Os princípios psicológicos ligados (Reparado)

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
Instituto de Educação a Distância 
Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno.
Domingaldo dos Santos
Código:708224654
 Curso: Lic. em Ensino de Biologia
 Cadeira: Psicologia Geral
 Ano de frequência: 1 º ano 
 
Nampula, Agosto de 2022
 (
Categorias
Indicadores
Padrões
Classificação
Pontuação máxima
Nota do tutor
Subtotal
Estrutura
Aspectos organizacionais
Índice
0.5
Introdução
0.5
Discussão
0.5
Conclusão
0.5
Bibliografia
0.5
Conteúdo
Introdução
Contextualização (Indicação clara do problema)
2.0
Descrição dos objectivos
1.0
Metodologia adequada ao objecto do trabalho
2.0
Análise e discussão
Articulação e domínio do discurso académico (expressão escrita cuidada, coerência / coesão textual)
3.0
Revisão bibliográfica nacional e internacional relevante na área de estudo
2.0
Exploração dos dados
2.5
Conclusão
Contributos teóricos práticos
2.0
Aspectos gerais
Formatação 
Paginação, tipo e tamanho de letra, paragrafo, espaçamento entre linhas
1.0
Referências Bibliográficas
Normas APA 6ª edição em citações e bibliografia
Rigor e coerência das citações/referências bibliográficas
2.0
)
	Categorias
	Indicadores
	Padrões
	Classificação
	
	
	
	Pontuação máxima
	Nota do tutor
	Subtotal
	
	
	· Índice
	0.5
	
	
	
	
	· Introdução
	0.5
	
	
	
	
	· Actividades
	0.5
	
	
	Conteúdo
	Actividades2
	· Actividade 1
	17.5
	
	
	
	
	· Actividade 2
	
	
	
	
	
	· Actividade 3
	
	
	
	
	
	· Actividade 4
	
	
	
	
	
	· Actividade 5
	
	
	
	Aspectos gerais
	Formatação 
	· Paginação, tipo e tamanho de letra, paragrafo, espaçamento entre linhas
	1.0
	
