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Aula 10 - Professora
Carla Abreu
SEC-BA - Conhecimentos Pedagógicos -
2022 (Pré-Edital)
Autor:
Carla Abreu, Otávio Augusto
Moser Prado
01 de Abril de 2022
05303426343 - João Batista Gomes do Amaral
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 Sumário 
 
Resolução CNE/CP nº 2/2019 ....................................................................................................................... 2 
1 – Considerações Iniciais .......................................................................................................................... 2 
2 – Letra da Lei ............................................................................................................................................. 4 
3 – Considerações Finais .......................................................................................................................... 11 
Lista de Questões .......................................................................................................................................... 12 
Gabarito .......................................................................................................................................................... 14 
Questões Comentadas ................................................................................................................................. 15 
Resumo ........................................................................................................................................................... 19 
 
 
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APRESENTAÇÃO PESSOAL 
Olá, pessoal! Este material foi produzido por mim, a Professora Carla Abreu. 
Para você que ainda não me conhece: 
Eu sou pedagoga, servidora pública da Secretaria de Estado de Educação do DF, pós-
graduada em gestão escolar e psicopedagogia clínica e empresarial. No ano seguinte à 
conclusão da minha graduação, fui aprovada na SEEDF e nomeada para o cargo de 
professor de atividades, 40h. No ano seguinte, fui aprovada no cargo de analista judiciário, 
área pedagógica, no Superior Tribunal de Justiça. Hoje, faço parte do Estratégia Concursos, 
e tenho a missão de contribuir para a sua aprovação. 
Abaixo está o meu perfil no Instagram. Fique à vontade para enviar sugestões, dúvidas e seguir de pertinho 
o meu trabalho. Estamos juntos e quero ajudar no que for possível para tornar sua caminhada mais produtiva 
e prazerosa. 
Instagram: 
https://www.instagram.com/aprofessoracarlaabreu 
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2/2019 
1 – Considerações Iniciais 
O Conselho Nacional de Educação (CNE) é um órgão colegiado deliberativo que integra o MEC. O CNE foi 
instituído pela Lei nº 9.131/95 e é composto, além do Conselho Pleno (CP), por duas Câmaras: 
 
CNE
Câmara de Educação Básica Câmara de Educação Superior
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Esse órgão possui atribuições normativas, deliberativas e de assessoramento ao MEC, conferidas pela Lei nº 
9.131/95. Veja: 
Art. 7º O Conselho Nacional de Educação, composto pelas Câmaras de Educação Básica e de 
Educação Superior, terá atribuições normativas, deliberativas e de assessoramento ao Ministro 
de Estado da Educação e do Desporto, de forma a assegurar a participação da sociedade no 
aperfeiçoamento da educação nacional. 
§ 1º Ao Conselho Nacional de Educação, além de outras atribuições que lhe forem conferidas por 
lei, compete: a) subsidiar a elaboração e acompanhar a execução do Plano Nacional de Educação; 
b) manifestar-se sobre questões que abranjam mais de um nível ou modalidade de ensino; c) 
assessorar o Ministério da Educação e do Desporto no diagnóstico dos problemas e deliberar 
sobre medidas para aperfeiçoar os sistemas de ensino, especialmente no que diz respeito à 
integração dos seus diferentes níveis e modalidades; d) emitir parecer sobre assuntos da área 
educacional, por iniciativa de seus conselheiros ou quando solicitado pelo Ministro de Estado da 
Educação e do Desporto; e) manter intercâmbio com os sistemas de ensino dos Estados e do 
Distrito Federal; f) analisar e emitir parecer sobre questões relativas à aplicação da legislação 
educacional, no que diz respeito à integração entre os diferentes níveis e modalidade de ensino; 
g) elaborar o seu regimento, a ser aprovado pelo Ministro de Estado da Educação e do Desporto. 
Dessa forma, segundo consta do site do MEC1, a Missão do CNE é: 
a busca democrática de alternativas e mecanismos institucionais que possibilitem, no 
âmbito de sua esfera de competência, assegurar a participação da sociedade no 
desenvolvimento, aprimoramento e consolidação da educação nacional de qualidade. 
Com o advento da BNCC, a formação dos professores que vão atuar seguindo o que resta disposto na Base 
Nacional, demandou uma nova determinação, sobretudo, no que se refere à sua formação inicial e 
continuada. 
A Resolução CNE/CP nº 2/20192 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de 
Professores para a EB e institui a BNC-Formação. 
E na nossa aula de hoje, vamos nos ocupar da Resolução CNE/CP nº 1/20203 dispõe sobre as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base 
Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação 
Continuada). 
 
1 http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/apresentacao 
2 Resolução CNE/CP 2/2019. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de abril de 2020, Seção 1, pp. 46-49. 
3 https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-27-de-outubro-de-2020-285609724 
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BNC-Formação é a Base Nacional Comum para a Formação Inicial e 
Continuada de Professores da EB. 
 
