 
cidadã ao proporcionar frequentemente aos alunos ordem e unidade nas práticas corporais 
escolares, com a finalidade de melhorar a capacidade crítica dos alunos.
35
RITMO: UM UNIVERSO EM MÚLTIPLAS 
DIMENSÕES NO CONTEXTO DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE
03
36
3.1 O RITMO E SEU CONCEITO PLURAL 
MARIO QUINTANA – RITMO
Na porta
A varredeira varre o cisco
varre o cisco
varre o cisco
Na pia
a menininha escova os dentes
escova os dentes
escova os dentes
No arroio
a lavadeira bate roupa
bate roupa
bate roupa
até que enfim
se desenrola
toda a corda
e o mundo gira imóvel como um pião!
 Olá aluno, o que você achou deste poema de Mário Quintana? Essas proposições 
abordam conteúdos importantes e têm tudo a ver com aquilo que iremos discutir neste 
capítulo. O conceito de ritmo está mais presente em nossas vidas do que podemos ima-
ginar, para tanto, iremos abordá-lo para que possamos compreender a sua importância, 
sobretudo, para o ensino e prática da dança no contexto da Educação Física. 
 Nos capítulos anteriores discutimos sobre a história das atividades rítmico corporais, 
em uma perspectiva filosófica e sociológica. Posteriormente o corpo inserido em um con-
texto social, conhecemos também um pouco sobre as teorias desenvolvimentistas e a sua 
relação com a dança inserida no contexto da educação física. 
 Neste capítulo iremos explorar o ritmo, elemento imprescindível e central na prática 
de atividades relacionadas às atividades rítmicas e dançantes. Bem como, iremos suscitar 
a reflexão sobre esse conceito e a pluralidade de ideias relacionadas a este tema. 
 Discutir sobre ritmo é mergulhar em um universo profundo, amplo e repleto de pos-
sibilidades estilos e percepções. Muito se fala e se discute sobre o conceito de ritmo, con-
tudo, esses preceitos foram incorporados em nossa ótica mediante a um viés unilateral. 
Exemplificando, quando se aborda a palavra ritmo o que remete o seu pensamento? O 
que é para você por exemplo o ritmo biológico? E o ritmo em uma perspectiva de nossa 
vida no dia a dia, em que consiste? Para refletir, ao ler esse trecho você precisa obedecer 
a um padrão rítmico, ao manter sua postura seja ela sentada, caminhando ou deitada ao 
realizar a leitura você também precisa executar ações em padrões harmônicos. Todo esse 
processo pode ser considerado um elemento rítmico. Para que possamos manter o equi-
líbrio de nossas funções vitais, procedimento este denominado como homeostase. Segun-
do a etmologia da palavra do grego “homeo e stais”, o termo refere-se ao “o mesmo” e “fi-
car”. É uma condição de equilíbrio interno do mesmo modo é manutenção da estabilidade 
regular e ritmada independente das variáveis causadas pelos agentes externos. (ARTAXO; 
MONTEIRO, 2008).
 Você já parou para refletir que por mais que possa estar em um estado de repouso 
37
interno, diversas atividades estão acontecendo em pleno e abrupto processo, em um de-
terminado ritmo para que você possa subsistir? Do mesmo modo, a partir do momento 
que alguma função sofre uma desestabilização todo um organismo pode ser prejudicado.Podemos considerar que essa instabilidade é similar a quebra de um padrão rítmico e har-
mônico do organismo.
Assista ao vídeo que apresenta o funcionamento de um coração humano e obser-
ve a complexidade que abarca o conceito de ritmo que não é restrito apenas aos 
conceitos musicais. Observe que tudo acontece em perfeita harmonia a qual pode-
mos definir como ritmo. Neste caso biológico. Disponível em: https://bit.ly/2SCur4U . 
Acesso em: 18 maio 2021.
VAMOS PENSAR?
 Tudo em nosso organismo obedece a um padrão rítmico: a respiração, os movi-
mentos peristálticos que acontecem em detrimento do processo digestivo, os batimentos 
cardíacos que podem ser mensurados e desta forma estabelecer por meio de uma ação 
denominada como pulsação o ritmo biológico do indivíduo, o processo de circulação san-
guínea dentre outros (SCHILDBERG, 2018).
 No que diz respeito ao nosso cotidiano, observe quando criança quando está apren-
dendo a andar. Você já parou para pensar em quão complexo é esse processo? Que poste-
riormente torna-se algo tão natural. A prática de uma atividade física, desde a mais simples 
como o deslocamento até a mais complexa ação como por exemplo: o nado borboleta. O 
simples ato de escovar os dentes, caminhar, o repouso, o desenvolvimento das espécies 
plantíferas o ato de varrer uma calçada, andar de bicicleta, escovar os cabelos, alimentar-
-se. Tudo isso exige harmonia e uma sincronia, considerada uma ação rítmica.
 Por essas razões aqui mencionadas é que podemos perceber a multidimensionali-
dade que permeia o conceito de ritmo, o qual não se restringe apenas ao conceito musical. 
Figura 10: Diagrama: exemplo de atividades que 
são permeadas pelo ritmo
Fonte: Elaborado pela Autora (2021)
 Como é possível verificar por meio deste diagrama o ritmo está diretamente asso-
ciado a tudo na vida do ser humano. E para os profissionais que pretendem dedicar-se a 
pesquisar e a trabalhar com práticas corpóreas o entendimento sobre a sua importância 
é fundamental. Desde o alto rendimento, podemos mencionar por exemplo: economia de 
energia, menos despendido de energia. Em uma perspectiva relacionada a prática que 
https://bit.ly/2SCur4U
38
tem como objetivo proporcionar o bem-estar e qualidade de vida: Desenvolvimento da la-
teralidade, coordenação ampla, memória, criatividade consciência corporal, dentre outras 
possibilidades. 
