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SISTEMA DE ENSINO INTEGRADO EAD CONECTADO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CLAUDINEIA BOSCHETTI COSTA
A formação
do professor frente às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas.
Juara
2021
CLAUDINEIA BOSCHETTI COSTA
A formação
do professor frente às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas
Trabalho apresentado à Anhanguera como requisito parcial à aprovação no semestre do curso de Pedagogia. Para a obtenção de média bimestral para as disciplinas: Avaliação na Educação, História da Educação, Teorias, Práticas do Currículo, Sociologia da Educação, Educação Formal e Não Formal, Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula e Didática
Juara
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1 Avaliação da Aprendizagem..................................................................................4
2.2 História da Educação.............................................................................................5 2.3 Currículo Escolar...................................................................................................6
2.4 Práticas Pedagógicas............................................................................................7
2.5. Didática..................................................................................................................8
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
4	REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
Nesse contexto desta atividade, o objetivo geral dessa pesquisa será sobre: “A formação do professor frente às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas”. É pensando criticamente nesta pesquisa, na prática de hoje ou de ontem é que pode melhorar a próxima prática”. Dessa forma há uma necessidade de o educador adequar o conteúdo ao nível cognitivo e a experiência das crianças para que os mesmos possam ser compreendidos por qualquer aluno. Assim, a presente atividade apresenta conceitos básicos sobre a temática como: Avaliação da Aprendizagem; História da Educação; Currículo Escolar; Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula; Didática.
 Nesse contexto a consequência mais imediata que o professor é constantemente submetido a cursos de capacitação para aprimorar e reavaliar seus saberes. Carvalho (1990, p.19-20) aponta que, para os investigadores: Os professores são agentes ativos na construção de sua própria prática (sem esquecer que estão em interação com os demais e imersos nas limitações da escola) e que adquirem e utilizam um corpo de conhecimento, as vezes chamado profissional ou destreza, em suas atividades docentes. Considerando que a tarefa do professor tem como característica ser um trabalho interativo, a dificuldade de trabalhar com os saberes formalizados sugere assim contribuir para o aperfeiçoamento da prática docente e formação de professores. FRIGOTTO (1991) discute a necessidade de que a reorganização dos cursos de formação seja pensada num contexto de transformação de todo o sistema escolar, para que tais cursos não tenham que se converter, simplesmente em um espaço de compensação de déficit deixados por uma diferente educação. Dessa forma, FRIGOTTO (1991, p.131) afirma que:
[...] A aprendizagem dos professores não começando primeiro dia de sua formação como professor começa em sua infância, no lar e quando esse futuro professor vai à escola. O mau sistema escolar forma não só maus alunos, como maus professores que, por sua vez, reproduzirão o círculo vicioso e empobrecerão cada vez mais a educação. Hoje, começa-se enfim a reconhecer que uma profunda reforma escolar é necessária, também do ponto de vista da formação do professorado, não apenas do ponto de vista dos alunos. 
DESENVOLVIMENTO 
2.1. Avaliação da Aprendizagem 
	A avaliação educacional é uma tarefa didática necessária e permanente no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação é um elemento muito importante no processo de ensino e aprendizagem, porque é através dela que se consegue fazer uma análise dos conteúdos tratados num dado capítulo ou unidade temática.
	Atualmente a avaliação da aprendizagem está sendo voltada para a preparação de exames. Isso acontece porque os sistemas de ensino estão interessados nos percentuais de aprovação e reprovação dos alunos. Com isso, os procedimentos de avaliação se tornam elementos motivadores em busca de resultados. E é a partir deste âmbito que o “avaliar para classificar” une-se aos conceitos anteriores, onde o exame torna-se necessário para que se possa medir o desempenho comportamental e da aprendizagem do aluno, para que assim conceda uma certificação, ou seja, classifica-o como alguém qualificado para prosseguir com sua vida acadêmica, profissional e, até mesmo, pessoal. 
Tipos de avaliação da aprendizagem:
· Avaliar continuamente o processo de aprendizagem;
· Avaliação se reporta aos objetivos traçados no planejamento de ensino;
· Para avaliar, é necessário conhecer os conceitos teóricos e práticos da avaliação, sendo a prática algo mais complexo;
· Tipos: Diagnóstica, Formativa e Somativa.