❖ A Resolução CNE/CP nº 1/2002 institui DCN para a Formação de Professores da Educação Básica, em 
nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. 
❖ A Resolução CNE/CP nº 2/2002 instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de 
graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. 
❖ Ambas foram revogadas pela Resolução CNE/CP nº 2/2015. 
Para melhor compreender os normativos que regem essa matéria, vamos trazer os principais aspectos, fazer 
colocações pontuais e resolver algumas questões. Existem algumas questões que versam sobre resoluções 
anteriores que foram revogadas pela atual norma que está vigente, mas não se preocupe quanto aos 
comentários e resoluções, pois estarão atualizados com o texto da Resolução atual. 
Ao final desta aula, espero que você tenha compreendido os pontos principais que são cobrados em 
certames e possa enfrentá-los com confiança no que se refere a esse tema. 
Antes de ir em frente, deixo um convite a vocês: SIGAM O PERFIL DO ESTRATÉGIA CONCURSOS NO 
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comentadas, aulas, novos editais, artigos e muito mais. Aproveitem! 
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Agora sim... Boa aula! 
2 – Letra da Lei 
O foco da nossa aula é a Resolução CNE/CP nº 2/20194 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Formação Inicial de Professores para a EB e institui a BNC-Formação. 
BNC-Formação é a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da EB. 
 
4 Resolução CNE/CP 2/2019. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de abril de 2020, Seção 1, pp. 46-49. 
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Com o advento da BNCC, a formação dos professores que vão atuar seguindo o que resta disposto na Base 
Nacional, demandou uma nova determinação, sobretudo, no que se refere à sua formação inicial. 
Dentre outras informações relevantes, vamos pontuar alguns aspectos suscitados pelo documento. 
De início, o documento sinaliza que os cursos de formação de docentes devem ter como base a BNCC, nos 
termos do artigo 62 da LDB: 
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em 
curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na 
educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, 
na modalidade normal. [...]~§ 8º Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por 
referência a Base Nacional Comum Curricular. 
Note que a formação docente está intimamente alinhada ao que a BNCC prevê para a formação dos 
educandos e, para tanto, espera que ao longo do curso de formação, o futuro licenciado possa desenvolver-
se conforme a BNCC preconiza. 
Mas a Resolução de que estamos tratando nessa aula prevê competências gerais docentes e competências 
específicas, das quais nos ocuparemos agora. 
As competências gerais docentes são: 
 