	
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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ÍNDICE
Introdução	4
1.	Objectivos do trabalho	5
1.1.	Objectivo geral	5
2.	Metodologia	5
3.	Conceituacao: Psquismo e O desenvolvimento do Psiquismo	6
3.1.	O Psquismo	6
3.2.	O desenvolvimento do Psiquismo	6
4.	Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno.	6
4.1.	Teoria do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget	6
4.1.1.	Estágios do desenvolvimento cognitivo	7
4.1.1.1.	Sensório motor (0 – 2 anos)	7
4.1.1.2.	Pré – operatório (2 – 7 anos) ou fase dos porquês	7
4.1.1.3.	Operações concretas (7 – 11/12 anos)	7
4.1.1.4.	Operações formais	7
4.2.	Teoria psicossexual de Freud	7
4.2.1.	Estágios do desenvolvimento psicosexual 1 oral (0 – 1 ano)	8
4.2.1.1.	Anal (1 – 3 anos)	8
4.2.1.2.	Fálico (3 – 5 anos)	8
4.2.1.3.	Fase de Latência (6 – 11anos)	8
4.2.1.4.	Fase genital (11/12anos)	8
4.3.	Teoria Sócio-interacionista de Vygotsky	8
5.	O desenvolvimento histórico-cultural do psiquismo humano	9
Conclusão	10
Referencias Bibliográficas	11
Introdução 
O desenvolvimento é um processo contínuo que principia com a própria vida, no ato da concepção. Imediatamente após a concepção o óvulo fecundado, uma célula única, divide-se e subdivide-se rapidamente até que milhões de células sejam informadas.
Assim, o presente trabalho aborda sobre, os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno. Assim como o desenvolvimento orgânico, o desenvolvimento psíquico também evolui rumo ao equilíbrio, embora este equilíbrio seja mais móvel do que o equilíbrio orgânico, pois se trata de uma construção contínua, onde ações são desequilibradas pelas transformações que aparecem no mundo, exterior e interior, e novas condutas vão funcionar para restabelecer o equilíbrio e tender a um estágio mais estável para o interior.
A Psicologia do Desenvolvimento juntamente com a Teoria de Jean Piaget, Freud e Vygotsky  e representam uma abordagem para a compreensão da criança e do adolescente, através da descrição e exploração das mudanças psicológicas que as crianças sofrem no decorrer do tempo. Pretendendo explicar de que maneiras importantes as crianças mudam no decorrer do tempo e como essas mudanças podem ser descritas e compreendidas.
1. Objectivos do trabalho
1.1. Objectivo geral 
O trabalho apresenta como objectivo geral:
· Falar sobre os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno 
1.2. Objectivos específicos
São decorrentes os seguintes objectivos específicos que configuram no presente trabalho:
· Descrever cada princípio psicológico e as respectivas fases do desenvolvimento cognitivo relacionadas.
2. Metodologia
Elaborado na base de dados secundários, que incluem manuais e brochuras contendo o assunto em causa em uma pesquisa qualitativa e quantitativa, que aborda assuntos relacionados com os Psicologia Geral.
3. Conceituacao: Psquismo e O desenvolvimento do Psiquismo
3.1. O Psquismo
Na psicologia, psiquismo é o conjunto de características psicológicas de um indivíduo. O termo também é usado para descrever a hipótese de que a atividade psíquica de um indivíduo adviria de sua alma, sendo formada por um fluido especial separado da parte orgânica.
3.2. O desenvolvimento do Psiquismo
Desenvolvimento psíquico do indivíduo. O processo de desenvolvimento do psiquismo humano ocorre por meio de elementos e de determinações alocadas na cultura histórica e socialmente desenvolvida na essência da atividade vital do ser humano, ou seja, na categoria trabalho. Isto é, na transformação, consciente, intencional e criativa da natureza em proveito de suas necessidades (Marx, 2008). 
O psiquismo humano, destarte, se traduz pela imagem subjetiva do real no interior das riquezas materiais e não materiais acumuladas no decorrer da história. A evolução do psiquismo humano se dá influenciada pela cultura, isto é, pelas objetivações e apropriações realizadas pelo ser humano, em dado momento histórico. BOCK (1993).
4. Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno.
4.1. Teoria do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget
Piaget defendia que a criança é um ser dinâmico que está sempre em contacto como meio ambiente. O desenvolvimento cognitivo da criança para Piaget, verifica – se a medida que a criança passa por dificuldade. Essas dificuldades, devem ser crescentes, isto é dos comportamentos mais simples aos mais complexos. PIAGET (1990).
O eixo principal da teoria do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget, é a interacção entre o organismo e o meio ambiente. O organismo da criança, já nasce pré – disposto, isto é, já com algumas estruturas ou esquemas cognitivos para desenvolver um determinado conhecimento. Para a construção do conhecimento segundo Piaget, encontram – se alguns processos que são: assimilação, acomodação, equilibração e adaptação. E só com a efectivação desses processos quea criança cresceu no conhecimento. PIAGET (1990).
· Assimilação: é a incorporação de um determinado conhecimento na estrutura cognitiva.
· Acomodação: é o processo de troca de informação na estrutura cognitiva, e é feita durante um curto espaço do tempo.
· Equilibração: é o processo de adequação do conhecimento incorporado nas estruturas cognitivas/mente.
· Adaptação: é o processo de convivência com novas estruturas inseridas num meio.
4.1.1. Estágios do desenvolvimento cognitivo
4.1.1.1. Sensório motor (0 – 2 anos)
Segundo Piaget, a principal característica, nesta fase, é a inteligência prática.
4.1.1.2. Pré – operatório (2 – 7 anos) ou fase dos porquês
A principal característica, desta fase, é a inteligência simbólica, isto é a criança, só adquire conhecimentos através de símbolos. Nesta fase, a criança desenvolve o egoísmo, egocentrismo e o animismo.
4.1.1.3. Operações concretas (7 – 11/12 anos)
Nesta fase, a criança desenvolve a inteligência abstracta, mas não na sua totalidade, desenvolve – se também a reversibilidade.
4.1.1.4. Operações formais
Desenvolve – se a inteligência totalmente abstracta e consolida – se a reversibilidade, começam as induções e deduções.
4.2. Teoria psicossexual de Freud
Freud, considerado, pai da escola psicanalista, diz que a estrutura psíquica do ser humano é constituída por três partes: o inconsciente (ID), o consciente (EGO) e o pré – consciente (SUPEREGO). Nessa estrutura, o ID, ocupa maior espaço na mente humana e é a parte inconsciente, que é regida, pelo princípio, de prazer.
4.2.1. Estágios do desenvolvimento psicosexual 1 oral (0 – 1 ano)
Zona erógena é a Boca. Freud diz que todo indivíduo é movido por impulsos sexuais.
Nesta fase, a criança precisa satisfazer – se sexualmente, estimulando os lábios e a língua.
4.2.1.1. Anal (1 – 3 anos) 
Zona erógena é o ânus A única coisa que da prazer à criança nesta fase, é urinar ou defecar.
4.2.1.2. Fálico (3 – 5 anos)
Zona erógena são os órgãos sexuais. Pratica – se aqui, um incesto psicológico com a mãe ou com o pai. Vive – se aqui, dois con§itos ou complexos: o Édipo e o de Electra. A má resolução desta fase, é uma das causas para o surgimento de gays e lésbicas.
4.2.1.3. Fase de Latência (6 – 11anos)
Nesta fase a sexualidade pré-genital da criança se extingue. Aqui, a criança tem as suas energias viradas para o desenvolvimento social e também às actividades culturais.
4.2.1.4. Fase genital (11/12anos)
Nesta fase acontece o desenvolvimento dos impulsos sexuais que são despertados pelas mudanças hormonais que ocorrem no organismo do púbere. Nesta fase, a sexualidade abrange as três zonas pré-genitais. Esta fase atinge a sua plenitude por volta dos dezassete e dezoito anos. É nesta fase que inicia a adolescência. 
4.3. Teoria Sócio-interacionista de Vygotsky 
Vygotsky fundamentou sua teoria no materialismo histórico e dialético e defendeu a perspectiva de que o a aquisição de conhecimentos acontece através da interação de sujeito e meio.
Desse modo, o desenvolvimento é concebido como um processo, mediado por meio de instrumentos técnicos e pela linguagem, que são construídos e consolidados numa cultura.
Para o autor, a aprendizagem leva ao considera dois níveis de desenvolvimento:
· Nível de desenvolvimento real: conjunto de atividade que a criança consegue resolver sozinha. Esse nível é indicativo de ciclos de desenvolvimento já completos.
 