Porém, nota-se uma ineficiência do processo de certificação, como apontado por Perrenoud (1999, p. 13), onde declara que:
Uma certificação fornece detalhes dos saberes e competências adquiridos e do nível de domínio precisamente adquirido em cada campo abrangido. Ela garante, sobretudo, que um aluno sabe globalmente “o que é necessário saber” para passar para a série seguinte no curso, ser admitido em uma habilitação ou começar uma profissão (...). (Apud CHUEIRI, 2008, p. 57) 
2.2 História da Educação 	
	A História da Educação teve seu ensino a partir das Escolas Normais e até hoje está no currículo dos cursos de Pedagogia. Com tal pensamento, pretendemos ressaltar qual a importância do ensino de História da Educação para a formação dos alunos do curso de Pedagogia. Deste modo, optamos como metodologia de pesquisa o estudo bibliográfico, as contribuições das aulas de História da Educação e a participação no Projeto de Pesquisa em Ensino: O Ensino de História da Educação no curso de pedagogia da Universidade Estadual de Londrina para a partir de então relatarmos o porquê de estudarmos a história da educação e qual sua importância. Para isto faz-se necessário que o educador compreenda a necessidade de um acompanhamento próximo de seus educandos, visualizando suas necessidades individuais e tornar com que isto se transforme em novas habilidades para futuras atividades, como é explicitado por Hoffmann: O acompanhamento do processo de construção de conhecimento implica favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicações, sugerir-lhe investigações, proporcionar-lhe vivências enriquecedoras e favorecedoras à sua ampliação do saber. Não significa acompanhar todas as suas ações e tarefas para dizer que está ou não apto em determinada matéria. De forma alguma é uma relação puramente afetiva ou emotiva; significa uma reflexão teórica sobre as possibilidades de abertura do aluno a novas condutas, de elaboração de esquemas de argumentação, contra argumentação, para o enfrentamento de novas tarefas. (HOFFMANN, 1994, p. 57, grifo do autor).
	Aranha (1989, p.12.) a esse respeito diz: Pensar o passado não deve ser compreendido como exercício de saudosismo, mera curiosidade ou preocupação erudita. O passado não é algo morto: nele estão as raízes do presente. É compreendendo o passado que podemos dar sentido ao presente e elaborar o futuro. Mediante estas restrições vê se a insignificância da mulher perante o homem no século XIX. Segundo os padrões daquela época o papel dá mulher não passava de um modelo doméstico, de acesso privado ao conhecimento, onde sua função não ia além de cuidar da casa, e da família.
2.3. Currículo Escolar 
A construção do currículo escolar deve ser feita com muito cuidado. Pois ele será o condutor de todo o processo de ensino e responsável pela formação não só intelectual, mas socialde várias gerações. É por meio dele que a escola será reconhecida e referendada.
A tecnologia, os fatores culturais e os novos interesses da sociedade impactam no currículo escolar e podem provocar mudanças. É por isso que ele está em constante movimento.
O currículo escolar pode ser adaptado, ou seja, construído ao longo do período letivo com o objetivo de atender às necessidades dos alunos e ao Projeto Político-Pedagógico da escola. Ele é de extrema importância no processo de aprendizado, pois norteia o trabalho dos educadores. Para a gestão de conhecimento no ambiente educacional, o currículo escolar é o referencial.
 E na construção desse caminho é importante que exista uma indicação tanto de conteúdos quanto de formas de trabalho – “o que” e “como” trabalhar no dia a dia das salas de aula. Na organização e gestão do currículo, a partir da sua escolha metodológica, a instituição pode adotar abordagem disciplinar ou interdisciplinar:  
· No modelo clássico disciplinar, os conteúdos em disciplinas justapostas são abordados e representam as parcelas da experiência e do conhecimento humano;
· No modelo interdisciplinar, os conteúdos são desenvolvidos de forma integrada com as diferentes áreas do conhecimento em real trabalho de cooperação entre as disciplinas;
· No modelo interdisciplinar existem várias possibilidades de organização, mas, em todas elas é preciso um esforço consciente por parte da equipe escolar para tratar o conhecimento de forma integrada, e o currículo pode já prever essa dimensão integradora ou os elementos que podem fazer ela acontecer na prática.