1. Compreender e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para poder 
ensinar a realidade com engajamento na aprendizagem do estudante e na sua própria 
aprendizagem colaborando para a construção de uma sociedade livre, justa, democrática 
e inclusiva. 
2. Pesquisar, investigar, refletir, realizar a análise crítica, usar a criatividade e buscar 
soluções tecnológicas para selecionar, organizar e planejar práticas pedagógicas 
desafiadoras, coerentes e significativas. 
3. Valorizar e incentivar as diversas manifestações artísticas e culturais, tanto locais quanto 
mundiais, e a participação em práticas diversificadas da produção artístico-cultural para 
que o estudante possa ampliar seu repertório cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital – para se 
expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar 
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informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo 
sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso 
pedagógico e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e potencializar as 
aprendizagens. 
6. Valorizar a formação permanente para o exercício profissional, buscar atualização na 
sua área e afins, apropriar-se de novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
aperfeiçoamento profissional e eficácia e fazer escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania, ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade. 
7. Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informações científicas para 
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental, o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se 
na diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas, desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado nos 
estudantes. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza, para promover 
ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem. 
10. Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e 
solidários, para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores 
Sobre as competências específicas: 
Art. 4º As competências específicas se referem a três dimensões fundamentais, as quais, de modo 
interdependente e sem hierarquia, se integram e se complementam na ação docente. São elas: 
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Na resolução, as competências específicas estão detalhadas, trazendo habilidades relacionadas a cada uma. 
Assim, juntando as competências gerais docentes e as competências específicas e as habilidades previstas 
para cada uma dessas, temos a BNC-Formação: 
Art. 3º Com base nos mesmos princípios das competências gerais estabelecidas pela BNCC, é 
requerido do licenciando o desenvolvimento das correspondentes competências gerais docentes. 
Parágrafo único. As competências gerais docentes, bem como as competências específicas e as 
habilidades correspondentes a elas, indicadas no Anexo que integra esta Resolução, compõem a 
BNC-Formação. 
Competências Gerais 
Docentes 
Competências Específicas 
(+ habilidades) 
BNC-Formação 
Os fundamentos da formação docente são: 
❖ Sólida formação básica, com conhecimento dos fundamentos científicos e sociais 
de suas competências de trabalho; 
❖ Associação entre as teorias e as práticas pedagógicas; 
❖ Aproveitamento da formação e das experiências anteriores, desenvolvidas em 
instituições de ensino, em outras atividades docentes ou na área da Educação 
CONHECIMENTO 
PROFISSIONAL
Dominar objetos de 
conhecimento e saber 
como ensiná-los
Demonstrar conhecimento
sobre estudantes e como 
aprendem.
Reconhecer os contextos.
Conhecer a estrutura e a 
governança dos sistemas 
educacionais.
PRÁTICA PROFISSIONAL
Planejar ações de ensino 
que resultem em efetivas 
aprendizagens.
Criar e saber gerir 
ambientes de 
aprendizagem.
Avaliar desenvolvimento 
do educando, 
aprendizagem e ensino.
Conduzir práticas 
pedagógicas dos objetos 
de conhecimento, 
competências e 
habilidades.
ENGAJAMENTO 
PROFISSIONAL
Comprometer-se com o 
próprio desenvolvimento 
profissional.
Comprometer-se com a 
aprendizagem dos 
estudantes e colocar em 
prática o princípio de que 
todos são capazes de 
aprender
Participar do PP da escola 
e da construção dos 
valores democráticos.
Engajar-se, 
profissionalmente, com as 
famílias e com a 
comunidade.
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O documento enfatiza princípios e fundamentos que os cursos destinados à formação inicial de professores 
da EB deverão seguir. 
Os Princípios norteadores da organização curricular dispostos no Art. 7º, constam sintetizados a seguir: 
➢ compromisso com igualdade e equidade educacional, como princípios fundantes 
da BNCC; 
➢ reconhecimento de que formação de professores exige conjunto de 
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, inerentemente alicerçados na 
prática tanto nos conteúdoseducacionais e pedagógicos quanto nos específicos da 
área do conhecimento a ser ministrado; 
➢ respeito pelo direito de aprender dos licenciandos e dos ingressantes; 
➢ atribuição de valor social à escola e à profissão docente; 
➢ fortalecimento da responsabilidade, protagonismo e autonomia dos licenciandos; 
➢ integração entre a teoria e a prática; 
➢ centralidade da prática por meio de estágios que enfoquem planejamento, 
regência e avaliação de aula; 
➢ reconhecimento e respeito às instituições de EB como parceiras imprescindíveis à 
formação de professores, em especial as das redes públicas de ensino; 
➢ engajamento de toda a equipe docente do curso no planejamento e no 
acompanhamento das atividades de estágio obrigatório 
➢ estabelecimento de parcerias formalizadas entre as escolas, as redes ou os 
sistemas de ensino e as instituições locais; 
➢ aproveitamento dos tempos e espaços da prática nas áreas do conhecimento, nos 
componentes ou nos campos de experiência; 
➢ avaliação da qualidade dos cursos de formação de professores; e 
➢ adoção de perspectiva intercultural de valorização da história, da cultura e das 
artes nacionais, bem como das contribuições das etnias que constituem a 
nacionalidade brasileira. 
Já os Fundamentos Pedagógicos dos cursos constam do artigo seguinte, 8º, transcritos abaixo de forma 
sucinta: 
➢ desenvolvimento de competência de leitura e produção de textos em Língua 
Portuguesa e domínio da norma culta 
➢ compromisso com as metodologias inovadoras e com outras dinâmicas formativas 
que propiciem ao futuro professor aprendizagens significativas e contextualizadas 
em uma abordagem didático-metodológica alinhada com a BNCC; 
➢ a conexão entre o ensino e a pesquisa com centralidade no processo de ensino e 
aprendizagem; 
➢ emprego pedagógico das inovações e linguagens digitais como recurso para o 
desenvolvimento, pelos professores em formação, de competências sintonizadas 
com as previstas na BNCC e com o mundo contemporâneo; 
➢ avaliação como parte integrante do processo da formação; 
➢ apropriação de conhecimentos relativos à gestão educacional; 
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➢ reconhecimento da escola de EB como lugar privilegiado da formação inicial do 
professor, da sua prática e da sua pesquisa; 
➢ compromisso com a educação integral dos professores em formação; 
➢ decisões pedagógicas com base em evidências. 
Os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à Formação Inicial de Professores para a EB, possuem 
carga horária mínima de 3.200 horas divididas da seguinte maneira: 
Grupos: 
Grupo I 
(artigo 12) 
Grupo II 
(artigo 13) 
Grupo III 
(artigo 15) 
Aspecto 
Geral: 
Integração das três dimensões das 
competências profissionais 
docentes como organizadoras do 
currículo e dos conteúdos segundo 
as competências e habilidades 
previstas na BNCC-EB para as 
etapas da EI, EF e EM 
Aprofundamento de 
estudos na etapa ou no 
componente curricular 
ou área de 
conhecimento, a carga 
horária de 1.600 horas 
deve efetivar-se do 2º ao 
4º ano 
Prática pedagógica 
intrinsecamente 
articulada, desde o 1º ano 
do curso, com estudos e 
com prática previstos nos 
componentes curriculares. 
Exemplos 
de 
Temáticas 
Currículos e marcos legais; 
Didática; Compreensão dos 
fundamentos históricos, 
sociológicos e filosóficos; Conhec. 
básicos sobre Educação Especial 
Formação de professores 
multidisciplinares da EI, 
EF-AI; Proficiência; 
Particularidades do 
processo de 
aprendizagem. 
estágio supervisionado, 
em ambiente de ensino e 
aprendizagem; 
temas dos Grupos I e II. 
Carga 
horária: 
800h 1.600h 
800h 
(400h+400h) 
E existem alguns detalhes sobre determinadas formações, veja: 
Sobre as licenciaturas voltadas especificamente para a docência nas modalidades de Educação Especial, 
Educação do Campo, Educação Indígena, Educação Quilombola, essas deverão ser organizadas de acordo 
com as orientações desta Resolução e, por constituírem campos de atuação que exigem saberes específicos 
e práticas contextualizadas, devem estabelecer, para cada etapa da Educação Básica, o tratamento 
pedagógico adequado, orientado pelas diretrizes do CNE. 
E, além de atenderem ao que consta da Resolução que estamos tratando agora, deverão obedecer às 
orientações específicas estabelecidas nas DCN de cada modalidade, definidas pelo CNE. 
Essa regra se repete: seguir o estabelecido nessa Resolução, respeitando as DCN para cada etapa ou 
modalidade. 
Por exemplo, especificamente para a Formação de Professores Indígenas, os cursos de ES e de EM para a 
devem atender, também, às DCN específicas instituídas pela Resolução CNE/CP nº 1, de 7 de janeiro de 2015, 
que institui DCN para a Formação de Professores Indígenas. 
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10 
 
Quanto aos cursos em Nível Médio, na modalidade Normal, destinados à formação de docentes da EI e dos 
EF-AI, além de cumprir as disposições desta Resolução devem respeitar, no que não a contrariar, as DCN 
específicas dessas etapas, instituídas pelas Resoluções CNE/CEB nº 2, de 19 de abril de 1999, e nº 1, de 20 
de agosto de 2003. 
 
Eu sei que são muitos detalhes e muitas informações, mas vale a leitura, porque 
questões com dados numéricos são muito comuns em provas de concursos. 
Por exemplo, quando falamos em formação em segunda licenciatura, temos uma nova divisão de carga 
horária. Veja: 
Segunda licenciatura 
Grupo I: 560h 
para o conhecimento pedagógico 
dos conteúdos específicos, 
se 2ª licenciatura ≠ da formação 
original. 
 
Grupo II: 360h 
se 2ª licenciatura 
corresponder à mesma 
área da formação 
original. 
 
Grupo III: 200h 
para a prática pedagógica 
na área ou no 
componente curricular, 
que devem ser adicionais 
àquelas dos Grupos I e II. 
No caso de graduados não licenciados, a habilitação para o magistério se dará, nos termos do artigo 21, no 
curso destinado à Formação Pedagógica, a ser realizado com a seguinte carga horária básica: 
Graduados não licenciados 
Grupo I: 360h 
para desenvolvimento das competências 
profissionais integradas às três dimensões 
constantes da BNC-Formação 
 
Grupo II: 400h para prática 
pedagógica na área ou no 
componente curricular. 
760h 
Quando falamos da formação para atuar em Administração, Planejamento, Inspeção, Supervisão e 
Orientação Educacional para a EB ou com centralidade em ambientes de aprendizagens e de coordenação 
e assessoramento pedagógico, a resolução indica que pode ocorrer em 
❖ cursos de graduação em Pedagogia com aprofundamento de estudos nas áreas citadas acima e que 
possuam uma carga horária mínima de 3.600h, ou seja, 3.200h do curso de pedagogia + 400h de 
aprofundamento. 
❖ cursos de especialização lato sensu ou cursos de mestrado ou doutorado, nas áreas citadas acima. 
O destaque fica por conta da exigência de pré-requisito para o exercício profissional das funções relativas a 
essas áreas: experiência docente é pré-requisito. 
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Finalmente, sobre o processo avaliativo, a resolução indica que 
Art. 23. A avaliação dos licenciandos deve ser organizada como um reforço em relação ao 
aprendizado e ao desenvolvimento das competências. 
Além disso, salienta que as avaliações devem ser contínuas, com processo avaliativo diversificado e 
adequado, distinguindo o desempenho em atividades teóricas, práticas, laboratoriais, de pesquisa e de 
extensão. 
O processo avaliativo pode-se darsob a forma de: monografias, exercícios ou provas dissertativas, 
apresentação de seminários e trabalhos orais, relatórios, projetos e atividades práticas, entre outros, que 
demonstrem o aprendizado e estimulem a produção intelectual dos licenciandos, de forma individual ou em 
equipe. 
Ainda sobre o processo avaliativo, as IES deverão organizar processo de avaliação dos egressos de forma 
continuada e articulada com os ambientes de aprendizagens, com prazo para se adequarem. 
E, por fim, caberá ao Inep elaborar novo formato avaliativo do ENADE para os cursos de formação de 
professores, que deverá ser aplicado em até 2 (dois) anos, a partir da publicação desta Resolução, ou seja: 
15/04/2020 >> 15/04/2022. 
3 – Considerações Finais 
E foi... é isso aí!!! 
Chegamos ao final da nossa aula sobre a Resolução CNE/CP nº 2/2019, espero que tenha sido bem 
proveitosa e esclarecedora. 
Meu objetivo era trazer os principais aspectos da Resolução CEDF nº 1/2020 e, naturalmente, as suas 
atualizações, certo? 
Agora, vamos realizar algumas questões, pois são elas que nos servem como indicadores do nosso 
aprendizado. E são as questões que vão mostrar a você aonde o seu estudo está falho. Como a resolução é 
relativamente nova, não há volume de questões sobre o tema, mas vamos exercitar. 
E atente-se, principalmente, às questões nas quais você ficar com dúvida ou ainda incidir em erro, 
porque nessa hora você tem a possibilidade de aprimorar o seu estudo e, consequentemente, o 
conhecimento construído na aula de hoje. 
Lembre-se de que se alguma coisa não ficou clara, você deve retomar a leitura, assistir às videoaulas 
e, se ainda assim, precisar esclarecer algum ponto, me procure pelo fórum do Curso, por e-mail e, também, 
pelo Instagram. Eu terei enorme satisfação em contribuir ainda mais para seu preparo. 
Vamos lá? 
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==16a82f==
12 
 
Bons estudos e até a próxima! 
Professora Carla Abreu 
 
LISTA DE QUESTÕES 
 
Questões inéditas - criadas pela professora 
Julgue os itens que seguem: 
 
1. Com o advento da BNCC restou necessário regulamentar a formação inicial e continuada dos 
professores da Educação Básica. 
 
2. Segundo consta da LDB, os currículos dos cursos da formação de docentes terão por referência a 
Base Nacional Comum Curricular. 
 
3. As aprendizagens essenciais, previstas na BNCC-Educação Básica, a serem garantidas aos 
estudantes, para o alcance do seu pleno desenvolvimento, nos termos do art. 205 da Constituição 
Federal, reiterado pelo art. 2º da LDB, requerem o estabelecimento das pertinentes competências 
profissionais dos professores. 
 
4. Segundo consta da Resolução CNE/CP nº 2/2019 - BNC-Formação, a formação docente pressupõe 
o desenvolvimento, pelo licenciando, das competências gerais previstas na BNCC-Educação Básica, 
bem como das aprendizagens essenciais a serem garantidas aos estudantes, quanto aos aspectos 
intelectual, físico, cultural, social e emocional de sua formação, tendo como perspectiva o 
desenvolvimento pleno das pessoas, preterindo à Educação Integral. 
 
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5. Nos termos da Resolução CNE/CP nº 2/2019, as competências gerais dos estudantes e as 
competências específicas e as habilidades correspondentes a elas, indicadas na norma em epígrafe, 
integram a BNC-Formação. 
 
6. A inclusão, na formação docente, dos conhecimentos produzidos pelas ciências para a Educação, 
contribui para a compreensão dos processos de ensino aprendizagem, devendo-se adotar as 
estratégias e os recursos pedagógicos, neles alicerçados, que favoreçam o desenvolvimento dos 
saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. 
 
7. A política de formação de professores para a Educação Básica, em consonância com os marcos 
regulatórios, em especial com a BNCC, tem como princípios relevantes, dentre outros: a formação 
docente para todas as etapas e modalidades da Educação Básica como compromisso de Estado; a 
valorização da profissão docente, que inclui o reconhecimento e o fortalecimento dos saberes e 
práticas específicas de tal profissão; e a articulação entre a teoria e a prática para a formação 
docente. 
 
8. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o saber e o 
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas refere-se a um dos princípios norteadores para 
organização curricular dos cursos destinados à formação inicial dos professores para a educação 
básica. 
 
9. Segundo consta da norma vigente, todos os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à 
Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, serão organizados em três grupos, com 
carga horária total de, no mínimo, 3.000 (três mil) horas, e devem considerar o desenvolvimento 
das competências profissionais explicitadas na BNC-Formação. 
 
10. Para estudantes já licenciados, que real realizem estudos para segunda licenciatura, a formação 
deve ser organizada de modo especial, constante da Resolução CNE/CP nº 2/2019 e poderá ser 
realizado por instituição de Educação Superior desde que oferte curso de licenciatura reconhecido 
e com avaliação satisfatória pelo MEC na habilitação pretendida, sendo dispensada a emissão de 
novos atos autorizativos. 
 
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11. Caberá ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) elaborar o 
novo formato avaliativo do Exame Nacional do Ensino Médio para os cursos de formação de 
professores. 
 
12. Assinale a alternativa correta. As competências específicas constantes do anexo da Resolução 
CNE/CP nº 2/2019, se referem a três dimensões fundamentais, as quais, de modo interdependente 
e sem hierarquia, se integram e se complementam na ação docente. São elas, exceto: 
A) conhecimento profissional. 
B) prática profissional. 
C) reconhecimento profissional 
D) engajamento profissional. 
 
GABARITO 
1. C 
2. C 
3. C 
4. E 
5. E 
6. C 
7. C 
8. E 
9. E 
10. C 
11. E 
12. C 
 
 
 
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QUESTÕES COMENTADAS 
 
Questões inéditas - criadas pela professora 
Julgue os itens que seguem: 
 
1. Com o advento da BNCC restou necessário regulamentar a formação inicial e continuada dos 
professores da Educação Básica. 
 
Comentários: 
Assertiva está correta, pois A Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, em seu art. 11, estabelece o prazo 
de 2 (dois) anos, contados da data de homologação da BNCC-Educação Básica, para que seja implementada 
a referida adequação curricular da formação docente; 
 
2. Segundo consta da LDB, os currículos dos cursos da formação de docentes terão por referência a 
Base Nacional Comum Curricular. 
 
Comentários: 
Assertiva está correta, pois segundo consta do parágrafo 8º, artigo 62 da LDB: 
§ 8º Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência a Base Nacional 
Comum Curricular. 
 
3. As aprendizagens essenciais, previstas na BNCC-Educação Básica, a serem garantidas aos 
estudantes, para o alcance do seu pleno desenvolvimento, nos termos do art. 205 da Constituição 
Federal, reiterado pelo art. 2º da LDB, requerem o estabelecimento das pertinentes competências 
profissionais dos professores.Comentários: 
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Assertiva está correta, pois está de acordo com o entendimento preconizado na norma. 
 
4. Segundo consta da Resolução CNE/CP nº 2/2019 - BNC-Formação, a formação docente pressupõe 
o desenvolvimento, pelo licenciando, das competências gerais previstas na BNCC-Educação Básica, 
bem como das aprendizagens essenciais a serem garantidas aos estudantes, quanto aos aspectos 
intelectual, físico, cultural, social e emocional de sua formação, tendo como perspectiva o 
desenvolvimento pleno das pessoas, preterindo à Educação Integral. 
 
Comentários: 
Assertiva está incorreta, pois a BNCC em suas determinações, de modo geral, visa à Educação Integral. Por 
isso, a assertiva, ao sugerir preterimento da educação integral, torna-se equivocada. 
 
 
5. Nos termos da Resolução CNE/CP nº 2/2019, as competências gerais dos estudantes e as 
competências específicas e as habilidades correspondentes a elas, indicadas na norma em epígrafe, 
integram a BNC-Formação. 
 
Comentários: 
Assertiva está incorreta, pois as competências a que se refere a norma são as COMPETÊNCIAS GERAIS 
DOCENTES e não dos estudantes. 
Competências Gerais 
Docentes 
Competências Específicas 
(+ habilidades) 
BNC-Formação 
 
6. A inclusão, na formação docente, dos conhecimentos produzidos pelas ciências para a Educação, 
contribui para a compreensão dos processos de ensino aprendizagem, devendo-se adotar as 
estratégias e os recursos pedagógicos, neles alicerçados, que favoreçam o desenvolvimento dos 
saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. 
 
Comentários: 
Assertiva está correta, pois está consoante com o que dispõe a norma em vigor. As estratégias e os recursos 
pedagógicos devem favorecer o desenvolvimento dos saberes e buscar eliminar Barreiras de acesso ao 
conhecimento. 
 
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7. A política de formação de professores para a Educação Básica, em consonância com os marcos 
regulatórios, em especial com a BNCC, tem como princípios relevantes, dentre outros: a formação 
docente para todas as etapas e modalidades da Educação Básica como compromisso de Estado; a 
valorização da profissão docente, que inclui o reconhecimento e o fortalecimento dos saberes e 
práticas específicas de tal profissão; e a articulação entre a teoria e a prática para a formação 
docente. 
 
Comentários: 
Assertiva está correta, princípios relevantes. Que devem fundamentar a política de formação de professores 
para a educação básica. Constam elencados no artigo 6º. Ao todo, são dez, e a questão trouxe corretamente 
três desses. 
 
8. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, o saber e o 
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas refere-se a um dos princípios norteadores para 
organização curricular dos cursos destinados à formação inicial dos professores para a educação 
básica. 
 
Comentários: 
Assertiva está incorreta, pois a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, 
a arte, o saber e o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas refere-se a um dos princípios relevantes 
para a política de formação de professores da EB, Constantes do artigo 6º. 
Já os princípios norteadores para a organização curricular dos cursos, estão elencados no artigo 7º. Totalizam 
14 e não englobam aquele citado pela questão. 
 
 
9. Segundo consta da norma vigente, todos os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à 
Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, serão organizados em três grupos, com 
carga horária total de, no mínimo, 3.000 (três mil) horas, e devem considerar o desenvolvimento 
das competências profissionais explicitadas na BNC-Formação. 
 
Comentários: 
Assertiva está incorreta, porque a carga horária definida na norma refere-se à 3.200h e nao somente 3000h. 
Lembre-se de que os cursos em nível superior de licenciatura, destinados à Formação Inicial de Professores 
para a EB, possuem carga horária mínima de 3.200 horas divididas da seguinte maneira: 
 
Grupos: Grupo I Grupo II Grupo III 
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(artigo 12) (artigo 13) (artigo 15) 
Aspecto 
Geral: 
Integração das três dimensões das 
competências profissionais 
docentes como organizadoras do 
currículo e dos conteúdos segundo 
as competências e habilidades 
previstas na BNCC-EB para as 
etapas da EI, EF e EM 
Aprofundamento de 
estudos na etapa ou no 
componente curricular 
ou área de 
conhecimento, a carga 
horária de 1.600 horas 
deve efetivar-se do 2º ao 
4º ano 
Prática pedagógica 
intrinsecamente 
articulada, desde o 1º ano 
do curso, com estudos e 
com prática previstos nos 
componentes curriculares. 
Exemplos 
de 
Temáticas 
Currículos e marcos legais; 
Didática; Compreensão dos 
fundamentos históricos, 
sociológicos e filosóficos; Conhec. 
básicos sobre Educação Especial 
Formação de professores 
multidisciplinares da EI, 
EF-AI; Proficiência; 
Particularidades do 
processo de 
aprendizagem. 
estágio supervisionado, 
em ambiente de ensino e 
aprendizagem; 
temas dos Grupos I e II. 
Carga 
horária: 
800h 1.600h 
800h 
(400h+400h) 
 
10. Para estudantes já licenciados, que real realizem estudos para segunda licenciatura, a formação 
deve ser organizada de modo especial, constante da Resolução CNE/CP nº 2/2019 e poderá ser 
realizado por instituição de Educação Superior desde que oferte curso de licenciatura reconhecido 
e com avaliação satisfatória pelo MEC na habilitação pretendida, sendo dispensada a emissão de 
novos atos autorizativos. 
 
Comentários: 
Assertiva está correta, exatamente aquilo o que consta dos artigos 19 e 20 da norma em comento. 
 
11. Caberá ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) elaborar o 
novo formato avaliativo do Exame Nacional do Ensino Médio para os cursos de formação de 
professores. 
 
Comentários: 
Assertiva está incorreta. Lembre-se de que o processo avaliativo dos licenciados e dos cursos superiores é o 
SINAES do qual faz parte o EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES, ou ENADE, e não ENEM, 
como afirma a assertiva. 
 
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12. Assinale a alternativa correta. As competências específicas constantes do anexo da Resolução 
CNE/CP nº 2/2019, se referem a três dimensões fundamentais, as quais, de modo interdependente 
e sem hierarquia, se integram e se complementam na ação docente. São elas, exceto: 
A) conhecimento profissional. 
B) prática profissional. 
C) reconhecimento profissional 
D) engajamento profissional. 
 
Comentários: 
Gabarito: Letra C. A assertiva representa exceção do rol das três dimensões fundamentais das competências 
profissionais. Embora o reconhecimento profissional figure como algo muito importante no que se refere 
aos aspectos de formação continuada. 
 
RESUMO 
 
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Competências Gerais 
Docentes 
Competências Específicas 
(+ habilidades) 
BNC-Formação 
❖ Carga horáriamínima de 3.200 horas 
Grupo I 
(artigo 12) 
Grupo II 
(artigo 13) 
Grupo III 
(artigo 15) 
Integração das três dimensões das 
competências profissionais docentes 
como organizadoras do currículo e dos 
conteúdos segundo as competências e 
habilidades previstas na BNCC-EB para 
as etapas da EI, EF e EM 
Aprofundamento de estudos 
na etapa ou no componente 
curricular ou área de 
conhecimento, a carga horária 
de 1.600 horas deve efetivar-
se do 2º ao 4º ano 
Prática pedagógica 
intrinsecamente articulada, 
desde o 1º ano do curso, com 
estudos e com prática 
previstos nos componentes 
curriculares. 
Currículos e marcos legais; Didática; 
Compreensão dos fundamentos 
históricos, sociológicos e filosóficos; 
Conhec. básicos sobre Educação 
Especial 
Formação de professores 
multidisciplinares da EI, EF-AI; 
Proficiência; Particularidades 
do processo de aprendizagem. 
estágio supervisionado, em 
ambiente de ensino e 
aprendizagem; 
temas dos Grupos I e II. 
800h 1.600h 
800h 
(400h+400h) 
Segunda licenciatura 
CONHECIMENTO 
PROFISSIONAL
Dominar objetos de 
conhecimento e saber 
como ensiná-los
Demonstrar conhecimento
sobre estudantes e como 
aprendem.
Reconhecer os contextos.
Conhecer a estrutura e a 
governança dos sistemas 
educacionais.
PRÁTICA PROFISSIONAL
Planejar ações de ensino 
que resultem em efetivas 
aprendizagens.
Criar e saber gerir 
ambientes de 
aprendizagem.
Avaliar desenvolvimento 
do educando, 
aprendizagem e ensino.
Conduzir práticas 
pedagógicas dos objetos 
de conhecimento, 
competências e 
habilidades.
ENGAJAMENTO 
PROFISSIONAL
Comprometer-se com o 
próprio desenvolvimento 
profissional.
Comprometer-se com a 
aprendizagem dos 
estudantes e colocar em 
prática o princípio de que 
todos são capazes de 
aprender
Participar do PP da escola 
e da construção dos 
valores democráticos.
Engajar-se, 
profissionalmente, com as 
famílias e com a 
comunidade.
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21 
 
Grupo I: 560h 
para o conhecimento pedagógico 
dos conteúdos específicos, 
se 2ª licenciatura ≠ da formação 
original. 
 
Grupo II: 360h 
se 2ª licenciatura 
corresponder à mesma 
área da formação 
original. 
 
Grupo III: 200h 
para a prática pedagógica 
na área ou no 
componente curricular, 
que devem ser adicionais 
àquelas dos Grupos I e II. 
Graduados não licenciados 
Grupo I: 360h 
para desenvolvimento das competências 
profissionais integradas às três dimensões 
constantes da BNC-Formação 
 
Grupo II: 400h para prática 
pedagógica na área ou no 
componente curricular. 
760h 
Essência da formação: seguir o estabelecido nessa Resolução, respeitando as DCN para cada etapa ou 
modalidade. 
❖ Educação a distância: é caracterizada como modalidade educacional na qual a mediação didático-
pedagógica, nos processos de ensino e aprendizagem, ocorre com a utilização de meios e tecnologias 
de informação e comunicação, com pessoal qualificado, políticas de acesso, acompanhamento e 
avaliação compatíveis, entre outros, de modo que se propicie, ainda, maior articulação e efetiva 
interação e complementaridade entre a presencialidade e a virtualidade "real", o local e o global, a 
subjetividade e a participação democrática nos processos de ensino e aprendizagem em rede, 
envolvendo estudantes e profissionais da educação (professores, tutores e gestores), que 
desenvolvem atividades educativas em lugares e/ou tempos diversos. (art. 2º, Resolução CNE/CES nº 
1/2016 – ES-EAD) 
❖ Polo de Ead: unidade acadêmica e operacional descentralizada, instalada no território nacional ou no 
exterior para efetivar apoio políticopedagógico, tecnológico e administrativo às atividades educativas 
dos cursos e programas ofertados a distância, sendo responsabilidade da IES credenciada para Ead. 
❖ Cursos de pós-graduação lato sensu denominados cursos de especialização são programas de nível 
superior, de educação continuada, com os objetivos de complementar a formação acadêmica, 
atualizar, incorporar competências técnicas e desenvolver novos perfis profissionais, com vistas ao 
aprimoramento da atuação no mundo do trabalho e ao atendimento de demandas por profissionais 
tecnicamente mais qualificados para o setor público, as empresas e as organizações do terceiro setor, 
tendo em vista o desenvolvimento do país. 
❖ Cursos de Especialização: abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação, que atendam 
às exigências das instituições ofertantes. E poderão ser oferecidos presencialmente ou a distância. 
❖ Certificados obtidos em cursos de especialização não equivalem a certificados de especialidade. 
❖ Conversão: Instituições que que ofertam cursos stricto sensu poderão converter em certificado de 
especialização os créditos de disciplinas cursadas aos estudantes que não concluírem dissertação de 
mestrado ou tese de doutorado, isso se houver tal previsão no regulamento dos respectivos 
programas institucionais e que sejam observadas as exigências desta Resolução para a certificação. 
❖ Equivalência: Estudos realizados no sistema de ensino militar, ministrados exclusivamente para 
integrantes da respectiva corporação, serão considerados equivalentes a curso de especialização 
desde que atendam, no que couber, aos requisitos previstos nessa Resolução. 
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❖ Os cursos de mestrado e doutorado são orientados ao desenvolvimento da produção intelectual 
comprometida com o avanço do conhecimento e de suas interfaces com o bem econômico, a cultura, 
a inclusão social e o bem-estar da sociedade 
❖ É admitido o uso de língua estrangeira nas atividades; 
❖ A conclusão em cursos de mestrado não constitui condição necessária ao ingresso em cursos de 
doutorado 
 
As diretrizes do PNE, são: 
I - erradicação do analfabetismo; 
II - universalização do atendimento escolar; 
III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na 
erradicação de todas as formas de discriminação; 
IV - melhoria da qualidade da educação; 
V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos 
em que se fundamenta a sociedade; 
VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública; 
VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País; 
VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como 
proporção do PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de 
qualidade e equidade; 
IX - valorização de profissionais da educação; 
X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à 
sustentabilidade socioambiental. 
❖ Algumas metas da ES: 
Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula para 50% e a taxa líquida para 33%, pelo menos 
40% no segmento público. 
PNE
Lei Federal nº 13.005/2014
Decenal
20 metas
254 estratégias 
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Meta 13: Ampliar proporção de mestres e doutores para 75%, mínimo de 35% doutores. 
Meta 14: elevar gradualmente matrículas na pós-graduação stricto sensu, atingir titulação 
anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores. 
Meta 15: garantir política nacional de formação dos profissionais da educação de que 
tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da LDB assegurado formação específica de 
nível superior aos professores da EB. 
Meta 16: formar, em nível de pós-graduação, 50% dos professores da EB e garantir a aos 
profissionais da EB formação continuada em suaárea de atuação. 
Meta 17: valorizar profissionais do magistério das redes públicas de EB, equiparando seu 
rendimento médio ao de demais profissionais com escolaridade equivalente. 
❖ Sisu - Sistema de Seleção Unificada. Trata-se de um sistema gerenciado pela SESu, que é a Secretaria 
de Educação Superior do MEC. 
❖ O processo seletivo do Sisu compreende as seguintes etapas: 
 
oferta de vagas
inscrição de estudantes
classificação e seleção regulares
classificação e seleção lista de espera 
lançamento de vagas preenchidas 
NÃO PODERÃO 
SER OFERTADAS PELO SISU
VAGAS PARA:
Cursos Ead
Cursos que exijam teste 
de habilidade específica 
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Classificação - Lei de Cotas
Egressos da escola pública, com renda 
familiar bruta igual ou inferior a 1,5 salário-
mínimo per capita.
que se 
autodeclararam 
pretos, pardos ou 
indígenas
que não se 
autodeclararam 
pretos, pardos ou 
indígenas
Egressos de escolas públicas, 
independentemente de renda
que se 
autodeclararam 
pretos, pardos ou 
indígenas
que não se 
autodeclararam 
pretos, pardos ou 
indígenas.
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