 Nesse sentido a autora Lerrine Schildberg em sua dissertação de mestrado corrobo-
ra: 
Com relação ao conceito etimológico, a palavra ritmo 
é de origem grega rhythmós (grifo da autora). Este 
vocábulo se reporta a um formato de organização e 
padronização. No entanto, essa concepção está in-
terligada a diversas perspectivas, não se restringindo 
apenas à fenomenologia musical. O ritmo está pre-
sente em diversos contextos, não se restringindo ape-
nas a conceitos musicais (SCHILDBERG, 2018, p.58).
 Já no Mini Aurélio - Dicionário da Língua Portuguesa (FERREIRA, 2004, p. 711) – o 
ritmo é mencionado como: “[...] sucessão periódica e regular de fases ou variações no curso 
de algum processo [...]”. Aristóteles e Platão (século VI e V a.c), caracterizaram o ritmo como 
uma manifestação regular e ordenada, uma ação simétrica indissociável ao movimento. 
 Com bases nessas argumentações pode-se observar que o conceito que envolve o 
ritmo é amplo, sendo assim, restringir o ritmo penas a preceitos musicais, (denominado 
como movimento padronizado em uma sucessão de repetição de intervalos irregulares 
ou regulares , tempos fortes e fracos, curtos e longos inseridos na constituição musical) . É 
minimizar suas possibilidades, pois a vida em si é fundamentada em um processo rítmico, 
desde a fecundação do óvulo no espermatozoide. Assim sendo, como base em todas essas 
elucidações aqui apresentadas concluímos que o ritmo está presente em todas as etapas 
da vida. Desse modo é importante que se reflita acerca de todas as possibilidades que esse 
fenômeno apresenta.
3.2 SOBRE O CONCEITO DE RÍTMICA: O DIÁLOGO ENTRE O RITMO 
E A DANÇA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
 Em relação ao conceito de rítmica - denominada como os estudos relativos ao tem-
po, observa-se que tal nomenclatura hoje é pauta nas discussões acadêmicas no contex-
to da Educação Física, desde que as atividades rítmicas e expressivas foi incorporada no 
campo da área; surgimento que teve ênfase na década de 90 por meio da publicação dos 
PCN`S (1998). O referido documento que tinha como função nortear o profissional da área, 
apresentou as atividades rítmicas e expressivas por meio de um bloco específico para a 
temática em questão; essa publicação também valoriza os códigos do corpo, bem como a 
expressividade e identidade de determinadas culturas que podem ser expressos por meio 
dos jogos e brincadeiras, danças e manifestações rítmicas. 
Os PCNs (Parâmetros curriculares nacionais, 1998) é um documento importante no 
contexto histórico do conceito de atividades rítmicas e expressivas , Se você quiser 
saber mais sobre esse material acesse : http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
fisica.pdf . Acesso em: 18 maio 2021
FIQUE ATENTO
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf
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 A partir daí este tema vem conquistando seu espaço e respeito nos estudos e vivên-
cias propostas pelos profissionais da área. Como é possível observar, o bloco atividades rít-
micas e expressivas apresentam as práticas de origem brasileira como uma possibilidade 
de trabalho pedagógico eficaz e significativo: 
Em princípio, é relevante sublinhar que todas as práti-
cas da cultura corporal de movimento, mais ou menos 
explicitamente, possuem expressividade e ritmo. Em 
relação à expressão, essas práticas se constituem em 
códigos simbólicos, por meio dos quais a vivência in-
dividual do ser humano, em interação com os valores 
e conceitos do ambiente sociocultural, produz a pos-
sibilidade de comunicação por gestos e posturas. Em 
relação ao ritmo, desde a respiração até a execução 
de movimentos mais complexos, se requer um ajuste 
com referência no espaço e no tempo, envolvendo, 
portanto, um ritmo ou uma pulsação. Este bloco de 
conteúdos inclui as manifestações da cultura corpo-
ral que têm como característica comum a intenção 
explícita de expressão e comunicação por meio dos 
gestos na presença de ritmos, sons e da música na 
construção da expressão corporal. Trata-se especifi-
camente das danças, mímicas e brincadeiras canta-
das. Nessas atividades rítmicas e expressivas encon-
tram-se mais subsídios para enriquecer o processo 
de informação e formação dos códigos corporais de 
comunicação dos indivíduos e do grupo. Num país 
em que pulsam a capoeira, o samba, o bumba-meu-
-boi, o maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o baião, o 
xote, o xaxado, entre muitas outras manifestações, é 
surpreendente o fato de a Educação Física, durante 
muito tempo, ter desconsiderado essas produções 
da cultura popular como objeto de ensino e aprendi-
zagem. A diversidade cultural que caracteriza o país 
tem na dança uma de suas expressões mais signifi-
cativas, constituindo um amplo leque de possibilida-
des de aprendizagem. Todas as culturas têm algum 
tipo de manifestação rítmica e expressiva. No Brasil 
existe uma riqueza muito grande dessas manifesta-
ções. Danças trazidas pelos africanos na colonização, 
danças relativas aos mais diversos rituais, danças que 
os imigrantes trouxeram em sua bagagem, danças 
que foram aprendidas com os vizinhos de fronteira, 
danças que se vêem pela televisão. As danças foram 
e são criadas a todo tempo: inúmeras influências são 
incorporadas e as danças transformam-se, multipli-
cam-se. Algumas preservaram suas características e 
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Esse livro retrata a educação física e suas implicações no ensino dessa disciplina 
no Brasil. É importante que se reflita sobre a importância da dança neste contexto 
e sua função no sentido de promover uma educação física humanizadora e global 
é nesse sentido que Mauro Betti em sua obra :