2.4. Práticas Pedagógicas 
	Quando pensamos em práticas pedagógicas, imediatamente refletimos sobre medidas que podem implicar melhor aprendizagem dos alunos. Mais do que isso: atitudes e condutas que tornem o processo educativo mais enriquecedor, tanto para os alunos quanto para os professores. Vemos então que a relação da prática pedagógica do educador está diretamente ligada ao processo de avaliação e, assim, influenciando diretamente no contexto de ensino e de aprendizagem, o que resultara nas habilidades, comportamentos e concepções de seus educandos, onde deve-se enfatizar que:
Na condição de avaliador desse processo, o professor interpreta e atribui sentidos e significados à avaliação escolar, produzindo conhecimentos e representações a respeito da avaliação e acerca de seu papel como avaliador, com base em suas próprias concepções, vivências e conhecimentos. (CHUEIRI, 2008, p. 52)
	As práticas pedagógicas se organizam intencionalmente para atender a determinadas expectativas educacionais solicitadas/requeridas por uma dada comunidade social. Sua representatividade e seu valor advêm de pactos sociais, de negociações e deliberações com um coletivo. Além disso, uma prática pedagógica não se encerra na sala de aula ou na relação professor e aluno, já que expande a sua abrangência, englobando a sociedade como um todo. A prática pedagógica de todo professor é analisada frequentemente. No sucesso ou no fracasso do processo de aprendizagem, a prática educacional é sempre o foco dos questionamentos. Diante desta pressão, a conscientização de alguns fatores é o principal indicador do que deve ser, de fato, repensado. 
A prática pedagógica deve ser condizente com o perfil profissional do educador: o professor deve pensar em como se sente mais seguro ao planejar (e realizar) uma aula. Não adianta falarem que o docente tem que fazer uma “aula show”, se ele é mais introspectivo. E o contrário também ocorre, pois não funciona para um professor que gosta de inovar, sugerirem uma aula pouco dinâmica. No entanto, todo educador deve saber ouvir, ponderar e ver o que é possível de ser realizado. O ser humano está em constante aprendizado, inclusive o professor. “E uma das condições necessárias a pensar certo é não estarmos demasiado certos de nossas certezas” (FREIRE, 1996, p.30).
2.5. Didática
	No universo da educação, especialmente no ambiente escolar a palavra didática está presente de forma imperativa, afinal são componentes fundamentais do cotidiano escolar os materiais didáticos, livros didáticos, projetos didáticos e a própria didática como um instrumento qualificador do trabalho do professor em sala de aula. Afinal, a partir do significado atribuído à didática no campo educacional, é comum ouvir que o professor x ou y é um bom professor porque tem didática. 
	Didática consiste na análise e desenvolvimento de técnicas e métodos que podem ser utilizados para ensinar determinado conteúdo para um indivíduo ou um grupo. A didática faz parte da ciência pedagógica, sendo responsável por estudar os processos de aprendizagem e ensino. No entanto, a didática não deve ser interpretada como uma prática tecnicista. O objetivo desta é também desenvolver um pensamento crítico nos formadores, que devem analisar as técnicas e estratégias utilizadas de modo a reformula-las ou questiona-las, quando for o caso.
	Nesse contexto, a Didática enquanto campo de estudo visa propor princípios, formas e diretrizes que são comuns ao ensino de todas as áreas de conhecimento. Não se restringe a uma prática de ensino, mas se propõe a compreender a relação que se estabelece entre três elementos: professor, aluno e a matéria a ser ensinada. Ao investigar as relações entre o ensino e a aprendizagem mediadas por um ato didático, procura compreender também as relações que o aluno estabelece com os objetos do conhecimento.