· Nível de desenvolvimento potencial: conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha mas que, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas orientações adequadas ela consegue resolver.
Para Vygotsky, o nível de desenvolvimento potencial é muito mais indicativo do desenvolvimento da criança que o nível de desenvolvimento real
A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, caracteriza o que Vygotsky denominou de Zona de Desenvolvimento Proximal.
Vygotsky denominou funções mentais superiores, os processos essencialmente humanos, tais como: como memória, atenção, imaginação, planejamento, elaboração de conceitos, desenvolvimentos da vontade, raciocínio.
5. O desenvolvimento histórico-cultural do psiquismo humano
A imagem psíquica desenvolve-se por meio da atividade, ou, segundo a autora, “desenvolve-se com a complexificação estrutural dos organismos por meio da atividade que a condiciona” ( MARTINS, 2012, p. 28), o que explica a materialidade da própria consciência. Os fenômenos objetivos preexistem à imagem e, para que ocorra a formação desse reflexo, é preciso uma captação da realidade e sua reconstituição no plano da subjetividade. Ainda Martins (2012, p. 28), ao apoiar-se em Leontiev (1978), afirma que o psiquismo existe em uma forma dupla. A primeira forma é manifestada na atividade que é a “forma primária e objetiva de sua existência”. A segunda forma, a subjetiva, é manifestada na construção da ideia, da imagem, “enfim, como consciência”. A atividade humana, portanto, constitui os modos e meios pelos quais o homem se relaciona com a realidade objetiva que, ao mesmo tempo, transforma-a em realidade subjetiva. Faz-se necessário ressaltar que os processos psíquicos residem para além do mundo interno da consciência. Para legitimar tal asserção, Martins (2012, p. 28, grifos no original) afirma que “a vivência psíquica é produzida pela relação com o mundo objetivo externo e só se institui com base nessa relação. Por essa razão atividade e consciência são, na teoria histórico-cultural, as categorias centrais no estudo do psiquismo”.
Conclusão 
Conclui-se que, o acompanhamento do desenvolvimento do indivíduo, em especial durante a Primeira Infância (0 a 36 meses) é de fundamental importância e para isso devemos ter noções de como se dá esse desenvolvimento, que encontra-se dividido em duas grandes áreas: desenvolvimento físico e psíquico.
Sem sombra de dúvidas, este trabalho não esgota o assunto, e acredita-se que ainda haja muito a ser pesquisado em continuidade a este trabalho, por exemplo: teoria comportamentalista, realista e outras teorias de desenvolvimento humano e correlacioná-las com as dos alunos, e analisar, assim, os dois principais interlocutores do processo de ensino-aprendizagem, entre outras.
Referencias Bibliográficas 
· BOCK (1993). Psicologias: Uma Introdução ao Estudo de Psicologia. São Paulo: Saraiva, 1993.
· CUNHA (1972). Didáctica fundamentada na teoria de Piaget: a nova metodologia que veio revolucionar o ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitária. 
· FONTANA, R. & Cruz, M. (1997). Psicologia e trabalho psicológico. São Paulo: Actual.
· OLIVEIRA, DAVIS, C (1991). Psicologia da Educação. São Paulo: Cortez.
· PIAGET, J (1990). Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes.
· RAPPAPORT (1981). Psicologia do desenvolvimento - A idade pré-escolar. São Paulo.
· SKINNER (1967). Ciência e Comportamento Humano. Brasília.
· WALLON (1981). A evolução psicológica da criança. Trad. de Cristina Carvalho. Lisboa, Edições 70.
· VIGOTSKI, L. S (1999). Teoria e método em psicologia. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes.
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