	 Para isso privilegia a análise das condições de ensino e suas relações com os objetivos, conteúdos, métodos e procedimentos de ensino. Segundo Luckesi (2001) a função da Didática é a de criar condições para que o educador se prepare através de técnicas cientificas, filosóficas e efetivamente para o tipo de ação que vai exercer. Como podemos observar o conceito vem sendo reformulados ao longo do tempo, onde depende muito da ótica em que ela é observada e contextualizada. Dentro do processo didático várias estratégias são usadas com o intuito de levar o conhecimento e melhorar o aprendizado do aluno. Dentre essas estratégias temos os materiais didáticos, que tem como objetivo aprimorar e incentivar o aluno a desenvolver tarefas, buscar conhecimentos, ou seja, o material acaba se tornando uma ferramenta importantíssima entre o aluno e o professor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo final foi de analisar a formação docente a partir da construção social e histórica do conhecimento que necessariamente perpassa por esta formação, optamos por fazer um recorte que vai das teorias educacionais desenvolvidas nas universidades e institutos de formação docente às práticas desenvolvidas pelo professor na sala de aula. Em nível de práticas pedagógicas, inquietamo-nos com frequência, no nosso percurso profissional de professor, uma problemática antiga, que se transforma em discussão, principalmente nos centros acadêmicos, somente a partir das duas últimas décadas. Esta problemática refere-se à dicotomia existente entre a teoria e a prática.
A importância dessa mudança na prática pedagógica implica a releitura da função do professor como profissional reflexivo e da escola como organização promotora do desenvolvimento do processo educativo. A valorização e melhor remuneração que o profissional docente almeja em boa parte de sua formação e atuação inicial como ainda de sua formação continuada além de boas condições de trabalho, salário e carreira. Tendo a relação entre teoria educacional e prática docente, como já falamos anteriormente, vem ocupando as discussões na educação. A propósito, essa relação teoria e prática é um tema presente na história da filosofia, porém com uma tendência de enfatizar a teorização em detrimento da prática. Diante disso, analisaremos a partir das contribuições dos teóricos citados anteriormente esta relação, numa perspectiva de organicidade como condição necessária à construção dos conhecimentos inerentes aos saberes docente.
10
Não basta ao professor reproduzir pressupostos teóricos ou programas disciplinares pré-estabelecidos, asinformações acumuladas na prática ao longo do processo ensino-aprendizagem devem despertar a capacidade crítica capaz de proporcionar questionamentos e reflexões sobre essas informações a fim de garantir uma transformação na prática. Como um processo em constante transformação, a formação do educador exige esta interligação entre a teoria e a prática como forma de desenvolvimento da capacidade crítica profissional. Deste modo, pode-se afirmar que a didática é um estudo reflexivo que, a partir da capacidade crítica do profissional do ensino, deve auxiliar na transformação dos métodos didáticos de acordo com o ambiente ou tempo.
REFERÊNCIAS
CARVALHO, R.Q. e Schmitz, H.O fordismo está vivo no Brasil. novos estudos Cebrap, São Paulo, nº 27, 1990.
FREIRE, Paulo, pedagogia da autonomia: Saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FRIGOTTO, G. Tecnologia, relações sociais e educação. Revista tempo Brasileiro. Rio de Janeiro. Abril. Nº 222. p. 89, maio 2009.
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. 
SAVIANI, Demerval; SOUZA, Rosa Fátima de; VALDEMARIN, Vera Teresa & ALMEIDA, Jane Soares de. O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas (SP): Autores Associados, 2004.
SAVIANI, Demerval; SOUZA, Rosa Fátima de; VALDEMARIN, Vera Teresa & ALMEIDA, Jane Soares de. O legado educacional do século XIX. Araraquara (SP): UNESP, 2006. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, Moacir. Escola cidadã: uma aula sobre autonomia da escola. São Paulo: Cortez, 1997.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática – Velhos e Novos temas. Disponível em: https://www3.fmb.unesp.br/emv/pluginfile.php/24531/mod_resource/content/1/Lib%C3%A2neo%20-%20Livro%20Didatica.pdf
SFORNI, Maria Sueli de Faria. Interação entre Didática e Teoria Histórico-Cultural. Educação e Realidade, Porto Alegre, 2015. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edreal/2015nahead/2175-6236-edreal-45965.pdf
BARBOSA, Flávia Aparecida S. e FREITAS, Fernando Jorge Correia. A Didática e sua Contribuição no Processo de Formação do Professor. Disponível em: http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf